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速度知觉实验报告指导老师：班级：姓名：学号：时间：一、引言速度知觉反应了每个人对速度感觉的差异，速度知觉也是各项劳动实践中和各项体育运动中不可缺少的技术指标。
驾驶员超车要估计前面车子的速度，要估计对面来车的速度，要估计前面横越车子、行人的速度足球运动员在赛场上要对足球滚动的速度，其他运动员跑动速度要做出敏捷快速的判断，所以准确掌握速度判断能力是很有用的。
本实验是用平均误差法来分析实验数据，从而得出不同状态下，被试者的速度知觉是否有不同。
平均差误法（method of average error）又称调整法，再造法，均等法，是最古老且最基本的传统心理物理法之一。
它最适用于测量绝对阈限和等值，也可用于测量差别阈限。
平均差误法的比较（变异）刺激大都是由被试操作或调整而产生的连续量的变化。
接近阈限时，被试可反复调整，直到其满意为止。
被试调整到在感觉上相等的两个刺激值，其物理强度之差的绝对值的平均数就是所求的阈限值。
由于被试参与操作，也容易产生动作误差。
例如，从小于标准刺激调整到与标准刺激相等，和从大于标准刺激调整到与标准刺激相等，其结果就可能不同。
其计算公式如下： ae=∑∣x-s∣/n 式中，｜x－s｜：每次测得的绝对误差x：被试估计时间 s：标准时间 n：实验次数用这个方法测得的阈限值比用其它两种方法测得的要小一些，因为其差别阈限处于上下限之间的主观相等地带之内，而绝对阈限则50%次感觉到的强度之下。
由于平均差误法获得数据的标准和计算的方法与其他方法不同，它所测得的结果可以说只是一个阈限的近似值。
因此，用此法测得的阈限不能直接与用其他方法测得的阈限进行比较。
二、实验目的运用平均误差法分析得出在不同状态下人的速度知觉。
三、实验方法3.1 被试1名被试，年龄21岁左右。
3.2 仪器名称：ep509速度知觉测试仪器组成：仪器的正面是由知觉箱、被试反应键和活动挡板组成。
仪器的背面是由控制操作面板、反应键插座和电源插座组成。
2006级新生心理健康普查方案加强大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、全面推进素质教育的重要举措，是大学生全面发展和健康成长的迫切需要，是高校德育工作的重要组成部分。
大学新生由于面临适应期，心理矛盾及困惑相对比较多，加强大学生心理健康教育工作，做好大学新生的心理健康普查工作十分重要，其目的一方面是筛选、排查可能有心理问题的学生进行心理危机干预；另一方面建立大学生心理档案，比较科学全面地了解我校06级新生的心理健康状况，为有针对性的开展心理健康教育，进一步开发大学生心理潜能，为面对面的心理咨询和团体辅导提供一定的帮助。
我校06级新生心理健康普查工作将在10月下旬全面展开，现将普查工作的有关事项作如下安排：四、工作要求1、高度重视、组织有力此次2006级本科生心理健康普查及建档，分别在越秀、梁林二个校区进行。
鉴于人数多、时间紧、工作任务重，各学院要进一步提高认识、加强宣传、精心组织、周密安排。
测试中要向学生讲明心理健康测评的目的、意义及测试要求，使学生积极配合严格按照规定程序和要求操作，以保证心理测评工作有序进行和圆满完成。
此外，各学院通知学生自带2B铅笔和橡皮（填涂答题卡用），提前10分钟组织学生进入测试地点，做好考勤。
2、做好可能有心理问题学生的约谈和心理干预大学生心理健康普查的主要目的是筛查心理问题学生并进行干预和危机预防。
新生的心理问题干预工作从两个层面进行。
一方面请各学院在接到反馈通知后的20天内对测查出可能有心理问题的学生进行约谈核查。
另一方面做好日常工作，充分发挥学院、班级、公寓、心理协会干部、班级心理委员的骨干作用，关注身边每一位学生的心理状况，发现有可能心理问题的学生。
对常见一般性心理问题可进行心理疏导，对比较复杂的心理问题（心理障碍）学生，及时转介到学校心理咨询中心。
对筛查出可能有问题的学生进行约谈或心理干预要注意方法、策略和技巧。
五、需要说明的两个问题1、客观对待心理测试结果目前研制的心理测试量表仍有其局限性，心理测试结果又因受诸多因素影响，会出现“假阳性”、“错报”，“假阴性”、“漏报”等情况。
高职院校新生心理健康水平综合评估分析摘要广州科技职业技术学院于2011年11月采用大学生人格健康问卷（upi），对2011级新生进行了心理健康普查，建立了学生动态心理档案。
测试结果显示，学院新生总体健康状况较好，并对筛查出有心理疾病的学生，及时干预，提供咨询与辅导，针对心理普查结果学院形成了“院—系—班级”三位一体心理健康教育体系，同时，针对进一步完善心理健康教育问题提出相关的对策和建议。
关键词高职院校upi 心理普查评估分析中图分类号：g715 文献标识码：a1 测查工具简介upi(university personality inventory)是“大学生人格健康问卷”的简称，是为早期发现治疗有心理问题的学生而编制的大学生心理健康检查表。
1966年，由日本大学心理咨询专家和精神科医生集体编制而成。
1993 年，由樊富珉等主持召开全国upi应用课题研究，对upi的相关条目、筛选标准、实施过程等进行了较为系统的修订。
upi主要以大学新生为对象，作为精神卫生状况实态调查而使用，以了解学生中神经症、精神分裂症以及其他各种学生的烦恼、迷惘、不满、冲突等状况的简易问卷。
upi问卷可操作性强、判断率高、简便快捷，是目前高校学生心理调查最为先进的调查方式。
2 测查结果与分析2.1 三类人员的数据统计在3016人(实测人数)中，有249.00人(占8.25%)心理健康状况很差，属于一类重点关注人员；另外有119人(占3.94%)心理健康状况较差，属于二类次重点关注人员；还剩2648人(占87.79%)心理健康状况较为良好，属于三类非重点关注人员（见表1）。
2.2 一类问题人员分布情况一类指总分达到25分以上(含25分)，即具有的阳性因子数达到了25个，或者是回答有过轻生念头的人员，也可以是自认为心理有问题的人员。
此次调查中，属一类问题的人员总人数为 249人，占了整个被试人员的8.25%，其中一类问题人员中，男生人数为152人，占被试男生的 61.04%，女生人数为97人，占被试女生的38.96%。
心理测评报告测试项目：《症状自评量表ＳＣＬ－９０》一、评分标准1、总分超过160的，提示阳性症状。
2、阳性项目数超过43的（43项2分以上），提示有问题。
3、它的每一个项目均采取5级评分制，具体说明如下：1-没有：自觉并无该项问题（症状）；2-很轻：自觉有该问题，但发生得并不频繁、严重；3-中等：自觉有该项症状，其严重程度为轻到中度；4-偏重：自觉常有该项症状，其程度为中到严重；5-严重：自觉该症状的频度和强度都十分严重。
每分量表因子分大于等于2分属于异常，需注意。
二、测评结果各个因子得分及程度：三、测试结果分析及建议（一）总体情况分析：【总体情况】本测试结果表明，被试测试总分超过160分；阳性数目为49，超过43；同时阳性分数有大于2的项目，可送阳性筛选。
在F2强迫症状、F4抑郁、F7恐怖项目上出现异常，均处于中等偏高水平，其余各项均在正常范围内。
被试有强迫、抑郁、恐惧倾向。
【总体建议】本次测试为您在近一周内的心理健康水平测试，建议您在今后的生活中多放松心情，接触热情开朗的人，参与群体体育活动，多晒太阳，多去植物繁多的公园散步或看书。
买一些读者或毕淑敏的书阅读，增加自己对人对事多面化的认识和包容心。
尽可能地进行自我调节，必要时可求助于学校心理老师或心理咨询师（二）各项因子分析F1 躯体化本纬度主要反映身体不适感，包括心血管、胃肠道、呼吸和其他系统的不适，和头痛、背痛、肌肉酸痛，以及焦虑等躯体不适表现。
【您的情况】本次测验中，您在因子1（躯体化）测验上的得分正常，反映出您没有主观的身体不适感，基本正常。
【建议】您现阶段的身体相对健康，自我感觉良好，身体感觉舒适。
希望您继续保持。
F2 强迫症本纬度主要指那些明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为，表现在两方面1、思想观念上的强迫2、行为动作上、反复重复一个动作。
【您的情况】您在因子２（强迫症状）测验上的得分异常，表明您现阶段常出现强迫的行为和观念，明知道有不必要的行为和观念，但是控制不住自己，反复出现。
关于做好心理普测中结果显示异常的学生（可编辑）关于做好心理普测中结果显示异常的学生关于做好心理普测中结果显示异常的学生心理辅导工作的通知各班级:我院2011级学生心理普查已结束,统计发现,在此次普查中,测查结果显示异常的学生为526人(机电工程学院81人),占参测学生的10.74%。
为准确了解这部分学生的心理健康状况,防止学生因心理问题引发心理疾病和危机事件,切实做好心理问题高危人群的预警、追踪和干预工作,提高心理危机预警和干预工作的有效性,尽快帮助心理异常学生摆脱心理困扰,进一步做好心理辅导工作,现将有关事项要求如下:一、实行“一对一”心理帮扶,做好备案工作。
积极发动辅导员、心理辅导员、助理辅导员、班级心理委员、学生干部、学生党员等,对心理测评结果显示异常的学生的情况真实性进行核查(具体涉及到的学生名单已经用档案袋封装交给相关班主任)。
确认的有比较严重心理困惑的学生需要进行“一对一”心理帮扶,建立心理档案,制定相应的辅导措施,做好辅导记录,并由各班班主任统一填写《中重度学生心理帮扶汇总表》,于11月14日前报送办公室。
二、在对学生进行心理辅导的过程中,一定要注意方式方法,明确学生心理问题的性质,对常见发展性心理问题学生,各院部要选派富有心理健康知识和学生工作经验的教师约谈辅导;对有障碍性心理问题学生,请及时转介到学生处心理咨询中心。
对于各院部转介的学生,心理咨询中心将由专职心理咨询老师进行约谈。
对轻度心理障碍者,咨询人员负责做好咨询辅导工作;对确有严重心理障碍、心理疾病者及时上报相关领导,并反馈给各院部,通知其家长转介到专业医院卫生机构治疗。
(详见附件2)三、充分发挥心理危机预警干预机制作用。
请各院部严格按照《日照职业技术学院大学生心理危机干预实施办法》(日职院办字【2009】29号)的文件精神及要求,有效发现、及时干预学生中可能出现的心理危机事件,降低学生心理危机事件的发生率,更好地帮助有严重心理问题的学生度过心理难关。
20111109⼼理测试筛查后谈话参考内容（1）2011级新⽣⼼理测试筛查谈话参考内容⼀、量表介绍1、UPI量表介绍UPI是University Personality Inventory( 直译: ⼤学⼈格问卷)的简称。
UPI 是为了早期发现、早期治疗有⼼理问题的学⽣⽽编制的⼤学⽣精神健康调查表。
调查表是由1966年参加全⽇本⼤学保健管理协会的⽇本⼤学⼼理咨询员和精神科医⽣集体编制⽽成的。
⼼海软件使⽤的是清华⼤学引进后经过本⼟化改编的版本。
UPI主要以⼤学新⽣为对象，⼊学时作为精神卫⽣状况实态调查⽽使⽤，以了解学⽣中神经症、⼼⾝症、精神分裂症以及其他各种学⽣的烦恼、迷惘、不满、冲突等状况的简易的问卷。
UPI由以下三部分构成：第⼀部分是学⽣的基本情况。
包括学⽣的姓名、性别、年龄、住址、联系办法、家庭情况、兴趣爱好、⼊学动机等。
这部分内容作为问卷分析时供参考之⽤。
第⼆部分是UPI问卷本⾝。
由 60 个项⽬构成。
其中 4 个项⽬是测伪尺度(lie scale)，其题号是5、20、35、50。
其余56个是反映学⽣的苦恼，焦虑，⽭盾等症状项⽬。
第三部分是附加题，主要是了解被测者对⾃⾝⾝⼼健康状态的总评价以及是否接受过⼼理咨询的治疗，有什么咨询要求。
UPI实施程序为:⼼理卫⽣知识普及→UPI调查→分类筛选→请来咨询→ABC分类。
UPI的记分⽅法:UPI测验完成后，需要计算的只有⼀个指标，即总分。
UPI问卷共60个问题，其中有4个测伪题(第5、20、35、50题)。
UPI 采⽤是⾮式选择，肯定选择的题记1分，否定选择的题记0分，UPI 总分的计算规则是将除测伪题以外的其它56 个题的得分求总和，所以，UPI总分最⾼为56分，最低为0分。
UPI⽤于筛查后必须进⾏⾯谈。
⽤UPI问卷对⼤学⽣进⾏筛查只是完成了⼤学⽣⼼理问题筛查的第⼀步，更重要的⼯作是为筛查出来的学⽣安排⾯谈，从⽽由⼼理咨询师进⼀步确认这些学⽣是否真的存在⼼理问题，这些学⽣⼼理问题的严重程度如何，下⼀步应采取怎样的⼲预措施等等。
高职院校大学新生SCL-90与UPI心理调查结果分析与讨论摘要】采用心理测试工具90项症状自评量表（SCL-90）及大学生人格健康问卷（UPI）对陕西某高职院校2011级6415名学生进行心理健康测试，并根据得到的测评数据对学生存在的心理问题进行深入分析。
研究结果表明：2011级学生心理健康整体状态处于正常水平,但也有27%左右学生的测评数据表明存在不同程度的心理问题，从具体项目来看，均主要表现在强迫症状、人际关系敏感、敌对、偏执、抑郁等方面。
可见，高职院校大学生心理健康方面已经存在着不同程度的问题，虽然比例不高，但人数不少，其潜在的影响需要引起我们足够的重视。
建议高职院校更加重视学生的心理健康教育工作力度与实效性，有针对性地开设心理健康教育课程，更好地普及心理健康知识，预防心理危机事件的发生。
【关键词】心理健康 SCL-90 UPI 高职院校2011级学生高职院校的学生大多由于考取的学校不如意，其心理落差较大，并且没有正确认识到高职教育的培养目标，悲观、厌学，缺乏学习动力。
与本科生相比，大专生常常因学历上的劣势导致自卑感强，情感极其脆弱，就业压力大，心理焦虑程度较高。
因此，高职学生自身所感受到的压力更大，较之本科生更容易出现心理健康问题。
因此，对高职院校学生的教育不仅要重视基础理论、专业知识和实践技能的培养，还要重视学生个人能力素质的培养，尤其是加强心理素质及人际交往能力的培养。
1 目的与方法1.1 测量目的：对2011级高职院校学生进行心理健康普查，全面掌握2011级学生的心理健康状况；通过心理普查，筛选出有心理问题和心理障碍的学生，并为其提供及时心理干预；通过心理普查，进一步强化和改进高职院校心理健康教育工作。
1.2 测量工具：本次心理普查利用心理健康教育信息化管理系统（网络版）在各二级学院的机房进行，使用的测试量表为90项症状自评量表（简称：SCL-90）及大学生人格健康问卷（简称：UPI）。
学生心理测评结果分析报告一、综述学生心理测评是一种通过科学方法测量学生心理特征和心理状态的工具。
本报告旨在对参与测评的学生进行综合分析，帮助他们更好地了解自己的心理特征和发展需求。
二、测评背景本次心理测评共有100名学生参与，他们来自不同年级、不同性别和不同学科背景。
测评采用的是常见的心理测试工具，包括个性特质问卷、情绪调查和学业适应性评估等。
三、个性特质分析通过个性特质问卷测试，我们了解到学生在五个维度上的得分情况：外向性、神经质、开放性、宜人性和尽责性。
在外向性方面，大部分学生得分较高，表明他们外向、活跃并善于与人交流。
然而，也有一部分学生得分较低，可能需要更多的社交训练和自我主动性的培养。
神经质方面，部分学生得分较高，说明他们情绪较为敏感，容易焦虑和不安。
这些学生可以通过学习情绪管理技巧和加强自我调适能力来提高情绪稳定性。
开放性方面，学生整体得分较高，说明他们愿意接受新事物、有创造性思维和良好的想象力。
这种特质对于学生的创新能力和未来的发展具有积极作用。
宜人性方面，大部分学生得分在中等水平，说明他们能够与他人和谐相处，但也需要注意避免过度迎合他人的情况发生。
尽责性方面，学生整体得分较高，说明他们有较强的责任心和组织能力。
然而，个别学生可能过于追求完美主义，导致过度压力，需要适度调节。
四、情绪调查结果通过情绪调查问卷，我们了解到学生在焦虑、抑郁和自信等方面的情绪状态。
焦虑方面，部分学生表现出较高的焦虑倾向，可能受学术压力或人际关系等因素影响。
为帮助他们缓解焦虑，学生可以通过寻找支持、参与放松活动和学习应对策略等方式进行调适。
抑郁方面，有个别学生显示出一定程度的抑郁情绪。
这些学生可能需求更多的关心和支持，同时也可以通过寻求心理咨询等专业服务来帮助他们。
自信方面，大多数学生展现出较高的自信水平，这对于学生的学业成就和人际交往都有积极的促进作用。
然而，也有少数学生表现出自信心较低，需要帮助他们树立积极的自我形象。
淄博十中2011级学生心理健康测试分析报告
淄博十中课题组张衍军张凯等
学生进入高中就当地实际有如下不同：学生从在家生活，多数变为住校生活，生生活环境变化；有熟悉的同伴，也有开始结识新的同伴；有原来相互了解的老师，现在必须接受新的面孔；有相对混沌的年龄步入初步思考未来的朦胧。
我们学校心理健康教育组针对我校学生入学基础薄弱，常常伴随一些心理异常现象表现，学校、班级、家长存有教育困惑的实际，对高一学生开设了“走进自我”心理健康教育校本课程，内容包括：学会合作，营造和谐心理活动课、了解他人，认识自我——我给同学找优点、给我自己找不足心理活动课、中学生应有的心理品质、良好的养生处事原则、亲子沟通视频观看与讨论。
在完成1-4班的教学过程后，对高一全体学生进行了一次心理健康测试（量表简介见附件）。
目的：一是对学生的心理健康状况有一个全面的掌握，了解个别学生的特殊心理状况，会同班主任及家长进行必要的心理辅助工作；二是对照学生开设心理健康教育课程后的作用。
现就测试情况报告如下：
一、测试结果总体概述
考虑学生实际，排除假选择的可能性，学校对因子分2.5分以上的进行了统计，全年级各因子所占比例为：强迫症状19.16%、偏执13.53%、敌对14.05%、人际关系敏感20.81%、抑郁16.43%、焦虑20.53%、学习压力感22.93%、适应不良24.33%、情绪不稳定26.67%、心理不平衡9.11%。
从以上数据看出如下问题：1、学生心理健康状况不容乐观，情绪不稳定、适应不良、学习压力感、焦虑、人际关系敏感五项都超过学生数的20%。
2、学生进入高一后，大部分学生住校，开始远离父母，进行相对独立的生活，增加了与同
学相处的时间，但是学生来自不同的学校，相互熟悉需要一个过程，因此表现在适应不良、情绪不稳定、人际关系敏感比较明显的比例较高，当然情绪不稳还应该考虑到离家住校后的想家情绪的影响。
3、由于学生中考成绩低，基础薄弱，反应在学习压力和焦虑因子的比率也较高。
根据这一测试结果，建议班级工作中要充分利用活动课、班会、家长会、师生交流等机会，给学生创造沟通、倾诉的平台，进而得到缓解；建议级部教学中强化备课要备学生这一环节，针对学生基础实际，设计教学内容，控制习题、考试难度，给学生以成功感受，以此来缓解学习压力和焦虑情绪；根据测试结果中基础相对较好的两个班级3班和9班学习压力感明显低于其他班级，也说明了这一点。
二、对照分析
根据测试结果对照表（见附表1）不难看出以下结果：1-4班各因子2.5分以上平均比例明显少于5-12班的平均比例，其中特别明显的是抑郁因子高出8.6个百分点、情绪不稳定因子高出9.4个百分点，还有适应不良因子高出5.86个百分点。
这与在1-4班刚刚结束的心理健康课中所涉及的教学内容是相吻合的，笔者认为心理健康教育课程是起到了积极的作用的。
从测试结果来看，学校开设心理健康教育课程不单单是必要的，而且是有价值的。
三、个案解析
1、个别班级分析：3班、9班学习压力百分比低于其他班级，这两个班学生的学习基础平均成绩高于其他班级（通过期中考试成绩分析得知），老师讲授内容及难度相对更适合这两个班级的学生接受能力，所以感觉学习压力相对小一些；而其他班级学生基础平均水平均低于这两个班级，学生学习困惑较多，成功感受指数偏低，所以学习压力较大。
10班各项因子比例都普遍
较低，与班主任交流，可能原因为：班主任年轻，又是从事体育教学，师生关系融洽，体育科有充分的交流机会，而班主任对学生又尽心尽力的工作，在交流中得到了沟通，学生安全感、信任感的提升也起到了积极的作用，反映出的表现是学生普遍比较活泼。
当然还需要进一步观察。
2、学生个案分析：学生个案中跟踪学生两人，测试因子得分都较高：学生A表现上课不积极回答问题，课间独自来往于校园，即使上课也愿意独自做到一个角落（见测试结果）。
建议班主任要与家长及时沟通，给学生更多的关注、倾听和关心，激起生活的乐趣，给予创造更多的倾诉机会。
学生B性格表现内向，对同学常有敌意指向，不愿意参加活动，表现出退学行为，家长送回学校，家长反映的原因是家庭父母不和，从小跟母亲生活，对父亲有厌烦之感，家长已经与其做过心理咨询（见附件二测试结果）。
建议继续做心理咨询，经常带学生参加一些外出活动的事件，比如购物、走亲访友等，建议老师积极关注其变化，经常与其交流，倾听其倾诉。
上述两个学生的个案看测试结果与观察表现相吻合，说明本测定量表具有一定的可靠性。
四、综合建议的三个策略
1、掌握应对策略，对班级测试指数高的项目因子，即不要迷信测试、也要适时调节：针对班级整体发挥集体的作用，有意识的开展班级活动，充分利用班级骨干，也要充分给重点学生创造活动平台。
2、各类因子指向的学生应对策略建议：深入了解学生的生活背景及家庭状况，必要时对家长提出建议；对学生要有针对性的关注和关心，更重要的是针对性的安排谈话和活动，做学生忠实的倾听者，加强认知指导。
3、个别特殊学生关注策略：经常倾听和关注，不歧视，不传播，加强与家长的沟通，给予家长必要的指导，严重的一定要告知家长转介到专门心理
咨询部门进行治疗或矫正
综上所述，本次测试具有一定的可信度，可以为班主任及家长提供一些培养学生心理健康的依据，同时说明学校心理健康教育课程的开设具有一定积极作用，班主任的工作方式对学生的心理健康也起着重要的作用，学校教学的设计要最大限度的适合学生的知识基础，这也有利于学生心理健康的发展。
附表1
附件一、量表简介
附件2测试结果
附件一、量表简介
一、《中国中学生心理健康量表》（MSSMHS）来源自王极盛教授（1997）撰写的《中国中学生心理健康量表的编制及其标准化》。
该量表共有60个项目组成，包括10个分量表。
它们分别为强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡。
即可以从整体上衡量受试者的心理健康状况，也可以根据每个量表的平均分进行评价。
二、计分方法与结果解释
《中国中学生心理健康量表》是采用五级计分法，即无为1分，轻度为2分，中度为3分，偏重为4分，严重为5分。
该总均分是由60个项目的得分加在一起除以60，得出受试者心理健康的总均分，表示心理健康总体状况。
10个分量表分别由6个项目组成的，将每个分量表6项得分之和除以6，就是该量表的因子分。
如果心理健康总均分或因子分低于2分，表示心理比较健康；超过2分（包括2分），表示存在一定程度的心理问题；总均分或因子分是5分，表示存在着严重的问题。
附件2测试结果。
