浅淡高职院校艺术设计类专业基础课设置与改革

学生 的实践动手能力得不到有效提高 ， 难以适应社会的需要 。 （ 七 ）双师型教师队伍的建设不完善 “ 双师 型”教师 的提 出，在理 论上 为培养实用 性人 才指 出了新的路径 ，但在学校教学实践中 ，“双师型 ”教师 的培 养却 面临诸多 困惑 。建设一支师德 良好 、具有较广博的文化
（ 三） 教 学技 术、教 学手段 陈旧 在教学过程 中，高职 院校艺术设计专业不重视现代教育 思 想 、教育理论 在教学 中的指导作用 ，导致教学技术 、教学
础课教学格局 ，超越单纯技巧和经验 的传授 ，加 强专 业基础
的教 学 训 练 。 ２ 、专业课教学强调实用性
手段落 后 ，对新兴 的网络技术 、计算机应用技术 、多媒体技
高职 高专 院校艺 术设 计专 业教学 改革 是一项 带有 方 向 性 、全局性和开创性 的工作 ，是一项复杂 的系统工程 ，应从 专业 自身 的实 际出发 ，针对教学过程 中存在 的问题 ，积极探
教师 、教学资源未得到充分优化配置 ，未实现全 院的资源共 享； 教学管理制度 、文件资料不规范 ； 未建立科学 、有 效的 评教制度体系 ，教师教学缺乏必要 的激励机制 和教 学优 劣的
已适应 不了艺术设 计专业教 学 的发展需 要 ； 兼 职教 师过 多 ， 专兼职教师 的比例及年龄结构严 重失调 ，不利于正常的教学 及教学管理 。 二 、高职高专院校艺术设计专业教学改革的措 施 （ 一 ）改革教 学模 式、教 学 内容 １ 、基 础课教学强调适应性 纠正过去专业基础课 与专业课 的脱节现象 ，使专业基 础 课名副其 实地成 为专业 的 “ 基 础” ，打破 原有狭 隘的专业 基
修养且精通专业知识 和技能 、懂得 教育规律且有较高教学水 平 和丰富实践 经验的 “ 双师型”师资队伍 ，是办好高等职业

是 针 对 每 组 学 生 的 一 对 一 教 学 ，解 决 排 练 中 出 现 的 问 题， 及 时 给 予 意 见 建 议 。让 学 生 尽 可 能 地 多 接 触 声 乐 伴 奏作品 ， 不 同 时期 不 同风 格 的 作 品 都 尝 试 到 。 另外 ， 这
种固定搭配模式 ， 是 采 用考 试 的方 法进 行 考 核 的 。 期 末 考 试 时 ，演 唱 者 的钢 琴 伴 奏 必 须 是 由 固定 搭 配 的钢 琴
的学生 ， 最 主 要 的锻 炼还 是 要 多登 台 ， 多表 演 。 在 台下 ，
近几年来 。 为 了推进创 新式教 育 ， 以“ 提 高 基 础 教
学质量 ” 为教 学 理 念 ， 基 础 课 程 的 改 革 加 快 了脚 步 。通 过基础课程 的合理设置将知－ ｂ ｑ的 传 授 、 能力培 养、 素 质
摩， 无 疑就 是 一 种 心 理 挑 战 。 加 上 观 摩 ， 考 试 时 钢 琴 伴 奏都无需背谱演奏 ， 所 以学 生会 看 错 谱或 者 看 漏 谱 。 对 谱 子 熟 练 程 度 不 够 ，也 只 能 多进 行 练 习排 练 ，熟 悉 作 品， 才 能 更好 地 为演 唱者 伴 奏 。 多 表 演 观 摩 ， 对 于 演 唱
动 ， 突 出专 业 基 础 建 设 的 特 点 。 体 现 专 业 的 融 合 与 互 通 性 ， 一方面致 力于培养学生的基础能力 ； 另 一 方 面 也 为
促 进 基 础 教 学 之 后 与 各 专 业 教 学 的有 效 衔 接 ，更 好 地
为各 专 业 教 学 输 送 具 备 优 秀 专 业 基 础 的 人 才 。
艺 术 设 计 专 业 的基 础 课 程 应 立 足 于 设 计 基 础 的教

与 本校 情 况 的课 程 设 计 和 教 学 方 式 。
教 学 活 动 。 种 整 合 的 目的 在 于解 这 决 基 础 课 与 专 业 课 之 间 联 系 不 紧密 的 问 题 ．只 有 将 专 业 课 与 基 础 课 紧 密结 合 起 来 ， 能 设 计 出 有 特 色 、 实 效 的教 学 方 才 有 案 ． 到有 的放 矢 。 做 （ ） 计基 础课 门类 的整 合 二 设 有 研 究 者 在 对 比 、归 纳 各 种 取 向 的
缺 乏 针对 性
专 业 和 职业 层 次 定 位 进 行 选 择 和 整 合 的
过程 。 本 科 教 育所 提 倡 的 “ 口径 厚 基 础 ” 宽
各 专业 方 向的学科 要求 差距 较 大 ， 反 映 在 基 础 类 课 程 的教 学 目的 和 要 求 上
也应 有所 差 别 。 而 ， 专业 方 向 基础 课 然 各
看 ． 乎完 全一样 ； 课时 安排 上看 ， 几 从 差
诺 骨牌 ” 应 。 础 课 教 师 由于 受 到 自身 效 基 知 识结 构 的 限 制 ，在 对 各 专 业 定 位 和 需 求 的 理 解 上 不 清 晰 ，教 研 室 又 往 往 各 自
开 展 活 动 ． 师之 间 缺 乏 交 流 ， 些 都 大 教 这 大 影 响 了基 础 类 课 程 的教 学 质 量 。 外 ， 另 由 于 上 述 原 因 致 使 本 应 在 基 础 课 中解 决
参 与 艺 术设 计实 践 工 作 。 如 直 接 例 对 企 业进 行 认真 调研 ， 实 理 解 该 切 企 业 所 需 人 才类 型 和 规 格 需 求 ， 接 触 并 掌 握第 一手 资料 ． 各 个 专 业 把 方 向最 需 要 的 能 力 放 到 基 础 课 上 进 行 着 重 培养 ， 自下 而 上 地 解 决 问

其 目的主要是验证理论 、巩 固已学过 的书本 知识 和获得 一定 的实际技能。 而要适 应岗位群 的要求 ， 则需建立相对独立的实 向体系 。 五个 环节 ” “ 是指课程实 习、 教学实习 、 专业实训 、 毕业
实 习 （ 计 ） 顶 岗实 习 。 设 和 在各 个 教 学 阶段 ， 根据 “ 四个模 块 ” 构
（ ） 一 以展促 学 ， 以赛促学 通过组织展览 和各类设计 大赛 ，锻炼 学生的创 新能力和
动手能力。在不 同年级 、 同专业 的学生 中组成 比赛 团队， 不 由
专业教师指导学生进行创意设计 ， 展示 出大量作品 ， 组织 学生 进行讨论 与比较 ， 最后 由指导教师加 以点评 。通过这些活动 ， 激发学生的学 习兴趣 ， 培养合作意识和 团队精神 ， 验学 生理 检
２ １ 年 ８月 ００
Ａｕｑ．０１ ２ ０
文 艺 理 论
Ｌｌ Ｅ ＲＡ Ｒ Ｙ Ｔ Ｈ Ｅｏ ＲＹ Ｔ
浅论高职 高专艺术设计 类专业实践教学改革
胡 正元 王 国艳
（ 阳农业 高等专科 学校 规划与设计 系， 信 河南 信 阳 ４ ４ ０ ） ６ ００
摘 要： 高职高专院校 艺术设计 类专业 实践教 学应 体现 专业特 色， 与职业 岗位的 实际需要接轨 。在 实 践教 学 内容上 ， 突出针对性和 实用性。围绕基本技 能、 专业技能、 综合技 能和职 业技 能四大模 块 ， 优化 实践教 学的内容体 系。 通过 以展促 学、 以赛促 学、 工作 室教 学、 目驱动型教 学和公 司模拟 型教 学等方 项 式， 强调 自主性 学习和个性化学习 ， 高学生的实践动手能力和职业能力。 提
“ 在实践中学习” 其次 ， 。 及时捕捉设计学科发展 的前沿动态和

在 当前 ， 艺术设 计类专 业在快速发展 中暴露 出教学方面 的一些 问科建设 中学术性的欠缺等， 都是人们关注的焦点。 除 了这 几个老 生常谈 的方面之 外， 有关艺术设 计类专业 在
基础课教 学 改革 的讨论 中 ， 另一个主要 的但往往 易于被 忽视 的
施教 者 也 提 出 了相 应 的 要 求 。
内容包括 体积 、 间、 空 材料 组合 搭配 、 结构练 习及有关绘 画 的 自
然分析 、 型、 动、 造 运 透视 ， 以及 与雕 塑有关 的空间及 造型等 ； 在
从教 师 的角度来讲 ， 艺术设 计类专 业基 础课教 学改革 的 对 探 索与讨论不能只局 限于学科 、 课程等客观 因素。首先， 师应 教
缺乏个 性表 现的问题。对于 当前 国内的艺术设计类专 业基础课 教学 而言 ， 学生的作业缺 乏个性表现这 一 问题依 然是普遍存 在 的。考察包豪斯基础课程授课 内容 的设置 ， 依现有资料 ， 魏玛 时 期 的包豪 斯基础课程 以对形 式的把握能力 为训练 主线， 以培 养 学生 的个 性、 造力为 目的， 究 内容包括 自然 、 理 、 创 研 肌 结构 、 表 现、 空间、 色彩 、 图及制作工具的运用等相关方面 的内容 ； 构 德绍 时期 的基 础课程 ， 照学校 必须讲授平 面 、 依 立体 、 色彩 的构成规 律 的要求 ， 具体授 课 内容 由讲授相关 内容 的教 师 自主安排 ， 究 研
此， 因而对 于真正 的艺术 设计类专 业基 础课“ 叶障 目， 一 不见泰 山” 。这 类学校往往不能建 立起 自身应有 的教学配套设施。 考察 艺术设计 类专 业基础课 程的 由来 ， 我们 知道包 豪斯设
立 基 础课 程 是 因 为 伊 顿 的建 议 — — 设 立 预 科 ， 决 学 生 的作 业 解

高职院校艺术设计专业基础教学改革探析[摘要] 本文从高职院校艺术设计专业基础教学的现状出发，对艺术设计专业基础课程的教学特点和其中存在的一些问题进行了简单的概述，并以此为基础对促进高职院校艺术设计专业基础教学的改革措施从教学目标、课程体系、教学内容三方面分别进行了详细的论述。

[关键词] 高职院校；艺术设计专业；基础教学；现状；措施一、艺术设计专业基础教学现状1、艺术设计专业基础课程教学特点三大构成、素描、色彩是高职院校中各类的艺术设计专业在进行基础课程教学和制定人才培养方案时通常都会涉及到的三个领域，它们是作为艺术设计的语言而存在的，是基础课程教学中的主干课，在艺术设计专业的学科体系中占有重要的地位。

基础课程就其教学目标而言，其具有方法性、工具性的一面，同时在另一方面它又具有艺术性。

它能够通过对学生进行绘画语言方面能力的训练，使学生获得通过绘画使自己的设计理念得到自由表达的能力；同时它还能够通过训练学生的知觉性，来使学生获得对美的感悟能力。

艺术设计专业的基础教学在其课程结构的设计上，始终遵循的一个原则就是学科的系统化，即先进行简单基础的技能训练后进行复杂综合的运用训练，并依照这样的原则进行独立的单元式的教学。

这样做的一个重要特点就在于，它能够使高职院校的学生通过基础教学获得较好且较多的与学科相关的基本的原理、概念和技能。

2、艺术设计专业基础课程教学中存在的问题目前中国的经济结构正处在由工业型向知识型的转折期，产业和人才在结构构成上都发生了较大的变化。

处在这种大背景下的高职艺术设计基础教学，其在教学的实质上对视觉艺术内在的复杂性已经逐渐的难以从整体上去对其进行把握，并且面对社会对人才在应用型方面的需求也逐渐表现的难以适应。

其在内在结构等方面存在较为明显的缺陷，我们主要可以从两方面来看：一方面是课程之间存在互相割裂的现象，基础课程的教学内容过于零散，在日常教学中只是采取简单拼凑的方式来进行；在制定教学目标时忽视了对学生进行创造能力、思维能力等各方面能力的培养，同时也缺乏对自身的发展与课程相互之间的内在联系的研究。

浅析高职学校艺术设计专业教学改革摘要:高职学校教学改革要确定“以能力为体,职业素质为魂”的办学特色。

从教学计划的安排、课程的设置和课程的建设、教学内容和教学方法的改革创新等方面做全面规划和实验,本文从高职教育的特点来探讨高职类艺术人才的培养方式及教学改革方面的的一些想法和意见。

关键词:艺术设计教学改革职业教育技能高职艺术设计专业的教育改革理念是以“实事求是”的精神,准确定位专业培养目标,确立较为合理的人才培养模式,努力探索适合市场需要的专业人才培养模式,制定与培养目标相适应的教学计划,创新课程体系,使课堂教学、实践教学和教学管理逐步走向规范化、制度化。

注重专业技能与职业素质教育,以技能为体,素质为魂。

探索“专业——基础——专业”的新思维。

逐步形成“以职业能力为核心,强化职业素质训练”的办学特色。

学生具备“熟练的专业设计技能,过硬的电脑、手绘表现技能与良好的职业素质”。

一、职业核心技能的确立1.正确定位本专业的人才培养模式和人才培养目标“以学生为根本,以素质为基础,以就业为导向,走产学研结合的道路”的人才培养模式的内涵,结合艺术设计教育的特殊性,确立了“以市场需求和学生就业为导向,遵循职业技术教育的基本规律,树立能力为本的思想。

注重创新能力和实践能力的培养”的人才培养模式。

2.构建符合培养目标的教学体系围绕专业人才的培养目标,确定教学计划,构建理论教学和实践教学体系。

确立专业的职业核心技能——专业设计技能、电脑与手绘表现技能。

围绕职业核心能力,进行系列的教学改革,在课程体系上分为专业表现技能与专业设计技能两大系列。

专业表现技能系列即以《auto cad》、《photoshop》、《3d max》等电脑操作模块和以《素描》、《色彩》、《手绘效果图表现技法》等课程为核心的手绘表现技能的模块;专业设计技能系列以《广告设计》、《室内设计》等为核心的课程。

随着课程体系构建,围绕职业技能这一核心,从教学形式、内容、程序等构建符合培养目标的教学体系。

高职院校艺术设计类专业课程设置“六该”
高职院校艺术设计类专业的课程设置一般包括“六该”：公共基础课、专业基础课、
专业核心课、实践教学环节、学科综合设计课程和社会实践。

公共基础课包括语文、数学、外语、政治、马克思主义基本原理等课程。

这些课程旨
在培养学生的基本素质和人文素养，提高综合能力，为学生的专业学习打下良好的基础。

专业基础课是学生学习艺术设计专业的基础，包括素描、色彩、造型等课程。

这些课
程主要培养学生的基本绘画技能和艺术感觉，为学生后续的专业学习做好准备。

专业核心课程是学生学习艺术设计专业的重点，包括平面设计、立体设计、形态设计、色彩与配色、视觉传达等课程。

这些课程旨在培养学生的专业技能和创作能力，提高学生
的设计水平。

实践教学环节是学生学习艺术设计专业的重要组成部分，包括实习、实训、作品制作等。

通过实践教学环节，学生可以将所学知识应用到实际中，培养实际操作能力和解决问
题的能力。

社会实践是学生学习艺术设计专业的重要环节，通过参与实际项目、参观艺术展览等
形式，使学生了解行业发展动态，拓宽思维视野，培养社会责任感和团队合作能力。

高职院校艺术设计类专业的课程设置以培养学生的专业素养和实践能力为核心，结合
实践教学和社会实践，使学生具备扎实的专业知识和艺术设计能力，适应社会需求。

“ 双师素质 ” 。因为教师在对学生传授职业技能时 ， 自然
会将 自己的社会实践 经验融入教学之 中 ，给教学带来
新能力的培养 ，训练学生分析问题 、解决 问题的能力。
无限的生机 ， 使学生受益匪浅。
二、 高职艺术设计教育改革 的思路
在课程设置的方面看 ， 我们应该注重各个课程之 间的衔
自主地选 择 ， 对学 习过程 进行 自我 的意识 与调 整 ， 超越
了传统教学 中的那种受 动性与依 附性 。在讨论 、质疑 、 探索 的过程 中， 学生学会 了思考 、 学会 了“ 学习” 和创造 。 为学生的实践能力的提 高打下坚实基础 。 ２ ． 思维能力 的培 养。传统教学 法以教 师为主角 ， 把 书本上的知识传授 给学生 ，教师可以无视 学生 的存在 ，
师进 行分析 、 指导 、 制定教 学计划 ； 但有 些 院校并未 做
多少改变 。
互动 的关 系。案例教 学法注重学生 的创 造能力 和实际 解决问题 的能力 ， 理论和实践之 间的桥梁 ， 是 学生们从 中可 以直接分享 到各 自的学 习成果 。通 过参与案例教 学， 学生们能结合各 自的生活背景和学 习经验从不同角 度分析案例 中的事件和过程 ， 同时以不 同的方式对同一 问题发表见解 ， 达到思维碰撞 、 互相启发 、 彼此交 流的效
行业多 岗位转换。强化学生职业技能训练 ， 注重学生创
获得最新 的信 息 ， 再加上沿用一些传 统的教学方法 ， 这 样 就造成 了毕业 生初 就 业 时理论 与 实践 相脱 离 的 尴
尬， 他们感觉所 学无用 武之地 。当然 ， 有许 多 明智 的 也 教师在教学 的同时 ， 持积极参 与社会 实践 ， 坚 争取具 备

试论高职院校艺术设计专业教学改革[摘要]艺术设计教学是高职教学内容中的重要组成部分，但目前实际教学属于薄弱的部分。

运用包括正确认识艺术设计教学的作用，重视教育教学研究，培养高职教师自身各方面素养等较为有效的方法，可以加强艺术设计教学，提高艺术课程教学质量。

文章尝试对高职艺术设计教学改革的专业设置、教学模式、课程体系设计、教学方法、教学手段以及教学途径等方面进行探索，初步探讨如何提高高等职业教育的质量，使高职教育更有效地服务于国家经济建设。

[关键词]高职院校艺术设计教学改革目前，我国大部分高职院校的艺术设计专业教学还停留在以往的本科艺术设计层次，没有考虑自身的特点，创办独立的专业。

尽管近些年来我国设计艺术专业比前几年有了长足的进步，但高职高专艺术设计专业类教学仍存在诸多不足，如专业师资短缺、学科定位模糊、课程设置同已有的教学内容和模式之间严重脱节、与市场实际需求脱轨严重等。

高职艺术设计专业的主要任务就是培养在艺术设计方面具有“一技之长”的专业技术人才。

这就决定了高职艺术设计专业的课程设置必须要区别于普通高等艺术院校，根据自身的定位，从社会实际需求考虑，本着实用性和实践性的原则，以及专业技能培养的具体要求，对艺术设计专业课程设置进行合理调整，重点强调技术应用能力的培养。

通过增加实践，提高学生的动手能力，增强学生的理论联系实际，使学生能够初步掌握设计操作规程，适应人才市场的需求。

一、艺术设计专业设置及发展方向高职艺术设计教学对学生的影响很大，但在当前的教学中存在着诸多的不足，主要表现在师生双方定位不正确、配合不好，学生对艺术设计理论缺乏兴趣，对艺术设计的学习被动，导致教学效果差。

2l世纪初，我国在高等职业教育中开展专业教学改革以来，我们提出了以教育思想改革为先导、以教学改革为中心、以提升教学效率为目标、以教育建设为重点、以全社会的经济需求为最终导向的教育理念，合理设置高职艺术设计专业，制订科学的人才培养方案，根据教学的先进性、实践性、综合性以及应用性等原则，建立一套行之有效的实践教学体系，在改革过程中要遵循“把握高职培养方向，直接服务社会经济建设”的办学目标，以国情、省情、市情、校情为出发点，将精力放在具有可持续发展潜力的优势专业上，将高职教学重点内容调整到学生就业的重点上来，进一步提高高职艺术设计专业设置的针对性，有效地为地方经济建设服务。

浅淡高职院校艺术设计类专业基础课设置与改革【项目基金】2012年江西省教育规划课题（项目编号：12yb121）【摘要】高职院校艺术设计类专业基础课的设置主要由绘画基础、素描、色彩、造型设计基础（平面构成、色彩构成、立体构成）、风景写生和速写（人物速写、场景速写建筑速写）等课程组成，其目的是提高高职院校艺术设计类专业学生造型设计、色彩的认知及运用等技能，我们可以从中看出这几门课程的涵盖面很广，几乎包含了艺术设计类专业的基本认识和技能的要求。

【关键词】艺术设计造型设计教学改革实践几年一线教学实践经验，在高职院校艺术设计类专业基础课教学改革中进行了一系列的探索和实践，现就目前高职院校艺术设计类专业基础课教学中存在的问题，从以下几个方面进行浅析。

一专业基础课程在教学实践中存在的主要问题1、目前大部分高职院校在艺术设计类专业基础课教学的实践中，大多数停留在绘画范围内，没有从教学内容、教学方法上出发进行改革。

更没有突出以提高职业能力为目的的高职教育特色。

2、高职院校生源分数普遍较低，造成学生整体专业素质都比较偏低。

3、高职教育讲究课程教学的整体设计、单元设计以及详细的课程标准的制定，而艺术设计类专业基础课在教学实践中，往往缺乏的是对课程整体设计以及单元设计等方面的思考，教师的教学方法都比较单一，多数是对一些作品进行讲解、临摹、犹如高考中的应试教育。

4、很多专业的教师以及艺术设计类专业学生很是质疑这些基础课对自己专业的真正起到的作用和效果，基础课的教学课时呈现了递减趋势。

如很多专业教研室主任删除了本专业中人才培养方案对风景写生、速写等基础课程的课时要求。

5、不少学生认为自己高中就学习素描色彩进入了大学还是学习画素描、色彩，所以很多的学生根本就提不起学习专业基础课的积极性，以至于基础课水平得不到根本上的提高。

6、高职教育定位是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”，其教学方法的主要特点是“理论实践合一”，虚拟教学、项目实做目的是要培养“应用型人才，注重实践教学”所以最终导致艺术设计类专业基础课教学内容陈旧、专业针对性不强，不利于基础课程与专业课程的衔接。

高职院校艺术设计基础课程改革初探摘要：艺术设计专业基础课程改革应该立足于职业院校的人才培养模式，在内容和形式上紧扣相关专业的专业特点，制定出具有本专业基础课特色的课程设计方案。

本文以艺术设计基础课程的教学改革为主要内容并展开论述，阐述了在高等职业教育的环境下，要转变思维、加强实践性教学、整合设计教育观念，既要弘扬民族文化，又要理解多元文化；既要注重基础理论的学习，又要完善设计的创新意识。

关键词：高职院校；艺术设计；基础课；实践；创新中图分类号：g64 文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2012）35-0251-01设计专业应当适应时代的要求，拓宽专业的领域，寻找新的切入点，清醒地认识到这一变化，设计教育也面临着新的课题。

从培养造型能力到创新思维，从学习基本的设计课程到研究世界以及市场的需求趋势，设计本身就包含众多复杂的因素。

那么如何在基础课程中注重培养具有创新意识的综合性人才，值得我们思考。

一、艺术设计基础课程应注重与后续课程的衔接性一切艺术设计类的专业课程都离不开设计基础课程，一方面，设计基础课程是学好专业课程的前提；另一方面，设计基础课程是奠定专业发展的基本条件，设计基础课程是为提高学生设计能力，创造能力，审美能力服务的，但必须保证设计基础课程的教学内容与专业课先关联，课程与课程之间有合理的衔接，在课时与教学内容安排上要考虑与实际需要进行科学的教学内容与专业相关联，有机的安排。

对于设计类学科的学生，应该注重强调智能训练，而非重技能训练。

教师强调创意，倡导想象，着重思维的培养和训练，提高学生艺术素质的转变，这要依靠平时多方面的艺术修养的积累和专业知识的积累，充分做到使学生的思维动起来，变被动的学习为主动的学习，变模仿性的设计为创造性的设计，使其具备设计师所具备的基本素质。

引导思维方式向创意方向发展才是设计基础教育的根本性方向。

应该打破原有狭隘的基础课教学格局。

同时对基础课教学与专业课脱节的现象做必要的调整。

高职 高专的设 计专业 ，近 几年正在 迎接基础 课程的改 革 ， 着重于专业素养 建设。笔者 经过 多年的教学 ，不 断对设计专业
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的基础课程教学进行 探索 ，思考如 何提 升教学 质量 。本人针对 适 应专业的发展 。高职高专的设计专业开 设时间较短 ，在课程
目前高职高专艺术设计专业 的发展情 况 ， 结合专业 的教 学 目标 ， 设置 中，难 免会出现与本科课程 相似之处 。在课程设 置、就业 提 出对高职高专 基础课程改革的几 点建议 。 市场的开拓 中 ， 没有前人 的经验可参考 ， 一切都是 在摸 索中 ， 因 此 ，在 基础课程设置 中 ，还存在过去 的痕迹 ，基础教学的 内容
就 目前 情况而言 ，高职高 专设计专业的基础课 程包括 ：设 就会影响到基础课 程的教学效果 。 针对 目前所存在的 问题 ， 在 基础课程的设置上 ，需要和学
计 素描 、构成艺术 、设计 色彩 、图形 创意等。各 校课程的设 置 校的实际情况 相结合 ，实施 因地 制宜的教学模式 。充分利用 教 大 多相同 ， 但 也存在个别差异 。 例如 ， 有 些学校开设 了图案 、 装 学 资源 ，现 已开设的专业需要实现相 互结 合 ，不断对其进行改
的模拟情 景中 ，可以让学生认识到 自身不足 ，提升 自己的基础 人才 ，也 是高职高专教学的 目标所在 。 能 力，效果十 分显著。 在教学模式的改革 中，教 师也要转变观念 ，发挥在教学 中 的主导 作用 ，提高教学手段 ，调动学生的学 习积极性 ，加强教
力的培养 。 教学过程 ，是学生获得知识 、技能的关键 。针对不同的知
客要 求设计产品。在其 中肯定会遇到各种 问题 ，如 与顾 客沟 通 识 类型 ，需要采用不 同的教学过程设计 。培养学生多方面的能

浅析高职艺术设计院校的课程设置与教学组织【摘要】高职艺术设计教育，培养的不是流水线上的一个部分，而是具有独立创造美的能力的设计人才。

这样的要求使得学校教育必须有全新教学理念、科学的课程设置、全新的教学组织形式和优秀的老师团队。

我院在十几年的教育教学改革中不断探索，寻找符合市场要求的人才培养模式，逐渐显现成效。

【关键词】艺术设计课程设置教学组织高等职业艺术设计教育是以培养高素质的艺术设计应用型人才为主要目标的职业教育，其本质特征是能力培养。

为培养和提升学生的综合素质、增强学生的职业能力，高等职业艺术设计院校必须坚持以就业为导向，加强校企合作，针对学生能力和综合素质培养建立科学的课程体系。

在近几年的教育教学实践中，我院加大改革力度，深入市场调研，分析和分解职业岗位能力和素质要素，校企共同确定专业关键技能，调整优化“平台+方向”的专业课程体系，系统推进学生在专业基础能力、专业技术能力、职业能力与专业拓展能力的全面发展与协调发展。

一、优化“平台+方向”的专业课程体系学院在教育教学实践过程中，通过对课程的分类规整，按照不同课程在人才培养过程的作用，对原有的课程分类进行重构，将课程分为两大部分，一类是专业基础训练为主的“专业平台课程”，一类是以适应行业岗位能力为主的“方向进阶课程”，建立以核心职业技能为中心的模块组合式、技能层进式的专业课程体系。

优化课程设计，将企业岗位工作标准、国家职业资格认证标准以及国外高职艺术设计教学标准引入课程标准，融入教学内容。

在“大专业平台、小专业方向”专业课程结构体系中，专业课程设计是以项目为导向，集成相关知识点进行重组，形成动态组合可发展的核心知识与技能模块，并以层层递进的方式滚动运行。

在教学实施中，将创新思维的开放式教学进程与职业工作流程及方法有机融合，并合理有效的转化为学习内容，支撑教学目标的实现。

大专业平台课程的建设将围绕基础设计能力与创造能力的训练，对传统的素描、色彩、设计初步等基础课程的教学内容与教学方法进行改革，以学院视觉传达系为例，本系包括三个专业，分别为展示设计专业、广告摄影专业、广告媒体专业。

奇 ， 艺复兴 时期 的 巨匠 ， 文 既是伟大 的艺术家 又是建
筑家和工 艺美 术大 师 。他所 设计 的建筑保 存 至今 ，
已成 为意 大利 乃至人类 文明史上 的瑰 室。小学语 文 课本 中有 一篇有 关艺 术 家 的课文—— 《 ・芬奇 画 达
类课 程 ， 如素描课 和色彩课 ， 这类 的课 程虽不 能象某 个 具体 的专业课程 那 样 ， 为学 生带 来具 体 的 谋 生技
中 图分类号 ： １ Ｇ７２
文献标 识码 ：Ａ
文 章编号 ：１７ －９ ０ ２ Ｏ ） ３ ４ ３ ６ ２ １５ （ ０ ８ ０ ０ ９
效果 和收益 。基于 功 利 的 目的 ， 为地 把 二者进 行 人
伴 随着最 近几 年大 学 的大 幅度 扩招 ， 乘着 国家 提 出大力发 展职业 教育 的东 风 ， 以及 社 会 上火 热 的
程 中， 并非所 有与此 相关 的学生 乃 至 教学 活 动 的主
导者—— 教师都 对 基 础 课 的 学与 教 引起 足 够 的 重
视 。有一种 观点认 为绘画性较 强的基 础课和设 计专
１ ２ 基 础 课 的实现 途 径 ．
当然 ， 不能 把基 础课 的教 学 自矮 三分地 等 同于 纯技术 的操练 ， 以继 承 传统 与 创新 发展 的合 理把 它 握 来完成 使命 和时代 的发展 要求 同步。基础课 教学 的初级 阶段应 以继 承传 统 、 接受 先 辈创 造 的遗 产为 学习 的重 要 内容 ， 掌握好前人 总结 的规律性知 识 ， 由
灰、 结构 、 间、 暗、 空 明 比例 、 节奏 、 虚实 、 触 、 调等 笔 色 造型 因素 ； 美和 文化语 境 层 面 的意 境 、 感 、 现 审 情 表

业教学的最终需 求也就在所难免 了。
２ ３ 老 师对 高职教 育 研究 不够 ． 我 国高 职 院 校 大 不 部 分 都 是 由中 专 院 校 升 格 而 来 ， 师 一 般 都 从 事 一 些 最 基 础 教 的绘 画研 究 ， 几 年随 着 高职 的 发 展 ， 新 近 也 进 了 一 批 老 师 ， 大 都 是 本 科 院 校 的毕 业 但 生 或 研 究 生 ， 少 能够 引进 行 业 专 家 。 些 很 这 中专 的 “ 教 师 ” 上新 进 的 大 学 毕 业 生就 老 加
低 的 惊 人 。 种 美 术 专 业 素 质 逐 年 下 降 文 针 对 性 练 习 。 在 教 师 职 称 评 审 中 却 沿 用 这 而 化 课 录 取 分 数 低 的 悚 人 现 状 ， 一 些 美 术 本 科 的 评 审 标 准 ， 通 过 英 语 考试 和 论 文 让 既 基 础 教 学 无 法 有 效 的 进 行 。 时 一 些 高 职 的 发 表 来 评 定 ， 就 在 政 策 层 面违 背 了高 同 这 院 校 的 美 术 基 础 教 学 因硬 件 等 原 因 被 大 量 职 教 育 的 特 点 ， 师 重 理 论 轻 技 能 也 就 不 老 压 缩 或 取 消 ， 种 重 专 业 轻 基 础 的 现 象 较 足 为 怪 了 这 些 都 源自 重 阻 碍 了 高职 教 育 的 这
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浅谈中职学校艺术设计专业基础课教学随着中职教育的发展，艺术设计专业也越来越重要，而艺术设计专业的基础课程则是教育过程中十分重要的一环。

为了更好地发展艺术设计专业，基础课教学更具有普遍的重要性。

本文重点讨论了基础课教学在中职学校艺术设计专业中的具体作用，以及如何做好基础课教学。

首先，基础课教学在艺术设计专业中扮演着特殊的角色。

基础课教学不仅仅是一门课程，更是一种素养，培养学生的责任感，概念思考，创新思维，丰富的实践经验，广泛的文化知识，特别是扎实的美术基础，这样，艺术设计专业的学生才能把所学的理论知识转化为实际的能力。

因此，中职学校的教师要在基础课教学中提供一个充分的灵活的实践环境，引导学生学习艺术设计理论知识，使他们具有创新能力。

其次，基础课教学应以个性化为基础，注重实践能力的培养。

艺术设计专业培养学生的实践能力，是艺术设计的重要基础。

因此，在中职学校中，要加强基础课教学，做到考查内容灵活多样，重视个性化学习，注重学生的能力培养。

只有这样，学生才能有效地运用他们学习到的知识，充分发挥能力，有效地解决实际问题。

最后，要把握好基础课教学的规律，注重综合素质的培养。

一名优秀的艺术设计专业学生，不仅要掌握扎实的艺术专业基础知识，还要具备较强的综合素质，能够综合运用理论知识，能够根据实际情况进行分析和决策，并且能够坚持独立思考并不断创新。

因此，在基础课教学中，要注重综合素质的培养，培养学生具备艺术设计实践能力，并熟悉艺术设计专业的技术理论。

总之，基础课教学在中职学校艺术设计专业中担负着重要的任务，它可以更好地帮助学生学习艺术设计理论知识，培养学生的责任感，概念思考，创新思维，丰富的实践经验，广泛的文化知识，特别是扎实的美术基础等；同时，要注重个性化学习，注重学生的能力培养，把握好基础课教学的规律，注重综合素质的培养。

最后，希望教师针对艺术设计专业课程进行教学改革，提高学生的学习能力，为国家培养高素质的人才，共同建设一个美好的未来。