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第一章绪论1、什么是教育社会学从现代学术视野的角度来看，教育社会学是探讨教育与社会之间交互关系的科学。
其研究任务在于了解个人社会化的意义，阐明教育制度在社会结构与变迁的地位，分析学校社会组织与班级社会体系。
它的最终目的在于建立或修正社会学与教育学的理论，并改进教育措施，促进社会进步。
2、学科地位的理解教育社会学是介于教育学与社会学之间的一门中介学科。
社会学分为一般社会学和应用社会学，教育学分为理论教育学和实际教育学，而教育社会学是基于应用社会学和理论教育学发展起来的。
是教育学百年来发展起来的新学科。
3、本学科独特的观点从社会学的角度来把握教育现象的意义。
（1）教育社会学是将教育的理解焦距对准在社会的因素上。
Reece McGee：我们都是受到出生背景与社会环境所操控的木偶，我们的身上都绑满了无形的线，受著社会的操纵而不自知。
（2）教育的社会学理解所重视的是公共议题的解决。
C．W．MiLLS《社会学的想像》：情境中的个人烦恼和社会结构上的公共议题。
4、研究方法：质的研究方法和量的研究方法及比较（一）量的研究1、基本观点：多用量化的资料和数据来说明关系与结构。
2、对量的研究的争议：（1）把教育当作孤立的实体；（2）测量工具不完整；（3）专注于容易测量的特质；（4）数字游戏—统计越深越好；（5）不当的分析与比较；（6）研究者对构架的主宰；（7）研究利用的困难。
（二）质的研究1、质的研究是对量的研究缺失的反省。
2、质的研究的特性：（1）以实地为焦点；（2）以研究者自身为研究工具；（3）注意事物的个体性和特殊性；（4）重视解释；（5）重视观察和访谈方法的采用；（6）强调不事先制定明确的研究范畴来引导后续研究；（7）重视表意语言和使用和意见的陈述；（8）采用语文描述、图片或记录的影像等媒介呈现报告；量的研究与质的研究的差别量的研究质的研究世界的假定不同自然科学的实证主义诠释学、现象学、民俗方法论、符号互动论研究目标不同以确立社会现象的因果关系为主要目标以了解社会现象为主要目标研究假设和研究经历需对研究的问题提出可以验证的假设，有预先确立的设计与程序不需对研究的问题事先提出假设，以现场设计为主典型的研究方法强调客观资料的重要，以实验或相关的研究为典型认同主观资料的可贵，以人种志、田野法等研究为典型资料分析方法以数字说明事实及其相互的关系，强调由样本推论母群体的重要性不偏重数字的说明，通常不做推论研究者的角色以角色中立为基本态度不排除角色的涉入第二章教育社会学的演进与发展1、孔德的实证主义、社会有机体理论（一）孔德的实证主义实证主义又称实证论，其中心论点是：事实必须是透过观察或感觉经验，去认识每个人身处的客观环境和外在事物。
伯恩斯坦的社会课程论概述
马克·艾伯恩斯坦的社会课程论是一门基于关系式关系主义思想的学说。
他在该理论中提出，社会中出现的一切矛盾，本质上都可以归因
于社会之间存在的不同关系，从而导致社会特权的形成、不平等的出现、社会问题的爆发等社会问题。
社会课程论提出，社会中服从着关
系式结构、彼此互相制约的各成员容易分为决定性角色（有权决定角色）和支持性角色（无权决定角色）等阶层和部分，社会关系的管控
本质上是带有暴力、压迫特性的复杂动态过程。
艾伯恩斯坦认为，解决社会中存在的不均等和权力问题，需要对社会
关系进行改革，重塑关系式结构以达到实现公正和平等的目的。
人们
有必要认识到自身的关系重新建构一个平等的、自由的社会，这种重
新建构不是一个简单的过程，而是一个漫长的历程，需要不断地思考、实践和改革，以达到分享资源和权利的目的。
伯恩斯坦语言社会学思想渊源及其理论意义研究作者：胡安奇王清霞来源：《北京科技大学学报(社会科学版)》2018年第05期〔摘要〕文章通过对伯恩斯坦学术思想渊源的梳理发现，系统功能语言学的功能语义观和社会符号学为伯恩斯坦早期的语言语码研究提供了宏观的语言学框架，萨丕尔、马林诺夫斯基的文化人类学和维果茨基的文化—历史心理学开启了语言研究的“文化转向”，米德、涂尔干等学者的社会学思想的融入则把“语码”推演至教育话语的高度。
这种跨学科的语言研究是20世纪社会学的“语言转向”的必然结果，为语言/话语研究搭建了一个社会学、心理学、语言学沟通的桥梁，也为探究语言、心理、现实三者之间的关系提供了新的视域。
〔关键词〕伯恩斯坦；语言社会学；思想渊源；系统功能语言学〔中图分类号〕H0〔文献标识码〕A〔文章编号〕1008-2689（2018）05-0014-06引言巴兹尔·伯恩斯坦（Basil Bernstein）是20世纪英国著名的社会学家，学术思想涉及多个学科领域，在语言学、教育学、社会学以及教育话语理论等方面建树卓越，其作品“被社会学家、语言学家和教育学家而熟知” [1]（1）。
伯恩斯坦的主要成果收录于四卷本论文集《阶级、语码与控制》（Class， Codes and Control）和《教育、符号控制与身份：理论、研究、批评》（Pedagogy， Symbolic Control and Identity： Theory， Research， Critique）一书。
从个人学术发展史的角度来看，伯恩斯坦的语言社会学思想孕育于社会语言学调查，其间受到系统功能语言学家韩礼德（Halliday）和哈桑（Hasan）的重要影响，创造性地发展了“语码”（code）的概念；而后从文化—历史心理学家维果茨基（Vygotsky）和美国文化人类学家萨丕尔（Sapir）、沃尔夫（Whorf）等学者的作品中汲取营养，把言语使用研究推演到社会文化层面，使“语码”具备了社会符号功能。
能力有限恐有错误仅供参考关于填空题虽然有九次作业并且每次都有二十几题填空，但是有很多都是重复的，甚至于在同一次作业中也有重复。
所以，填空的参考答案都在下面，请同学们对照题目找一下——美国著名教育社会学家沃德曾提出著名的“[______]论”，系统地论述了教育与社会进步的关系。
社会导进论关于教育社会学的研究对象问题，最具代表性的观点有“______ 说”、“______ 说”和“______ 说”等。
社会化说教育的社会价值说教育与社会的相互关系说“_ ”和“”。
教育社会学经历的发展过程大体包括三个主要阶段。
这三个阶段分别是“”、19世纪末—20世纪初——学科建设的初创阶段2、20世纪初—40年代——传统教育社会学阶段3、20世纪40年代后——广泛深入发展阶段关于影响教育的阶层变量问题，在教育社会学的研究中，存在着多种不同的理论观点，主要有“ ______ 论”、“ ______ 论”和“ ______ 论”。
核心变量影响论文化变量影响论综合变量影响论英国著名教育社会学家曾经对不同社会阶层的家庭的语言类型进行过系统的观察与研究，他认为中产阶级家庭和劳工阶层家庭分别使用着两种不同的语言代码，这两种语言代码分别是______ 和______。
伯恩斯坦精制语言编码局限语言编码人类历史上曾经出现过的两种社会分层类型分别是[______]分层和[______]分层封闭式社会分层开放式社会分层根据社会流动的方向，可将其区分为______ 流动和______ 流动两大类。
垂直流动水平流动日本教育社会学家新堀通也曾经形象地将______ 和______ 称为教育社会学的父学科和母学科，认为教育社会学是上述两者结合的产物。
社会学和教育学就教育系统的内部结构而言，主要包括以下四个方面的基本内容，分别为_____ ______ 、______和______ 。
程度结构类型结构学科专业结构布局结构班级社会组织的基本特性，一是______ ，二是______ 。
教育社会学教学目标与任务：通过本课程的教学，使学生掌握教育社会学的基本知识和基本理论，启发学生对教育现象、教育问题进行社会学思考，提高学生对教育与社会问题进行社会学分析的能力。
课程教学的基本要求：要求学生系统学习教育社会学理论知识，掌握教育社会学分析方法，学会以社会学的视角观察教育现象、研究、分析和解决教育问题。
主要内容：教育社会学学科论；教育的社会背景；教育自身的社会系统；教育的社会功能（自学）第一章教育社会学的学科要素（3分）一、教育社会学研究对象一、研究对象诸说1、社会化过程说佩恩：教育社会学是描述与解释个人如何透过社会关系以获得并组织经验的一门科学。
（1928）（美国教育社会学之父）布朗：教育社会学研究整个文化环境对个人影响的过程，个人经由此种过程获得并组织其经验。
（1947）雷通群：教育社会学“研究个人在团体中如何生活，尤其要研究个人在团体中得到何种教训及团体生活上所需何种教育”。
（1931）法国社会学家涂尔干的“社会化说”教育观：“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响”。
“可以得出这样的结论：教育在于使年轻一代系统地社会化”个人所持有的教育观往往影响着其对于教育社会学研究对象的确定。
2、相互关系说（1）教育制度与社会相互关系说（2）教育活动（过程）与社会相互关系说（3）教育与社会相互关系说二、研究对象界定（一）问题：对象的泛化（如：个体社会化不仅仅是教育问题）对象的窄化（如：教育也不仅仅限于个体社会化）（二）教育社会学的研究对象的特点：姓“教”——教育社会学研究对象必须是教育现象，或教育问题；姓“社”——教育社会学的研究对象必须具有社会学意味，或研究教育现象和问题的社会学层面。
（三）研究对象的分类：（3种分类）1、以社会学范畴为基干的分类——如社会体制、过程、变迁，并有相应的社会学分支领域2、以教育领域为基干的分类——学校、家庭、社会，而有学校教育社会学……3、以教育的社会性为基干的分类——教育的社会性体现：受制于社会、形成自身小社会、作用于社会。
教育社会学相关书籍教育社会学是研究教育与社会之间相互关系的学科领域，旨在探讨教育的社会背景和作用，以及教育对个体和社会的影响。
以下是一些关于教育社会学的经典著作，帮助读者全面了解这个学科的理论基础和研究方法。
1. 《教育社会学》（Education and Sociology），作者：V. F. Sennett。
这本原版英文书籍是教育社会学领域的经典著作，介绍了教育与社会之间的关系以及教育的社会功能。
2. 《教育社会学导论》（Introduction to Sociology of Education），作者：Richard Waller。
这本书提供了广泛的教育社会学知识和理论，涵盖了教育制度、家庭与教育、社会阶层和教育不平等等方面的内容。
3. 《学校与社会》（Schools and Society），作者：Jeanne H. Ballantine和Joel F. Spring。
该书将教育社会学与教育政策相结合，分析了教育对社会和文化发展的影响，同时也讨论了社会问题对学校和教育的影响。
4. 《教育社会学导论》（An Introduction to the Sociology of Education），作者：David Matheson。
该书介绍了教育社会学的理论基础和主要概念，重点探讨了社会不平等、教育评估和教育改革等问题。
5. 《教育与社会：关键概念》（Education and Society: Key Concepts），作者：Susan McGrath-Champ和Bruce Raybould。
该书介绍了教育社会学的核心概念和主题，包括社会化、教育工作、差异化以及教育与国家的关系等。
6. 《教育社会学与比较教育学的争鸣》（Matching School Sociology with Comparative Education），作者：中川乔。
这本书结合了教育社会学和比较教育学两个学科的见解，探讨了教育社会学在比较研究中的应用和意义。
教育理论研究教育理论研究是教育学领域的一项重要研究内容，它通过对教育现象的分析和解释，探究教育的本质、目的、方法和评价体系，以及影响教育发展的各种因素。
教育理论研究的目标是提供科学、有效的教育原则和指导，为教育实践提供理论支持。
教育理论研究的内容涉及多个方面，包括教育哲学、教育心理学、教育社会学和教育管理学等，它以教育学科为基础，借鉴其他相关学科的理论和研究方法，形成了独特的教育理论框架。
在教育理论研究中，教育哲学是基础性的学科，它研究教育的理论基础和价值取向。
教育哲学研究如何理解教育的本质，帮助人们认识孩子的发展规律、培养目标和教育方法等问题。
教育哲学的核心问题是：教育是什么？它通过对教育的基本概念进行阐释，如教育的目的、任务、价值和方法等，来回答这个问题。
教育哲学的研究成果对教育实践具有重要的指导作用。
教育理论的研究方法包括理论分析、实证研究和案例研究等。
理论分析是对现有教育理论和研究成果的梳理和整合，以及对教育现象进行思辨和解释。
实证研究是通过设计实验或问卷调查等方法，采集和分析大量的教育数据，验证或修正已有理论，探索教育规律。
案例研究是对具体的教育实践进行深入观察和分析，从中提炼出有关教育的经验和教训。
教育理论研究的最终目的是为教育实践提供指导。
教育理论通过提出教育目标和方法，帮助教育工作者更好地开展教育工作。
教育理论还可以为教育政策的制定提供科学的依据，指导教育改革和发展。
同时，教育理论研究也可以为教育评价提供理论基础，进行教育效果的评估和提升。
总而言之，教育理论研究是教育学领域的一项重要工作，它通过对教育现象的分析和解释，探究教育的本质、目的、方法和评价体系。
教育理论研究的目标是提供科学、有效的教育原则和指导，为教育实践提供理论支持。
它在教育改革和发展中起着重要的作用，为教育工作者提供了宝贵的理论和实践经验。
伯恩斯坦“教育论述”理论对我国小学隐性课程的启示雷晓;赵年秀【摘要】“教育论述”理论是英国著名教育社会学家巴索·伯恩斯坦(Basil Bernstein)在晚年提出的重要思想理论,主要阐述了知识的生产、传递与再生产.伯恩斯坦“教育论述”理论对于我国当今的小学隐性课程的建设有一定的指导意义.【期刊名称】《湖南第一师范学院学报》【年(卷),期】2016(016)002【总页数】4页(P18-21)【关键词】伯恩斯坦;教育论述;隐性课程;启示【作者】雷晓;赵年秀【作者单位】长沙师范学院,湖南长沙410100;长沙师范学院,湖南长沙410100【正文语种】中文【中图分类】G40-0920世纪60年代，英国学者伯恩斯坦因提出符码理论而在教育社会学界大放异彩。
符码理论以“符码”这一概念为核心，从阶级出发，试图探讨统治阶级用控制符码来操控学校教育，从而达到文化再生产与权力再生产的目的，这一理论系统地阐释了符码与社会再生产的关系［1］。
在对符码理论进行了近20年的完善后，伯恩斯坦在其学术生涯的晚年，以符码理论作为基础，提出并建构了教育论述理论。
伯恩斯坦对教育论述的研究一反常态，他对论述的观点与后结构主义者接近，但是伯恩斯坦的教育论述却不是在探究论述的内容，而是提供一种分析的模式以说明知识是如何产生、转化、组织与传递的过程。
伯恩斯坦认为教育论述理论是着眼于教育论述本身“内部关系”（relation within），而不是如病理学式的教育论述的“相互关系”（relation to）。
伯恩斯坦的教育论述理论主要是由描述教育论述的生产、再脉络化与再生产的教育机制（pedagogic device），以及描述教育论述结构的垂直论述（vertical discourse）与水平论述（horizontal discourse）组合而成［2］。
（一）涵义根据伯恩斯坦分析，教育论述是由初级脉络（primary context）、再脉络化脉络（recontextualizing context）和次级脉络（secondary context）三个脉络构成，分别担任生产、传递和习得的功能。
伯恩斯坦符码与教育论述理论（一）涂尔干的结构主义传统在思想上，他吸取了涂尔干的结构主义传统。
涂尔干认为社会生活是一种道德生活，社会分工从属于道德规范，社会分工形态的改变是道德规范形态的改变。
伯恩斯坦因此提出，教育知识从聚集型走向统整型，是一种道德危机，而不是教育体系的终极状态。
从学校来讲，强调阶层集体意识的学校转变为一种强调分化性学校，意味着道德秩序的概念。
他对传统上认为学校分为知识的传递和价值传递的二分法提出质疑，他认为学校的教育论述只有一种形式，那就是道德规范的规约性论述，它是支配性的，而教学性论述是镶嵌在规约性论述之中的。
涂尔干用机械团结和有机团结来分析传统社会和现代社会之间的变迁，而伯恩斯坦将机械—有机团结的模式看做一种结构性的规则，用来分析当代社会里的不同群体，他认为每个群体都是一个社会，每个社会中的内部整合和道德控制模式都展现了不同的机械—有机连带。
中产阶级将有机团结当做阶级文化，鼓励个人化角色，语言也更倾向于一种抽象且独立脉络的符号；劳动阶级以机械团结作为阶级文化，鼓励集体性角色，采取的是一种具体和依赖脉络的言语方式。
这个很容易理解，我切身体会到的就是，以前每次和韩老师出去玩，他总是带着他的小孙女，我们发现他的小孙女的语言就是极其的丰富，且韩老师更加倾向于使用语言和她商量；而我在访谈农村中职少年的时候，他们的言语之匮乏简直不敢想象，他们与父母沟通的时候，父母也更倾向于一种集体权威似的命令语气，所以他的理论经常用来解释中产阶级取得高学业成功的原因，当然也是劳动阶级不易取得高学业成功的原因。
（二）伯恩斯坦的思想发展伯恩斯坦的教育思想发展主要是由三个时期。
第一个时期：语言符码理论建构时期，主要围绕阶级家庭类型和语言符码间的关系进行论述。
精致型vs限制型符码；地位型vs个人型家庭。
第二个时期：精致型符码制度化形式，从家庭到学校，研究教育符码，建立了教育传递理论，主要是借助分类和架构的规则分析不同机构的符码形式是如何合法地创造和分配的，达到既定权力分配和支配文化的合法化的。
教育社会学绪论教育社会学的定义与地位：教育社会学是探讨教育与社会之间交互关系的科学。
研究任务在于了解个人社会化的意义，阐明教育制度在社会结构与变迁的地位，分析学校社会组织与班级社会体系。
最终目的在于建立或修正社会学与教育学的理论，并改进教育措施，促进社会进步。
教育社会学的不同观点（教育社会学的独特观点）：教育社会学是一门中介性的学科。
从社会学的角度来把握教育现象的意义。
1.教育社会学是将教育的理解焦距对准在社会的因素上。
2.教育的社会学理解所重视的是公共议题的解决。
教育社会学研究的两大类型及其争议（一）量的研究1、基本观点：运用调查、实验、测量、统计等量化的手段来收集和分析研究资料，从而判断教育现象的性质，发现内在规律，检验某些理论假设的研究方法。
2、对量的研究的争议（1）把教育当作孤立的实体（2）测量工具不完整（3）专注于容易测量的特质（4）数字游戏—统计越深越好（5）不当的分析与比较（6）研究者对构架的主宰（7）研究利用的困难（二）质的研究1、质的研究是对量的研究缺失的反省，是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析等），对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
2、质的研究的特性：（1）以实地为焦点（2）以研究者自身为研究工具（3）注意事物的个体性和特殊性（4）重视解释（5）重视观察和访谈方法的采用（6）强调不事先制定明确的研究范畴来引导后续研究（7）重视表意语言和使用和意见的陈述（8）采用语文描述、图片或记录的影像等媒介呈现报告第一章社会学之父：孔德孔德的重要理念:（1）实证主义（2）社会有机体论社会学的三位圣者：马克思涂尔干韦伯韦伯理论1、强调“理解”的原则2、重视专业的权威A传统权威（法定权威）B专业权威C个人权威（个人魅力权威）3、提出科层制与正式组织的特性：公私分明层级管理档案管理专业分工教育社会学在欧美的发展与演进一、规范的教育社会学阶段1、概况的描述：19世纪末20世纪初史密斯《教育社会学概论》华勒《教学社会学》2、这一时期教育社会学的特征：①教育社会学研究主体是教育学者；②在研究方法上，偏向于哲理性和规范性的研究方法；③在研究范围上，凡是与教育有关的各种社会因素都在其研究范围之内。
