在课改路上,且行且思

摸 索 ， 翻 开 我 的教 学 札 记 ， 仍 然 可 以 但 我
清 晰 地 看 到 自己 在 新 课 改 中 不 断 创 新 ．
不 断进 步 的痕 迹 。
萌 芽 ， 天 下 雪 的 时 候 ， 们 一 块 赏 雪 咏 冬 我 雪 写 雪 。一 位 家 长 高 兴地 对 我 说 ：孩 子 “ 特 别 喜 欢 语 文 课 ． 天 盼着 上 语 文 课 ！” 天
的 教学 我 很 少 使 用 这 样 的 方式 。 课 堂教学就是在这样 的且思且行 中
个 板 块 ，展 览 孩 子 们 在 生 活 中认 识 的
版 的课 标 教 材 这 套 教 材 与 原 来 的 人 教
版 教材 有很 大不 同 ， ３ 大 ２开 ， 文 按 主 课
字 ； 习童 话 ， 子 们 分 工 合 作 编 排 童 话 学 孩 剧 ，并 邀 请 家 长 一 同 表演 ；学 习 书 的世 界 ， 们“ 我 出版 ” 于 自己 的作 文 书 。春天 属
么 懒 惰 啊 ！ ” 他 居 然 把 以前 看 过 的 童 话 ’
２０ ０ １年 ．对 于 我 来 说 是 非 同 寻 常 的
一
识 字 巩 固 环 节 则 采 用 了更 为 开 放 的 “ 字 环 游 ” 戏 ， 每 个 学 生 手 持 一 张 生 游 即 生 字 卡 片 ，下 位 有 礼 貌 地 问 同 学 ：请 问 “ 这 个 字 怎 么 读 ？” 对 同 学 的 回答 作 出评 并
了路 。
走 在 课 程 改革 的 路 上 。脚 踏 实 地 地 走好每一步。
路 是走 出来 的 … …
生 ： 们 站 在 那 儿 准 备 跑 步 比赛 。 他
生 ： 们 坐 在 地 上 看 月 亮 ． 在 背 诗 他 还

上课 前布置学 生开展 两项 活动 ：
一
“ 会 即学校 ， 活 即教 育 ” 陶 行知 ）丰 富多 彩 的社会 社 生 （ ， 生 活 是 课 程 材 料 不 竭 的 源 泉 。 教 师 不 仅 是 教 学 活 动 的 而 组 织者 、 生 不仅 是教 育 对象 ， 们 也 同时都 是 教育资 学 他
教 学 实 践 离 不 开 教 学 理 论 的 指 导 ， 习 和 掌 握 新 的 学
教 学 理 论 是 教 师 必 做 之 事 。 然 有 些 新 的教 学 理 论 往 往 虽
让 人 觉 得 抽 象 而 高 深 ， 实 际上 任 何 先 进 的 教 学 理 论 都 但 不 是 无 源 之 水 、 本 之 木 ， 可 以 而 且 只 能 来 自教 学 实 无 它 际 ； 也 不 是 空 中 楼 阁 、 不 可 及 ， 可 以 而 且 必 须 用 于 它 遥 它 教 学 实 际 。 师 既 要 学 习 新 理 论 ， 要 运 用 新 理 论 ， 这 教 又 而 两 者 的 最 佳 结 合 点 就 是 教 学 实 际 ，要 在 教 学 实 际 中 学
、
【 教学 案例 】
在 进 行 “ 体 的物 质 和 能 源 来 源 于 食 物 ” 生 物 ． 年 人 （ 七 级 上 册 ． 苏 科 学 技 术 出版 社 ， 同 ） 节 的 教 学 中 ， 利 江 下 一 我
用 学 生 身 体 生长 发 育 方 面 的材 料 ， 了 这 样 的教 学 设 计 ： 作
识 的人 、 、 人手 ， 他 们通 过 自己的思 考 和感 受 ， 事 物 让 来
发 现原来在 这些人 、 、 背后 还“ 有洞 天 ”并唤起他 事 物 别 ， 们心 灵深处 的独特 感受 ， 样 的学 习活 动对学 生具有很 这 大 的亲和力 ， 够 深深地 吸引学 生投入其 中。 能

第一、新课标、新教材给一线教师和广大
学生留下了因材施教、为我所用的空间。
是“教教材”还是“用教材教”? 教材不是圣经、不是法典，它是教学的凭 借、教学的资源，理应为“我”所用。 “我”为何人? “我”是教师这个施教的主体，是学生这个 学习的主体。
我对“从汉到元政治制度演变”的理解：
设计了“一个雅典人帕帕迪的政治生活” 帕帕迪是个雅典郊区的农民，今年（前399年）
三十岁，他是家庭中的男主人。今天是个太阳高 照的日子，他要去雅典去参加公民大会，这个公 民大会虽然每十天就开一次，严重影响帕帕迪干 农活，但他还是很愿意去，因为 ？？到了雅典 公民大会的会场，大会还没有正式开始，会场象 往常一样热闹，会场围着篱笆，设有十道门。 “ 大家注意，今天是公民大会，外邦人不许入内。 ”在门口执勤的监察员大声地喊着。这是因为 ？
第二、教师提高自身史学素养，在异彩纷
呈的新教材面前从容应对。
与农智科合作的课件《比较国共双方在抗日战争中的贡



献》在05年东莞市多媒体教育软件竞赛中荣获一等奖； 该课件后来获2019年广东省中小学新课程优秀主题资 源大赛一等奖。 《<比较国共双方在抗战争中的贡献>课件赏析》一文 发表于《中小学信息技术教育》2019.10 《由升国旗而展开的历史教育》一文发表在《中学历史 教学参考》2019.11,并被人大复印报刊资料转载 被聘为《中学历史教学参考》特约研究员 论文《在人类文明演进中展开的历史画卷》获2019年 度东莞市历史教研论文一等奖，市优秀教育科研论文一 等奖。 教学设计《精耕细作农业生产体系的形成》获东莞市 2019年高中历史新课程教学设计评选一等奖，省二等 奖,并发表于《中学历史教学参考》2019年第1、2期合 刊 《杜苇老师的高中课改笔记》发表于《基础教育课程》 2019.1，并被人大复印报刊资料转载。

行走在课程改革的路上世上本没有路，走的人多了，也便成了路。

走在课程改革的路上，脚踏实地地走好每一步。

路是走出来的……2001年，对于我来说是非同寻常的一年。

这一年，我加入了课程改革的行列。

也就是从这一年开始，我的教育生活开始了一次质的飞跃，这是课程改革带给我的。

课改促使了自我的觉醒，让我真正感受到作为一个教师的价值和幸福，如果让我讲述自己参加新课程改革的几大主题词，那应该是“研究教学?勤学多思?关注自我”。

研究教学：在日常教学研究中不断锤炼。

课程改革之初，我们用的是北师大版的课标教材，这套教材与原来的人教版教材有很大不同，大32开，课文按主题单元编排，选文优美，人文气息浓厚。

如何用新的理念用好教材？这是摆在我面前的挑战。

新课程倡导尊重学生独特体验，注重人文内涵，开放而又活力的语文课程，我们在摸索中前行。

第一次执教新课程教研课的内容是《小小的船》，这是一篇老课文，如何体现新课程的理念，的确颇费思量。

后来在课堂实践中，我采用听读识字，结合自己的经验识字的方式，并引导孩子们个性化的识记生字：师：“坐”你有好办法记住它吗？生：两个人坐在土上。

师：两个人坐在地上会干什么呢？生：他们俩在说话。

生：两个人在一起讲故事。

生：他们站在那儿准备跑步比赛。

生：他们坐在地上看月亮，还在背诗呢！识字巩固环节则采用了更为开放的“生字环游”游戏，即每个学生手持一张生字卡片，下位有礼貌地问同学：“请问这个字怎么读？”并对同学的回答作出评价。

学生在教室里得意地四处寻找“考生”，有时还围在老师身旁考考老师。

当时这样设计的初衷是促进广泛的生生互动，师生互动，让孩子体验到了学习的快乐，体验到了与他人合作学习，与他人愉快交往的快乐。

但后来我意识到，这样的方式也许小班化教学可行，但面对目前的大班，教师的空间不够，人员很多，这样的游戏耗时且成效颇微，容易造成课堂热闹而学习不扎实的局面，所以，后来的教学我很少使用这样的方式。

课堂教学就是在这样的且思且行中摸索，但翻开我的教学札记，我仍然可以清晰地看到自己在新课改中不断创新，不断进步的痕迹。

２ １０ ） ２ ３ ０
中 正 面 和反 面运 行 情 况 ； 利 于 提 高 科 学 预 测 好 分 析 能力 ， 有 促 进 教 师 教育 理 念 的更 新 、 学 方 式 的 优 化 ， 教 学 行 为 更 加 合 教 使 理 ． 而 更 有 效 地 实 现教 学 目标 。 从 二 、 学 反 思 的 内容 教
一
、
对 教学 过 程 反 思 。 教 学 过 程 反 思 ， 以是 课 前反 思 和 课 对 可 后 反 思 。 后 反 思 的 主要 类 型 是 一 堂 课 下来 总结 ： 课 目标 实 现 情 况 ， 一 堂 课 的 高 潮 在 哪 里 ， 生 接 受 的效 果 是 否 很 好 ， 等 。 这 学 等 例如在学 习“ 持乐观心态 ” 一 内容时 ， 创设“ 个金 币” 保 这 我 两 情 境 。学 生 阅读 完 这 个 故 事 ， 提 出 这 样 一 个 问题 ： 弟 俩 丢 我 兄 了 金 币 之后 ， 度 是 不 一 样 的 ， 个 悲 观 ， 个 乐 观 ， 是 什 么 态 一 一 这 原 因 呢 ？学 生 思 考 后 很 快 回答 ： 们 的 心态 是 自 己选 择 的 。这 人 道理 不需 要 教 师 多 说 什 么 学 生 就体 会 到 了 。 后 我 反 思 ． 课 这 堂课 取 得 的效 果 比预 想 得 好 ， 主 要 是 情 境 创设 得好 ． 真 实 这 既 又 有趣 ， 生 能 读 懂 而 且 寓 意 很 好 。 对 一些 重难 点 的 突破 ， 学 恰 当创 设 情 境 很 重 要 ， 以 在 今 后 的 教 学 中 ， 在 创 设 情 境 时 多 所 我 下 工夫 ， 时 注 意 收集 整 理 与 教 学 相 关 的材 料 以备 后 用 。 平 ２反 思 学 生的 学 ． 在 教 育教学 中 ， 生是学 习主 体 。了解学 生所 思所想 是教 师 学 教学 的难 点 ， 也是 教学成 功 的重要 条件 。 师只 有 了解 学生 思想 ， 教 观察 学 生行 为 ， 学 生情 况 进行 评 价 比较 。 对 才能 不 断提 高 教学 效 率 。例如 ， 教 完 “ 法保 护 消 费者 合法 权 益 ” ， 出了一 个 问 我 依 后 提 题 ：消费 者权 利受 到侵 害解 决途 径有 哪些 ？ ” 续请 四位 同学 回 “ 连 答 ， 有一个 能 回答完 整 。 比较纳 闷 ， 么简单 的 问题 学生 为什 没 我 这 么没 有掌握 呢 ？下课 后我让 班 长和课 代表 到 办公 室 ， 了解 情况 后 才知 道 ， 原来 学 生这 段 时间 忙于 迎 接地 理和 生 物 的 中考 ， 后 根 课 本 就 没花 时间用 复 习思想 品德 的知识 。 根据 这一情 况调 整 了教 学 安 排 ， 堂上 留 出十多分 钟时 间供学 生复 习 ， 课 效果 很好 。 “ 生 的 学 习 习惯 怎 样 ？学 生课 堂 的参 与 和 体 验如 何 ？学 学 生 的学 习方 法 存 在 什 么 问 题 ？” 都 是教 师 反 思 的 内 容 。教 师 等 可 以通 过 学 生 课 堂 学 习反 应 、作 业 完 成 情 况 、谈 话 等 方 式 反 思 。这 有 利 于在 备 课 时 判 断 与 原 有 知 识 、 力基 础 的差 距 ， 能 把 握 教学 难 度 ， 控教 学 进 程 和 教 学 行 为 。 调

且行且思和且行且珍惜的意思
且行且思和且行且珍惜是一句寓意深远的谚语，它传达的是我们在行动的同时要保持思考，同时也要珍惜眼前的一切。

且行且思意味着在我们行动的过程中要时刻思考。

这是因为在我们的生活中，不仅仅是机械地行动，而是要有目标、有方向。

思考可以帮助我们更好地规划行动步骤，制定明确的目标，并且在行动过程中不断调整和改进。

只有不断思考，我们才能更加明确自己的前进方向，避免盲目行动。

且行且珍惜意味着在行动的同时要珍惜眼前的一切。

我们常常忙于追逐目标，却忽略了身边的美好。

且行且珍惜告诉我们，在不断前进的过程中，要学会感恩并珍惜身边的一切。

无论是家人、朋友、还是自然环境，都值得我们去珍惜和感激。

只有珍惜眼前的一切，我们才能更加充实和满足。

且行且思和且行且珍惜也提醒我们要善于平衡。

在行动的同时，要合理分配时间和精力，不要过于追求进步而忽略了内心的需求和身边的人。

同时，要保持积极乐观的心态，面对困难和挑战时，要思考解决办法并珍惜每一个成长的机会。

且行且思和且行且珍惜是一种智慧的生活态度。

它提醒我们在行动的同时要保持思考，不断调整自己的方向；同时也要珍惜眼前的一切，感恩并珍惜身边的人和环境。

只有在行动和思考的过程中，我
们才能更好地成长和前进。

“成功的花/人们只惊羡她现时的明艳/然而当初她的芽儿/浸透了奋斗的泪泉/洒遍了牺牲的血雨。

”冰心先生的这首小诗是对我教育教学工作经历最精辟的诠释。

失败——成长的沃土不经历风雨，怎能见彩虹，没有人能随随便便成功。

1992年8月28日，师范毕业刚分配到学校的我，被教导主任领进一年级教室。

主任指着45名学生对我说：“这个班就交给你了。

”45名学生，语文、数学包班，从早到晚，我基本上都守在教室里。

为了在学校的第一次赛课中取得好成绩，我利用吃饭时间和午休时间向老教师请教，利用晚上休息时间对着镜子试讲，连上卫生间时都在琢磨怎样才能把知识扎实有效地传授给孩子们。

在大家的帮助和我的努力下，连续两次我都是全校赛课数学组第一名。

1996年，我参加全国数学比赛西安片区预选赛。

由于我对多媒体信息技术辅助教学不够娴熟，最终失去了参加那次全国赛的机会。

至今我仍然不能忘记当时准备预选赛的情形——课堂上每句话怎么说，每个问题怎么问，语气、语调怎样合适，教态怎样会更自然，等等，每一个细节都尽心尽力。

比赛前，我紧张得吃不下饭、睡不着觉，既有代表学校比赛的压力,还有能代表西安市参加全国赛的激动，那种患得患失的精神体验，真的是一种巨大的折磨。

最终，当我得知失去参加全国大赛资格的那一刻，巨大的煎熬才一瞬间消失得无影无踪，但心里又升起了一丝失落，这是我赛课生涯中的第一次失败。

正是有了这次失败，我认识了西安市新城区数学教研员王阿祥老师，他鼓励我积极进取，为我分析教学的优势，给我中肯的建议，让我重拾进取之心。

我也有幸成为王老师主持的新城区数学学科组的成员。

在他的帮助下，在校领导的支持下，我有幸走出陕西参加全国数学会议。

通过参会学习，我知道了什么是“人外有人、天外有天”，我不遗憾自己的初次失败。

而正是这次失败，让我明白了当年的自己还是“井底之蛙”，还是一只“丑小鸭”；让我懂得教学上的经验和智慧需要沉淀，不是一蹴而就的。

赛课——成长的阳光生命并无意义，人生并无意义，是人的行动赋予其意义。

课改路上，且行且思当前我们开县的课改已经进入了深水区，每个学校都在寻求适合自己学校的课改之路。

在上周进行的一个培训会上，导师抛出一个问题，我们当前课改到底要改什么？课程、课堂和评价。

今天结合扈老师给大家呈现的这堂课《我是什么》的课例，就我们学校在语文课程、课堂以及评价方面的改革以及措施和大家进行交流。

一、语文课程的改革1. 全国小语会理事长崔峦老师曾说：“语文教科书编得再好，仍存在一些先天不足。

如教材内容的滞后性，课程资源的有限性。

”《语文课程标准》也指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源”。

显然，国家教材校本化是我们每位老师义不容辞的责任。

我校紧紧围绕“办有文化品位的学校，培养有中华文化根脉的当代少年”的办学目标，把“经典诵读”“诗歌教学”“1+X”群文阅读教学等引入语文课堂，对教材进行补充、拓展、重组，二度开发使之更加适合我校学生的认知特点与发展需求。

2.《我是什么》是一篇科学常识性精读课文。

课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出的不同状态以及水给人类生活带来的利弊。

二年级识字教学是重点。

本课“我会认”的字量大，同音字、形近字易混淆，字形复杂难记，指事字、形声字涵盖其中，因此，有效的识字方法引领和人类是怎样利用水资源，让他光做好事，不做坏事，是我们对文本二度开发的点。

扈老师在二度开发教材中采用的是：大胆取舍，突显重点，一课一得的方法。

我们都知道，课堂实践40分钟是个常数。

“贪多求全”是教学的大忌讳。

在阅读教学中，老师们要牢牢树立紧抓一两个关键目标，引导学生在课堂上刨坑、攀岩、提升的意识，而千万不能“贪多求全”的带着孩子们在课堂上滑冰。

取舍的目的是为了真正的突破难点，突出重点，集中兵力，让训练点过手。

董晓宇老师曾说：要有一颗子弹消灭一个敌人的精准度来做大胆取舍。

本堂课是第一课时的教学，识字、学词是关键。

而教材中11个要求认识的字，就有9个难认的字集中在第4自然段中，这9个字的认识就是本课的重点，重点该如何处理，是教师在备课时要研究的对象。

一
这 个 问题 ：
一
节是 《 项羽本纪 ・ 下之 战》 垓 ，一 开始就是诗 意的导
入 ：江 山 如 此 多娇 ， “ 引无 数 英雄 竞折 腰 … … ” 堂 结 构 安排 课 得很好 ， 先检 查 预 习案 ， 师 生合 作 研 讨 文本 ， 当 堂训 练 ， 再 再
最后课堂 小结 ， 布置作业。课 可以说是 上得有扳有 眼、 认认
“ 习案” “ 预 和 当堂训 练” 的部 分知 识 点 。以前 我们 上 课 ． 上 老
觉得 只有部 分同学能跟老师交流 ， 面的一大排 ， 后 往往不说 也 不动。 有时 ， 还看窗外 ， 好像课 堂跟他们无 关。 现在 因为有
“ 当堂 训 练 ”人 人 必做 ， 张 必 交 ， 份 都 改 ， 以每 个 个 体 ， 张 份 所
真 真 可 是 ， 听课 的老 师 却发 现课 堂气 氛 不 对 ， 气沉 沉 的 。 死
是 以学 定教 。“ 学定教 ” 先 学后 教 ” 先 学就 是 先 以 即“ ，
学 生们 为 什 么 不能 积 极 参 与 到 课 堂 中 来 呢 ？ 我 们 来 看预 习。在 预 习中做 到 两 落 实三 明确 ： 落 实 即 两 “ 先 案 ” 实 时 间 落 实 ： 明确 即 学 习 目标 ， 习 内容 明 预 落 三 学
都得“ 起来。课 堂跟每个人有 关 ， 动” 决不允许有人游 离于课 堂之 外 。运 用 新模 式 教 学 ， 师 上 课 更 轻松 。 老 总之 ， 从应用上述基本教 学模 式的 实际情况来看 ， 都体 现 了“ 以学 定教 ， 以学 导 教 ” 的教 学 规 律 ， 实现 了课 堂教 学 都 的 有效 、 高效 。 那 么 ． 文教 学 ， 用 “ 学定 教 ， 语 使 以 当堂 训 练 ” 新 课 堂 的 模 式 最容 易 出现 的 问题 又是 什 么呢 ？ 新 课 堂教 学模 式 应 用在 语 丈课 堂 上 ，最 容 易 出现 的 问 题 是 架 空 分析 、 离 文本 游 ， 前 面说过 ． 因为新模 式课 堂前有 “ 习案 ” 预 引路 ， 有 后 “ 当堂训练” 压阵 ， 以师生不会偏 离主 旨。但也正因为有这 所 样 的 自编 习题 的存 在 ． 语 文课 就 容 易 出现 架 空 分析 、 离 上 游 文 本 的 现 象 。下 面我 就 以上 学期 我 听 的两 节课 为 实例 ， 讲 讲

做一个符合新课改要求的合格校长--江苏省课程改革先进个人事迹报告宜兴市万石实验小学曹庆洪新课程改革、新课程理念对教师的角色地位、学生的学习方式等提出了新的要求，对学校管理提出了新的挑战，同时也给学校发展带来了新的机遇。

几年来，本人作为一名基层小学的校长，紧紧抓新课改这一机遇，以“做一个符合课改要求的小学校长”为目标，且行且思，不断探索新课改背景下的学校管理策略，扎实推进了学校新课程改革的进程，促进了学校办学品位的显著提高。

现将本人的工作汇报如下：一、注重观念引领，正确引导课改方向观念是行动的灵魂。

苏霍姆林斯基说：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导”。

校长对课程改革的领导，不但要体现在组织管理上，更要体现在观念的引领上。

我的做法是：1、注重自身观念的转变。

校长要领导学校的课程改革，必须准确理解当前课程理念、课程的类型、课程的目标和课程的内容。

因此我首先让自己成为一个学习者，认真学习新课程理念，积极参加省级骨干校长、省高层次校长研修班培训学习、网上校长远程培训，自觉按市教育局要求开展校长读书活动，通过系统学习，使自己掌握新课改理念，了解新课改背景下学校管理的新要求，努力使学校管理由单纯的“行政领导”向“课程领导”转变。

2、扎实抓好校本培训工作。

课程改革将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习显得尤其重要。

为此，我和行政一班人经过多次商量，进行了周密部署：一是加强全体教师的通识培训，通读《基础教育课程改革纲要》、《新课程标准》、《新课程标准解读》等理论书籍；二是在通识培训基础上，重点抓好学科培训、教材培训，建立符合学校实际、适应学校特点的培训制度，采取现场观摩、专题研讨、案例点评、跟踪指导等形式对教师进行培训，确保培训质量；三是向专家、同行学习，邀请专家来校讲学，组织外出取经，感受他校课改经验；四是组织教师开展各种教学业务活动，鼓励教师参加高学历培训、进修，使教师尽快适应新课改。

问囊 二 ：盲 目的展 示
学 知 识 的 理 解 ，小 组 合 作 绘 制 认 知 结构 图。 并 可 以 通 过 黑
案例 ：某位教 师在讲 授 苏人版 七年 级 下册 第 ２０课 第二框 板 、班 级论 坛 、微信 群或 实 物投影 等 手段 展示 学生 作 品 ，引
《社 会 与 司 法的 保 障 》前 ，布 置 学 生预 习课 本 并 完成 导 学提 导 学生 通过 观 察 比较 、跟帖 点评 ，不 断地 修改 完善 ，帮 助 学
辑起 点 ，确定 教 学 目标 。通过 找小 组 长 、课 代 表 面谈或 以 问 白的 时间 是否 充 足 ；平时 是否 注 重 了建 构知 识体 系 的方 法 指
卷调 查 、导学 案 、前 沿 作 业等 形 式 摸清 学 生 的 “家 底 ”，明 导 、训 练 ；思 维导 图 的建 构是 否 “越 俎代 庖 ” …… 孩子 暴 露
行 教 学 。” 可 见 ，学情 才是 构 建 高效 课 堂 的基 石 ，备 课 只有 构成 、职 能 分 工 ”， 内容 琐碎 。某位 教 师 在课 堂还 上 ，才 能增 强教 学针 对性 。该 教 师 的 时候 ，让 学生到 黑板 上绘 制 本课 知识 的思 维 导 图。该 生仓
分 组 讨论 时他 俯 身指 导 ，但 效 果平 平 ……通过 询 问得 知这 个 容 ，举 手质 疑 ，发表不 同见解 。
班 的 同学没人 去过 北京旅 游 ，也 不喜 欢 高山流水 的韵 律风 格 。
问墨 三 ：打 折 的 “小 结”
反 思 ：奥 苏 伯 尔 曾说 ：“如 果 我 们 不 得 不 将 教 育 心 理 学
纲 。课 堂上 老 师指 定某排 学 生依 次展 示 自学成 果 （一人 答 一 生 慢慢 掌握 认 知结 构 图 的制 作技 能 。第 三 阶段 ：要 求学 生 在

且读且思,且思且行——漫谈我的治学之道作者：（你的名字）一、开篇且读且思,且思且行，这句话是我学习的座右铭。

作为一个爱好学习的人，治学之道对我来说，是至关重要的。

在这篇文章中，我将共享我对这句话的理解，以及我的治学之道。

二、且读读书是我治学之道的第一步。

我相信，没有源源不断的知识输入，就没有丰富的思想输出。

在读书的过程中，我喜欢结合主题文字进行深入阅读，以确保我能全面理解主题所涉及的内容。

且读且思，我将所读的内容与自己的经验和观点进行对比和分析，以此来丰富自己的知识体系和思维方式。

而且，我喜欢选择各种不同类型的书籍，比如传记、哲学、历史、文学等，以此来拓展自己的知识面，更好地理解世界。

三、且思读书之后，我会花时间静下心来，对所读内容进行思考。

对我来说，学习不仅仅是获取知识，更重要的是理解和运用知识。

且读且思，我会自问：“这本书讨论的问题和现实生活有什么联系？”，“作者的观点是否能够站得住脚？”，“我能从中得到什么启发？”。

在进行思考的过程中，我经常会将自己的想法写在笔记本上，以便日后的回顾和整理。

四、且思且行且读且思，但单靠理论和思考是远远不够的。

我会以且思且行为指导，将所学知识运用到实践中。

在实际生活中，我会努力应用我所学到的知识解决各种问题，同时不断总结和反思，以此来不断完善自己的思维方式和解决问题的方法。

在实践中跌倒、思考、重新行动，这个过程会极大地提高我的学习效果，使我对所学知识有更加深刻的理解和运用能力。

五、总结且读且思,且思且行，是我治学之道的核心。

这句话对我来说不仅仅是座右铭，更是我学习的态度和方式。

通过不断地阅读、思考和实践，我能更加全面、深刻和灵活地理解所学的知识，并且将其运用到实际生活中。

这种方式不仅帮助我不断完善自己，同时也使我在工作和生活中获得更大的成就。

六、个人观点和理解我个人认为，且读且思,且思且行，不仅是一种学习的方式，更是一种生活态度。

通过不断地学习和思考，我们可以不断丰富自己的知识储备，提高自己的素养和能力。

课改之路，且思且行尊敬的各位领导，老师：大家好！今晚我演讲的题目是《课改之路，且思且行》。

寒冬季节，我们呼唤春天，渴望着那缕温馨的春风。

困境之时，我们迎来了新课程的改革，如穿越黑暗的阳光，照耀着我们，引领我们前进。

带着改革的痕迹，带着收获的喜悦，我从新课程课改中走来。

回首两年来时路，我是在学校轰轰烈烈开展三课三段教学模式的大背景下，在集体的互助与关怀之中，在边教边学之中领悟着课改的精神，并努力使这些优秀理念渗透到我的教学。

我深深的感受到，课改之路，且思且行，留下的将是一串串成长的足迹。

苏霍姆林斯基曾说：“应该让我们的学生在每一堂课上，享受到热烈的，沸腾的，多姿多彩的精神生活。

”这样的课堂是新课改所要追求的课堂，是我这个在传统教育体制下培养出来的新一代教师所渴望的课堂，因为只有在这样的课堂里，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。

据此，我以为以下两方面显得尤为重要。

让孩子成为学习的主人新课程凸显了“以人为本”的价值观，以“为了每个学生的发展”为基本理念。

它让知识共文化一色，直觉与灵感齐飞，让快乐成为孩子心灵的主旋律！倡导自主、合作、探究的学习方式，真正使学生成为学习的主人。

老师不再是独奏者，学生才是主旋律。

于是，我尝试着放开我的权利之手，让孩子们自由绽放。

高一时我试着让学生担当老师，以新课改的模式在全班轮流讲解简短的古诗词，篇目课下自主搜集，是的，他们有来源，有准备，当堂预学提出问题，自行合作探究分析解决问题，最后由我带领他们巩固延伸，其结果是课堂氛围与我平日的相比更加的活跃，生生的互动更加的积极，同学们在一种平等的条件下真正的成为了学习的主人，尽情的展示自我，实现自我。

他们之中有的甚至超越了我的见识与能力，我感叹：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。

一发不可收拾，接下来的教学我让出许多时间和空间让他们展现，直到现在。

除此之外，我相信他们，相信他们有自主学习的能力，于是在高三的每日基础练习和背诵复习之中，我大部分采取的都是自做自改，自背诵自默写自修改，自己做自己的老师，给他们的是实在的收获，给我的是轻松愉悦。

五 、编制 以指导 学生行为为 主的 《导行
教师和学 生之间 的互相 沟通和交流是 学校教 篇 日记交 上来 了，翻着学生 的 日记 ，我如获 教育 》校本课程
育的核心 要素 ，因此 ，我认为 ，要想搞 好新 珍宝 。孩子 们的 日记虽 然不是很完 整 ，但是
一 年 级 的 孩 子 幼 儿 囝 走 入学 校 ，对 于
究 ，合作学习 、主动获取知识 。
经 由不 会 写 到会 写 了 。对 于一 年 级 的 孩 子 ， 很 多 孩 子 都 争 先 恐 后 地 将 自己 在 家 里 所 做 的
为了激发学生 的学 习兴趣 ，在每节课 中， 主要 是培养他们 的写话能力 ，对 于写得好 的 事 情说出来 ，一张 张小脸 七写满 了骄 傲和 自
型师生关 系 ，构建融洽 、和谐的学习 ，平等 、 难 ，很多孩 子会 写 日记 ，但 是不会与 图画结 的广告词剪 下来 ，贴到一 张纸 上，每周进 行
互助 的师 生情感 ，调动 学生积极参 与学 习的 合 。每个孩 子各有所 长 ，能不能充 分发挥每 一 次展 示 ，把 自己搜集 的词语读 给大家听 ，
动力 源。作为一名参与课程改革实验的教师 ， 个人 的长处 呢？在参考其 他教师 的接力 日记 比比谁 积累的词语最 多。此项练 习的 目的是
我的第一项 工作便是在 学生中营建一种 平等 后 ，我开 始在我们班进 行接力 日记 的实验 ， 让学生 自主识字 ，在 游戏 中积 累词语 ．
合作 、对话 理解 的师生关系 。我们 都知道 ， 让学生 以小组为单位 ，进行接力 日记。第一
课程改革 ，就必须建立一种新型的师生关系。 毕竟是 自己真实 的想 法 ，字里行 间流露的 是 学校 生活还存在许 多疑虑 ，还不 知道如何 丈

课改且行且思——2011期中教学反思高一语文组侯利梅新课改风风火火的在武安一中展开了。

现在，我坐上了课改的快车。

在八月底，作为高一的我们（也是最后一批走进课改的教师），利用学生军训的时间，在高二陆续地听了王院生、李轶、王进晶等老师的课，我真正明白了“教师主导，学生主体”的含义。

在预习课上，教师分发下去导学案，指导学生有效地预习。

当然，这样的预习也是有针对性的，而不是放羊式的，例如，我们听王进晶的一节预习课，她是这样讲授的：导学案分发下去之后，教师告诉学生具体的预习任务，即知识梳理、字词解决。

3分钟的时间，学生根据导学案把本课的文学常识以及课文背景熟悉了解；2分钟时间快速读课文，结合课下注解解决字词；之后，同学前后桌结对互相提问，有效记忆（这一阶段大概耗时3-5分钟）。

接着，教师给出文本中需要解决的问题，10分钟时间学生自己再读课文，思考;15分钟小组讨论，并得出最后的结论。

10分钟教师进行课堂检查。

如果说预习课上教师就是一根指挥棒，指引学生学习的导向。

那么，讲授的课堂，教师就是一只鼠标，下边的学生是一个个的文件夹，鼠标点向谁，谁就得打开展示自己。

同时，学生还要学会评价与自我评价。

讲授课时，课堂是竞技场，学生是对决者，教师可以说是场外的教练。

教师在告诉学生具体的教学任务后，学生就把上节课预习的成果展示出来，其他同学可以质疑，甚至推翻上一个同学的结论。

在激烈的讨论中，学生对问题有一个深入的理解。

从这十多天的听课中，我简单的学到了课改的皮毛；在自己的讲课当中，我才真正意识到课改并不是一件简单的事情。

九月份，学生进入知识的殿堂，我也走进了学生与课堂里。

在传统与新课改中，我是侧重于后者的，我认为课改调动学生的学习热情与积极性。

可是我却苦于不知道利用怎样的方式去改进课堂。

虽然前期，我已经看到了课改的样子，在自己的课堂中，我从形式上对学生做了一个要求，积极抢答，小组加分；热烈讨论，课堂展示，小组加分。

课堂是活跃起来了，可是月考成绩出来之后，两个班的成绩并不理想。

且行且思，且思且行！——谈谈新课堂教学改革管理的探索之路龙游县塔石初中张红群我校是一所办学水平比较薄弱的农村初中，近几年来，由于人口出生率降低，生源不断减少，从09年开始，就形成了“自然小班化”的态势，班级平均人数为35人左右。

在推进教育均衡的大背景下，政府对教育的投入不断增加，并不断推动教育的改革，社会、家庭对教育，尤其是基础教育的优质化要求越来越高，学校教育面临前所未有的挑战，严峻的形势迫使我们必须变革自身，创新发展。

如何充分利用、优化配置这些教育资源，势必为调整班级规模、改善教育环境、实施小班化教育带来了良机。

如何让这些以学困生、贫困生、留守生为主的学生健康成长，成为我们学校和师生生存发展的重要课题。

对此，学校于2010年即提出实施“小班化教学”课题研究，并扎实开展了一系列工作。

自2012年以来，我校又开展了先学后教，以学定教的教育理念为核心的一系列课堂教学改革，引入“昆铜中学”课堂教学模式，实施了“爱心助学”的课堂教学，即为组内互学，组间互学，教师助学，检测巩固四个环节。

全力打造“新学校”“新教师”“新课堂”。

本文着重谈谈新课改过程中我们教务处对课堂教学改革管理的摸索之路，思索之路，做到且行且思，且思且行！一、新课改切入点——教学观念的转变。

思想是先导,思想指导行动。

有了先进的教学思想,才能保证取得高质量的教学效果。

随着课堂教学改革的不断深入，一大批课改名校脱颖而出，继而掀起了课堂教学改革的风暴：洋思中学的“先学后教、当堂训练”；江苏溧水东庐中学“两案合一”，师生共用的“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”；山东杜郎口中学“开放课堂”，完全打破了传统课堂教学的那种封闭性管理模式。

教室里没有讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。

教师没了讲台和讲桌，也就没了权威。

学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。

“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。

死亦为鬼雄” 热血澎湃 。文是唯美 、 诗 意的 ， 我和学生惬意地 达到行之有效的结果 ， 这需要巧妙的心思 和不着痕迹 的技巧 。 我业 人杰 ， 余爱好 写作和书 画 ， 于是 以此为奠基 ， 搞起 了阅读训 练 ， 写景 、 记 享受那 字里行 问的诗情画意。在这样的地方栖息 ，学生的心热烈
我 的心 年 轻 了 。 人、 叙 事三类题材分 别采用读文字 、 想 画面 ， 摹言行 、 品性格 ， 读故 了 ，
事、 悟深情 的方式。教苏轼 《 饮湖上初晴后雨》 、 李 白《 渡荆门送别》
心而无痕 ， 该是做教育的精髓 吧 ！一个个平淡 的细节 ， 正如一
有 了用 心 良苦 ， 才 能 沏 出 香 远 益 清 的 茶 。 在 教 等诗 词 ， 引导学生读中感悟 ， 想象画面 ， 用 自己的话 描述 景象 ， 师生 杯 杯朴 素 的 白开 水 ，
一
此来体会 众多人物鲜 明的性格 ， 演 完互 相点评 ， 交流互动 。诸如此
类 立 足 文本 、 不 拘 一 格 的 方 式 吸 引 了学 生 的心 。 终 于经 过 长 时 间 的
、
寻 路 — — 望 尽 天 涯 路
刚 当语文老师 ， 正值“ 减 负” ， 我在 自己的一 亩三分地 里搞 起了 磨合 、 积淀 ， 步人正轨 ， 成绩上去了 ， 基础扎实了。 在这样 的状态下 ， 轰轰 烈烈的素质教育 ， 循着课 本就讲到了课外 ， 海 阔天 空 ； 布 置作 我又开始憧憬着收放 自如 的大教育 ， 设 想着 自己也能像魏书生 、 窦 业有 时就是学炒一个菜 ， 用塑料袋 兜来 ， 全班 共享 ； 与学生 同舞共 桂梅等前辈一样 ， 演绎一些暖人暖己的生活细节 。 唱， 打成一 片 ； 周 日组织 几 十个学 生搞 野炊 ， 幸好 没 发生安 全事 言为心声 ， 声 由情生 ， 如何让学生立足课 堂， 放眼课外 ？ 我尝试 故 ……我狂热地践行着对课改 的理解 ， 直到连续两年的期末考试 ， 着， 摸索着 ， 痛并快乐着 …… 班里 的均 分都 比别的班低 ， 我 才幡 然醒悟 ： 分 数与素质教育 对立 ， 我天马行空的课 改“ 乌托邦” 在瞬 间倒塌 。 课 改的真谛 ， 我究竟悟 到 了几分 ， 面对未来 ， 我该何去何从 ？ 二、 行路——为伊消得人憔悴 对课改的一知半解 和急 于求成让我欲速而不达 。语 文课是 离