教育心理学：技能的学习

第十一章动作技能的学习与学习的迁移（一）什么是动作技能领会：对动作技能概念的分析：所谓动作技能是在练习基础上形成的按某种操作程序顺利完成某种身体协调任务的能力。

如书写、游泳、驾车、打字等都是动作技能。

第一，动作技能是习得的。

第二，动作技能是有一定操作程序要求的。

第三，动作技能是一种能力。

（二）动作技能的特征领会：动作技能的特征：第一，准确性。

动作技能形成后，相应的动作越来越准确。

第二，动作的速度加快。

动作技能形成后，相应动作的速度越为越快。

第三，多余动作的减少。

所谓多余动作是指与完成某项任务无关但却在完成过程中参与其间的动作。

如初学写字时，牙关紧咬；学打乒乓球时，非优势手拳头紧握等等。

等到熟练后，这些多余的动作就减少了。

第四，灵活性。

一种动作技能形成后，其固定的动作程序不是单纯的动作与动作之间的固定衔接，而是具有灵活性。

（三）动作技能的分类领会：动作技能的分类：（一）从有没有器械来划分，一类是操纵器械的，如写字、绘画等；另一类是不操纵器械的，如唱歌、跳舞等。

（二）从动作技能操作时调节方式的不同来划分，动作技能可分为连续的和不连续的两大类。

连续的动作技能一般较多受外部情境所制约，如开汽车、滑冰等；不连续的动作技能一般由自我调节，较少受外部情境控制。

（四）动作技能形成的阶段领会：动作技能形成的三个阶段：（一）认知阶段，这一阶段也称为知觉学习。

其学习重点是观察动作反应的线索，即观察操作程序。

（二）联系形成阶段，在这一阶段，重点是使某一特定的刺激与某一特定的动作反应形成联系，即有意识地使操作程序支配动作反应。

（三）自动化阶段，技能学习进入这一阶段时，一边串的动作系列能够自动地连续下来，即操作程序自动支配动作反应，无需特殊的注意和纠正。

（五）动作技能形成的一般趋势1、识记：练习曲线：是指在连续多次的练习期间所发生的动作效应变化的图解。

2、领会动作技能练习曲线的趋势：1、练习成绩逐步提高。

练习成绩逐步提高又有两种不同的表现形式：（1）练习的进步先快后慢。

教育心理学知识与技能的学习教育，是一项伟大而复杂的事业，关乎着无数个体的成长与未来。

而在这其中，教育心理学知识与技能的学习，无疑是教育工作者手中的一把重要钥匙。

教育心理学，并非只是一堆枯燥的理论和概念，它是一门深入研究学习者心理过程和行为规律的学科。

对于教师而言，理解学生的心理状态、学习动机、认知发展等方面，能够让教学更加有的放矢，提高教学效果。

首先，我们来谈谈学习动机。

学生为什么要学习？这是一个看似简单，实则深奥的问题。

内在动机，如对知识的好奇心、对自我提升的渴望，往往能够驱动学生持续投入学习。

而外在动机，如奖励、表扬、避免惩罚等，也能在一定程度上促进学习行为的发生。

教师需要敏锐地察觉学生的动机来源，并适时地给予引导和激发。

对于那些内在动机较强的学生，要提供更多的自主探索空间和富有挑战性的任务；对于依赖外在动机的学生，则要通过合理的激励机制，逐步培养他们的内在兴趣。

认知发展也是教育心理学中的一个关键领域。

著名心理学家皮亚杰的理论告诉我们，儿童的认知能力是逐步发展的，从感知运动阶段到前运算阶段、具体运算阶段，再到形式运算阶段。

在教学中，教师必须根据学生所处的认知阶段来设计教学内容和方法。

例如，对于处于前运算阶段的儿童，使用形象、直观的教学材料更容易被他们理解和接受；而对于已经进入形式运算阶段的学生，则可以引导他们进行抽象思考和逻辑推理。

再来说说学习策略。

有效的学习策略能够帮助学生更高效地获取知识和技能。

比如，复述策略、组织策略、精加工策略等。

教师不仅要教导学生这些策略，还要帮助他们在不同的学习情境中灵活运用。

同时，也要培养学生的元认知能力，让他们能够监控自己的学习过程，评估学习效果，并及时调整学习策略。

情感因素在学习中同样不容忽视。

学生的情绪状态、自信心、学习焦虑等都会对学习产生影响。

一个充满关爱和支持的学习环境，能够增强学生的自信心，减轻学习焦虑，从而促进学习。

教师要关注学生的情感变化，及时给予鼓励和安慰，让学生在积极的情感氛围中学习。

第5章智慧技能的学习一、选择题1．下列属于常见的心智技能的是（）。

A．驾驶汽车B．洗衣服C．解两步应用题D．听到声音【答案】C2．下列不属于心智技能的特点的是（）。

A．内潜性B．客观性C．简缩性D．观念性【答案】B3．不属于冯忠良经过长期的“结构定向”教学实验而提出的智力技能形成的阶段理论的是（）。

A．原型定向阶段B．活动定向阶段C．原型操作阶段D．原型内化阶段【答案】B4．不是心智技能具有的特点是（）。

A．动作结构的简缩性B．动作对象的观念性C．动作执行的内潜性D．动作内容的丰富性【答案】D5．心智活动的实践模式向头脑内部转化，借助于内部言语，学员可以在头脑内部进行程序化的心智活动，而且能够以非常简缩、快速的形式进行，即（）。

A．原型定向B．原型操作C．原型内化D．原型控制【答案】C6．加里培林将心智动作的形成分成的阶段不包括（）。

A．动作的定向阶段B．物质活动或物质化活动阶段C．不出声的外部言语动作阶段D．外部言语动作阶段【答案】D二、辨析题操作技能与智力技能没有什么区别。

答：（1）这个观点是错误的。

（2）操作技能与智力技能的区别：①含义不同a．操作技能，又称运动技能、动作技能，是指通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。

b．心智技能，又称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

②特点不同a．操作技能具有以下三个特点：第一，就动作对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性；第二，就动作进行而言，操作动作的执行是通过外部显现的肌体运动实现的，即有外显性；第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。

b．智力技能具有三个特点：动作对象的观念性；动作执行的内潜性；动作结构的简缩性。

③发展阶段不同a．操作技能的学习可以分为操作的定向、操作的模仿、操作的整合与操作的熟练四个阶段。

b．智力技能的学习可以分为原型内化、原型定向和原型操作三个阶段。

教育心理学知识与技能的学习在我们的学习生涯中，知识与技能的学习是至关重要的部分。

无论是在学校的课堂上，还是在日常生活中的自我提升，都离不开对知识的获取和技能的掌握。

教育心理学作为研究教育过程中各种心理现象及其变化规律的学科，为我们理解知识与技能的学习过程提供了深刻的洞察。

知识，通常被定义为对事实、概念、原理等的理解和认识。

它可以是理论性的，如数学公式、物理定律；也可以是实践性的，如历史事件、地理常识。

知识的学习是一个逐步积累和深化的过程。

在最初阶段，我们通过感知和记忆获取新的知识信息。

例如，当我们学习一门新的语言时，首先会接触到基本的词汇和语法规则，通过反复的记忆和练习来记住它们。

然而，仅仅记住知识还不够，我们还需要理解知识的内涵和外延。

理解意味着能够将新的知识与已有的知识结构相联系，形成一个有机的整体。

比如，在学习数学中的函数概念时，如果我们能够将其与之前学过的方程、图像等知识相结合，就能更好地理解函数的本质和应用。

知识的巩固也是学习过程中不可或缺的环节。

通过不断的复习和应用，我们可以强化对知识的记忆，防止遗忘。

而且，知识的巩固还能够促进知识的迁移，即能够将在一个情境中学到的知识应用到其他相似的情境中。

技能，则是指通过练习而获得的顺利完成某种任务的动作方式或心智活动方式。

技能包括动作技能和心智技能。

动作技能，比如游泳、骑自行车，主要依靠身体的肌肉运动来完成；心智技能，如阅读、写作、计算，更多地依赖于大脑的思维活动。

在技能的学习中，练习起着关键作用。

但练习并不是盲目地重复，而是要有针对性和计划性。

例如，学习弹钢琴时，不能只是随意地弹奏，而是要按照一定的曲目和指法进行系统的练习。

同时，及时的反馈对于技能的学习也非常重要。

通过老师或他人的评价，我们能够了解自己的不足之处，从而进行改进和提高。

在教育中，如何促进知识与技能的有效学习呢？首先，教师需要根据学生的特点和学习目标，选择合适的教学方法和教学内容。