浅析活动单导学模式在数学教学中的应用

高中数学“活动单导学”教学应用探究一、“活动单导学”概述“活动单导学”模式是指教师利用多媒体、软件、网络等资源设计和编写的一种系统性的学习材料，以引导学生进行独立学习和主动探究为主要目的，具体包括教学活动单、讲义、习题等内容。

而在高中数学教学中，“活动单导学”模式即是指教师利用各种教学资源设计和编写数学学习资料，以引导学生进行数学学习和探究为主要内容，通过让学生以小组或个人形式独立进行学习和探究，充分调动学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和数学素养。

二、“活动单导学”教学应用的意义1.提高学生自主学习能力“活动单导学”教学模式的核心目标之一就是提高学生的自主学习能力。

通过让学生独立进行学习和探究，培养他们分析问题、解决问题的能力，激发他们的学习热情和主动学习的积极性。

在高中数学教学中，这种教学模式可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的数学思维能力和解题能力。

2.促进学生的合作学习“活动单导学”教学模式还可以促进学生的合作学习。

在学习过程中，学生们可以以小组形式进行讨论和合作，互相交流思想、比较答案，从而更好地理解和掌握知识。

这种合作学习模式可以增强学生的交流和合作能力，培养他们的团队意识和协作精神。

3.提高教学效果与传统的教学方法相比，“活动单导学”教学模式更加灵活多样，更能适应学生的个性和特点。

在这种教学模式下，教师可以充分发挥自己的创造性，设计和编写富有创意的学习材料，提供多种学习渠道和方式，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

而且，由于学生通过独立学习和合作学习的方式进行学习，更有利于发现和解决问题，从而提高教学效果。

1.精心设计教学内容在实施“活动单导学”教学模式时，教师需要精心设计和编写教学内容，确保内容的丰富性和系统性。

教学内容应当贴近学生的实际生活，注重培养学生的实际应用能力，同时要与教材内容相结合，保证教学内容的有效性和实用性。

2.合理组织教学过程在教学过程中，教师要合理组织学生的学习和活动，充分调动学生的学习积极性和主动性。

高中数学“活动单导学”教学应用探究高中数学是一门理论性极强的学科，学生通常会遇到理解难度大、记忆需求大的问题。

在传统教学中，教师通常会采用讲授知识、学生课后复习的方式来进行教学。

这种教学模式往往会使学生感到枯燥乏味，缺乏学习的主动性和积极性。

采用“活动单导学”教学模式进行高中数学教学成为一种受到广泛关注的教学方式。

“活动单导学”教学是指教师通过提供一系列有针对性、有趣味性的活动单，引导学生在一定的指导下，自主学习、合作学习和交流学习，以达到提高学生数学思维能力和解决问题能力的目标。

这种教学方式在教学过程中，强调学生的主动性和积极性，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使学生能够主动掌握和运用数学知识。

“活动单导学”教学可以在多个方面提升学生的学习效果。

活动单的引入可以激发学生的学习兴趣和学习动机。

活动单通常设计的有趣，题目的形式多样，可以通过游戏、实验、讨论等方式，使学生在愉快的氛围中进行学习。

活动单的引入可以提高学生的学习效率。

活动单通常设置有目标，内容明确，学生知道自己学习的目标是什么，可以更加有针对性地学习和复习相关的知识点。

活动单的引入可以提高学生的合作学习和交流学习的能力。

活动单通常是以小组或者整个班级的形式进行完成，学生需要在小组中互相讨论、交流，提升学生的合作学习和交流学习的能力。

活动单的引入可以提高学生的主动学习能力。

活动单通常需要学生自主思考、自主解决问题，培养学生的主动学习能力。

具体来说，“活动单导学”教学模式有以下几个特点。

活动单的设计要有针对性。

活动单应根据学生的不同阶段、不同能力和不同需求来设计，以提高教学效果。

活动单的设计要有趣味性。

活动单的设计要注重培养学生的学习兴趣，以提高学生的学习动机。

活动单的设计要注重培养学生的数学思维能力和解决问题能力。

活动单应注重培养学生的推理能力、分析能力、创造能力和想象力，以提高学生的数学思维能力和解决问题能力。

活动单的设计要注意培养学生的合作学习和交流学习能力。

高中数学“活动单导学”教学应用探究一、活动单导学教学法简介活动单导学教学法是一种融合了多种教学手段和方法的教学模式，通过设计精心的活动单让学生在活动中自主探究、发现问题、解决问题，促进学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和学习能力。

在高中数学教学中，活动单导学教学法被广泛运用，取得了良好的教学效果。

活动单是一种由老师设计、包含了学习目标、学习任务、学习过程等要素的教学纸质材料，包括了多种教学手段和方法，如图像、文字、问题、实验等，目的是引导学生主动参与学习，提高学习效果。

二、活动单导学教学法在高中数学中的应用1. 提高学生学习兴趣利用精心设计的活动单，老师可以引导学生在活动中思考、讨论和合作，激发学生学习兴趣。

在解决一道数学问题时，可以设计一个实际生活中的情景，让学生结合实际进行推理和解答，这样既能增加学生的学习情趣，又能提高他们的学习效果。

2. 培养学生自主学习能力活动单导学教学法强调学生的主体地位，让学生在活动中自主探究、发现问题、解决问题，从而培养学生的自主学习能力。

通过解决实际问题、进行实验观察等活动，学生能够提高自己的学习能力和独立思考能力，培养解决问题的能力。

3. 提高学生的思维能力活动单导学教学法在设计活动单时，可以引入一些拓展性的问题和思考题，让学生在解决基本问题的进一步拓展思维，提高自己的思维能力。

这有利于培养学生的逻辑思维、创造性思维和批判性思维。

4. 促进学生的合作学习在活动单导学教学法中，老师会设计一些需要学生合作完成的任务，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作精神。

在合作学习中，学生可以相互讨论、交流思想、相互启发，从而提高学习效果。

5. 调动学生学习的积极性通过设计一些新颖、有趣的活动形式，可以调动学生学习的积极性，激发学生的学习激情，让学生乐于参与学习，主动探索学习方法，提高学习效果。

1. 制作数学实验活动单在高中数学教学中，我们可以设计一些数学实验活动单，引导学生进行实验观察，从而加深对数学概念和定理的理解。

高中数学“活动单导学”教学应用探究【摘要】本文主要探讨了高中数学中的“活动单导学”教学应用。

在介绍了研究背景和研究目的。

在详细介绍了“活动单导学”教学模式及其在高中数学教学中的应用，分析了其对学生学习效果的影响，探讨了教学模式的优势和局限性，并进行了实践探究。

结论部分强调了“活动单导学”教学模式的重要性，提出了未来研究方向，并总结了全文。

通过本文的探讨，可以更好地了解“活动单导学”教学模式对于高中数学学习的促进作用，为未来的教学实践提供参考和借鉴。

【关键词】高中数学、活动单导学、教学应用、探究、学习效果、优势、局限性、实践、重要性、未来研究、结论、引言、正文。

1. 引言1.1 研究背景高中数学教学作为学生学习重要的一环，一直备受教育界的关注和重视。

在传统的数学教学模式中，学生通常是被动接受知识，缺乏主动性和实践性，导致学生对数学的兴趣不高，学习效果也较为平平。

为了提高高中数学教学的效果，让学生更好地掌握数学知识，激发他们学习的动力，很多教育工作者开始探索更加有效的教学模式。

在这样的背景下，“活动单导学”教学模式应运而生。

这种教学模式强调学生的主动参与和实践，通过设计生动有趣的活动单元，引导学生主动探究数学问题，培养他们的解决问题的能力和思维方式。

相比传统的教学方法，“活动单导学”更加注重学生的个性化发展，让学生在实践中体会数学的乐趣，提高学习的积极性和主动性。

研究如何在高中数学教学中应用“活动单导学”教学模式，以及这种教学模式对学生学习效果的影响，对于优化数学教学方式，提高教学质量具有重要的意义。

通过对“活动单导学”教学模式的探究和实践，探讨其优势和局限性，并总结出适合高中数学教学的最佳实践方法，将对提高学生数学学习的效果和兴趣起到积极的推动作用。

1.2 研究目的研究目的是探究高中数学中“活动单导学”教学模式的实际应用效果，进一步了解该教学模式对学生学习效果的影响以及其在课堂教学中的具体优势和局限性。

高中数学“活动单导学”教学应用探究活动单导学是一种以学生为中心、有针对性的个性化学习方式。

它关注学生的学业发展和个人兴趣，采用多样化的教学策略，如主题探究、合作学习、讨论课、实验演示、数学游戏等。

在高中数学教学中，活动单导学有以下应用探究。

首先，通过主题探究来激发学生学习兴趣。

应用活动单导学，可以让学生在某一个主题下开展探究研究，如图形的变化规律、函数的性质、三角函数的应用等。

通过研究和总结，学生能够形成系统化的数学知识体系，同时也能够培养学生的探究精神，提高前沿知识的接受能力。

其次，通过合作学习来促进学生的交流互动。

应用活动单导学，可以将学生分为小组进行合作学习，每个小组成员扮演不同的角色，如组长、发言人等，通过讨论、分享和反馈，可以提高学生的沟通技能和团队合作精神，以及互相促进共同学习。

再次，通过实验演示来加深学生对数学原理的理解。

应用活动单导学，可以设计一些小型的实验或者演示，让学生通过感性认知来理解数学原理，如拍摄数列的成长过程、构建三维立体图形等。

这样的活动可以使学生感到数学的生动性和魅力性，从而对数学学习产生更深的兴趣。

最后，通过数学游戏来提高学生的学习积极性。

应用活动单导学，可以将数学与游戏相结合，设计一些趣味性的游戏，如数独、撞球游戏、六角连通等。

这样的游戏既能够提高学生的数学思维能力，又能够在轻松愉快的氛围中激发学生的学习兴趣。

总之，活动单导学是一种有效的个性化教学方式，可以满足学生的多样化需求，激励学生的学习兴趣和学习积极性，进而提高学生的数学学习成就。

在高中数学教学中，应用活动单导学将会更好地实现数字化教学，让学生更有针对性、主动性和创造性的学习。

高中数学“活动单导学”教学应用探究一、前言二、活动单导学法概述活动单导学法是一种以学生为主体、以活动为载体、以导学为目标的教学法。

它强调教师在教学过程中应该扮演的是“引导者”的角色，通过设计一系列的学习活动，引导学生自主学习，主动探究。

活动单导学法的主要特点包括：注重学生的主体地位；鼓励学生自主学习，积极参与；提倡学生归纳、探究和交流；突出教师的引导和辅助作用。

三、活动单导学法在高中数学教学中的应用1. 设计丰富多彩的课堂活动活动单导学法强调以活动为载体，教师可以根据教材内容和学生的实际情况，设计各种形式的学习活动，如小组讨论、情景模拟、角色扮演、实验研究等。

在教学代数方程时，可以设计“解方程拼图”、“方程攻关”等趣味活动，让学生通过活动参与，感受数学的乐趣，从而提高学习积极性。

2. 引导学生自主学习，探索问题在活动单导学法中，学生是学习的主体，教师则是学习的引导者。

在教学中，教师应该引导学生通过探索、实验等方式，主动发现知识，并且能够理解和应用所学知识。

在教学导数的过程中，可以利用实际问题引发学生思考，让学生自己发现导数的概念和意义，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。

3. 培养学生的问题解决能力活动单导学法强调学生的主动探究和交流，学生在实际操作中往往会遇到各种问题，教师应该引导学生通过思考、讨论等方式解决问题。

在这个过程中，学生可以不仅仅是学习知识，更重要的是培养了解决问题的能力。

这对于学生的综合素质提高有着积极的意义。

四、活动单导学法的优势与挑战1. 优势活动单导学法的优势主要体现在以下几个方面：1）激发学习兴趣。

通过设计丰富多彩的学习活动，可以激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中感受数学的魅力。

2）提高学习效果。

活动导学法注重学生的主体地位，鼓励学生主动参与，这可以提高学习效果，使学生更好地掌握知识。

3）培养学生的综合素质。

活动导学法注重学生的自主探究和问题解决能力，这有利于培养学生的创新意识和综合素质。

数学论文之浅谈活动导学单在数学课堂教学的运用几年来我市实施了“以学为主，当堂达标”的教学模式。

通过这几年的不断学习和实践探究我个人认为我校实施的活动单导学模式充分体现了教师主导、学生主体的作用。

“以学为主”是指：在教学过程中，教师根据学生年龄、身心发展特点和认知规律，充分了解掌握学生“学情”后，开展的体现学生主体性学习的教学活动；“当堂达标”是指：教师依据新课程理念和课程标准，科学制定学习目标，教师和学生围绕制定学习目标，在单位时间内，为完成学习目标而组织的“教”与“学”的活动。

“以学为主、当堂达标”教学方式激发了全体学生主动学习的意识，培养了全体学生学习兴趣和良好学习习惯，全面提高不同层次学生的学习能力，促进每位学生都能够得到发展。

让学生“动”起来，课堂“活”起来，效果“好”起来。

恰当的利用活动导学单就是教师要能想方设法设计好学生自主合作探究的课堂，开启学生的口，动起学生的手，解放学生的脑，恰如其分地引导启发学生。

真正达到“以学为主，当堂达标”，实际上“以学为主”是途径，是手段，“当堂达标”是核心，是目的，所有的行为都服务于学生的“学习”。

在我们数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。

结合教学实际我认为恰当的利用活动导学单构建“以学为主，当堂达标”理想课堂要做好以下几点：1、课堂目标要明确活动单导学模式要有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，因此活动单是教师提供给学生的可以据此自主学习的平台。

活动单进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。

这一模式不但使教师们做到了心中有数。

还使得学生对整堂课的学习清楚明了。

这样，目标的设立规范了老师的课堂内容，使得整节课即使容量大但也紊而不乱。

但是目标决不能形同虚设，要追求它的实效性，所设目标最终是否达标，还要和学生的学习行为和学习效果结合起来。

高中数学“活动单导学”教学应用探究随着信息技术的发展，教育技术在教学中的应用也越来越普遍。

教学应用软件为教学提供了更多的可能性，尤其是在数学教学中，教学应用软件的应用可以使学生更加直观地理解数学概念和解题方法。

本文将探讨高中数学教学中，一种名为“活动单导学”的教学应用探究。

“活动单导学”是一种结合活动单和教学导学的教学方法。

它通过教学应用软件，将教学内容以活动单的形式呈现给学生，并引导学生进行自主学习。

这种教学方法可以调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

下面将简要介绍一下“活动单导学”的教学过程和效果。

教学过程：1. 导学阶段：教师通过教学应用软件，给学生提供一系列的活动单，活动单中包含了教学目标和学习任务。

学生在导学阶段，通过观看教学视频、阅读教材或做一些开放性问题的探究，来自主学习和掌握知识点。

2. 展示解答：学生完成活动单后，可以将自己的解答和思考过程分享给全班同学。

这样不仅可以加深自己对知识点的理解，还可以学习和借鉴其他同学的解题思路，促进学习成果的共享和交流。

3. 老师点评：教师在展示解答后，进行点评和总结。

如果有错误的地方，可以进行纠正，并给出正确的解题方法。

这样可以及时指导学生，帮助他们更好地理解和掌握知识点。

4. 拓展延伸：学生在完成基础活动后，可以进行拓展延伸部分的学习。

拓展延伸部分主要是挖掘问题背后的数学原理和应用，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

高中数学“活动单导学”教学应用是一种有效的教学方法。

它能够调动学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

通过引导学生进行自主学习、展示解答和拓展延伸，可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

它也促进了学生之间的知识交流和合作学习，培养了学生的深度思维和拓展思维能力。

应该在高中数学教学中广泛推广和应用。

“活动单导学”在高中数学教学中应用一、活动单导学简介所谓活动单导学是以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习,实现教学目标过程。

要求教师在教学过程中由原先主演转化为导演,突出了学生主动、自主、合作性学习,重视了师生、生生合作交流,注重学生能力培养“活动单导学”清晰地指出了通过“活动”促进学生提高到学习兴趣并取得发展根本目标,通过“活动单”把教学目标、教学内容、活动方案等教学元素有序地呈现给学生,而“导学”指明了教学方式,要求教师在教学过程中怎样引导学生,怎样创设情境,怎样点拨启迪,怎样点评等来引导学生自主学习“活动单导学”适应了现代社会对教育要求,突破了传统教学模式。

二、活动单导学理论依据建构主义教育理论认为学习并非对于教师所授知识被动接受,而是学习者以自身已有知识与经验为基础主动建构过程任何形式教学活动最有价值方面应该是提供给学生交互合作机会,培养激发与引导自主学习,这是课堂呈现基本形式,学生能主动直接参与学习过程。

建构主义在摒弃了传统教学方式后,提倡在教师指导下,以学习者为中心素质教育理论杰罗姆?布鲁纳认为学习是一个认知过程,是学生主动地形成认知结构过程,同样强调了学生主观能动性。

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“改革课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练现状,倡导学生主动参与、乐于剖析、勤于动手,培养学生搜集与处理信息能力、获取新知识能力、剖析与解决问题能力以及交流与合作能力。

”“活动单导学”“活动”“活动单”“导学”这三层含义与建构主义与布鲁纳认知学习观不谋而合。

指明了课程改革执行方式,确保了素质教育目标真正实现三、活动单导学模式应用怎样制定活动方案是“活动单导学”能否发挥作用,提高课堂效率主要环节。

下面是高中数学“角概念推广”活动单导学案例。

课题名称角概念推广学习目标1 理解为什么要引人大于360°角与负角;2 掌握“旋转”定义角概念,且根据概念理解正角、零角、负角定义;3掌握象限角、终边相同角概念、意义及表示法。

高中数学“活动单导学”教学应用探究一、引言随着教学理念的不断更新和数学教学方式的不断探索，越来越多的教师开始尝试“活动单导学”教学法。

这种数学教学方式打破了传统的教师主导式授课模式，改变了学生被动接受知识的情况，引导学生在主动探索中实现、理解和应用知识。

本文将通过对“活动单导学”教学法的探究，探讨其在高中数学教学中的应用，并分析其对学生学习的影响。

二、“活动单导学”教学法概述“活动单导学”是一种以教学活动为主导，以学生为中心，教师为引导的教学方法。

在这种教学法中，教师会以一个问题或者一个任务为中心，通过设计多种形式的学习活动，让学生主动参与、实践和探索，从而逐步引导学生理解和掌握知识。

这种教学法打破了传统的教师主导式授课模式，给学生更多的自主学习和发现知识的机会，帮助学生在实践中学习，能够更好地理解和应用所学知识。

1.以问题为导向2.多元化的学习活动在“活动单导学”教学中，教师不再局限于传统的教学方式，而是通过设计多样化的学习活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

在高中数学教学中，老师可以通过举办数学竞赛、编写数学游戏、开展数学建模等形式，让学生在活动中学习和实践，提高他们的数学素养和解决问题的能力。

3.引导学生学会学习“活动单导学”教学法强调教师的引导作用，教师需要根据学生的认知水平和学习需求，设计合适的学习任务和引导学生进行学习、思考和探索。

在高中数学教学中，教师可以通过精心设计的学习任务和示范性问题，引导学生发现、总结规律，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

1.激发学生的学习兴趣“活动单导学”教学法打破了传统的教师主导式授课模式，给学生更多的自主学习和发现知识的机会，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的主动性和积极性。

2.促进学生学习动机在这种教学法中，学生需要通过讨论、实践和合作等形式，主动探索和解决问题，这些活动能够增强学生的学习动机，提高对数学学习的积极性。

3.培养学生的解决问题能力“活动单导学”教学法更加注重学生的实际操作和探索，学生在实践中学习，能够更好地理解和应用所学知识，培养了学生的解决问题能力和创新思维。

活动单导学教学模式在小学数学教学中的应用摘要：“活动单导学”是近些年来一种新型的教学模式，它提倡“以学生为主体”“教为主导”，重在培养学生的自主性，激发学生学习的兴趣和热情，使之成长为具有核心素质的新时代人才。

本文讲述了“活动单导学”教学模式的三个原则，并且介绍了活动单导学教学模式在小学数学教学中的应用。

关键词:活动单导学；教学模式；反思；小学数学1.引言随着思想方式和思维方式的转变，传统的“应试教育”已不再适用于当今时代的发展，他只考虑了少数学生，只传授与考试相对应的知识，达不到有质量的素质教育。

而“活动单导学”教学模式，其核心是活动，重视学生个人发展，适用于小学数学的教育。

1.活动单导学教学模式的原则1.“先学后教”的原则活动单导学教学模式强调“先学后教”的原则，其核心是强调学生的主体性。

在传统教学过程中我们常陷入一种教学误区，即“教学过程是一种认识过程”、“先教后学”、“怎么教怎么学”、“无条件地全盘接受地学”。

这样的学习方式忽略了学生在教学过程中的核心地位，让教学成为了一种盲目的模式。

“先学后教”即是强调了学习生活中学生课前预习的过程，课前学习能让学生提前了解到课堂内容，并在正式的教学环节中将自己所学的知识巩固和完善。

小学数学的知识相对来说比较简单，学生自学难度不大，通过自学学生可以提高自身的自信心，在课堂导入阶段就可以用本节课相关的一个题目来引入，这样能够测验同学们的学习效果。

1.“以学定教”的原则“以学定教”分为两部分，第一是根据学生的资质（如兴趣、爱好和特长等）因材施教，对儿童进行教育的过程中需要遵循学生的特点，顺应其本性。

第二是要以学生现有的知识和能力等为基础，来确定教学目标、内容和方法。

教师需要以生为本，因材施教，针对学生情况分散难点，控制难度，让学生得以在难度适中的问题中思考，形成属于自己的知识理解。

同时，对于基础较差的学生，教师不可打击、训斥，这会挫败学生的自尊心和自信心，以致产生抵抗心理，在肯定、赞赏中活跃学生思维，提高学生计算能力和水平，悉心帮助成绩不佳的学生找到他们的症结所在，发掘适合他们自身的学习方式，是教师应尽的责任。

高中数学“活动单导学”教学应用探究【摘要】本文探讨了高中数学中的“活动单导学”教学应用。

文章从引言部分介绍了研究背景、研究目的和研究意义。

接着在正文部分分析了“活动单导学”教学模式的简介、在高中数学教学中的应用、优势、实施方法和效果评价。

结论部分指出“活动单导学”教学模式有助于提高高中数学教学效果，并探讨了未来发展方向。

总结指出“活动单导学”教学模式在高中数学教学中的重要性和价值。

通过本文的研究和讨论，可以为高中数学教学提供新的思路和方法，促进学生的数学学习兴趣和提高学习效果。

【关键词】高中数学、活动单导学、教学应用、探究、教学模式、优势、实施方法、效果评价、提高教学效果、未来发展方向、总结与展望1. 引言1.1 研究背景高中数学作为学生必修的课程之一，一直以来都是学生们感到头疼的科目之一。

传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际动手操作和思维训练的机会。

这种教学方式容易导致学生对数学的兴趣和学习动力降低，无法真正理解和掌握数学知识。

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，一种新的教学模式——“活动单导学”逐渐被应用于高中数学教学中。

这种教学模式以学生为主体，注重学生的自主学习和实践操作，通过丰富多样的活动设计和导学问题引导学生主动探究、发现和解决问题，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。

在这样的背景下，越来越多的教育工作者和教师开始关注和研究“活动单导学”教学模式在高中数学教学中的应用效果。

本文旨在探究“活动单导学”教学模式在高中数学教学中的应用情况和效果，为提高高中数学教学效果提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的本文旨在探究高中数学教学中采用“活动单导学”教学模式的实际效果和优势，以期为提高数学教学效果提供一种有效的教学方法。

具体目的包括：1. 分析“活动单导学”教学模式在高中数学教学中的具体应用情况，深入了解其在教学中的具体操作方法和效果。

2. 探讨“活动单导学”教学模式相较传统教学方法的优势所在，分析其为学生思维能力和数学学习能力提升带来的积极影响。

高中数学“活动单导学”教学应用探究一、前言随着教育教学改革的不断深入，教学方式也在不断地创新和探索。

在高中数学教学中，活动单导学已经成为一种较为常见的教学方式。

活动单导学是指教师通过设计一些数学教学活动单，让学生在活动中进行导学，引导学生积极参与、探究和实践，以提高学生的主动学习能力和数学解决问题的能力。

本文将针对高中数学“活动单导学”教学应用进行探究和分析，旨在发掘活动单导学的优势和特点，以及对学生学习的促进作用，希望为实际教学中的教师提供一些启发和借鉴。

二、活动单导学的特点和优势1. 引导学生主动参与活动单设计的目的是让学生在一系列的任务和问题中，通过自主思考、探究和实践，引导学生在教师的指导下主动进行学习。

通过这种方式，学生不再是被动接受知识，而是积极参与到课堂教学中，主动进行学习和思考，从而培养学生的独立思考和解决问题的能力。

2. 促进学生团队合作在活动单导学中，通常会设置一些需要学生合作完成的任务，这样可以促进学生之间的团队合作，培养学生的集体协作精神和团队合作能力。

通过团队合作，学生可以在相互交流和讨论中共同解决问题，促进学生的学习效果和深度。

3. 培养学生解决问题的能力活动单设计的任务和问题通常是贴近生活、有实际问题的，这样可以更好地激发学生的学习兴趣和提高学习的积极性。

在解决问题的过程中，学生需要进行推理、分析和计算，从而培养学生的数学解决问题的能力和学习能力，提高学生的数学思维水平。

4. 培养学生自主学习的习惯活动单导学中，学生需要通过自主思考和学习，独立完成教学任务。

在这个过程中，学生需要根据自己的能力和兴趣，选择适合的学习方式和方法，自主探究解决问题的途径。

这样可以培养学生的自主学习能力和学习习惯，提高学生的自主学习能力。

1. 制定教学目标和任务在活动单导学中，教师需要根据教学内容和学生的实际情况，设计一系列符合教学目标和任务的活动单。

活动单的任务可以根据教材内容、学生的实际水平和教学要求，设置一些生活化、具体的问题和任务，引导学生进行思考和实践。

活动单导学模式在中职数学教学中的应用根据国家颁布的中职教学大纲的要求，中职教学应当适应学生的特点，鼓励在做中学、做中教。

因此，数学课作为中职学校重要的教学内容，怎样教学方式，增强教学效果，始终是学校和教师研究的课题。

为了切实提高中职学生的数学素养与能力，有的学校教师积极探索并且实施了“活动单导学”教学模式，并产生了非常好的教学成果。

下面笔者将对这一内容做以介绍。

一、活动单导学的理论基础依据建构主义学习理论的思想，学习活动不应该只是教师将知识简单地教授给学生，而是帮助学生完成自己的知识建构的过程。

学生不只是单纯地被动接收信息，而是应当主动地建构知识的意义，这样的建构是不可以通过他人行为来替代的。

还有教育理论认为，不但要认识还应当实践，认知是行为的开始，而行为是认知的目的，知行应当是相互结合的。

学习的过程也是一个跟他人共同实现知识建构的过程，只有通过共同的学习才可以更加高效地学习认知，更快地克服学习问题。

活动教学理论指出，思维通常是在一定的活动中才能活跃起来的，活动是实现有效思维的前提条件；与活动隔离的思维活动根本是不存在的。

根据上面所说的这些教育理论，我们觉得，中职学校的数学教学活动采用活动引领的教学方法，对于增强学生的主观能动性和思考能力及实际操作能力有非常重要的意义。

所以，我们可以结合普通教育实施的活动单导学模式和职业教育的教学特点，创造符合中职学校学生特点的“活动单导学”数学教学方法。

二、中职数学课堂活动单导学的基本内容活动单导学数学教学方法指的是通过活动单为媒介，启发诱导学生在数学学习过程中主动、合作学习，进而完成教学任务的过程。

其中心要素有三个：①活动。

实际上要让学生积极参与到数学教学过程中来，他们才是知识和能力的载体。

②活动单。

所谓的活动单，就是表现数学教学目标、内容和活动方案等教学元素的平台，它规定了实施导学的主要手段、具体的内容、学习的目标、活动方案与课堂的实际反馈等。

③导学。

教师可以使用创设情境和点拨启迪的方式来帮助学生自主学习，主要内容是引导学生的兴趣和行为等。

高中数学“活动单导学”教学应用探究1. 引言1.1 背景介绍高中数学作为学生学习的重要科目之一，在教学过程中常常遇到学生理解不透彻、记忆不牢固的问题。

传统的教学方法以教师为中心，学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

为了提高教学效果，让学生更好地掌握数学知识，活动单导学这种新型的教学方法应运而生。

活动单导学是指通过设计各种形式的活动单，引导学生自主学习，将教学内容转化为学生自主进行探究和实践的任务，强调学生主体性和参与性，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

通过活动单导学，学生能够在实践中深入理解数学知识，提高数学思维能力，并培养解决实际问题的能力。

为了更好地探究高中数学教学中活动单导学的应用效果，本文将从活动单导学的定义、特点、在高中数学教学中的应用、教学效果评价和实施步骤等方面展开讨论，探讨活动单导学在高中数学教学中的优势、限制以及未来的研究方向。

【背景介绍】1.2 研究意义高中数学“活动单导学”教学应用探究的研究意义在于深入探讨这一教学模式在高中数学教学中的实际应用效果，为教育教学工作者提供科学的教学方法和策略。

通过对活动单导学的研究，可以促进教师深入理解学生的学习特点和需求，从而更好地设计教学活动，提高教学质量。

活动单导学教学模式有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神，提升他们的数学解决问题能力和创新思维。

研究活动单导学的教学效果评价可以为学校和教育管理部门提供重要的参考依据，从而为进一步推广和应用这一教学模式提供理论和实践支持。

深入研究高中数学“活动单导学”教学应用的意义重大，对于促进学生全面发展和提高学校教育教学质量具有重要的指导意义。

2. 正文2.1 活动单导学的定义活动单导学是一种以活动为主导，以学生为主体参与的数学教学模式。

在这种教学模式下，学生通过参与各种数学活动，探索问题、发现规律、提出解决方案，从而提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。

活动单导学注重培养学生的自主学习能力和合作精神，强调学生在实际问题中进行探究和实践，并通过活动来引导学生探究数学知识，激发他们的学习兴趣。

浅析“活动单导学”模式在数学教学中的应用随着新课程改革的不断推进，活动单导学模式受到一些数学教师的青睐，他们对活动单精心设计，正由探索逐步走向成熟. 但在长期的备课、听课、教研活动中，我们也不难发现存在诸多误区. 下面结合自己的教学实践针对活动单导学谈些看法.一、活动单导学的涵义活动单导学是将整堂课分成几个不同形式的活动模型，在教师的引导、点拨下，学生在猜想、实验、操作、归纳、验证等活动中探究教学内容，交流学习体会.活动单是学习活动的施工图，包括课题名称、活动目标、活动方案、检测反馈等内容.二、当前活动单导学存在的主要问题1. 片面强调形式，看不清问题的本质由于学生的基础水平、学习能力存在差异，部分教师在活动单导学中，不能正视这些差异资源，仍对学生采用一刀切的做法; 或以自己的思维考虑问题，导致学生不能正确把握问题的本质; 或提问与教学内容联系不紧密，学生交流讨论不够深入，使合作学习流于形式.2. 形式追求热闹，实则匮乏部分教师为追求活力，热衷于表面的热闹，大肆创设无关紧要的情境，表面上看似热闹，却对学生的思维培养无益.部分教师强行推销自己的思路，让学生亦步亦趋地跟从于自己的思维，与灌输式的讲解无异.3. 学生热闹赶场，接受教师的赐教在活动单导学中有几不教，包括:学生未自学的不教、学生能学会的不教、未经学生合作学习的内容不教、有学生会的内容不教. 学生在感情、体验、探究、猜想中得出结论，获得成功的喜悦. 但部分学生的参与意识不强，会的学生在搞热闹、不会的学生在等热闹、未预习的学生在看热闹，都在期待着教师一一灌输.三、提高活动单导学有效性的途径1. 活动目标力求合理化教学目标是课标的具体化，也是课堂教与学的方向、教学评价的依据，其主要包括知识与技能、情感与态度、解决问题等几方面内容. 在设计活动单时，教师要将各个目标融入至各个活动之中.例如，在讲探索三角形全等的条件时，教者设计目标如下: 知识与技能: 通过操作学会如何根据已知条件迅速地画出三角形，并辨别所画的三角形是否全等; 通过讨论交流探索出SSS判定三角形全等的方法; 通过图片展示理解三角形的稳定性. 通过操作、想象、探索、交流等活动培养学生空间想象、自主探索和合作交流的能力. 情感与态度: 通过探索与实践的过程体会数学思维的乐趣，激发学生应用数学的意识. 解决问题: 解决课前提出的制作统一规格的三角旗问题.2. 活动素材精心化教师不能困囿于教材，要做教学资源的开发者，对教学内容进行重组，在遵循学生认知规律、把握学情、联系生活实际的前提下，创造性地使用教材，选取联系教学内容、有实际意义、富有挑战性的活动素材.例如，在讲从三个方向看时，教者设计如下: ( 1) 创设情境，引入新课. 教师讲故事《画杨桃》，思考: 故事的主人画的杨桃为什么与别人不同? ( 2) 亲身感受，体验新知. 场景1: 讲台上摆好杯子、乒乓球、开水瓶. ①屏幕中的哪幅图是小明看到的?②如果想同时看到乒乓球和开水瓶，该站在什么位置? ③说说这几幅图分别是哪个方向观察到的? ④通过不同的位置，你还能观察到不同的画面吗? 在观察思考中，学生有疑问、意见分歧的同学可以站到前排验证. 场景2: 讲台上摆好长方体、正方体和四棱锥. 思考: 课本上的几幅图分别是从哪几个方向观察到的? ( 3) 自主探究，动手操作. 搭建立方体的简单组合，了解三视图的概念. ①观察，从正面看到几个正方体? 几个面? 以平面图形的形式将之画下来. ②教师纠正，补充，同桌互组，完善左视图、俯视图的画法. ③思考: 如果不进行搭建，有什么方法能正确画出主视图和左视图? 小组讨论提出方案，经全班验证，选出最优方法推广至全班. ( 4) 体验成功，分享快乐. ①背育《题西林壁》，谈谈本节课的收获. ②有困惑的学生提出质疑. ( 5)巩固提高，培养能力. ①完成练习. ②搭建一个几何体，分别画出它的三视图.3. 教学评价多元化评价的目的在于诊断学情，了解学生的学习状况，激励学生主动参与探究. 在教师评价中，既要关注学生知识的理解和技能的提高，还要关注学生情感态度的发展、关注学生的参与活动的过程，要对其独立思考问题的习惯、合作意识、思维发展水平等方面做出相应的评价. 教师的评价不能采取一刀切的形式，要根据学生的层次作出差别化的评价，以激励性的语言为主，能呵护学生的自尊心. 除教师评价外，还应有自我评价、小组评价等多种形式，让学生在学会评价的同时，也提高自我反思能力.总之，活动单导学摒弃了单一的课本世界，让数学学习回归生活，引导学生从生活中发现问题，使数学知识由封闭走向开放，使数学课堂由枯燥变得富有生机.。

高中数学“活动单导学”教学应用探究一、导学单是指在教师为学生讲解新知识之前，先让学生通过各种形式的学习材料自主学习，并在学习过程中思考问题、解决问题、总结规律。

导学单导学是在学习过程中，让学生自主地完成教师布置的导学任务，是在数学教学中开展导学活动的有效途径。

二、实施导学单导学的原则（一）突出学生的主体地位。

在教师示范解答之前，学生应利用教材、导学单、参考书等自主学习。

（二）依据学生的基础程度设置适当的导学任务。

导学任务设定既需要考虑学生的认知水平，又需要引导学生寻求深层次的思考和理解。

（三）设计丰富多样的学习方式。

在导学单的设计过程中，要注意多种学习方式的融合，例如图表法、逻辑推理法、比较论证法、实例分析法等。

（四）着眼于培养学生的自主学习能力和创新能力。

导学单导学不仅是学生知识的获取，更是学生批判性思维的培养。

（一）教学目标的明确在教学开始前，教师要先制定明确的教学目标，然后再设计导学单。

（二）设计导学任务在设计导学单时，要设置一些问题或任务，鼓励学生在自主学习中积极思考，主动探究。

（三）自主学习和合作学习的指导导学单的设计要能够引导学生在自主学习和合作学习中掌握知识，培养学生的学习兴趣和学习能力。

（四）对学生的学习过程进行引导和监督导学单设计要考虑到学生可能遇到的问题，并在设计中设置相应的提示和辅导，以保证学生的学习效果。

（一）提高学生的学习兴趣和学习动力导学单导学能够激发学生对知识的兴趣和好奇心，提高学生学习的积极性。

通过自主学习，学生更容易理解知识，增强记忆能力，提高学习效果。

（二）培养学生的主动学习能力和解决问题的能力（三）促进学生的思维能力导学单导学能够激发学生的思维，锻炼学生的逻辑思维能力、分析能力和创新能力。

（四）增进师生交流和学生之间的合作导学单导学能够促进师生之间的互动交流，增进师生之间的合作，培养学生的团队协作精神。

五、导学单导学的应用探究在高中数学教学中，导学单导学的应用已经成为一种有效的教学方式。

2020年14期New Generation探讨“活动单导学"在初中数学教学中的运用瞿兆华（湖北省监利县分盐中学湖北监利433211）摘要：本文描写了利用活动单导学创设明确的初中数学教学目标、通过活动单导学引导学生成为数学教学的主体、应用活动单导学给予学生初中数学学习的反馈这几方面，对活动单导学可以训练和强化学生的数学思维模式进行了简要说明，希望能够给读者带来启发。

关键词：活动单导学；数学教学；学习反馈活动单导学是根据“活动单”这一媒介,借鉴并加以改进其它活动单导学模式的经验,形成的一种特色教学模式。

将“活动单导学”运用到初中数学教育中,教师可以通过引导学生参与活动的方式,帮助其更好的掌握数学知识、训练数学能力、领悟数学思维。

一、利用活动单导学创设明确的初中数学教学目标初中是学生树立学习目标、培养学习习惯的重要阶段,为了使这一阶段的数学教学能够满足学生身心发展的特点,达到使学生获得能够进一步发展数学的基础知识、基本技能等数学思想经验的目的,教师应当在参照初中教学目标以及内容的基础上,考虑学生的实际思维和学习能力,设计明确的教学目标,进行能够与生活实际相联的有针对性的数学活动,强化学生的数学符号意识、创新意识和应用意识。

由于初中生的接受能力、理解能力等不够成熟,教师在设计相应的教学目标时,应当注重课堂的层次化教学,引导学生由浅入深的了解数学知识,不应当一次性灌输大量的重点和难点,造成学生难以理解的现象。

教师在课堂上提出这一问题小明同学将参加运动会中400m 跑的项目,如果他耗时5min 跑到终点,那么他的平均速度是多少?同学可以很轻易的算出小明的平均速度v=400/5=80m/min,那么小刚同学花了4min 到达终点小刚同学的速度为多少?同学可以得出v=400/4=100m/min,最后假设一段马路共270m,小明同学和小刚同学分别从两端向中间跑,花费多久两个人可以相遇,每个人跑了多远的距离?学生可以自行推导出80t+100t=270得出t=1.5min,小明同学跑了l=1.5*80=120m,小刚同学跑了150m,教师通过这种问答形式加强学生数学计算的准确性[1]。