小学语文教学论文-学生小组合作学习之刍议-人教版新课标【小学学科网】

小学语文教学论文-小学生课堂合作学习中的问题及思考人教版新课标新《课程标准》倡导的有效的学习方法之一——合作学习，它能促进学生良好非智力品质的发展，加强师生、生生之间的多向交流，改善课堂心理氛围，因而受到关注。

是教师在课堂上经常使用的一种教学方式。

但在实施合作学习的实践过程中，我们也发现了不光是学困生，而是各种类型的学生在合作态度、技能等方面都反映出了一些问题。

本文试就这些问题进行思考，以期使课堂合作学习发挥更大的效益。

问题一：各抒己见背后的鹦鹉学舌。

1、问题的主要对象：部分学困生。

2、问题综述：合作学习是学生小组间建立的一种积极主动的参与发表并修正自己的观点的活动。

它要求各组员既要善于倾听、善于思考，更是要积极的各抒己见。

但在学习的过程中我们发现：当有人说出一种见解时，往往会禁锢了其他同学的思维，使他们一窝蜂地随波逐流，人云亦云。

只有接受，没有思考与表白，这有悖于合作学习的真谛。

原因主要有两点。

一是部分学生知觉水平很容易受背景的影响，特别是部分学困生思维更容易受到制约，不能形成开阔的思路；另则他们一般都认为问题的“正确答案”是唯一的。

3、解决问题的思考：设计内容具有层次性、开放性，给学困生以说的可能。

同时让他们明白，现实生活中的问题有多种解决办法，有时需要换个角度想问题，要经常提醒自己：“我为什么和他（他们）一样？”另外还可帮助他们查找相关资料，给他们树立信心，使他们认识到自己的能力。

问题二：积极主动背后的守株待兔。

1、问题的主要对象：依赖型学生。

2、问题综述：合作学习的目的之一，是使每一个组员的自身能力都得到发展，这是一个积极建构的过程。

但我们也不难看到有些组员“消极怠工”，在等待别人的答案，让别人完成所有的工作，而他则懒洋洋地听，然后对观点、答案来一个生吞活剥，对于这样的同学是毫无发展可言的。

原因主要是对学习内容没有兴趣，另则存在依赖心里，认为最终还是由老师说了算，说不说没有关系。

有的甚至担心自己的答案会受到别人的贬低与嘲笑。

小学语文论文-小组合作，走向成功人教版新课标小组合作是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。

学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，学生之间的能力、情感、心理不断调整、互补、互动。

合作学习是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。

其最大的优点就在于创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。

一、营造氛围，重视合作没有时间和空间，合作学习就会流于形式，毫无实效。

教师必须给足时间和空间，让学生独立思考，自主探索与合作交流；在小组内让每个学生都有发言、补充和更正的机会。

教师该放手时要放手，当学生能够自己探索和发现问题时，教师要心甘情愿地让出“教”的舞台，让学生走上展示才华的舞台，尽情地探究、创造、交流和评价。

合作学习须以人为本，努力构建和谐平等的师生关系，创设宽松、自由、愉快的课堂气氛，适时对学生给予示范、指导、激励、帮助。

当学习小组因故无法顺利展开合作学习的时候，教师不能“袖手旁观”，应当走下讲台，以一个普通合作者的身份自然而然地参与其中，让学生觉察不出这是老师在引导、点拨、救援，同时教师要有意识地给学生创造一些表现的机会，以激发学生的信心、斗志。

教师要学会察言观色，学会倾听，学会宽容，学会友善，要带着满意的情绪去对待学生的发言，带着愉快的情绪去跟学生交流，带着宽容的情绪鼓励学生向更深层次、更多角度探索，带着兴奋的情绪投入教学活动之中，适时给予指点、提示、援助，用自己的激情去感染学生，以提高合作的实效。

学生之间通过小组讨论，互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等互动活动，有利于互助影响，互相启迪，促进共同发展与提高。

在合作学习中虽然有一定的分工，担任特定的角色——有的是组织者，有的是激励者，有的是记录者，有的是检查者，大家相互配合，群策群力，但是毫无能力、性别等方面的歧视。

刍议小学语文教学中小组合作学习的研究与运用
小组合作学习有助于激发学生的主动学习性。

在小组合作学习中，学生需要相互协作、交流和合作完成任务。

他们可以通过互相讨论、共同解决问题来提高自己的学习成绩。

这
种主动学习的过程可以激发学生的学习兴趣，增强他们对语文知识的理解和掌握。

小组合作学习可以促进学生的思维发展。

在小组合作学习中，学生需要进行讨论和思考，提出自己的观点，并与他人进行交流和比较。

通过这一过程，学生可以从不同的角度
思考问题，拓宽自己的思维，培养批判性思维和创造性思维，提高解决问题的能力。

小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。

在小组合作学习中，学生需要与
他人进行合作，共同完成任务。

他们需要相互协作、相互帮助，互相了解和尊重。

通过这
个过程，学生可以培养自己的合作意识和团队精神，学会与他人合作，增强自己的沟通和
交流能力。

小组合作学习在小学语文教学中的研究与运用具有重要的意义。

它可以激发学生的主
动学习性，促进学生的思维发展，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的语文能力
和综合素养。

教师应该充分运用小组合作学习的方式，创造有利于学生合作学习的环境和
条件，促进学生全面发展。

小学语文小组合作学习刍议一是合作过于频繁。

小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。

这就意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重。

但有时候不合时宜地引入小组合作并不适合，不是所有的课例都适合小组合作这种学习形式。

如果教师课前没有做好语文教学设计的充分准备，把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。

二是合作分工不明确。

如：小组合作下的古诗词学习，有的孩子已经能轻松的背诵诗文，有的已能参考注释口头说通诗意，而有的却停留在对诗人生平和诗题的产生背景的深入研究上，这些是属于学习能力比较强的学生，而一个小组总有那么一个两个学习能力比较弱的同学。

当教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生按小组围坐在了一起，可小组成员之间由于没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，看起来气氛热烈，课堂氛围浓郁，但都是优等生在说在做，学习薄弱的孩子就在组内游离，得不到锻炼。

到最后好得更好，差得更差，出现明显的分化。

三是合作走形式。

活动中教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足时间去思考、发言、补充、自查、更正，以及小组讨论中辩论的时间，为走形式而草草收场。

教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。

只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……2.学生的主动合作意识不强，合作参与不足。

小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。

小学语文合作学习刍议摘要：我国语文课程标准在不同时期合作探究学习的要求不同。

作者通过课堂教学实践，对小学语文教学合作探究学习进行了探索。

关键词：语文课程小组合作探究学习在新课改《语文课程标准》中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

在学习活动中小组探究合作学习是学生动手实践、合作交流、共同提高，知识拓展的有效途径。

是语言、思维、智慧、情感的共享，是个人能力与认知展示的平台，是师生建立平等合作学习的中介。

在小学语文教学活动中，恰当开展小组探究学习，将会使“素色”教学变得生动活泼，引导学生自己去发现探究知识。

合作学习是课堂成为一个生生互动、师生互动、互教互学的活动场面。

创造良好的学习的氛围，让学生愉快的活动中主动学习，探究新知、交流成长，将会挖掘教学的更大潜力。

一、创设交流的契机合作学习目的清楚小组交流、合作，在新课程改革实施的今天，已逐渐展现其优势，它充分体现了师生互动，生生互动，团结协作、配合的学习活动。

实践证明，小组探究学习一般四至六人为宜，在讨论中灵活性大，能收能放，便于教师把握。

同时也大大提高了学生的兴趣，为每一位孩子构建了平等的舞台，消除了学生的紧张感，为学生的交流打下了良好的契机。

如教学小学一年级下册《柳树醒了》一文中，师在讲授春雨给柳树洗澡时，开展了小组活动，想象一下春雨嘀哒嘀哒下的情境，春雨怎样给柳树洗澡等，学生在讨论中，大胆想象，大胆对春雨进行描述，每个孩子都勇跃发言，讨论非常激烈，学生丰富地感受到春雨给柳树洗澡的情境。

在讨论中让学生产生了丰富的情感体验，满足了孩子们内心的需求，从而促使自身思维的发展。

完成了教学目标，也达到了培养任务。

二、在语言交流中激趣在交流中感悟做好语言的交流与勾通是小组合作学习的一大优势，在传统教法中，学生对新事物的认知是处于被动的接受，即使提问让每一位孩子思考，也是很片面的，认知单一，回答问题胆怯，害怕自己的观点不被大家接受，从而产生师生勾通障碍。

小学语文论文-语文教学中小组合作探究学习的实践和思考人教版新课标新的《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”、“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

”因此我们要重视合作学习，利用小组合作学习和师生交流的机会，在课堂上给了学生合作、自主的机会。

怎样才能让小组合作学习更好的在新课程的课堂上发挥作用?笔者认为，在科学分组的同时应做好以下几点：一、科学分组，成立合作探究的组织学习小组每组以4-6人为宜，由前后排座位组成。

遵循“同组异质，异组同质”的原则，分别包含优等生，中等生，学习困难生等程度各异的学生。

每组要选一名语文成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长。

且每组都有一个特色组名，能代表本组精神风貌，诱发集体智慧。

如：“战无不胜组，坚持不懈组”等。

由于学习小组都是在组内异质，组间同质的基础上产生的，所以组与组都是处在同一起跑线上，有利于开展竞赛。

教师对每次学习小组的活动效果等进行评分，对比。

每次评选出优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生主体参与意识，增强学生竞争和合作意识。

二、营造氛围，激发合作探究的兴趣调查表明有近30%的学生对于稍难的问题不愿作深入的思考，他们往往或者缺乏思维的触发点，或者对自己的思维能力缺乏信心。

在这样的情况下,通过学生之间的交流来调动学生的兴趣就尤其显得必要。

首先，从设计教案一开始，就必须确立“以学生为主体”的思想，努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。

比如在教学《飞向月球》一课，首先要考虑到学生学这篇课文一定会感到兴奋、惊奇，就会产生许多疑问及想法，因此，在设计教案时要特别注意留给每个学生充分发言的时间和空间，让他们大胆想象。

否则，这堂课肯定是失败的，更谈不上什么创新。

其次，要从学生的经验和知识背景出发，设计或梳理出启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生的创造思维和合作精神。

，充分估计在课堂上可能会出现的情况，避免造成“摆架子”、“走过场”现象。

小学语文论文-浅议小组合作学习人教版新课标《语文课程标准》主张“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

那么，“小组合作学习”模式怎样才能成为我们教师手中的“万能钥匙”呢？一、合理分组，实现民主1、根据学生固定座位，就近组成学习小组。

一般四人一组为益。

2、根据学生的“小群体”分组。

在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。

就是和自己的好朋友组成小组。

由于小群体中的成员有相同的兴趣爱好，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，孩子的天性能得到充分发挥，成员之间有较强的互相促进作用。

3、根据学生的知识与能力分组。

我们学生知识与能力的差异，把合作学习小组分成以下几种类型：(1)交叉合作。

当学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，我们运用交叉合作的分组方法，学习好的学生对学习困难学生给予帮助。

(2)同等生合作。

A：“优——优”合作。

由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。

通过这种合作，能够使他们得到跨越式的发展。

B：“差——差”合作。

如果教师不加辨别地单一地使用“交叉合作”的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。

因此，在完成某些学习任务的时候，让学习困难的学生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到提高。

二、分步合作，培养技能小组合作学习可以分五步进行：第一步：提出目标(问题)。

教师引出问题，让学生明白学什么，怎么学，完成哪些任务。

第二步：个体自学。

学生自学有关内容，对问题进行初步思考，使学生产生积极参与小组学习的内心需要，并为参与讨论做好准备。

第三步：小组讨论。

这是小组学习的中心环节，内容包含着两个方面：一是围绕问题进行讨论，各抒己见，直至找到问题的满意答案；二是围绕问题结论的运用进行尝试性练习。

在小组讨论这个环节中，要求每个学生人人参与讨论，并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。

小学语文教育论文-小组合作学习初探人教版新课标语文课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。

当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。

你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。

有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。

有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。

在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。

很大程度上忽略了学生的学习过程，这样的教学必然是低效的。

今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。

小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。

所以，教师必须深入思考以下问题：一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。

例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。

要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。

合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。

每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。

比如进行记录，代表小组发言等。

社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。

所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。

第1篇：浅析小学语文小组合作学习现状及策略在新课程改革的背景之下，小组合作学习已经成为当前教师教学改革和创新的一个策略和手段。

相比较传统的小学语文教学而言，小组合作学习的模式，对于提高课堂教学效率具有很多积极的意义。

但是，当前，在小学语文的课堂教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。

这就需要教师在教学中通过不断的总结和创新，找出存在问题的原因，并提出相应的解决策略。

近年来，新课程改革发展如火如荼。

在新课程改革的背景之下，教师的课堂教学不应该在继续沿用传统落后的应试教育模式，而应当有所改革和创新，实现课堂教学的有序发展。

在小学语文的教学中，小组合作学习模式的运用，具有很多积极的意义。

因此，教师应当在小学语文教学中积极推进小组合作学习，实现小学语文教学改革的又好又快发展。

一、小组合作学习的内涵合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。

小组合作学习是在班级授课背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。

由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

二、小学语文教学中小组合作学习的现状当前，在小学语文的教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。

主要在于教师在课堂教学中，对小组合作学习的模式、运用手段等不够熟悉，致使教师的教学不能发挥小组合作学习的应有效果。

总结下来，主要问题如下：1.小组合作学习流于形式当前，在小学语文小组合作学习模式中，很多教师的合作学习模式开展不够到位，教师对合作学习的模式、注意事项等认识不足，致使教师在小组合作学习的过程中，开展效率低下。

小学语文论文-小学语文课堂教学中小组合作学习存在的问题及其对策人教版新课标《课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。

重点之一便是改变学生的学习方式。

合作学习已经成为一个重要的概念。

一、小学语文课堂教学中小组合作学习中存在的问题小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。

但在教学实际中，小组合作学习在小学语文教学实践中还没有取得理想的效果，存在着以下误区。

㈠小组活动重形式，缺乏实质性合作。

我在听课时，经常看见低年级学生在小组内朗读时，几个学生围在一起，自己管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。

究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。

另外，课堂上教师引导学生进行合作学习，可是时间又很少，小组合作学习只是走过场。

还有的课上，教师为了体现学生之间的合作，没有留给学生独立思考的时间。

㈡学生间的合作不够主动。

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。

但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。

如在听一节《林冲棒打洪教头》的公开课，教师要求学生小组内分角色朗读，但坐在我前面的几个学生到别的学生都已经读好了，还没有完成分工，因为他们几个争着要做林冲，而洪教头这个角色则无人问津。

现在学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。

㈢学生的参与度不均衡。

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。

小学语文论文-浅谈生本教学下的小组合作人教版新课标一、分组刚刚接手这个班的时候，除了期末卷上的分数，我对他们一无所知，为了让各个小组的水平相当，在向一年级老师了解了学生的大体情况后，我又经过一个星期的留心观察，从学生的知识基础、性格特点等方面进行了第一次分组。

为了让学生充分感觉到四人是一个整体，也为了吸引学生对这种学习方式的兴趣，我先让小组成员自己协商，为本组起一个喜欢的组名，并且要说出取这个名字的意义。

说实话，对于说组名意义这一点，我并不抱太大希望，毕竟孩子的理解认知能力有限。

但结果却出乎我的意料。

许多小组的组名不仅好听，而且也非常有意义。

如旋风小队，他们的寓意是学习要有旋风般的速度；天天向上小队，他们的理解是每天都有进步；互相帮助小队，是希望自己的队员能互相帮助，表现出色……通过为小组取队名这个小小的活动，我发现学生们对这种学习方式很感兴趣，同时我也看到了蕴藏在孩子们身上的潜力，这让我对今后的学习活动充满了信心与期待。

小组分完后，根据我的了解，我为每组指定了一名小组长，这个小组长并不一定是学习成绩最好的，但他一定是组织能力最强的，而且还要稍稍有一些霸气的，因为我觉得早期的小组合作必须要有一定的强制性。

经过一段时间的教学，我就逐渐了解了哪些学生的学习能力较强，哪些学生爱表现自己，哪些学生不爱发言，性格内向，哪些学生的语言表达能力强…….随后，我又进行了第二次分组。

这一次分组尽量让每个小组的水平与实力达到均衡。

主要侧重的是学生们的学习能力和表达能力。

因为学习能力强的可以带领本组学生进行学习活动，表达能力强的可以教会本组学生说完整且有条理的话。

为了使小组成员更富有凝聚力，是每个学生都能感觉到自己是小组的主人，我又让小组成员自己讨论做了如下分工；合作学习时，组长负责分工，确定发言顺序。

一名组员负责记录，一名组员负责控制本组学生交流的音量，以免出现乱哄哄的局面。

一名组员负责整理，做总结性发言。

当然，做总结性发言的可以是小组中的任何成员。

小学语文教学论文-关于合作学习的调查分析与思考人教版新课标随着新课程改革的深入推进，越来越多的教师对新课程、新理念都有了一定认识，并且将一些新理念运用到教育教学实践中。

但是，我们仍有许多教师在实施新课程，运用新理念时，存在一定的偏差。

盲目地“人云我云，东施效颦。

”求形式，走过场，让学生没有真正的收益。

在教学实践中，我着重从改革学生学习方式，让学生成为真正的学习主人方面作了一些调查研究，进行了分析思考。

我们都知道，合作学习是当前新课程所倡导的新学习方式。

所谓合作学习就是分小组或自由组合成团队等作为合作形式，在教师的指导下，通过学生组内共同探究，互助活动共同完成学习任务，具有明确责任分工的互助性学习，同时对学生的人知、情感、自信心，同伴关系等产生积极影响的学习方式。

当然，在整个合作过程中，由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，它也是一个学生之间互相交往的过程。

一、目前教师在运用合作学习方式时的几大误区1、讲究形式上的合作学习。

有的老师认为一堂课有分组合作学习了，就是进行了“新课改”。

因而我们走进课堂听课，总要看到老师的教学设计里少不了分组学习一回。

至于小组怎么讨论、怎么学，没有具体提出要求来。

听得最多的就是“下面，分四人小组……”。

学生是否讨论了？讨论的怎么样？学生从分组学习中有多大的收益？教师不去考虑。

由于合作学习强调以学生自我控制活动为主,教师辅导为辅,因而,有的教师干脆作为旁观者站在台上或教室的一角观看,没有深入到小组中去了解情况。

2 、合作学习中只注重了学生口头交流，而忽视了交流记录。

我们从实践中了解到：合作学习的确给学生提供了口头表达的机会，学生口语表达能力确实提高了；但是，学生口头上说得头头是道，振振有辞，要让学生写，却是比较困难的事。

于是就出现了一些口语表达好而习作能力差的学生。

3、观摩课、调研课中的合作学习不真实，浮于表面。

在课堂上做做样子，表演式的合作学习，课堂上热热闹闹，课后补课的却不少。

小学语文教学论文-浅议合作学习的艺术人教版新课标一、构建科学合理的合作学习小组1.常规分组语文教学使用合作学习的频率较高，为方便课堂分组通采用常规的分组方法，比如，一般情况下，老师考虑到学生间能力、性别及个性等因素差异，在排座时已做了统筹合理的安排。

老师可按学生座位的就进原则将其分为4人小组或2人小组，来进行学习任务的讨论。

这样分组有利于老师的课堂操作，保障了教学秩序，为学生节约精力和时间。

2.分项分组老师按照学生的兴趣爱好及家庭背景等，来对学生进行分组，比如，成绩上，优异的尖子生配合成绩一般的后进生;性格上，有古灵精怪的小调皮配合严谨踏实的小博士。

将这些不用类型的学生组合到一起，可以充分发挥各自优势，为小组成员带来新的学习体验，掌握不同的学习方法，实现个个都提升人人见发展的教学目的。

二、为学生营造宽松平等的学习氛围1.为学生提供充足的小组合作时间语文教学中合作学习的模式通常是在学生解决综合性较强的学习问题时运用，所以老师需要给学生以充分的准备时间，避免合作学习流于形式。

充足的小组合作时间能给学生以独立思考的机会，保证学习成果的有效性，有效发挥其个体的价值及作用，比如，《天游峰的扫路人》一课，老师可留出10分钟的课堂讨论时间，让学生进行小组阅读，之后做组间的自由讨论，对文章发表见解及做出归纳，最后得出小组讨论的成果，并做班级汇报。

通过教学实践，可收到较好的教学效果。

2.为学生清除小组合作的障碍小组成员间的团结协作是合作学习的基础，老师务必要引导学生充分发挥各成员的自身价值，不能让优秀生压制后进生，避免将合作学习化作优秀生的独自表演，比如，老师可以通过提升后进生的自信度、建立学生间的平等互利关系等方式，让小组的每个成员都积极参与到合作学习中来，让每个成员都有为小组做贡献的积极观念。

三、运用合理有效的合作学习策略1.让学生进行角色扮演对课文进行角色表演是一种很好的合作学习方式，需要演员间有相当高的默契度，有思想、语言、情感上的交流。

刍议小学语文教学中小组合作学习的研究与运用1. 引言1.1 研究背景在小学语文教学中，语言文字是学生思想表达和交流的重要工具，而小组合作学习可以有效地促进学生对语文知识的掌握和运用。

研究小组合作学习在小学语文教学中的运用具有重要意义。

通过深入研究小组合作学习在小学语文教学中的实践经验和效果，可以为教师在教学实践中提供有效的指导，为提高小学语文教学质量和促进学生全面发展提供有益借鉴。

1.2 研究意义小组合作学习在小学语文教学中的研究意义主要体现在以下几个方面：小组合作学习可以促进学生之间的合作与交流能力。

在小组合作学习过程中，学生需要相互协作、交流和分享，这有利于培养他们的团队意识和合作精神。

通过与他人合作，学生可以学会倾听他人意见、尊重不同声音，培养良好的沟通技巧和合作能力。

小组合作学习可以促进学生的思维发展和创新能力。

在小组合作学习中，学生需要通过合作来解决问题和完成任务，这需要他们主动思考、提出自己的见解，并独立地解决问题。

通过和他人的互动，学生可以获得不同的思维启发，促进自己的思维发展，培养创新能力。

小组合作学习还可以提高学生的学习兴趣和参与度。

学生在小组合作学习中可以通过互相讨论、合作完成任务，从而增加学习的趣味性和乐趣，激发学生的学习兴趣。

小组合作学习也可以让每个学生都有参与的机会，激发他们的学习积极性，提高学习效果。

小组合作学习在小学语文教学中具有重要的研究意义，可以促进学生之间的合作与交流能力，促进思维发展和创新能力，提高学生的学习兴趣和参与度。

这些方面的研究会有助于我们更深入地理解小组合作学习在小学语文教学中的作用和意义，为提高语文教学质量提供理论支持和实践指导。

1.3 研究目的研究目的是为了探讨小组合作学习在小学语文教学中的有效性和实用性，进一步提升小学语文教学的质量和效果。

通过深入研究小组合作学习在小学语文教学中的应用，探讨其对学生语文学习能力的提升和学习兴趣的激发，为教师提供有效的教学方法和策略，促进学生在语文学习中的全面发展。

小学语文教学论文-学生小组合作学习之刍议人教版新课标前不久，我听了一堂语文公开课。

在评课活动中，教师们都畅所欲言，结合自己学到的教育教学理论及教学经验谈了对这节课的评价。

其中我印象最深的是课堂上以小组合作学习为板块的教学组织形式，引起了部分教师的争议。

有些教师认为小组学习活动促进了生与生之间的交往，有利于创设学生的合作与交往的氛围，有利于增强学生合作与交往的意识，有利于教与学的目标达成。

也有些教师则认为小组学习活动只是形式而已，表面上看上去热热闹闹，气氛很活跃，而实际收效甚微。

但我想，小组合作学习作为现代课堂教学的一种组织形式，它的优点无可非议。

我们不难发现，孩子们在小组学习活动中由于角色相同，地位平等，因而无拘无束，积极性得到了充分的提高，自身的才能得到充分的发挥。

当他们自己或小组成功时，他们会无比喜悦。

通过小组学习活动，他们学会了互相纠正、补充、帮助；学会了要互相合作，树立小组的荣誉感。

在知识、思想、个性等方面都得到了充分的发展与提高。

凭我的教学实践，要使小组合作学习发挥功效，关键在于我们每位教师怎样操作。

我觉得必须注意处理好以下几个方面：一、建立小组--给学生进行编码学习小组的建立，是开展学习小组活动的前提。

小组中学生之间的协调、关系、互补是学生学习小组活动开展的保证。

教师在建立小组时要注意学生的能力，个性的差异，要给学生进行编码的组合。

我把全班学生分成若干个学习小组，每组四人为宜。

学习小组的学生必须好中差（综合水平与能力）兼顾。

然后给每个学习小组的四位学生进行编码。

每组的一号为组长，负责小组学习的组织工作；二号为喜欢发言的；三号是较好或一般的学生；四号为性格内向，不善言语的或学习上需要帮助的学生。

针对学习内容的不同及学习难度的高低，指定按不同的顺序进行交流。

例如在初读课文时，由组长负责组织小组齐读全文，或分人分节朗读，或由四号学生一人读，其余学生给他指出毛病，给他示范。

遇到言语交际课，往往让四号学生先说，先表演，这样四位学生的说话水平由低到高，后面交流的不断补充好的新的内容，使前面的学生受益匪浅。

小学语文论文-小学语文合作学习的措施之我见人教版新课标1、教师在构件合作小组时，应注意结构的合理性。

（1）小组人数要合理，一般以4—6人为宜。

人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和合作。

（2）分组应遵循“组间同质、组内异质，优势互补”的原则。

教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

（3）小组成员应是动态的。

可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

如在《找春天》中可按学生寻找资料的不同组合“春风春雨组”“绿树红花组”“小动物组”“春满人间组”。

上完《酸的和甜的》后，学生自己选择学习伙伴组合合作小组，分角色表演课本剧。

这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

2、建立一套有序的合作常规。

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。

这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

（1）合理分工，明确职责。

小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。

小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。

小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。

记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。

汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。

教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

刍议小学语文小组合作学习发布时间：2022-07-11T01:27:40.700Z 来源：《中国教工》2022年第5期作者：王锦仙[导读] 合作学习是一种高效的教学模式，能够充分发挥学生的积极性和主动性，王锦仙（南涧彝族自治县示范小学云南南涧 675700）摘要：合作学习是一种高效的教学模式，能够充分发挥学生的积极性和主动性，有利于培养学生的核心素养。

论文探讨了小学语文小组合作学习的不足，提出了小学语文小组合作学习的对策建议。

关键词：小学语文；教学方法；小组合作学习部编版建材的统一使用，对学生的实践性、互动性学习提出了新的要求。

小组合作学习是新课程的主要学习方式之一，倡导以学生为主体、充分尊重学生，给学生充分的交流机会，兼顾大部分学生的学习参与性和积极性。

小学语文教学中，应用小组合作学习法，可以加强师生之间、生生之间的沟通互动，让学生学会合作和思考，锻炼学生的语文素养和思维能力，促进学生全面发展。

所以，在小学语文教学中，我们应努力推广应用小组合作学习法。

一、小学语文小组合作学习的不足小组合作学习在语文教学中受到了普遍欢迎，但在实施过程中依然存在一些问题有待解决，结合笔者在小学语文教学中的应用和反思总结，现分析如下。

（一）分组管理不当从组员搭配来看，一些教师为了便于学生沟通，分组采取前后排或就近原则，没有考虑不同语文基础学生之间的组合。

这就导致有的小组学生综合能力较强，完成任务出色，而有的小组相对较弱，难以完成教师布置的合作学习任务；有的小组组员性格外向、表达较好，而有的小组组员性格均比较内向，组织能力和表达能力均较差。

凡此种种，导致不同小组之间合作学习效果千差万别。

有的教师，甚至在分组时不注意组员数量的控制，有的2-3人，有的5-6人，没有一个基本的规律。

从教师指导和巡视来看，由于小组一般较多，很多教师无法及时对各小组讨论的情况进行指导，对一些小组讨论的可能存在偏差话题不能及时纠正，存在有的小组应付式讨论、讲无关话题等现象。

小学语文教育论文-小学语文教学中小组合作学习的组织与调控人教版新课标小组合作学习突出了学生的主体性，将课堂转变为学生共同学习、交流与进步的平台，这是一种非常先进的教学方法。

但在小学语文小组合作教学的实践过程中，学生的学习目标不明确，教师的职能和角色不清晰，小组内学生的分工不科学，导致合作学习的效率较低。

这一现状已经引起众多教师的关注与思考，并且已经得出一定的学术成果。

但这些学术成果还相对局限，还需要得到进一步完善。

基于此，本文在此浅谈小学语文教学中小组合作学习的组织与调控，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，并推动小学语文教学的改革与创新。

1 当前小学语文教学中小组合作学习组织与调控的问题1.1 小组的分配并不合理从实施的步骤来看，教师首先需要对学生进行分组，才能支撑小组合作教学的顺利开展。

但在实践过程中，多数教师并没有真正重视这个问题，没有意识到合理的分组是小学语文合作学习的基础与前提。

例如，大部分教师只是按照学生的座位对学生进行分组，并没有充分考虑学生的基础、能力以及学习态度等多方面的因素。

这就容易导致小组内学生的意见不统一，学生的思维无法进行碰撞，也就无法进行有效的交流与合作。

因此，教师在对学生分组时需要合理考虑学生的实际情况，既要考虑学生个人的能力与基础，也要考虑学生之间的关系。

在这种背景下，小组之间的氛围才能更加和谐，学生的交流与讨论才能更有质量和效率。

1.2 小组学生的学习内容并不合理同时，当前小学语文小组合作学习中，学生的学习内容也并不合理。

部分教师并没有为学生制定明确的学习目标和内容，过多的要求学生进行自主学习与交流。

这种意识虽然更进一步突显了学生的主体性，但是教师并没有真正意识到小学生个人的能力与基础，没有端正的认识教学的实践情况。

在这种背景下，部分小组的学生并没有明确的学习目标，并且由于学习积极性和态度等问题，导致学生在小组合作的过程中乱讲、乱谈，浪费了宝贵的教学时间。

与此同时，教师在为学生制定学习目标时没有真正重视小组学生的基础，导致部分基础和能力较强的小组无法在学习过程中获得真实的提升。