外教口语课堂中学习者母语的调节作用与合作教学模式研究

对外教课堂介入母语所持的观点。 基于 以上调查分析 ， 凸显 了外教和 中国外语教 师的合作教学的必要性 ； 同时， 通过对 比实验班和对 照班所设计 的多个外教课堂教 学活动和延时测试， 验证 了在母语干预 下的合作教 学模式有其现实性和合
理性。
［ 关键词］ 外教 ； ； 母语 中国英语教 师； 合作教 学
母 语 的调 节 机 制 ， 挥 扬 长避 短 、 时高 效 的作 用 。文章 从 分 发 省 析 二 语 学 习 过程 中母 语 被 忽 视 的原 因开 始 ， 而通 过 问 卷 调 继 查 和 访 谈 探讨 外 教 、中国 教 师 和学 生 对 母 语 在 二语 学 习过 程
对外教 的需求是迫切 的； 同时 ， 每周一至两个小时的外教 口语
人 员遵 循 研 究 者 的理 论 研 究 ， 学 校名 誉 和 水 平层 次 出发 ， 从 无 论 教 学 效果 如何 ， 要保 证 一 定 数 量 外 教 的 引进 。 况 ， 总 何 目前
中的看法。基 于以上分析 ， 凸显外教和中国教师 的合作教学 必要性 ； 同时 ， 在此也通过实验班和对 照班 的课堂教学实践 ， 来论证 文章所提 出的合作教学模式 的可行性。
论” 。如果 老师严厉规定只能使用所要学习的 目的语 ， 结果
不 难 发 现 课 堂 立 即 少 有言 语 和 讨 论 。至少 ， 语 教 师 应该 尊 外 重 学 习者 的 母 语 使 用 ”。
一
却很难解释 ；． ７ 小组讨论时很想使用一些 中文 ；． ８ 只能用英语 的话 ， 不知道讲什么 ；． ９ 发音不好 ， 没有 自信 ；０ 中外教师合 ｌ．
ｌ １
３４ ．ｌ
１ ２
４５ ． ２
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４６ ．Ｏ
１ 『１ ４ ５
４８ Ｉ４８ ．０ ６
．
均 值 ２１ ．Ｏ
作 教 学 态 度 ；１中 国 教师 听说 课 常 常使 用 中义 ；２希 望 中 国 １． １． 教 师尽 量 使 用 英 语 ；３ 巾 围教 师 发 音不 地 道 ， １． 听着 不 舒 服 ；４ １．
类 ， 行 问卷 设 计 。问卷 的 内 容 主要 包 括 ：． 进 １夕 教讲 英 语 文 化
、
二 语 习得 与 母语
二 浯 习 得相 关 研 究 既支 持 学 习者 应 该 尽 量 沉浸 在 目的语
环境下学习 ， 同时 也 支 持 协 商 式 的归 纳 学 习 方 法 。完 全 将 ’ 母 语 排 除 在 外 语 课 堂之 外 ， 非 明智 之 举 。只要 使 用 得 当 ， 并 母 语 在 二 语 习 得 过程 中也 可 以起 到很 大作 用 。二语 习得 理 论 在 操 作 上 应该 考 虑 课 堂 教 学 的 实 际情 况 。 如果 完全 参 照 二 语 习得 理 论进 行 实践 ， 世 界 的 二语 学 习课 堂 则 应该 使 用 目的 全 语 国家 的教 师 ， 并且 学 生 只能 用 目的语 交 流 。 事 实上 ， 界 可 世 上 绝 大 多数 的二 语 课 堂 教 学都 是 由非 目的语 教 师操 作 的 。 即 使 是外 教 的课 堂 ， 我们 也 经 常 发 现 学 生用 自己 的母 语 进行 讨
纯 目的语 环 境 下 交 流 的 时 间更 是 有 限 ， 以 高校 的 口语 教学 所
习方法中无不崇尚纯净 的目的语环境下对 目的语的教学输入 活动 ， 绝对地排除学习者母语 的介入。 可是 ， 哪一种语言学理 论是最具指导性的？哪一种教学方法是最高效的？对于这样 的问题 ， 研究者们也不能用占据绝对优势的交 际教学法来做 肯定 的回答 。何况 ， 如今许多研究者也开始怀疑单一的交 际 教学法的高效性 ， 而更倾 向于选择折中的教学方法 如形式 。， 聚焦 和意 义 聚 焦 并举 、 当 的 翻译 教 学 法 等 。既然 如 此 ， 今 适 如 各高校盲 目大量 的“ 引智工程” ——外籍教师引进唯交际教学 法是从 ， 认为每周上一次外教课 ， 的口语就会有很大的提 学生 高， 这有些不切实际。然 而 ， 中外教师的合作 教学 ， 能够引进
中国 教师 使 用 中文 解 释 乍 单 词 容 易懂 ；５用 中文 思考 和讨 论 １． 有 深 度 问题 ， 用 简 单 英 语 表 达 。其 巾 ，— １ 涉 及 外 教 课 冉 １ ０题
堂 教学 ， 责 呈 现 ＿ 学 内容 相 关 的 示 例 和 教 学 活 动 。平 行 负 卜教 教 学 是 指 两 位 教 师 合作 备 课 ， 一 个 班 分 为 两 个 班 ， 将 两位 教师 同 时分 别 在 两 个 班 教 授 同样 的 内 容 ， 在课 后 一起 总结 教 学 但 中 的 问题 和 处 理 学 生 的反 馈 信 息 。 级教 学 模 式 就 是 教 师将 分
‘＋１ 习得 理论 …， 语 的教 与学 在 所 衍 生 出 的教 学 方法 和 学 ” 外
可理解性输入假设基于完全的 目的语环境语言输入 ， 任 何母语的干预都会影响二语的输入 。尽 管 Ｋ ａｈ ｎ的理论有 ｒｓｅ 些偏激 ‘ ， 但是也不能否定 目的语输入 的重要性。 习者沉 学 浸在外教 口语课堂 的时间是有 限的 ， 课堂外 ２１年９ ０１ 月
长春理工大学学报 （ 社会科学版 ）
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｈ ｎ ｃ ｕ ｉ ｒ ｔ ｆ ｃ ｎ ｅ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｓ ｃ ｌ ｃｅ ｃ ｓ ｄｔ ｎ） ｏ ｒａ ｏ Ｃ ａ ｇ ｈ ｎＵｎｖ ｓ ｙｏ Ｓ ｉ ｃ ｄＴ ｃ ｎ ｌ （ ｏ ｉ ｉｎ ｅ ｉｏ ｅｉ ｅ ａ ｇ ａＳ Ｅ ｉ
ｌ ０— ４
表 １ 学 生 对 外 教 和 中 国英 语 教 师 课 堂 感 受 问卷 凋查 题 项 的均 数
题号
ｌ
２
４５ ．３
３
４１ ． ２
４
４６ ．０
５
２４ ３
６
４５ ．Ｏ
７
４７ ２
８
４７ ．５
９
３０ ．５
ｌ ０
４８ ２
全 班 学 生 分 成 不 同 的学 习小 组 ， 每位 教 师 根 据 每 组 学 生 的需
要进行单独有针对 ｌ 生的授课 。 督促调控教学就是一位教 师主
要负责教学环节和课堂教学过程 ， 另一 位 教 师 存 教 室 里 对 学 生 的学 习 进 行 督 促 ， 有 针 对 性地 处 理 学 生 的 问题 。在 此 基 并 础 之 上 ， ｏ ｉｓｎ Ｓ ｈ ｉｌ增 加 了 一种 合 作 教 学（ｃｌ ｂ ｒ— Ｒ ｂ ｏ 和 ｃａｂｅ ｎ ｏｌ ｏａ ａ ｔ ｅｅｃｉｇ ， 是 指 两 位 教 师共 同负 责 同一 个 班 级 和共 同完 ｉ ｔａｈ ）就 ｖ ｎ 成 同一 项 教 学 任 务 ， 即共 同合 作 备 课 、 时讲 授 同样 的 内容 、 同 共 同处 理 学 生 的 作 业 、 议 和 对学 生 进 行 考 核 。 评 探 讨 的 中外 合 作 外 语 口语 教 学 指 的是 在母 语 的适 当介 入 下 ， 位 巾 同教 师 和 一 位 外 籍 教 师 合 作 完 成 口语 教 学 任 务 的 一
合作教学形式。中外教师在所有教学环节和整个教学过程中 相互 配合 ， 同协 商 ， 同完 成 教 学 任 务 ， 括 了解 教学 大 纲 、 共 共 包
教 学 对 象 ， 同备 课 一 课 等 教学 活 动 。 共
（ ） 证 研 究 二 实
表 巾数据显示 ， 外教课 堂确 实存在很多问题 ， 部分问题也 比较 突Ｈ 。 ２和第 ３ ｛第 选项 的均值 表明外教缺乏 合理 的选 材
一
国内引进的外教质量也是参差不齐 。 可是 ， 学习者 自身对于 外教的教学认知和需求怎样 ， 以及对于交际过 程中母语的需 求如何 ， 却很少有相关研究涉及 。在进行 外教 口语课堂合作 教学模式探讨前 ， 文章将采用问卷调查的方式 ， 论证假设的合
理性 ， 合 作 教学 的实 证 研 究 提供 科 学 的依 据 和 前 提 条件 。 为 笔 者 所 属大 学 共 有 Ｉ ２名外 教 ， 中有 ６ 承 担 着 所有 一 其 名 年 级 非 英 语 专业 本科 口语 教 学 。 数据 的 收集 选 取 外 教 所教 授 的 ６个 自然 平行 班级 ， １０人 。通 过 学 生 的 日记 和访 谈 形 共 ９ 式， 收集 学 生对 于外 教 课 堂 和 中 国英 语教 师 课 堂 各 自的感 受 ， 包 括 老 师 、 生 和 氛 围 等 因 素 。经 过 对 以上 记 录 的归 纳 和 分 学
课 堂的效果又是甚微 的。因此 ， 这个矛盾 迫切需要我们对 目
前高校外教 口语课堂教学模式进行深思和探 索。
二 、外教 与学 习者 以及 中国教 师对 介入母 语 的态 度
分 析
二 语 习 得研 究 者 从 理 论 出 发 ， 重 交 际 教 学 和语 言 的意 注
义聚焦 ， 不提倡 学习者母语的介入 ； “ 而 引智工程” 的相关管理
较 少 ；． 教 讲 的 内容 过 于简 单 ， 教 小 学 生 ；． 教 不 纠错 ， ２外 像 ３外 感 觉 没 有提 高 ； ．每人 说 不 到 两 三分 钟 就 下 课 了 ， 率 低 ； ． ４ 效 ５ 学 生很 主动 地 回答 问题 ；． ６ 外教 有 时 使 用 地道 的词 汇 听不 懂 ，
堂 ，１ １ 涉 及 中 国英 语 教 师 课 堂 。 问卷 的数 据 采 用 莱 克 １— ５题 特量 表 （ ｉｅｔ ｃｌ Ｔ ｐ ） ＝ 常不 同 意 ，＝ 同意 ，＝ Ｌｋ ｒ Ｓ ａ ｙ ｅ ，１非 ｅ ２不 ３ 巾 立 ，＝ 意 ，＝ 常 同意 。选 择 的 序 号 代 表 得 分 。这 种 形 式 主 ４同 ５非 要 是 方 便 教 师 在 短 时 间 内分 析 数 据 ， 且 莱 克 特 量 表 比较 适 并 合 口语 课 中 问 卷调 查 的数 据 统计 ，大为 口语 课 中很 多 问题 不 【 ｌ 能作 类 似 与 “ ／否 ” 同答 。 是 的 不 难 发现 ， 生 的 日记和 访谈 内容 大 部 分 反 映 外 教 课堂 学 的 消 极 『 素 每 个 选 项 的 采 用 是 为 了说 明文 章 的 目 的 和 重 大 ｌ 点 ， 以 少 量 的 积极 凶 素 没 有包 括 在 问 卷 中 。 全 部 数 据 采 用 所 统 计 软 件 Ｓ Ｓ １． 行 分 析 。 析 方 法 主 要 是 描 述 统 计 法 ， Ｐ Ｓ ５进 １ 分 主要 存 频 数 、 均数 、 效 百 分 数 及 标 准 差 方 面进 行 分 析 。 计 有 统 结 果 中某 一 题 项 均 数 越 接 近 ５ ，说 明受 试 越 赞 同 这一 题 项 的 说 法 ； 之 ， 越 不 同意 （ 表 １ｏ 反 则 见