《归园田居》(其一)典型教学设计研究 张福源 134324

《归园田居（其一）》教学设计一、内容及解析1.内容：《归园田居（其一）》是必修二第二单元“诗三首”里的最后一篇。

《归园田居》一共五首，写了陶渊明摆脱污浊官场，在农村生活的景况和心情。

《归园田居（其一）》为第一首，把朴素的田园风光、平淡的农村生活与自己再回田园的闲适愉悦交织在一起，旨在引导学生理解陶渊明的隐逸思想。

2.解析：《归园田居（其一）》的重点内容要放在对诗句的理解和描述诗歌画面上，我们可以先诵读诗歌，深入了解内容，把握作者情感，然后在此基础上通过练习学会用散文化的语言描述诗歌画面。

二、目标及解析1．教学目标：（1）知识与能力：欣赏陶渊明平淡质朴的语言风格。

（2）过程与方法：疏通诗意，能用散文化的语言描述诗歌画面，感受优美的田园风光。

（3）情感态度与价值观：理解作者的隐逸思想。

2．解析：（1）通过课前搜集陶渊明小故事和诵读划分诗句来把握诗意，欣赏陶渊明的语言。

（2）课堂中要做到以学生讨论交流为主，以教师引导启发为辅，发挥学生的主观能动性。

（3）品味妙语佳句，能用散文化的语言描述诗歌画面，感受优美的田园风光。

3．教学重难点（1）教学重点：疏通诗意，能用散文化的语言描述诗歌画面，感受优美的田园风光。

（2）教学难点：理解作者的隐逸思想。

三、教学问题诊断分析1．学情分析高一学生对诗歌的鉴赏能力还有待提高，但是陶渊明的诗歌语言质朴，学生还是能在诵读的基础上教师只需稍加引导，还是能够理解作者的情感的。

但是，具体来理解作者的隐逸思想还是有一定的难度的。

对此教师可引导学生多从文字与情感表达方面入手分析。

2. 教学设计思想本单元的单元提示上指出，学习本单元的目的是要注意反复的吟咏，体会诗中的思想感情。

课堂上以现代隐居思潮为例子，深入浅出，激起学生的学习兴趣，对于理解作者的思想大有裨益。

四、教学条件支持分析多媒体辅助教学：幻灯片的设计是教师课堂思路与教学环节的直观展示，起穿针引线的作用。

五、课时安排一课时六、教学设计过程1.欣赏都市图拥挤的交通、求职的人们、繁忙的白领、雾霾弥漫的早晨2. 欣赏盈江田园图碧绿的黄草坝、清澈的凯邦亚湖、赶集归来的傣族少女、炊烟袅袅的人家欣赏完图片请同学们用四字短语分别来形容都市生活和田园生活。

《归园田居（其一）》教学设计《归园田居（其一）》是唐代文学家陶渊明创作的一篇田园诗。

这篇诗以描绘自然景色和繁忙农事为主，表现了作者的田园生活情怀和对现实世界的批判。

通过教学设计《归园田居（其一）》，可以帮助学生理解陶渊明的艺术创作特点和诗歌意境，培养学生对自然环境的观察力和对田园生活的感悟。

一、教学目标1. 了解《归园田居（其一）》的创作背景和作者的生平事迹；2. 掌握《归园田居（其一）》诗歌的基本意思和表达方式；3. 培养学生对自然景物和农事场景的观察力和感悟力；4. 发展学生的创造力和表现力。

三、教学步骤引入活动：1. 引导学生回顾自己最喜欢的自然景物是什么，以及为什么喜欢这个自然景物。

2. 提问：你喜欢田园生活吗？你认为田园生活和现代生活有什么不同？学习活动：3. 学生阅读课文《归园田居（其一）》，引导学生了解诗歌的创作背景和作者的生平事迹。

4. 分组讨论：请学生讨论诗歌中提到的自然景物和农事场景，以及作者通过这些描写传达的情感。

5. 学生齐读课文，教师解释课文中难理解的词语和句式。

6. 分角色朗读：学生分成小组，扮演诗中的不同角色，朗读相关的词句，表演出相关的场景。

教师进行指导和点评。

7. 学生自由创作：学生自行选择一个自然景物或者农事场景写一篇小短文，表达自己的感悟和情感，并和同组的同学一起分享和交流。

拓展活动：8. 学生观察校园或者家中的自然景物，利用所学的词语和句式进行描写。

9. 学生利用自己所了解的农事知识写一篇小短文，描述农事的过程和自己的体验。

10. 学生可以选择适当的音乐或者配乐，将自己的作品进行表演或者朗诵。

四、教学评估1. 参与度评价：检查学生在讨论和朗读中的参与度和表现。

2. 观察力评价：检查学生对自然景物和农事场景的观察力和感悟力在创作中的应用。

3. 创造力评价：评价学生的自由创作中的表达和才思发散程度。

4. 交流能力评价：评价学生在分享和交流中的表达和倾听能力。

五、教学资源准备1. 《归园田居（其一）》的课文；2. 与课文相关的图片或者视频素材；3. 小组讨论和朗读的分组材料；4. 自由创作的指导材料。

《归园田居（其一）》教学设计《归园田居（其一）》是中国古代文学史上的一部经典之作，由唐代诗人陶渊明所作。

作品以描绘田园生活为主，抒发了作者对自然的热爱和思索，以及对社会现实的不满和追求理想生活的向往。

本文将针对《归园田居（其一）》进行教学设计，旨在帮助学生深入了解作品内涵，提高学生的文学素养和人文情怀。

一、教学目标1. 知识目标（1）了解《归园田居（其一）》的作者及其创作背景；（2）掌握《归园田居（其一）》的主要内容和意境；（3）理解《归园田居（其一）》所表达的田园生活理想；（4）了解《归园田居（其一）》的文学价值和影响。

2. 能力目标（1）培养学生的文学鉴赏能力，提高学生对诗歌的理解和品味；（2）培养学生的思辨能力和表达能力，能够通过诗歌表达自己的情感和观点；（3）培养学生的文学素养和人文情怀，激发学生热爱自然、向往美好生活的情感。

二、教学重点和难点1. 教学重点（1）《归园田居（其一）》的主题和意境；（2）诗歌中的意象和艺术手法；（3）田园生活理想的表达和诗人的情感。

三、教学方法与手段1. 教学方法（1）讲授法：通过教师讲解《归园田居（其一）》的内容、背景和艺术特点，帮助学生全面了解诗歌；（2）讨论法：以问题引导，启发学生思考，引导学生多角度、深入地解读诗歌，开展诗歌赏析和讨论；（3）体验法：组织诗歌朗诵比赛、诗歌表演等活动，通过身临其境的体验加深学生对诗歌的理解和感悟。

四、教学流程第一节课前准备1. 教师准备多媒体课件，包括诗歌文字、相关图片、音频、视频等；2. 教师准备相关诗歌赏析、文学评论和研究资料；3. 教师邀请有关《归园田居（其一）》的专家学者进行诗歌讲座。

第二节引入课题1. 教师播放相关视频或图片，引入《归园田居（其一）》的课题；2. 教师简要介绍诗歌的作者、创作背景和基本情节，引发学生对诗歌的兴趣。

第四节学生表演1. 学生分组进行诗歌朗诵比赛或诗歌表演，展现学生对诗歌的理解和感悟；2. 学生展示自己对诗歌的理解和感悟，展开学生间的诗歌交流和互动。

《归园田居·其一》教案（精选5篇）陶渊明归园田居教案篇一一、教学目标1、了解陶渊明其人及其文。

2、背诵《归园田居（其一）》。

过程与方法1、通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。

2、通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。

情感态度与价值观领悟诗人的田园情怀，体会田园生活的情趣。

二、教学重难点通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。

三、教学过程1、导入新课他曾饮酒而歌“采菊东篱下，悠然见南山”，他曾为世人描绘了“阡陌交通，鸡犬相闻”的世外桃源，他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以向荣，泉涓涓而始流”的乡村美景……他的名字是？（陶渊明），由上可知，他最美的诗情来自田园，下面我们来学习他归隐田园之后的《归园田居其一》。

2、写作背景指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。

公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。

从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。

归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，分别从辞官场、聚亲朋、乐家事、访故旧、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富而充实的隐居生活，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。

课本中所选是第一首。

3、作者介绍陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人，自称“五柳先生”（因作《五柳先生传》），谥号“靖节先生”。

被后世人称为“百世田园之主，隐逸之宗”。

祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。

他幼年时，家世衰落，家境贫寒。

他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，几做个几任小官。

东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。

他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次往返于官场与田园之间，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，直到他63岁去世，终老乡村。

4、题目解说1、文章和诗歌的题目就好像—个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。

2024年陶渊明《归园田居其一》教学设计（精选5篇）陶渊明《归园田居其一》教学设计篇1[教学目标]1.知识与技能掌握重点字词，了解陶渊明其人其诗文。

2.能力与方法通过小组合作讨论，品田园之美，悟本性之真。

3.情感、态度与价值观领悟诗人返朴归真的人生志趣[教学重点]品味陶诗的语言[教学难点]领会诗中“拙”字的实质内涵[教学方法]朗读、品读、小组合作探究[课时安排]1课时[教学过程][导入新课]创设情境：同学们，在《桃花源记》里，武陵人一睹了桃花源优美的景象。

这里土地平旷，屋舍俨然，这里良田美池，鸡犬相闻，民风淳朴%一派和平与安宁的景象。

试想一下，如果你就是武陵人，你从桃花源出来你会干什么?(预设)生：课文上说他又回去找，可是没有找到;他会带上自己的家人逃离到这个地方;他会按照那样一个桃花源再建一个世外桃源。

师：其实陶渊明与他一样，也想建立一个自己的桃花源。

建在哪里?生：归田园建。

追问：今天我们就一同来看看他自建的桃花源，但它不叫桃花源，它叫什么?生：田园追问：今天我们就一同步入他的《归园田居》，一起去看一看、玩一玩、品一品。

[感知文本]一、朗读文本(一)请同学们自由地朗读文本，勾画出不认识的字。

(二)教师示范朗读，学生扫除文字读音障碍。

(三)请学生齐读文本。

过渡：文章和诗歌的标题就好比人的眉毛和眼睛，俗话说：“眉目传情”，文章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。

二、理清文章思路：从标题来看，给我们传达了哪些基本信息?明确：归田园居追问：从这标题来看，我们应着重抓哪个字?归。

下面就让我们围绕“归”字来理清文章的思路。

那么作者归在哪里?明确：归到田园;也就是告诉了我们他的归之所(板书) 过渡：归之所是哪几句，同学们一起齐读出来。

追问：除了讲归之所还讲到了什么呢?(请同学们看诗歌内容的前6句讲的是什么?)明确：归之因追问：那么除了刚才所归纳的：归之所归之因，还写了些什么呢?请同学们一起来齐读最后两句：“户庭无尘杂....返自然”明确：归之情(趣)追问：哪个字更好?“趣”字我觉得更好，情：只是当时的一种心情，而“趣”字把作者那种(在田园生活里)乐在其中的感觉表达了出来，并且作者回归到田园也是他人生的一种趣味、一种情趣。

《归园田居·其一》教案《归园田居·其一》教案（精选8篇）作为一名默默奉献的教育工作者，编写教案是必不可少的，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

教案要怎么写呢？下面是小编整理的《归园田居·其一》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

《归园田居·其一》教案篇1教学目标：1、整体感知这首诗，了解本诗的写作背景，作者生平、思想;2、通过反复读诗，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵;3、品味诗歌语言，体会诗的意境，领会诗人的思想情感。

教学重点：熟读成诵，理解作者所表达的思想感情。

教学难点：理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。

教学准备：多媒体课件教学方法：朗读法、联想法、点拨法、交流法教学过程一、导入主题。

在上这节课前，我想请同学们做两个选择题。

1、如果摆在你们面前有两条路：A 做官，名利双收B 做农民，平平淡淡。

二、走进作者：陶渊明三、解题1、文章和诗歌的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。

文章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。

提问：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢?题眼是哪个字?明确：“归”2、提问：既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到田园生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢?(以“归”字为核心来解读诗歌)讨论、明确：( 1)、从何而归?( 2)、为何而归?( 3)、归向何处?( 4)、归去如何?四、放配乐朗读录音，寻找相关信息，回答上述问题：1、明确：官场2、明确：官场腐败黑暗、尔虞我诈，不愿与统治者同流合污。

3、明确：田园他的田园生活是什么样子呢?诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。

来到南山脚下，种下了豆子，但草儿盛，豆苗稀。

诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地体味其中的乐趣。

《归园田居(其一》教学教案设计(优秀一、教学内容《归园田居(其一)》是唐代诗人陶渊明创作的一首诗，收录于《陶渊明集》。

本诗以作者辞官归隐田园为背景，描绘了作者向往自然、追求宁静的生活态度，表达了诗人对黑暗官场的厌恶和对田园生活的热爱。

诗歌以白描手法，通过对自然景物和农村生活的描绘，展现了诗人内心的世界和对理想生活的追求。

二、教学目标1. 理解诗歌的创作背景，把握诗歌的主题和情感。

2. 分析诗歌的表现手法，提高文学鉴赏能力。

3. 培养学生的朗读和背诵能力，提升语文素养。

三、教学难点与重点重点：理解诗歌的主题和情感，分析诗歌的表现手法。

难点：诗歌中一些生僻字词的理解，诗歌意境的体会。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔、教学课件。

2. 学具：课本、练习册、文具。

五、教学过程1. 导入：以图片或故事形式引入诗人陶渊明及其创作背景，激发学生的兴趣。

2. 诵读：让学生朗读诗歌，体会诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的主题和情感。

3. 讲解：分析诗歌的结构、表现手法，解释生僻字词的含义，引导学生深入理解诗歌。

4. 讨论：组织学生讨论诗歌中的意象和意境，鼓励学生分享自己的感悟。

5. 练习：随堂练习，让学生运用所学知识分析其他诗歌，巩固所学内容。

六、板书设计板书《归园田居(其一)》板书内容：1. 创作背景：辞官归隐，向往田园生活2. 主题：热爱自然，追求宁静3. 表现手法：白描手法，自然景物与农村生活的描绘七、作业设计1. 请学生背诵《归园田居(其一)》。

2. 请学生分析《归园田居(其一)》中的表现手法，并在练习册上进行练习。

八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过诗歌《归园田居(其一)》的教学，学生对陶渊明的创作背景和诗歌的主题、情感有了更深入的理解。

在教学过程中，学生积极参与讨论，对诗歌的意象和意境有了自己的感悟。

但在诗歌表现手法的讲解上，部分学生仍存在理解困难，需要在今后的教学中进行针对性的辅导。

归园田居（其一）教学设计第一篇：归园田居(其一)教学设计归园田居（其一）教学设计教学目标：1.诵读品读诗歌，感受宁谧优美的田园风光，体悟陶渊明闲时恬淡的生活情趣。

2.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。

3.感受作者的隐士情怀，领悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界，学习其高尚的理想和坚定的人生追求。

教学重点和难点：鉴赏此诗，理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

教学方法：诵读品味法、讨论交流法、自主探究法、拓展延伸法。

课时安排：1课时课堂目标：1.诵读、品读诗歌，感受宁谧优美的田园风光.2.体悟陶渊明恬淡的生活情趣，并背诵此诗。

教学过程：一、激趣导入有这样一位诗人，他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种；有这样一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。

千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。

他是谁呢？二、作者简介陶渊明：又名：潜字：元亮自号：五柳先生谥号：靖节先生东晋最杰出的诗人，他的诗情感真实，诗味醇厚，风格平淡，语言清新自然。

开创田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界．三、读1、听录音，解决生字词，理清大意。

2、全班齐读。

（重读“返”、“暧”和“暖”字很像、“吠”字容易写错）3、自由朗读：（以比赛的方式展开）四、析题文章和诗歌的的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。

那么，“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？是“归”还是“居”？明确：归既然“归”字是题眼，我们就以“归”字为核心来解读诗歌。

思考：1.从何而归；2.为何而归；3.归向何处；4.归去如何。

五、讨论鉴赏 1.从何而归？明确：“尘网”、“樊笼” 追问：尘网、樊笼比喻什么？明确：官场生活 2.为何而归？明确：“性本爱丘山”既然“性本爱丘山”，为何还要出仕？（用原文诗句回答）明确：“误落尘网中”，入仕做官，非本性使然，而是一次失误。

归园田居(其一)教案教学设计精品目录•课程介绍与目标•教学内容与方法•教学过程设计•教学效果评估与反思•课程资源开发与利用•教师团队建设与成长01课程介绍与目标03促进学生全面发展通过课程的学习，不仅提高学生的语文能力，还培养其独立思考、创新实践等综合能力。

01传承与弘扬中华优秀传统文化通过学习《归园田居》(其一)，引导学生了解和热爱中华优秀传统文化，增强文化自信。

02提高学生的人文素养和审美能力通过赏析该诗，培养学生的审美情趣和审美能力，提升其人文素养。

课程背景及意义教学目标与要求知识与技能01掌握《归园田居》(其一)的背景、作者、诗意等基本知识；理解诗歌中运用的艺术手法和表达技巧。

过程与方法02通过朗读、背诵、讨论等多种方式，引导学生深入理解和感受诗歌的意境和情感。

情感态度与价值观03引导学生体会作者对田园生活的热爱和向往，培养其积极向上、热爱生活的情感态度；同时，通过诗歌的学习，引导学生关注自然、关注生活，树立正确的价值观。

教材分析与处理•教材特点：《归园田居》(其一)是东晋诗人陶渊明的一首代表作，以其清新自然、恬静优美的风格著称。

该诗通过对田园风光的描绘和对田园生活的赞美，表达了作者对自然和自由的向往。

•教学重点：理解诗歌的意境和情感；掌握诗歌中运用的艺术手法和表达技巧。

•教学难点：如何引导学生深入体会诗歌所表达的情感；如何将诗歌的学习与学生的实际生活相结合，提高其综合素养。

•处理方法：通过多媒体展示田园风光的图片或视频，帮助学生更好地理解诗歌的意境；引导学生通过朗读、背诵等方式深入感受诗歌的情感；结合学生的生活实际，引导其关注自然、关注生活，将诗歌的学习与其综合素养的提升相结合。

02教学内容与方法教学内容梳理文本解读引导学生理解《归园田居》(其一)的诗意内涵，感受诗人陶渊明回归田园的生活理想。

知识点梳理介绍诗歌的背景、作者生平、艺术特色等，帮助学生全面了解作品。

情感、态度和价值观通过诗歌学习，培养学生热爱自然、向往田园生活的情感，树立正确的价值观。

2《归园田居(其一)》一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《归园田居（其一）》教学设计【教学目标】1、了解作者2、体会作者情感3、掌握写景方法4、掌握山水田园诗知识【教学重难点】1、掌握写景方法2、掌握山水田园诗知识【课前准备】1、指导学生完成预习2、制作课件【教学过程】一、导入看图猜诗句晨兴理荒秽，带月荷锄归。

采菊东篱下，悠然见南山。

作者简介陶渊明又名潜字元亮自号五柳先生谥号靖节先生东晋（时代）最杰出的诗人，他的诗情感真实，诗味醇厚，风格平淡，语言清新自然。

开创田园诗一派，又称田园诗人，为古典诗歌开辟了一个新的境界，为唐代山水田园诗奠定了基础。

陶渊明“不为五斗米折腰”的气节，成为中国古代知识分子的精神皈依，陶渊明是中国百世田园之主,隐逸诗人之宗。

【不为五斗米折腰】公元405年，陶渊明担任彭泽县令时，郡督邮来县巡察，县吏告诉他，应该穿戴得整整齐齐地去恭迎郡督邮。

陶渊明叹息说：“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿！”即日便辞官归田。

从此过上隐居躬耕田园的生活并写下了许多优美的田园诗歌。

走入诗歌(一)听录音，正字音少无/适/俗韵，性本/爱/丘山。

误落/尘网/中，一去/三十/年。

羁(jī)鸟/恋/旧林，池鱼/思/故渊。

开荒/南野/际，守拙(zhuō)/归/园田。

方宅/十余/亩，草屋/八九/间。

榆柳//后檐(yán)，桃李/罗/堂前。

暧(ài)暧(ài)/远人/村，依依/墟(xū)里/烟。

狗吠(fèi)/深巷/中，鸡鸣/桑树/颠。

户庭/无/尘杂，虚室/有/余闲。

久在/樊笼/里，复得/返/自然。

(二)译诗少小时就没有随俗气韵，自己的天性是热爱自然。

偶失足落入了仕途罗网，转眼间离田园已十余年。

笼中鸟常依恋往日山林，池里鱼向往着从前深渊。

我愿在南野际开垦荒地，保持着拙朴性归耕田园。

绕房宅方圆有十余亩地，还有那茅屋草舍八九间。

榆柳树荫盖着房屋后檐，争春的桃与李列满院前。

远处的邻村舍依稀可见，村落里飘荡着袅袅炊烟。