15南极的主人 第二课时

《南极的主人》第二课时教学设计设计意图：《语文课程标准》指出,语文教学应着重培养学生的语文实践能力,而这种能力的培养也应是语文实践。

语文实践的途径和方法是多种多样的,本设计以学生为主体,让学生在读读演演说说的语文实践中,实现心灵与文本的碰撞,从而达到语文教学的目的。

教材分析：《南极的主人》是（苏教版新教材一年级下册第15课）一篇科普小品文，图文并茂，语言优美，趣味性强，感情浓郁。

适宜一年级学生的朗读与讲解。

更为重要的是本课的词语很有特色，如“一摇一摆”“昂首挺胸”等词语非常适合学生在“演一演”的过程中习得、内化。

学情分析：本文的教学以工具性和人文性的统一为追求,依据教学目标,最大限度地利用学生好奇、好动、好问等心理特点,创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境,探究有效的教学策略,尊重学生的独特体验,促使学生在趣味中发现、研读、品味,真正让学生在自主的阅读实践中理解内容,感悟形象,品味课文的语言文字,形成正确的价值观,从而达到语文教学的目标。

教学目标：1．认识本课生字，会写田字格内的生字，两条绿线内的字只识不写。

掌握新偏旁“月”2．正确、流利、有感情地朗读课文。

正确朗读文中四字词语，积累词汇。

3．读懂课文，了解企鹅名字的来历，想象并表演文中所描绘的企鹅的各种动作与神态。

教学重点：1. 正确、流利地朗读课文。

正确朗读文中的四字词语，积累词汇。

如：昂首挺胸、眺望远方、一摇一摆、派头十足、羞羞答答、东张西望、交头接耳、惹人发笑、成群结队”等，读起来朗朗上口。

2. 通过阅读了解企鹅名字的由来及其外形、动作、神态，感受企鹅的可爱。

教学难点：读懂课文，了解企鹅名字的来历，能想象文中所描绘的企鹅形态教学过程：一、激趣导入：1.（出示南极图片）小朋友们，这是哪里呀？（南极）南极是地球上唯一没有人类定居的地方。

2.小朋友们，你们想去南极探险吗？（想）那就让我们搭南极科考船雪龙号一起出发吧。

呀，前方有冰山挡住了路，谁愿意做破冰勇士。

第十五课南极的主人教案一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

【教学目标】一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

1.知识与技能要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

《南极的主人》第二课时教学目标：1.正确、流利地朗读课文。

正确朗读文中的四字词语，积累词汇。

2.读懂课文，了解企鹅名字的来历，能想象文中所描绘的企鹅形态。

教学重点：1.正确、流利地朗读课文。

2.通过阅读了解企鹅名字的由来及其外形、动作、神态，感受企鹅的可爱。

教学难点：1.读懂课文，了解企鹅名字的来历，能想象文中所描绘的企鹅形态.2.学做讲解员，在小组里介绍企鹅。

教学准备：课件教学安排：两课时第二课时教学过程：1、导入语：同学们，春天来了，天气变暖和了。

然而地球上有一个地方，即使是在夏天，依然是冰天雪地。

这个地方就是-----南极。

（出示图片）2、南极是地球上最寒冷的地方，可是有一种小动物却不怕冷，它们被看作是南极的主人，你们知道它们是谁吗？简笔画3、今天让我们继续走进课文《南极的主人》去了解一下这种小动物。

板书课题：南极的主人一、1.出示生字词：冰雪企鹅胖胖的披着羽毛挺着寂寞生机昂首挺胸眺望远方一摇一摆羞羞答答东张西望交头接耳2、小结：我们不但认会了词语，还对南极有了初步的了解，知道了南极是个什么样的地方呢？出示课文第一自然段。

齐读二、学习课文，感受企鹅的可爱1、这么冷的地方会有动物在这里生活吗？自由读第二自然段。

2、你知道了什么？3、出示企鹅图，引导：企鹅向我们走来，谁来当解说员说说它的样子？4.那企鹅到底是什么样子的呢？我们来读读第三自然段。

（1）指名读（2）课文是怎样描述企鹅的样子的？（胖胖的、黑黑的、白白的）（3）企鹅的行为又是什么样的呢？（4）谁愿意表演一下呢？（指名几个学生分别表演企鹅的几种不同神态）（5）指名朗读第三自然段，注意“派头十足、羞羞答答”。

5.这样的企鹅你喜欢吗？（喜欢）它们给南极带来了什么？齐读最后一自然段。

（成群结队的企鹅给寂寞的南极带来了生机。

）播放视频：理解“成群结队”6、再读课文。

三、总结延伸1、学完这篇课文，你想对企鹅说些什么？2.有感情地朗读课文，并加上动作表演。

第十五课南极的主人教案这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 【教学目标】死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

1.知识与技能家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

学会认读9个生字，能够正确书8个汉字。

会简单的看图说话。

2.过程与方法正确、流利、有感情的朗读课文。

3.情感态度和价值观通过学习讨论，使学生了解企鹅名字的来历，能想象文中所描绘的企鹅形态。

激发学生对南极探秘的兴趣及对企鹅的喜爱之情。

【教学重点】识记生字、理解词语。

【教学难点】通过学习，使学生建立科学的认知观，并培养学生热爱自然，探索奥秘的兴趣。

【教学方法】合作、探究、交流【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣导入1. 同学们，在哪个季节我们可以看到雪花呢？（演示第2张幻灯片）生：冬天。

师：为什么只有在冬天的时候才能看到雪花？生：因为天气冷。

师：还有一个地方比我们过冬天的时候要冷很多，它那里一年四季都被厚厚的冰雪覆盖，你们知道那是哪吗？（演示第3张幻灯片）生：南极。

2017年新版苏教版小学一年级语文下册《南极的主人》优秀教学设计15、《南极的主人》教学设计吉花小学赵容第一课时教学内容：初读课文，学习字词教学目标：1.认识本课17个生字，会写主、冰、因、胖、羽、交、耳、机。

2.认识一个新偏旁，月字旁。

3.正确、流利地朗读课文。

正确朗读文中的四字词语，积累词汇。

4.读懂课文，了解企鹅名字的来历，能想象文中所描绘的企鹅形态。

教学重点：1. 正确、流利地朗读课文。

正确朗读文中的四字词语，积累词汇。

如：昂首挺胸、眺望远方、一摇一摆、派头十足、羞羞答答、东张西望、交头接耳、惹人发笑、成群结队等，读起来朗朗上口。

2. 通过阅读了解企鹅名字的由来及其外形、动作、神态，感受企鹅的可爱。

教学难点：读懂课文，了解企鹅名字的来历，能想象文中所描绘的企鹅形态.教学准备：课件，词语卡片，字典教学过程：一、激趣导入1.同学们，在地球的最南端有一块神秘的地方，那里有许多神奇的自然现象，还有许多可爱的动物。

你们想知道这个神秘的地方叫什么名字吗？2.请看大屏幕：这个神秘的地方有一些常住居民，猜一猜这些居民是谁呢？3.今天我们一起来学习15课《南极的主人》生齐读课题二、学习新课1.看到这个题目你有什么疑问？南极的主人是谁呢？2.师范读课文，请同学们认真听，这篇课文主要讲了些什么内容？企鹅名字的由来是什么？学生交流发言。

3.齐读课文，边读边想企鹅的特点、神态是什么？把相应的词语或句子划出来。

生齐读三、精读第一自然段1.朗读课文第一自然段南极的地理位置在哪里？它的自然环境是什么样子的？请在课文中找出来。

出示第一自然段：南极是地球上最寒冷的地方，就算是夏天，也能看见厚厚的冰雪。

2.师播放南极图片，感受南极的自然环境。

在这个冰雪世界里，生活着一种不怕冷的动物，它们是谁呢？请同学们课后朗读课文，寻找答案。

四、学习生字，指导书写。

1.主：仔细观察这个独体字，注意：点竖对齐，底横长而平。

让学生口头用主组词，如主要、主动等。

《南极的主人》第二课时教学设计《南极的主人》第二课时教学设计一、复习导入。

1. 上一节课，我们一起学习了课文——读课题2. 文中的词语，你还能读准吗？出示：南极冰雪世界寂寞评价：声音响亮，每个字音都读准了。

出示：企鹅成群结队生机评价：你的成语读得特别好。

你能用上这里的词语说一句话吗？指名评价：你介绍了南极这个地方。

你还想到了南极的主人呢！你知道的可真多！二、进入课文。

过渡：那今天这一节课，让我们背起重重的行囊，穿上厚厚的外套，跟着中国南极考察团去南极走一走，看一看那企鹅吧！1、学习第一自然段、出示：南极是地球上最寒冷的地方，就算是夏天，也能看见厚厚的冰雪。

这到底是个什么样的地方？谁来读第一自然段。

问：是个怎样的地方。

指名。

师：是呀，多冷呀！看（出示图片）。

在我们故乡苏州就算是冬天也很难看到冰雪，可是在这儿一年到头都是——（你说），到处都是——（你说），是呀，厚厚的冰雪。

你能读出你的感受吗？师：地球上没有比这更冷的的地方了，它的温度呀低到零下80多度了，一滴水立刻会变成冰，怪不得有这样的词语——最寒冷。

读出我们的感受。

齐读。

3. 学习第二自然段、第三自然段。

过渡：在这个冰雪世界里，生活着不怕冷的企鹅呢！仔细读一读，课文是怎么描写企鹅的。

出示自读要求：细细地读一读第二、第三自然段。

出示第二自然段：在这个冰雪世界里，生活着一种不怕冷的动物。

它们经常昂首挺胸，眺望远方，好像在企望什么，因此人们就叫它们企鹅。

谁来读一读这一段话。

师：课文中用了哪些词来描写企鹅呢？指名。

评价：你找到了这两个成语，简单的.四个字可有意思呢！谁来读一读师：字音读准了了不起，能猜出它的意思就更了不起了。

出示图片：什么是“昂首挺胸”。

指名师：是呀，把什么抬起来。

（生：头）把什么挺直。

师：谁来读。

多么神气的企鹅呀。

师：“昂首挺胸”读一读。

师：头抬得那么高，好像望着什么呢。

师：“眺望远方”又是什么意思呢。

（生答）师：就是望着远处呢。

师：企鹅抬着头挺着胸，望着远方，好像企望什么。

《南极的主人》课文原文阅读
[苏教版国标本第二册课文]15南极的主人南极是地球上最寒冷的地方，就算是夏天，也能看见厚厚的积雪。

在这个冰雪世界里，生活着一种不怕冷的动物。

它们经常昂首挺胸，眺望远方，好像在企望什么，因此人们叫它们企鹅。

胖胖的企鹅披着黑黑的羽毛，挺着白白的肚子，走起路来一摇一摆，派头十足。

有人靠近时，它们或羞羞答答，好像不知道该怎么办，或东张西望，交头接耳。

那憨厚又带着几分傻劲儿的样子，真惹人发笑。

成群结队的企鹅，给寂寞的南极带来了生机，它们被看作是南极的主人。

______________本文为教材编写组编创。

15 南极的主人要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

教学目标：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

1.认识本课17个生字，会写田字格里的8个生字，两条绿线内的9个字只识不写。

认识1个新偏旁。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

2.正确、流利地朗读课文。

正确朗读文中的四字词语，积累词汇。

3.读懂课文，了解企鹅名字的来历，能想象文中所描绘的企鹅形态。