小学儿童心理学重点

小学生心理学在小学生成长过程中，心理发展起着至关重要的作用。

孩子的心理状态直接影响着他们的学习、行为和社交能力。

因此，了解小学生的心理特点，帮助他们健康成长变得尤为重要。

1. 小学生的认知发展小学生正处于认知能力快速发展的阶段。

他们逐渐能够理解抽象概念、进行逻辑推理，但仍存在对细节的困惑和记忆力的限制。

教师和家长应该根据小学生的认知水平调整教学内容和方式，充分发挥他们的潜力。

2. 小学生的情感发展在情感方面，小学生常常表现出情绪波动大、对待事物的态度突变等特点。

他们需要得到他人的理解和支持，以帮助他们建立积极的情感体验。

教育者应该敏锐观察小学生的情感变化，及时予以引导和关心。

3. 小学生的社交发展小学生正处于社会化的重要阶段，他们开始懂得倾听、交流和合作。

在这个阶段，学会与他人相处和建立友谊至关重要。

教育者需要通过组织合作性活动和培养小学生的合作精神，帮助他们建立良好的人际关系。

4. 小学生的自我认识和自尊发展小学生在自我认识和自尊发展方面也面临挑战。

他们需要认识到自己的特点和优势，建立积极的自我形象。

家长和老师的支持与鼓励对于培养小学生的自信心和自尊心至关重要。

5. 小学生的学习动机小学生的学习动机直接影响着他们的学习成绩和学习态度。

教育者需要通过激励和引导，培养小学生对学习的兴趣和动力，让他们愿意主动去学习、探索和进步。

在小学生心理学方面，了解小学生的心理特点和发展规律，是教育者实现有效教育的基础。

通过对小学生心理学知识的理解和应用，可以更好地帮助小学生解决心理问题，促进他们全面健康成长。

（⼀）重点提⽰1．知觉的含义和知觉产⽣的条件知觉是⼈脑对直接作⽤于感觉器官的客观事物的整体反映。

知觉产⽣的条件是：（1）外界刺激的直接作⽤；（2）正常的感官和中枢神经系统；（3）适当的知识经验2．模式识别理论知觉实质上就是⼀种模式识别，也就是把感官获得的信息与记忆中已经贮存的有关信息进⾏⽐较，并作出匹配的过程。

模式识别理论主要有：(1)模板说。

该假说认为，⼈的记忆中贮存着各种各样的模板，这些模板是在过去学习、⽣活中形成的模式的拷贝。

⼀个⼈知觉事物时，就是将当前的模式与记忆中贮存的模板进⾏⽐较，作出匹配，模式就得到了识别。

(2)原型说。

该假说认为，⼈在记忆中贮存的并不是⼀个个特定模式的拷贝，⽽是反映⼀类客体所具有的基本特征的原型，因此，⼈在知觉事物时，将感官获得的外部刺激与原型⽐较，只要近似匹配就可以识别。

(3)特征说。

该假说认为，任何模式都是由若⼲元素或成分按⼀定关系构成的，这些元素或成分就是特征，⼈在记忆中贮存的就是过去刺激的各种特征，模式识别中起关键作⽤的是特征和特征分析。

⼈在知觉⼀个事物时，⾸先是对它的特征进⾏分析，然后与记忆中贮存的各种特征⽐较获得匹配，也就识别了这个事物。

当两个模式有较多的相似特征时，模式识别就容易发⽣混淆。

3．⼩学⼉童知觉发展的特点⼩学⼉童知觉发展主要体现在：（1）知觉有意性的发展；（2）知觉分析╠╠综合⽔平的发展；（3）知觉策略的发展，包括知觉搜索的⽬标性增强；利⽤语⾔刻画知觉对象；根据期望知觉对象。

4．记忆的概念和记忆的三个系统记忆是⼈脑对输⼊的信息进⾏编码、贮存和提取的过程。

信息的编码相当于识记，信息的贮存相当于保持，信息的提取相当于再认或回忆。

记忆可划分为各⾃独⽴，⼜相互联系的三个系统，即感觉记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统。

(1)感觉记忆，⼜称感觉登记、瞬时记忆，它是指作⽤于感觉器官的刺激不再呈现时信息仍能保持瞬间的记忆。

其特点主要为：保持时间短暂；记忆容量⼤；信息按刺激的物理特征编码等(2)短时记忆，是介于感觉记忆和长时记忆之间的记忆。

小学生心理学第一章•德国心理学家冯特于1879年在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室。

•纵向研究：是在比较长的时间内，对一个或者一些儿童的心理发展进行持续地、系统地定期研究。

优点：可以比较系统、详尽地了解儿童心理学发展的连续性和量变、质变的规律探明早期发展与以后各阶段心理发展的关系。

缺点：一般要耗费更多的时间和精力，且被试容易丢失，从而影响样本的代表性，同时，研究易受被试感感到厌倦或变成“测验通”以及外界环境变化的影响，从而降低测验的信度。

横断研究：是在同一时间内对不同年龄儿童的心理发展水平进行测查，将研究结果在时间的维度上综合整理。

优点：省时省力，效率较高，能在短时间内获得与年龄相联系的大量的研究结果。

缺点：难以看到儿童心理学发展的连续性和关键点，难以说明影响发展的因果联系。

第二章•儿童心理发展的“关键期”:指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。

由沃伦茨提出第三章•小学儿童的大脑活动特点：1.优势兴奋（“优势兴奋灶”特点：有良好的反应能力，条件反射容易形成，学习、活动的能力和效率较高；它是随着生物适应性和生活目的性而形成的；“优势兴奋灶”比较容易消失，年龄越小这个特点越明显）2.镶嵌式活动（概念：大脑皮质经常呈现兴奋区与抑制区、工作区与休息区相互镶嵌的活动方式）3.动力定型（来源于：巴普洛夫学说，特点：系统化，自动化；稳定性，灵活性；概念：大脑皮层上的兴奋和抑制过程在空间和时间上的关系固定下来的条件反射，也是通常说的习惯）4.使动调节（概念：在儿童刚开始学习或活动时，大脑皮层的工作能力较低以后逐渐提高的一种起动性现象。

原因：大脑皮层神经元的活动能力（兴奋性）是逐渐加强的，需要有一个克服本身惰性的过程）5.保护性抑制（又称超限抑制；概念：是一种保护性的生理机制，在这样的抑制过程中，神经细胞的功能活性暂时降低，大脑皮质处于休息状态以防止进一步的功能损耗，并加强恢复过程使功能迅速恢复，因此超限抑制是一种生理性功能，起着保护大脑皮质免于陷入功能衰竭的作用。

小学儿童教育心理学教案模板（精选9篇）小学儿童教育心理学教案1一、设计思路新课改倡导学生的合作学习、自主探究，要求建立新型的师生关系，即民主、平等、和谐的师生关系。

这对我们教育工作者提出了更高的要求，学生之间如何才能真正合作，形成互相启发、取长补短的合作精神和相互配合的良好品质，树立学生的自信心呢?这是摆在我们面前的一件大事。

学生要学会与家长合作，与老师合作，与同学合作，合作是学生走向人生成功的必经之路，而其前提是必须要有自信心为基础，即相信我能行，我一定行的观念。

有许多学生包括踏上工作岗位的人们，不能够正确认识自己与他人的优点，不能树立自信心，导致悲观、失望、消极，结果处处碰壁，心理负担很重，在各个方面很难取得成功。

心理健康教育活动课则是实施这方面教育的最有效的途径和载体。

它是面向全体学生的一种活动形式，以解决学生成长中的问题为主线，以学生的心理需要和关注热点组织活动内容，以学生活动为主，以学生的心理感受和心理体验为核心，以学生的心理发展和成长为归宿，以学生自助和助人为目的。

鉴于此，从小学生的年龄特点出发，我设计了该节活动课，运用各种方法与形式，如情景创设、游戏、角色扮演、集体讨论、记者采访等，正确引导学生，最终达到学生相信我能行，树立自信心的效果。

二、活动目的1.通过活动让学生正确认识自已，看到自己的优点，正确地看待自己、他人的优缺点，更能够发现他人的长处和闪光点，树立自信心。

2.通过相互评价，引导学生正视个体的心理影响，树立勇于面对困难及解决困难的积极的人生态度。

3.能够充满自信地面对人生，具备良好的心理素质，走向成功。

三、活动准备每个学生一个气球、每个学生一张知心卡、录音机、磁带、多媒体课件、自制小记者证、照相机。

四、活动过程1.创设情景，激情导入教师：同学们，你们好!今天很高兴能和你们一起交流，大家有信心把我们这一次活动搞好吗?有信心的请站起来!今天我们讨论的话题就是：相信我能行!请各组代表闪亮登场。

第十章练习、迁移与教学（一）重点提示 1．练习的含义和种类练习是指刺激-反应的重复，这种重复并非同一刺激-反应的机械重复，而是以改善知识、技能学习效果为目的的理解性重复。

根据不同的方式可以对练习进行分类：（1）根据练习的时间分配方式分类，有集中练习和分散练习。

集中练习是指连续地练习一项作业直至掌握为止。

分散练习，也称间时练习，是指在学习作业的每次尝试之间插入休息时间或其他活动。

（2）据练习的任务分配方式分类，有整体练习和部分练习。

整体练习也称全习法，是指将学习任务作为一个整体重复训练。

部分练习也称分习法，指将完整的学习任务分解成许多部分，每次分别进行其中一部分的练习。

（3）据练习的反应性质分类，有内隐练习和外显练习。

内隐练习指不能直接观察到反应，而是在头脑内进行的练习。

如默读、反复思考某一身体运动进行的过程。

外显练习指可直接观察到反应或可留下记录的练习。

如出声朗读、反复抄写、运动技能的训练等。

2．练习曲线和练习曲线的势态练习进程及其效果可用曲线图表示，这种图形称之练习曲线。

通过练习曲线可以看出练习过程的效率、速度、准确性等方面的变化和特点。

研究表明，练习曲线的势态，受学习材料和个体本身身体等因素制约，有多种变化，归纳起来有下述类型。

（1）练习曲线的典型势态是练习曲线呈负加速变化。

其特点是：初期进步快；练习高原；后期进步慢；总的趋势是进步，但有时会有暂时的退步。

（2）练习曲线的非典型势态三种变化形式：练习曲线的正加速变化；练习曲线的S型加速变化；练习曲线的零加速变化。

3．小学儿童练习中的差异小学儿童练习中的差异表现为：练习的自觉性差异；练习的独立性差异；练习任务的类型的差异。

4．迁移的概念和迁移理论迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

迁移理论：（1）相同要素说，它是心理学家桑代克与伍德沃斯提出的，他们认为，只有当原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习才能在新的学习中产生迁移。

即只有当两种心理机能具有相同要素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。

小学教育心理学知识点(精心整理)第一章绪论1：心理学：是研究人的心理现象的发生、进展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。

心理学算是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。

2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感受、知觉、经历、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、不明白、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（节制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感觉、自我体验、自XXX纵）。

3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和讲明人的心理现象3预测和操纵人的心理状态。

4、心理学研究的原则：1客观性原则2进展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。

5、心理学的研究办法：1观看法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法6 观看法是有目的、有打算地经过观看被试的外部表现来研究其心理活动的一种办法。

种类：（1）时刻：长期观看、定期观看。

（2）内容：全面观看、重点观看。

（3）观看者参与性：参与性观看、非参与性观看。

（4）场所：自然场所的观看、人为场所的观看。

优缺点：观看法是在日常日子条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。

但由于它别能严格操纵条件，别易对观看的材料做出比较精确的量化分析和推断，这也是观看法的局限性。

7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观看法的典型研究。

8实验法是按研究目的操纵或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而举行研究的办法。

种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格操纵各种条件，以研究心理的办法。

第八章小学儿童的个性发展与学习（下） （一）重点提示 1．品德的含义和基本成分 品德又叫道德品质，是社会道德在个体身上的表现。它是指一个人在一系列道德行为中反映出来的那些经常的、稳定的特征。 任何一种品德都包含有三个基本成分：道德认识、道德情感、道德行为。这三个基本成分是相互联系、相互促进的，品德的形成和发展就是这些基本成分共同发生作用的一个综合过程。 2．道德认识的含义 道德认识是指对客观存在着的道德关系及如何处理这种关系的规范、准则的认识。 道德观念的形成和道德评价能力的发展是道德认识的两个基本环节。 3．道德观念的含义及小学儿童道德观念的形成 道德观念是指对具体的行为准则或规范，以及执行它们的社会意义的认识。 小学儿童道德观念的形成表现在：公有观念的发展；集体观念的发展；友谊观念的发展；惩罚观念的发展；公正观念的发展。 4．道德评价的含义及小学儿童道德评价能力发展的特点 道德评价是运用已有的道德观念对行为的是非、好坏、善恶进行评定和判断的过程。 小学儿童道德评价能力发展的有以下特点： （1）从“他律”到“自律”。小学儿童的道德评价是从无批判地按照成人要求来判断行为，逐渐发展到能独立地作道德判断。 （2）从效果到动机。低年级学生评价道德行为时，最初是只看效果，不问动机，以后逐渐发展到注意动机，最后发展到把动机和效果联系起来分析。 （3）从别人到自己。低年级儿童的自我意识尚在形成中。他们只会评价别人的行为，不善于评价自己。高年级学生开始关心自己的内心世界，能够运用道德规范来评价自己的行为。 （4）从片面到全面。低年级儿童的评价带有片面性，比较简单化，可以说是“抓住一点，不及其余”。高年级学生对行为的评价就比较全面了，他们逐渐学会在道德评价中区分主要与次要，一贯和偶然。 5．道德情感的含义、作用和特点 道德情感是指个体根据社会的道德规范评价自己和别人的举止、行为、思想、意图时所产生的一种情感。 道德情感的作用具体表现在三个方面： (1)道德情感是道德认识的激发力量与引导力量； (2)道德情感的认识对道德行为的调控作用； (3)移情是自我与道德行为间重要的中介变量。 移情是指在人际交往中,人们彼此在情感上的相互作用。 小学儿童道德情感发展具有以下特点： (1)小学儿童的道德情感是在教育和教学活动中发展起来的； (2)小学儿童的道德情感是从狭隘和模糊逐渐发展到初步深刻和比较稳定； (3)小学儿童的道德情感是从具体的道德情感逐步过渡到抽象的道德情感。 1 2

小学教育心理学笔记（最全）第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象和研究内容一、定义：学与教二、核心：学习心理三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体第二节教育心理学的作用一、帮助教师准确地了解问题。

二、为实际的教学提供科学的理论指导。

三、帮助教师预测并干预学生。

四、帮助老师结合实际教学进行研究。

第三节教育心理学的研究方法一、研究方法：①实验法、②观察法、③调查法④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法⑤教育经验总结法⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法二、研究原则客观性原则第四节教育心理学的发展发展概况：一、初创阶段：20世纪20年代以前1、1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。

2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人二、发展：20世纪50年代末方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟）80年代末（深化拓展）第二章小学生的心理发展与教育第一节小学生心理发展概述一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。

二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期三、中小学心理发展的一般特征1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度关键期：环境影响起最大作用的时期几个关键期：2~3岁口头语言4~5岁书面语言4岁形状知觉5岁儿童智力发展四、心理发展的影响因素1、遗传决定论①、高尔顿②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育）③、格赛尔：成熟论2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿3、影响身心因素1、遗传（可能性）①遗传素质②成熟；2、环境（现实性）社会、家庭、学校（主导）、早期3、主观能动性（决定性因素）五、中小学生心理发展的阶段特征童年期：1、语言发展从口头到书面的过渡时期；2、品德发展从具体到抽象的过渡时期，9岁；3、思维发展从形象到抽象逻辑的过渡期，10岁第二节小学生的认知发展与教育一、小学生的认知发展与教育1、认知发展阶段理论（皮亚杰）四概念、四阶段四概念：图式、同化、顺应、平衡四阶段：感知运动0~2岁①客体永久性；②思维开始萌芽；③直觉动作思维前运算阶段2~7岁①早期的符号功能；②思维不具有可逆性；③自我中心；④不能获得守恒关系；⑤泛灵论具体运算7~11岁①思维可逆②去自我中心③具体形象思维形式运算11岁以后①命题之间的关系②抽象逻辑思维③可逆与补偿，思维的灵活性2、最近发展区理论（维果斯基）创立了文化-历史发展理论教学与发展的关系①教学应走在发展前面②挑一挑摘苹果③支架教学（帮助学生顺利渡过最近发展区）第三节小学生人格与社会性发展一、人格：1、人格概述定义：构成一个人思想、情感以及行为的特有模式特征：独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性结构：性格、气质、自我意识三我结构：本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则）二、性格定义：性格指稳定的态度与习惯化的行为方式结构特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征如何培养学生良好的性格1、加强三观教育；2、及时强化学生的积极行为；3、利用集体教育的力量；4、充分利用榜样人物的示范作用；5、提供实际锻炼的机会；6、及时进行个别指导；7、提高学生自我教育能力三、气质定义：人生来就有典型而稳定的心理活动的动力特征性格与气质的区别：1、气质是天生的，性格是后天的；2、气质受生理影响大；3、气质可塑性强；4、气质特征表现较早；5、气质没有好坏之分气质体液说：气质的类型：1、胆汁质：刚强，容易感情用事；2、多血质：活泼、乐观、灵活；2、粘液质：死板，沉稳，缺乏生气；3、抑郁质，多愁善感，敏感，怯懦。