支玉恒教学实录——学弈_1

《学弈》教学设计（精选10篇）《学弈》教学案篇一一、学习目标：1、理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。

2、正确、流利地朗读、背诵课文。

3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。

二、知识链接：1、出示常见地文言警句，说说警句的意思。

a.三人行，必有我师。

b.读书百遍，其义自见。

c.温故而知新。

d.学而时习之。

今天，我们再来学习《学弈》这篇文言文，看看它又将告诉我们什么道理。

2、文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，只要参考注释读懂每句话的意思，就能能正确地断词断句，把句子读通顺，理解蕴含的道理，感受到古文之美。

三、学习过程（一）利用工具书，自学完成字词解读，课堂巩固、对学3分钟，全对得到一颗星。

1、给下列字标上拼音。

奕（）诲（）鸿鹄（）（）缴（）2、写出下列词语的意思。

奕：诲：惟：援：鸿鹄：俱：弗：为：将：3、除了上述提到的，我觉得还有（）、（）这两个字词比较重要，请把它填在括号里并制作一张大字词卡。

（二）小组合作，释句读句。

课前独立完成，课上合作讨论5分钟，各组展示2分钟。

1、弈秋，通国之善弈者也。

2、使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听。

3、一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

4、虽与之俱学，弗若之矣。

5、为是其智弗若与？6、曰：非然也。

7、朗读指导。

学弈弈秋，通国之/善弈者也。

使/弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。

虽/与之/俱学，弗若之矣。

为/是其智/弗若与？曰：非/然也。

8、小组pk全文诵读情况。

（三）古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。

请你开动脑筋，回答问题。

1、本文说明了一个什么道理？2、举例说明你的身边有无听讲三心二意的现象？3、收集关于学习的名言、古诗、故事等，准备与同学交流。

（1）（2）（3）（四）课堂检测一、写出下列字词在文中的意思。

弈：通国：善：诲：援：俱：弗若：然：二、写出之在句子中的意思。

《学弈》课堂实录一、导入：指导学生读单元导读，边读边画出学习重点，鼓励学生自学。

这节课咱们就一起学习本单元第一课《文言文两则》中的《学弈》，学习本课。

我们要理解故事的主要内容，明白文中所讲的道理，并受到一些启发。

板书课题，了解出处.师：你们是从哪里了解到的？生：看了文下的注释。

师：对！查看注释是读懂文言文的好方法。

（板书）简介作者。

重点指导读准“字子舆”的“舆”师：同学们认识这个字吗？生：不认识。

师：“知之为知之，不知为不知，是知也”老师很欣赏同学们实事求是的学习态度。

提示：学习文言文时，遇到不认识的字可以查工具书。

（板书）一、初步感知文言文1、课件出示：用文言写出的文章就叫文言文.它是古代的书面语言, 是中华民族优秀的文化遗产。

诵读文言文能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。

2、古今对比感知：白话文：你吃过饭了吗？文言文：饭否？文言文：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃（去），光持石击瓮，（破）之，水迸，儿得活。

泡泡提示：我读懂了，这个故事讲的是……我还发现文言文比白话文……感知文言文的内容精炼，难读、难懂的特点。

师：很多人都觉得文言文很难读，很难懂，其实“书读百遍，其义自现”。

“多读”是学文言文的诀窍。

（板书）二、初读文言文自由读课文，注意读正确、读通顺。

对个别难度的句子，对照译文多读几遍。

同时圈出难理解的词语，在相应的地方标上注释或记号。

同桌互读，相互正音。

指名读。

纠正“弗”的读音。

生练读。

学生自由练读，读通为止。

读古文不仅要读正确、读流利、读明白，还要读出古文的味道！师范读。

学生总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。

指导学生：在哪些地方做了停顿，用停顿线在文中做上记号。

出示课件：加了停顿线的课文。

师提示：读停顿线时声断气不断。

师：自己试一试，品味品味古文该怎么读？学生小声练读，试读出古文的韵味和节奏。

师：古人读书讲究吟咏，读得入情入境、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，你们愿意这样试一试吗？多种形式朗读，学生点评。

《《学弈》教学实录_学弈特级教师教学实录》摘要：使弈秋／诲二人／弈其人／专心致志惟／弈秋／听，（众笑）师你说得非常正确，师你真客气（众笑）你说吧让共享下生有人说他不够聪明有人说不是这样师今天我们学古（板古）知道什么叫古吗？生古代生古代人写师说得有道理古侯人写然就是古代了古有也叫言古和我们现学现代有很区别我们现学包括你们己习作课上写些都叫白话白话是从99年五四运动开始力倡导古与现白话有很区别比如这（板）谁能把它组成词语？生明日星师对你们校墙上就地写着这四知道词语思吗？生学校让我们学习成将明星（众笑）师释得不错但这星可不是让你们都当影视明星、当歌星它是指切有成就人我再问你这词语当什么讲？生就是思明日星师讲得很明白谁还能组词？生乎者也（众笑）师乎者也可不是词这是不相连四它们是古里些语助词不也有人用它讽刺那些白话还写不通却老想胡撰两句言人如这人乎者也说了半天谁也不知道他说了些什么明白了吗？（生答明白）师还能组词吗？生军属门上有贴张光荣纸师对其怎么讲？生当讲师也当讲刚才说了这是古常用现用它般都当讲；但古它却有许多种讲法；我们今天这课里行共出现了六次致有三种讲法；有即使是讲法但所指对象也不真有复杂会儿侯要细心区分、理了现打开课下课题生（齐）学弈（师板课题）师翻开页释看看这弈是什么思（生看释）生弈就是下棋师学弈呢？生学习下棋师完全正确你知道这课是学习下什么棋？象棋？军棋？还是跳棋？（该生无语另生举手）生这课说是学下围棋因古代肯定没有什么军棋跳棋呀师可是象棋古就有啊（另生举手）生他们下是围棋我从图上看出那棋盘还有那么多子儿应该是围棋师你很聪明会下围棋吗？生不会看人下师学围棋可是我们国古人发明但现我们棋手往往下不韩国人你学了将国争光行吗？生（迟疑了下）行师片刻考虑说行看你说话很责任下面各把课多几遍直到你觉得通了止（学生各朗课）师能给听吗？谁敢天下先？―――就是谁敢？（有生举手）敢天下先人出现了请胆地给听（生课有地方不通）师敢就很虽然有些地方得比较吃力但吃螃蟹人值得称赞这样吧你们看下释这课释很多下子记不住你可以按照序把释容简单地标记课相应词旁边然再课边边对照释想想这些、词、句子思知道思了可能起就顺了开始做这工作标记释理、词、句开始吧给１０分钟（生开始按要学课）师古讲究断句原古是没有标我们课了学习方便加上了标课有标地方当然要停顿但些句子根据它思那些没有标地方要拖长声这样你己比较理听人也容易听懂拿出笔听我遍听我到哪里没有标却拖长了音你就哪里画条斜线（板画斜线／）了便听和画我得慢些拖音也放长些明白吗？（生答明白）（下面是教师示拖音）弈秋通国／善弈者也使弈秋／诲二人／弈其人／专心致志惟／弈秋／听；人／虽听心以／有鸿鹄／将至思／援弓／缴而射／虽与／俱学弗若／矣／是其智／弗若与？曰非／然也师下面各按照画出斜线朗次拖音地方可以夸张些（学生各练习朗）师古人讲究吟咏得入情还要摇头晃脑甚至身子也跟着节奏晃动（师示弈秋通国这善弈者也生笑）你们别笑出滋味人都是这样你们也试试看看能出滋味吗？（学生继续练习不少人摇晃起气氛很热烈）师得真不错敢起晃晃吗？（众笑）师多了再重下这句（示／是其智／弗若与？）是问（生重句）师谁再？（先有四人课师随机指导、示）师你们觉得这样是不是课也懂了？生（齐）是师那我问几问题行吗？问题弈秋是什么思？讲详细生弈秋是人名这人很会下棋师没有说得太明白很会下棋到什么程？生他是全国会下棋人师啊放到现他能拿到全国围棋比赛金牌（众笑）哪句话说了这思？出（生齐通国善弈者也）师这句话那者是什么思？生者就是指那人师没听懂我问你什么叫作者？生作者就是作人师者呢？生人师胜利者呢？生胜利得到胜利人师不简单善弈者呢？生善下棋人师说得都对这样看这者严格地说应该当什么人讲你看你刚才讲作者――作人者――人胜利者――获得胜利人都是人是吗？（生答是）师二问题课里人让弈秋干什么？生叫他教导两人下棋师听着别扭老师今天教导我们《学弈》这课别扭吧？怎么说？生人们让他教两人下棋师这样说多顺啊三问题比较难答他这两学生表现怎么样？说生其人专心致志只听弈秋教导；另人虽然听弈秋教导但心认有天鹅将至想拉弓用箭射师你很会利用释所以讲明白了很你这段话说是说明白了但听起有硬邦邦感觉什么呢？因你只是把释原封不动地套了进就显得有死其实你把释思理了然把它变成你己话然然地讲出就行了现练习说下桌两人相说说（学生练习有相讨论）师停下我这里有几不明白想请教你们能我吗？人虽听是什么思？（有学生翻看释）生这思是指弈秋教导师没错释上就是这么说但是我们平常说话不会这样说比如我说我们要听长话这长话是不是教导我们话呢？生是师对呀如我们老是说我们要听长教导我们要听老师教导多累呀（众笑）所以按照我们平常语言习惯人虽听可以怎么释？生人虽然也听弈秋话师你看这样说就简单明白多了是不是？二惟弈秋听是什么思？（学生翻看释）这次你不要再看释了释里只是整讲了这句话没有单讲这你得己动脑子想生这还是指弈秋教导师变成平常说法怎么说？生弈秋话师恭喜你答对了（众笑）那么惟弈秋听怎么讲？生只听弈秋话师再次恭喜你答对了（生答谢谢众笑）师现我们知道了刚才两都指是弈秋话再看思援弓缴而射又是指什么？（生无人能答）师系上句心以有鸿鹄将至想想他想射是什么？生射天鹅师对你看这人不但不学习上课思想开差他还想猎杀珍贵野生动物（众笑）你把两句连起讲下生人虽然也听弈秋话但他心以有天鹅将至老想着拉弓用箭射天鹅师对他讲有什么见吗？生他那将至没讲出将至就是将要到了就要飞了因李白乘舟将欲行将就当就要讲师你真不简单能系旧知识新问题还有没有见？生那射是指天鹅但他前面已说了天鹅就要飞了所以他要射肯定是天鹅不会是别所以这说成它就行了称动物那宝盖头它（众笑）师你说得非常正确按你说法把两句连起说下生人虽然也听弈秋话但他心以有天鹅就要飞了他就想拉弓用箭射它（掌声）师讲得很漂亮看这段我们研究了三特别是三射释上并没有释但也理了很到现止弈秋两学生各是怎么学习弄清了吧？我接着提四问题这两学生学习表现不样那他们学习结呢？生上有句话说虽与俱学弗若矣就是讲结思是这二学生虽然和人起学但学习成绩不如人师得了问题全叫你人承包了（众笑）你既然这么聪明我问你你刚才上那句古虽与俱学弗若矣又有两它们都指是什么？生两都指是那学习人师非常这两也有没加释他根据句子思也释出了请坐问题造成他们学习结不样原因是什么？作者是怎样分析？先把有关原句出起我看你们想法致不致生（齐）是其智弗若与？曰非然也师谁能直接用己话把它释出？生有人说是他智慧不如前人吧？有人说不是这样生我认应该这样说有人说是他头脑不如前人吧？也有人说不是这样啊我把他说智慧改成了头脑说脑子也行因人们平常都这样说这孩脑子不会说这孩智慧（鼓掌）师这是这节课二位获得老师们掌声学祝贺你生老师我说得比他们还简单看行不行？师你真客气（众笑）你说吧让共享下生有人说他不够聪明有人说不是这样（掌声）师老师们掌声说明了切你到前面台口向老师们说声谢谢（该生走上前但行动有些局促忸怩抓耳挠腮众笑）师你看掌声变成笑声了你刚才漂亮发方多么优秀所以赢得了掌声；现什么都笑了知道吗？生不知道（笑声）可能是笑话我吧？师笑还是善是看见你下子变得那么腼腆那么不思觉得挺有趣人不但要有知识、有学问、有道德而且行举止也要方方礼仪周全特别是面对庭广众更要落落方、雅而又潇洒你愿这样吗？（生答愿）那就方方到台前向老师们敬礼致谢老师们再给掌声鼓励他（掌声热烈）看老师们多爱护你吧（该生方地敬礼谢谢老师们老师鼓掌）师看这样多回座位吧了这几问题讨论课堂容就都明白了谁还有不懂地方提出生老师课里有两也象都没讲它们是什么思？师你把这两句子下生是通国善弈者也二是非然也师问题提得这问题可能不知道听我说这也现代语多见是当样讲比如你我也他朗也很都是这思但古它般放句子表示某种语气它身没有什么具体思跟现吧吗呀啊了等相似如非然也可以理不是这样啊；通国善弈者也可以理全国善下棋人了你说这啊和了是什么思生没思（笑）师对它身没有什么含义下面我们进行项活动看谁能把这课所讲故事完整地讲出这次讲不要越简单越刚才我们理句子越简单越清晰现要讲故事应该合课容基础上有己创造发挥也就是说可以添油加醋（众笑）但要添得合情合理加得有滋有味我们由关系只能三位学讲推荐三位学吧生我推荐王亚欧生我推荐秦浩然生我推荐我己我叫史维荣（笑声掌声）师位维护己尊严与荣誉女学有成语就是讲己推荐己知道吗？生毛遂荐师差不多只差两你说遂上面加上两变成遂（板遂）毛遂荐毛遂也是人名是战国代平原君门客他己推荐己当次谈判代表把事办成了人们就用毛遂荐表示我推荐思吧现代女毛遂――史维荣女士请上台（笑声）（三位学生并排讲桌前面向学）生（荐史维荣）（师插话很先行问侯出礼貌哪位学讲完了我们都要报以掌声对不起打断你讲演重新开始吧）今天我给讲古代故事知道我们国有五千年历史就四千多年前（众笑）有人名叫弈秋他什么起这样怪怪名呢？因他是全国善下围棋人了所以叫弈秋说明他棋艺已到了丰收秋天结满了累累硕人们见他棋下得这么就请他出面教两人学习下棋师想他丰硕里再增添两只金苹（众笑）生这两下棋学生叫李芳（学生笑纷纷往看）叫赵迪（学生又笑又看）师笑什么？（有学生说刚才说两人都是班学生众笑师亦笑）你太棒了什么单说他两人？是不是爱学习上课尽走神？生不是他俩是我朋友这李芳还不错上课专心致志聚精会神地上课她只听弈秋讲课；可是那赵迪就不行了（众笑）她边上课边走神看起象是听课但她心眼想着要是有群天鹅飞有多呀我拿起弓射它几只下可以饱顿口腹师那叫饱口福福气福生可以饱口福结两人虽然起跟弈老师（众笑）师不要说弈老师你不是说弈秋是人们称赞他称呼吗？他不定姓弈也没听说有姓弈生两人虽然起跟弈秋学棋可是赵迪很快就跟人李芳差远了（众笑）可赵迪还说我脑子不如你没你聪明但是弈秋却摸着胡须说错了不是这原因啊这故事告诉我们不管你干什么事学什么领和知识都要心专心致志不然就什么也做不什么也学不会现我们用成语专心致志就是从这故事师真不简单啊下位讲（该生发言略――编者）生（讲演得奖王亚欧）先生们女士们（笑声）师这种称呼是从国外传他们比较尊重女性所以应该把次序调生女士们先生们欢迎各位光临今天故事全（笑声）话说唐朝天宝年正是唐玄宗李隆基和杨贵妃故事越演越热侯地球人都知道杨贵妃和唐玄宗两人都是琴棋画样样精通人不假这天正是春末夏初贵妃娘娘刚刚华清池洗完了温泉觉得无事可干就想下盘棋师弈秋终快出场了（众笑）生可是下棋唐玄宗不是杨贵妃对手是玄宗皇帝传了太监高力十问他通国上下谁人下棋高力士说启奏万岁臣听说诗人李白棋艺不低玄宗说传我口谕宣李白进宫李白进得宫听说了下棋事赶忙奏曰微臣李白不才不敢娘娘面前现丑臣推荐人必能令娘娘满玄宗说人是谁？什么背景？快快道师这回弈秋该了吧？生众位客官莫急嘴急吃不了热豆腐（众笑）话说李白长吁口粗气手捋三绺不长不短须――我这也当讲（众笑）我下面开始扮演李白启奏万岁人名弈秋年已花甲他乃我唐天下盛名弈手日使臣也派高人与弈秋手谈师告诉什么叫手谈生手谈就是对弈也就是下棋是种雅说法我接着讲结日人也败而（众笑）这玄宗皇帝已被说得兴起说派两学生向他学弈这件事就交给你办了李白说臣领旨谢恩然李白就给弈秋送了两徒弟其名叫聂卫平（笑）师怪不得聂卫平人称棋圣原师出名门另便是享誉全国、名扬欧亚人――王亚欧（全场鼓掌笑）师啊你也是弈秋名下高徒请问先生会下围棋吗？生不瞒说人粗浅涉猎学艺不精曾想与马晓春试牛刀就是没有机会（笑）话说开学以聂卫平兢兢业业、专心学棋惟师傅弈秋言是听；而王亚欧那子（众笑）虽然也貌似听课但身曹营心汉他眼见秋冬（师又扯远了）雁准要南飞（师不是雁吧？）天鹅也是侯鸟到冬天也要迁移师那不叫迁移般称其迁徙（师板迁徙拼音并写徒与区别）生天鹅也和雁样要迁徙是那王亚欧就心想着天鹅就要到了我得引弓射箭命几只献给老师弈秋但长坏就显出了虽然他与聂卫平师学艺但两人棋艺相差何止十万八千里（师孙悟空翻筋斗都追不上）就是所以聂卫平成了棋圣王亚欧明年才能学毕业（笑）唐玄宗听到这里说这王亚欧可能是儿痴呆症吧？但杨贵妃却说圣上言差矣那亚欧儿非智不如人是其不正业心贪玩、不上进也（鼓掌）师太了我问你我国四名著你几喜欢哪？生都看《红楼梦》没多思尽是庭琐事我喜欢《水浒传》里面零八将三十六天罡七十二地煞他们绰我能背着说出半《三国演义》我也喜欢师他什么能讲这么呢？主要是他多多知识就丰富所以语言生动说实话他知识面和表达能力就是和学生比也丝毫不差你不会骄傲吧？生不会我没学下棋就已悔了（笑）师幽默身就是知识和智慧结晶要像他样多吗？还有我得告诉讲故事可以创造发挥展开想象但这种想象定要合般人情和事理不能有硬伤例如亚欧刚才说他曾想与马晓春试牛刀这可以因马晓春确实是围棋高手；但如要说成想与姚明试牛刀就成了硬伤了至故事把唐玄宗、李白都扯进坏就是种幽默了是可以。

《学弈》课堂实录师：同学们，中国文化源远流长，文言就象一艘大船，承载着我们中华民族几千年的文明，与我们现在的白话相比，文言好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系。

我们今天就来学习一篇文言文《学奕》，课文讲的是学下棋的事情，我们呢，可要从中学习一下文言的朗读、理解了。

师：你们知道“弈”是什么意思吗？生：学棋。

师：学弈就是——生：学下棋。

师：围绕学下棋课文讲了件什么事呢？请你一字一句地读读课文，注意把音读准。

（生自学三分钟）师：把你认为难懂、难读的句子读给大家听。

生读。

师：现在请大家看着大屏幕，不加拼音，谁来读一下。

（生读，师打断）师：你觉得她哪个字读不准，可以帮她纠正一下。

生读。

师：刚才大家读这篇古文你读起来有什么感觉？生：别嘴。

生：难读。

生：读不通顺。

师：你觉得哪些地方最难读。

生读难读的句子。

师：老师也想配上音乐来背诵一下，请你听过之后给老师一个评价。

师背诵，生给以热烈的掌声。

师：你们为什么给老师掌声。

生：你读得很有节奏。

生：很有感情。

生：该重的重了，该轻的轻了，抑扬顿挫。

生：字音读得很准。

师：其实老师第一遍读时也觉得不好读，非常难懂，你觉得老师是怎么读懂的？生：经常练习。

生：我觉得你理解得快。

生：你把意思弄懂了。

师：对，多读多练，就会像刚才你们所说的那样，把文章读得有节奏，抑扬顿挫。

你想试试吗？接下来你来试一试。

生读。

师：怎么把文章读懂呢？生：结合注释理解。

生：查。

师：还可以向周围同学请教。

好，开始吧。

生自己练读。

师：通过刚才的读，你都把哪句话的意思弄明白了，哪句话还没有弄明白？生解释理解了的句子的意思。

生：我不明白“虽与之俱学，弗若之矣。

”生：“为是其智弗若与？”我不明白。

生：……师：有没有把这几句话弄明白的。

生解释弄明白的这几句话。

师：谁能连起来把全文意思说一说。

生说全文的意思，比较流利。

师：鼓掌，非常的通顺、连贯。

下面老师配上插图，你会说说它的意思吗？生再说。

师：他说得怎么样？生齐说好。

《学弈》课程教学实录１、学会本课３个生字。

能依据课后凝视疏通全文，了解故事内容。

２、正确、流利的朗读课文。

背诵课文。

３、从课文中体会懂学习需要用心致志、不可三心二意的道理。

【教学重点】指导同学正确的朗读。

【教学难点】同学参考凝视读懂每句话的意思。

【教学过程】一、导入新课出示常见的文言警句〔幻灯片〕：三人行，必有我师。

读书百遍，其义自见。

温故而知新。

学而时习之。

１、师：请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。

〔指明读，并讲每句话的意思。

〕２、师：跟我们平常所用的书面语言比较一下，这些警句有什么特点？〔引导同学总结出文言文的一般特点：有些字与现代的'读音、意义不同；言简意赅，语意深远〕３、这些警句就是选自文言文。

文言文是中华民族优秀的文化遗产，是传承古代文明的媒介。

诵读文言文，能提高语言的感悟技能、表达技能、概括技能。

学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。

今日我们学习的《学弈》这篇文言文。

板书课题《学弈》〔出示课件：插图〕师：谁能讲讲这幅图？课文是怎样讲这个故事的呢，下面同学们的开书。

二、读通课文，理解每句话的意思１、师范读课文：师：老师读的有时么特点？生：老师读得比较慢。

生：老师读得比平常读课文时停顿较多。

２、总结读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。

〔出示课件：文章的停顿。

〕３、自由练读，读通为止。

〔同学自由练读。

〕４、检查同学读得是否正确。

师：谁来读一读？〔指名读，同学评价，老师指导〕５、同学边读边结合文后的说明，理解每句话。

６、争论沟通。

〔只要能说出每句话的大致意思就行。

〕三、读熟课文，读懂故事１、同学自由反复诵读，重点指导读好为是其智弗假设与？曰：非然也。

前一句读出疑问的语气，后一句读出确定的语气。

２、再联系前后句子的意思，理解故事的内容。

３、同座相互说说故事的内容。

四、读书明理１、争论：虽与之俱学，弗假设之矣的缘由是什么？从中能总结出一个什么道理？〔同学可依据自己的理解总结。

《学弈》教学实录师：今天我们学一篇古文(板书古文)知道什么叫古文吗?生：古代的文章生：古代的人写的文章。

师：说得有道理。

古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。

古文有时也叫文言文。

古文和我们现在学的现代文有很大的区别。

我们现在学的文章，包括你们自己习作课上的写的一些文章，都叫白话文：。

白话文是从1919年的五四运动开始大力倡导的。

古文与现在的白话文有很大区别。

比如这个字(板书之)。

谁能把它组成一个词语?生：明日之星。

师：对，你们校园墙上就大大地写着这四个字。

知道词语的意思吗?生：学校让我们好好学习，成为将来的明星。

(众笑)师：解释得不错，但这个星可不是让你们都去当影视明星、当歌星，它是指一切有成就的人。

我再问你，这个词语中的之字当什么讲?生：就是的的意思，明日的星。

师：讲得很明白。

谁还能组词?生：之乎者也。

(众大笑)师：之乎者也可不是一个词。

这本来是互不相连的四个字，它们是古文里的一些语助词。

不过也有人用它来讽刺那些白话文还写不通，却老想胡撰两句文言的人，如：这个人之乎者也说了半天，谁也不知道他说了些什么!明白了吗?(生答明白)师：还能组词吗?生：军属门上有时贴一张光荣之家的纸。

师：对。

其中的之字怎么讲?生：当的讲。

师：也当的讲。

刚才说了这个之字是古文中常用的一个字。

现在用它一般都当的字讲;但在古文中，它却有许多种讲法;我们今天这篇课文里，之字行后一共出现了六次，大致有三种讲法;有时即使是同一个讲法，但所指的对象也不同，真的有点复杂。

大家一会儿读的时侯要注意细心区分、理解。

好了，现在大家打开课文，读一下课题。

生：(齐)学弈。

(师板书课题)师：翻开后页的注释。

看看这个弈字是什么意思。

(生看注释)生：弈就是下棋。

师：学弈呢?生：学习下棋。

师：完全正确。

你知道这一课是学习下什么棋?象棋?军棋?还是跳棋?(该生无语，另一生举手。

)生：这一课说的是学下围棋。

因为古代肯定没有什么军棋，跳棋呀!师：可是象棋自古就有啊!(另一生举手)生：他们下的是围棋，我从图上看出来的。

《学弈》展示课的教学实录与反思《学弈》展示课的教学实录与反思师：古人云：读书百遍，其意自见。

这是学文言文的诀窍。

下面请同学们自读一遍，难读的地方做上记号。

（生自读课文。

）师：现在请同学们听老师是怎么读的。

边听边思考读文言文和读白话文有什么区别，并做上记号。

（伴随着优雅的古典音乐，老师开始读，学生听并记录。

）师：弈秋，通国之／善弈者也。

使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听……师：谁听出读文言文与读白话文有什么不一样？生：读文言文比我们读平时的课文要慢些。

（师点头认可。

）生：我听出了句子中间有一些停顿。

师：你听得真仔细。

……师：同学们说得很对，读文言文停顿较多，但停顿时要“音似断非断，声断气不断”。

下面老师来领读一遍。

（师领读，生模仿。

）师：同学们想不想自己读。

生：想。

师：好。

现在同学们自己练读，边读句子边揣摩句子的意思。

〖反思作为文言文学习的开始，应坚持以读为本的理念，把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。

读通，是指读得正确、流利，表现在不读错字，正确地隔词断句，读出连贯的语气。

初学文言文，学生首先遇到的难题就是读不通顺。

这时老师流畅自如，声情并茂的.范读，不仅使学生感受到了文言文的韵味，对文言文的语法有个整体感受。

同时，通过范读，老师把词句的停顿、语词的轻重、语气的选择等信息传递给学生。

接着老师的领读，引导学生切切实实掌握每一句的读法，准确把握节奏和轻重音，为读通乃至背诵奠定基础。

在本片段教学中，其中一个环节是让学生在听了老师的范读后找出读文言文与读白话文的不同，而不是以教师的分析去代替学生解决问题的时间过程。

体现了新课标中的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”的理念。

《学弈》课程教学实录《学弈》课程教学实录【教学目标】１、学会本课３个生字。

能根据课后注视疏通全文，了解故事内容。

２、正确、流利的朗读课文。

背诵课文。

３、从课文中体会懂学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

【教学重点】指导学生正确的朗读。

【教学难点】学生参考注视读懂每句话的意思。

【教学过程】一、导入新课出示常见的文言警句（幻灯片）：三人行，必有我师。

读书百遍，其义自见。

温故而知新。

学而时习之。

１、师：请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。

（指明读，并讲每句话的意思。

）２、师：跟我们平时所用的书面语言比较一下，这些警句有什么特点？（引导学生总结出文言文的一般特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远）３、这些警句就是选自文言文。

文言文是中华民族优秀的文化遗产，是传承古代文明的媒介。

诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力。

学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。

今天我们学习的《学弈》这篇文言文。

板书课题《学弈》（出示课件：插图）师：谁能讲讲这幅图？课文是怎样讲这个故事的呢，下面同学们的开书。

二、读通课文，理解每句话的意思１、师范读课文：师：老师读的有时么特点？生：老师读得比较慢。

生：老师读得比平时读课文时停顿较多。

２、总结读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。

（出示课件：文章的停顿。

）３、自由练读，读通为止。

（学生自由练读。

）４、检查学生读得是否正确。

师：谁来读一读？（指名读，学生评价，老师指导）５、学生边读边结合文后的注释，理解每句话。

６、讨论交流。

（只要能说出每句话的大致意思就行。

）三、读熟课文，读懂故事１、学生自由反复诵读，重点指导读好为是其智弗若与？曰：非然也。

前一句读出疑问的.语气，后一句读出肯定的语气。

２、再联系前后句子的意思，理解故事的内容。

３、同座互相说说故事的内容。

四、读书明理１、讨论：虽与之俱学，弗若之矣的原因是什么？从中能总结出一个什么道理？（学生可根据自己的理解总结。

《学弈》教学实录及点评（精选17篇）《学弈》及点评篇1一、故事导入，激发情趣师：下面老师给大家一个挑战性的任务，听好了！请大家快速阅览老师发给大家的小故事材料，并熟记心中，2分钟后看谁能用自己的话讲给大家听。

好，开始！师：看完了吗？记得着了么？好的，谁愿意当一回小老师，把这个故事讲给大家听。

生1：弈秋是全国最会下棋的人……师：敢说就是好！不简单，这么短的时间把故事记得着了，还说得很流畅。

谁愿意再来？生2：这个故事讲的是：一个名叫弈秋的人，他最善于下棋……师：你把故事讲得更动情了。

师：同学们，这个小故事有110多个字，其实它是一篇古文的翻译。

古人写文章是用文言文，那么用文言文记叙这个故事用多少个字呢？只用70个字。

来，我们一起看看古人是怎样用文言文来记叙这个故事的。

点评：教师通过给学生看译文故事——熟记——讲故事，这样的教学导入，是独显匠心的。

先出示现代文，再学文言文，既激发学生学习文言文的兴趣，又为下一步感悟文言文进行铺垫。

二、初读感知，读通读顺师：请你自学5分钟，反复把这篇文言文读通，然后对照课后的注释和刚才发的译文，了解每句话的意思。

（板书课题，巡视指导读书。

）师：把课文读过三遍的举手，看来大家都反复读了课文。

平时班里谁书读得较好，请你来推荐一位同学，好吗？（一位女同学站起来推荐。

）师：谢谢你，你推荐他人读书有功，老师奖赏你一次读书的机会，你就来读读课题吧！生：学弈。

（读课题）（全体齐读。

）师：弈是什么意思？弈字的第四笔是？请在桌面上书空一次。

（学生书空）师：你很荣幸，能够第一个读书，请把课文读一遍。

听读是一种学习，请大家用心听读。

（一位被推荐的男同学站起来读全文。

）师：同学们读古文有读古文的语气，我们这样读，只是在念字，这还不够，老师想和你们一起来研究怎样读。

老师想先来试一试，好吗？给点掌声！谢谢。

师：请你们认真听，看我是怎样停顿的，你认为必要停顿的地方可以用笔画一下斜线。

点评：新课标提出：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

学弈教学理念：创设轻松愉悦的学习氛围，在研读课文、探究疑难的过程中，培养学生对文言文初步的感受、理解和欣赏能力。

教学目标：1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。

2、正确、流利地朗读、背诵课文。

3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。

教学重点、难点：读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。

教学过程：一、激趣导入1、谈话交流，导入新课。

2、简介作者，认识孟子。

3、板书课题，理解课题。

二、试读质疑1、初读课文。

交流对课文的印象，初步感知文言文的特点。

2、再读课文。

指导学生借助课后注释和工具书，了解故事大意，并就不懂的地方自由质疑。

三、研读交流（一）探究疑难，深入研读△“弈秋，通国之善弈者也。

”1、引导学生对照注释，说说句子的意思，同时借助课件，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。

2、相机指导学生理解“者”、“也”的含义。

4、通过反复诵读，初步感受文言文的语言特点。

△“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。

虽与之俱学，弗若之矣。

”1、自由朗读，交流对这两句话的理解，明白几个“之”的不同意思。

2、学习生字，指导识记书写。

3、运用成语分别概括两人不同的学习态度，了解白话文与文言文的联系，感受祖国传统文化的魅力，激发学习文言文的兴趣。

4、指导朗读。

进一步引导学生体会文言文的语言美。

△“为是其智弗若与？曰：非然也。

”1、理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。

2、指导朗读，体会文言文朗读的语气。

（二）串联全文，整体把握师生问答，要求学生用课文中相应的语句回答老师的提问，从而帮助学生疏通全文，整体把握课文内容。

四、吟诵体味1、教师配乐朗诵。

2、学生自由练读。

4、尝试背诵古文。

5、学生配乐诵读。

五、拓展延伸1、出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。

”（《孟子•告子》原文中未选入本课的一句话），组织理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。

《学弈》教学精彩实录《学弈》教学精彩实录一、导入：1、师生为好，手放松，脸上的肌肉也放松一下，想上课了吗，我们早点上好不好？好。

2、介绍孟子，五年间我们曾学过他的一个句子“生，亦我所欲也……”（齐背）今天我们就学习孟子的《学弈》板书课题，齐读课题。

知道题目的意思吗？生：知道，就是学下棋，下围棋。

师：你是怎么知道的？生：看注释。

师：对，看注释是我们学习的一种方法。

二、试读质疑。

1、题目的意思弄明白了，我们就来这读读课文吧。

初读课文。

课文已经和我们第一次亲密接触了，说说你的初步印象（都是难的印象）师：第一次感觉有难度很正常，接触多了，你就会发现它很美很有意思，这样吧，周老师带着你们读好吗？音乐起，领读。

2、看来大家读得挺起劲儿，能不能自身找找那感觉？自由读。

古人云：为学患无疑，疑则近也，你有什么疑问？生自由提问，老师不做答。

三、研读交流1、咱们的学习就从你们的疑问开始吧，刚才有个女小朋友提出来了，第一浠安幻靼祝??恋妹靼琢耍靠渭?鍪镜谝痪浠埃ㄒ嗲铮?ü??妻恼咭玻?br> 学生交流。

课件出示第一句话，结合注释理解前几个字，重点理解：者也。

“也”表示语气肯定，反复诵读。

2、最后一句：“为是其智弗若与？”刚才老师强调了一个重要的方法，那就是——看注释。

同学们自身看注释，交流。

假如可以用自身的话，谁能把这句话说得更顺畅一些？评价：不只可以学以致用，还可以活学活用。

有问就有答呀，“曰：非然也。

”自由练习朗读这两句话。

指名同桌配合读对话，师生配合读对话，（师读问句，生读答句）师生配合直接朗读对话。

3、师：“为是其智弗若与？”是因为他们智力不同吗？究竟是为什么？能找出文章中的句子读出来吗？自身读。

“使奕秋诲二人奕……弗若之矣。

”（1）小组合作理解这段话的意思：总结刚才用过的学习文言文的方法。

就让我们用这些方法合作学习这段话。

（2）还有什么疑问，尽管提出来。

生：我想说通过我们小组的交流，我们大概弄懂了这段话的意思。

《学弈》教学实录一、课前热身师：孩子们，今天是我们六一班值得骄傲的日子。

因为上天为我们安排了一段40分钟的时间，（点击课件：天时）让我们有机会站在群力小学这方最敞亮的舞台上，向全区的老师们做学习方面的汇报和展示。

这份机缘，我们师生都得珍惜。

可老师心里又有些担心，因为这节课上课的地点不是很有利。

（课件出示：地利）它不是在我们自己班的教室，这个环境我们都很陌生，在陌生的地方上公开课大家会不知不觉的生出局促的心理，如果我不小心再把课讲得沉闷了，那同学们很容易高高挂起，在课堂上来个沉默是金了。

古语有云：“天时不如地利，”（课件出示：天时不如地利）我们占了天时可惜没有地利，所以我担心，谁能为我排解一下呢？生：老师，还有“人和”啊，我们有“人和”就行了。

师：大家跟我真是心有灵犀啊！想起它的下半句我真就豁然开朗了，谁来说它的后半句？生：“地利不如人和”师：说得好，“地利不如人和”。

人和至关重要，只要我们师生齐心合力，就什么困难都能克服，只要我们师生上下同心就一定能创造属于这节课的无穷无尽的精彩。

所有的外界因素都不是问题，大家说对不对？（对）那咱们一起来读一下这句话。

生：齐读二、交流孟子资料师：这句话真厉害，读完了这句话大家看来比刚才更自信了。

而老师前一分钟还忐忑的心，转瞬间也云淡风清了。

这么有哲理的话是谁说的？生：孟子师：答对了，谁听说过孟子，怎么听说的。

生：学生介绍师：（课件补充出示）孟子名轲，字子舆，战国中期邹国人，我国古代著名思想家、政治家、教育家。

是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”。

后世将他和孔子合称为“孔孟。

孟子和他的弟子合著了《孟子》，全书共有七篇，分别是《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》”师：其实我们五年级的时候就积累过《孟子.告子》中的一句话，谁还记得？生：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。

”师：孟子生活的年代虽然离我们很遥远，但是关于孟子的一些典故我们却是耳熟能详的。

人教部编版六年级下册第8课《学弈》教学实录《学弈》教学实录师：今天我们学一篇古文（板书“古文”）知道什么叫古文吗？生：古代的文章生：古代的人写的文章。

师：说得有道理。

古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。

古文有时也叫文言文。

古文和我们现在学的现代文有很大的区别。

我们现在学的文章，包括你们自己习作课上的写的一些文章，都叫“白话文：”。

白话文是从１９１９年的“五四”运动开始大力倡导的。

古文与现在的白话文有很大区别。

比如这个字（板书“之”）。

谁能把它组成一个词语？生：明日之星。

师：对，你们校园墙上就大大地写着这四个字。

知道词语的意思吗？生：学校让我们好好学习，成为将来的明星。

（众笑）师：解释得不错，但这个“星”可不是让你们都去当影视明星、当歌星，它是指一切有成就的人。

我再问你，这个词语中的“之”字当什么讲？生：就是“的”的意思，明日的星。

师：讲得很明白。

谁还能组词？生：之乎者也。

（众大笑）师：“之乎者也”可不是一个词。

这本来是互不相连的四个字，它们是古文里的一些语助词。

不过也有人用它来讽刺那些白话文还写不通，却老想胡撰两句文言的人，如：“这个人之乎者也说了半天，谁也不知道他说了些什么！”明白了吗？（生答明白）师：还能组词吗？生：军属门上有时贴一张“光荣之家”的纸。

师：对。

其中的“之”字怎么讲？生：当“的”讲。

师：也当“的”讲。

刚才说了这个“之”字是古文中常用的一个字。

现在用它一般都当“的”字讲；但在古文中，它却有许多种讲法；我们今天这篇课文里，“之”字行后一共出现了六次，大致有三种讲法；有时即使是同一个讲法，但所指的对象也不同，真的有点复杂。

大家一会儿读的时侯要注意细心区分、理解。

好了，现在大家打开课文，读一下课题。

生：（齐）学弈。

（师板书课题）师：翻开后页的注释。

看看这个“弈”字是什么意思。

（生看注释）生：“弈”就是下棋。

师：“学弈”呢？生：学习下棋。

师：完全正确。

你知道这一课是学习下什么棋？象棋？军棋？还是跳棋？（该生无语，另一生举手。

( 语文教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改六年级语文：《学弈》教学实录(实用文本)Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.六年级语文：《学弈》教学实录(实用文本)一、教学目标1、学会本课3个生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2、正确、流利地朗读课文。

背诵课文。

3、从课文中体会到学习必须专心致志。

二、教学过程（一）、导入新课，激发兴趣出示名言警句：三人行，必有我师。

温故而知新学而时习之师：这些警句，你们熟悉吗？谁能把它们读好？(学生读句子) 教师指导他们把句子读好，读出感情。

师：这些文言警句，大家都学过，并不陌生。

它们都是用文言写成的，用文言写成的文章就叫文言文。

今天我们学习《学弈》这篇文言文。

（板书：学弈（yì））1、读题。

2、解释课题。

师：课题并不难懂，让我们来读读课文吧。

（二）、初读课文，整体感知1、老师有感情地范读课文。

2、学生自读课文，划出难读的句子，多读几遍。

3、交流，难读的句子，同学之间帮助。

（教师提示，注意句中停顿，语速稍慢，并及时鼓励增加信心：你不是读出来了吗？难句子一下子就战胜了。

）4、学生自由读。

把难读的地方读读好。

5、指名读全文（当学生读得好时，师鼓励，第一次接触古文，能读这么好，真不简单！）6、再看看图，读读书，想想，课文主要讲的是什么呢？师小结：课文不仅讲了学下棋的故事，还告诉了我们一个道理呢。

（三）、理解课文，体情悟道，内化积累师：看看注释，想想每句话的意思。