西方著名教育学家(二)

西方著名教育学家（二）1、柏拉图：（公元前427——前348年）古希腊著名的唯心主义哲学家和教育家。

《理想国》是古代西方一部最早的系统教育著作，该书指出，儿童从七岁起，男女儿童分开居住、生活，都分别入国立初等学校，初等学校约十年。

初等教育是对“一切儿童”都要实施的“强迫的教育”。

学生到十七、八岁的之后，进入高等军事学校。

进行意志教育。

二十岁到三十岁的青年继续学习，研究哲学辩证法，逻辑理论，算术，几何，天文，音乐理论，再加上文法修辞学。

柏拉图第一个提出学龄前的社会教育的思想，指出游戏在学龄前教育中的作用，提出要精心选择童话材料，承认歌唱，讲故事的教育意义。

一般认为，在西方教育史上第一个提出系统教育理论的是柏拉图。

他的教育思想的理论基础虽然是保守的和唯心主义的，但他重视教育的作用，提倡德智体的和谐发展，强调早期教育和女子教育，这些思想是可贵的，为以后教育的发展提供了重要的基础。

2、亚里士多德（公元前384——前322年）杰出的思想家和教育家。

他主张教育要立法，法律要规定所有自由民在一定的年龄阶段“都应受教育”。

亚里士多德在教育史上第一个划分教育年龄是很可贵的。

根据人的身体发育的特点，把受教育者的年龄划分为三个时期：1.从出生到七岁为第一时期，这一时期，儿童主要受家庭教育。

2.从七岁到十四岁为第二个时期，这一时期，要特别重视教育者在德智体美育各方面的和谐发展。

3.从十四岁到二十一岁为第三个时期，这一阶段主张讲授哲学。

亚里士多德将教育学与心理学联系起来，第一次提出教育适应自然原则的尝试，第一次关于教育年龄阶段划分，这些在教育史上都是有贡献的。

但他完全否定了对奴隶的教育，认为奴隶是无能的，也否定了劳动教育，从这里可以明显的看出他的阶级局限性。

3、夸美纽斯是十七世纪捷克著名的资产阶级民主教育家。

他在教育史上的一个突出贡献，在于他在反封建的同时，明确提出了大众教育和普及义务教育的主张，明确指出对整个年轻一代不分贫富贵贱，不分男女，都应实行教育。

外国教育史课程讲义2——教育的起源和古代东方文明古国的教育第一节教育的起源假说：一、教育的生物起源论1．主要代表人物法国的利托尔诺英国的沛西·能2．基本观点1）教育是一种在人类社会范围以外，远在人类出现之前就已产生的现象。

2）教育在人类社会中只是不断改变和演进，获得某些新的性质，人类教育的本质则依然有如动物界。

3）生存竞争的本能是教育的基础，动物正是基于天赋它们固有的保存自己种类的本能才把“知识”、“技巧”传授给幼小的动物。

3．对其理论观点的批评教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了人的心理与动物心理的区别，更否认了教育的社会性。

二、教育的心理起源论1．代表人物：美国著名教育史专家孟禄（Paul Monroe）2．基本观点：从心理学的观点去解释教育起源问题，认为教育起源于无意识的模仿。

孟禄批评了利氏的观点，认为其弊是未揭示人的心理与动物心理的本质区别。

孟禄在其名著《教育史教科书》(1914)的第一章“原始的教育”中，从人类学和心理学角度出发对人类教育的起源和发生过程作了专门的和详细的论述。

他认为，在原始社会中，不论是社会还是个体，其教育的发生都是“最非理性的”和“单纯的无意识的模仿”。

孟禄根据原始社会中系统知识、教材、教学形式及教学方法尚未形成的事实，断定原始人的教育过程从未表现出是有意识的过程，儿童仅凭观察和尝试成功的方法，学习如何使用弓箭与射击，如何拾掇杀死的野兽，如何烹调，如何编织，如何制陶，其技巧几乎全部是通过失败越来越少的重复模仿的方式学到的。

根据孟禄的上述观点，将教育的起源归之为心理现象。

3．对其理论观点的批评教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。

模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。

西方著名教育学家(三)西方著名教育学家1、约翰菲力特力赫赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart, 1776-1841）是十九世纪中叶和末叶“赫尔巴特学派"的创始人，是第一个试图把教育建立为一门科学的理论家。

赫尔巴特是近代资产阶级教育家中第一个试图把教育建立为一门科学的人。

古代社会的柏拉图、亚里士多德，以及后来的夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐等人，都曾提出过自己的教育体系。

但都没有形成科学规律的形式。

赫尔巴特试图在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方法论；他不仅指明了教育学的研究对象，指出了它同其他学科的相互关系，而且提出了科学的术语、定义和分类。

关于教育目的。

赫尔巴特认为，"教育的最高目的"，"教育的唯一的工作与全部工作可以总结在这一概念之中----道德"；而这种道德是由五种永恒不变的观念，即内在自由的观念、完善的观念、善意的观念、法权的观念和正义的观念组成的。

赫尔巴特还把儿童未来的目的分为两部分，即希望达到的目的和必要的目的。

所谓希望达到的目的是一个人有时可以根据自由选择而给自己提出的目的，或者说与职业选择有关的目的。

为达到这一目的，教育就必须发展人的多样的、各方面的感受性，培养人的多方面的兴趣。

所谓必要的目的就是道德的目的，这是一个人在任何活动中都必须达到的目的。

赫尔巴特认为教育的本质就是以各种观念来丰富儿童的心灵，把他们培养成具有完美的道德品格的人。

赫尔巴特把整个教育过程分为管理、教学和道德的必不可少的条件。

他说："如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。

"管理的方法，他认为第一是威吓；第二是监督以及与此相连的命令和禁止；第三是包括体罚在内的处罚。

他还把威信和爱作为两种辅助的管理方法。

赫尔巴特发展了前人关于教育性教学的观点，把教学作为教育的最主要和基本的手段。

1、苏格拉底（古希腊）在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术，一起雄辩和青年智者问答法著名。

2、柏拉图是欧洲（古希腊）教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集中体现在他的代表作〈理想国〉里。

3、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点。

4、古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《论演说家教育》是西方第一本教育专著。

5、英国的哲学家和自然学家培根对教育学的独立作出了重要贡献，他于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。

6、捷克著名的教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立发展的第一人，代表作《大教学论》，提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则。

7、卢梭的教育代表作《爱弥尔》近代启蒙主义教育的代表人物8、洛克—“白板说”《教育漫话》近代教育史中主张“绅士教育”的教育家9、赫尔巴特传统教育学的代表《普通教育学》规范教学的形成，第一个提出要使教育学成为科学，对后世影响最大、最明确的教育体系，知识与形成思想品德相结合，最早明确阐述二者之间辩证关系，提出“教学的教育性”观点。

教师中心，教材中心，课堂中心10、杜威现代教育理论的首要代表，提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造与改组”《民主主义与教育》，是实用主义教育学的创立者，儿童中心主义11、苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想：活的教育学。

12、1903年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写的《教育学》13、1965年，法国教育家保罗•朗格郎提出了终身教育理论。

14、美国教育家布鲁姆认为，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。

教学评价的种类：根据评价在教学中的作用分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价15、苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。

外国著名文学家一、英国：1、笛福（1660~1731）——英国小说家，英国18世纪启蒙时期现实主义小说的奠基人，被誉为“英国小说之父”。

代表作《鲁宾孙漂流记》。

2、斯威夫特（1667~1745）——是18世纪英国著名文学家、讽刺作家、政治家，被高尔基誉为“世界伟大文学创造者”。

其代表作品是寓言小说《格列佛游记》，其他作品有《桶的故事》、《书的战争》，另有大量的政论和讽刺诗以抨击英国殖民主义政策，受到读者热烈欢迎。

3、拜伦（1788~1824）——是英国浪漫主义文学的杰出代表。

只活了36岁，被评论家称为是19世纪初英国的“满腔热情地辛辣地讽刺现实社会”的诗人。

《恰尔德•哈洛尔德游记》《普罗米修斯》《青铜时代》《唐璜》4、雪莱（1792~1822）——是英国文学史上最有才华的抒情诗人之一，更被誉为诗人中的诗人。

其一生见识广泛，不仅是柏拉图主义者，更是个伟大的理想主义者。

创作的诗歌节奏明快，积极向上。

《麦布女王》《解放了的普罗米修斯》《钦契》《西风颂》5、司各特（1771~1832）——英国19 世纪著名的历史小说家、诗人、作家。

欧洲历史小说创始人。

他写作了大量诗歌、小说、历史、评论等。

晚年为还债日夜写作，终因积劳成疾而去世。

6、狄更斯英国小说家，出生于海军小职员家庭，一生共创作了14部长篇小说，其中最著名的作品是《艰难时代》和《双城记》。

其他作品有《奥列佛·特维斯特》（又译《雾都孤儿》）、《老古玩店》，《大卫·科波菲尔》等等。

马克思把他和萨克雷等称誉为英国的“一批杰出的小说家”7、王尔德（1854~1900）：英国作家、戏剧家、诗人。

他生于都柏林，毕业于牛津大学。

虽然他主要以成人作家而著称，但他的早期作品中有两本童话集：《快乐王子故事集》和《石榴之家》已载入英国儿童文学史册。

8、莎士比亚：（1564～1616）英国著名剧作家、诗人，主要作品有《罗密欧与朱丽叶》、《哈姆雷特》《麦克白》等。

1.夸美纽斯（17世纪）在《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级的理论基础。

最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了阐述。

提出了“泛智教育”。

把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。

他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。

2.杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。

他的思想集中反应在《民本主义与教育》中。

他认为教学过程是“从做中学”的过程。

“教育即生长”。

它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。

将儿童的直接经验加以规范化和具体化为课程，并且付诸实践。

3.孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。

他的教育思想集中反应在《论语》中把学习过程概括为“学—思—行”的统一过程。

“学而不思则罔，思而不学则殆”表明孔子很强调学习与思考相结合。

4.马卡连柯提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。

5.卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。

个人本位教育目的论代表人物。

6.洛克（英国哲学家）提出的“白板说”是外铄轮论的典型代表。

他的《教育漫话》是独立教育学诞生的标志。

7.苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。

西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家。

他的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。

8.舒尔茨（美国经济学家）1960年在美国经济学第73届年会上所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力基本理论创立的“宪章”。

他提出的该理论的核心概念是“人力资本”。

他根据人力资本理论，通过教育资本储藏量的分析方法，推算教育对国民收入增长的贡献。

9.赫尔巴特对教育学的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，以此奠定了科学教育学的基础。

他试图以心理学的“统觉理论”原理说明教育过程。

他著有《普通教育学》将教育学作为一门规范学科。

他认为教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。

西方十大顶尖哲学大师一、苏格拉底（西方哲学的奠基者）古希腊：（约公元前469年——约公元前399年）苏格拉底是古希腊著名的思想家、哲学家、教育家、公民陪审员，他和他的学生柏拉图，以及柏拉图的学生亚里士多德并称为“古希腊三贤”，被后人广泛地认为是西方哲学的奠基者。

更被后人广泛地认为是西方哲学的奠基者。

他身为雅典的公民，据记载，苏格拉底最后被雅典法庭以侮辱雅典神和腐蚀雅典青年思想之罪名判处死刑。

尽管苏格拉底曾获得逃亡的机会，但他仍选择饮下毒堇汁而死，因为他认为逃亡只会进一步破坏雅典法律的权威，同时也是因为担心他逃亡后雅典将再没有好的导师可以教育人们了。

苏格拉底 Socrates ，又是一位个性鲜明、从古至今被人毁誉不一的著名历史人物。

苏格拉底出生于伯里克利统治的雅典黄金时，出身贫寒，父亲是一名雕刻师，母亲为助产士。

苏格拉底是柏拉图的老师，而柏拉图更是亚里士多德的老师。

他一生未曾著述，其言论和思想多见于柏拉图和色诺芬的著作，如《苏格拉底言行回忆录》。

主要思想：苏格拉底的哲学思想主要体现在以下几个方面：从智者开始，古希腊哲学由注重对自然本身的研究转变到注重对社会伦理和人的研究。

但他们只停留在感性的阶段，只能得出相对主义的结论。

到苏格拉底才根本改变了这种状况。

苏格拉底要求作“心灵的转向”，把哲学从研究自然转向研究自我，即后来人们所常说的，将哲学从天上拉回到人间。

苏格拉底明确地将灵魂看成是与物质有本质不同的精神实体。

在苏格拉底看来，事物的产生与灭亡，不过是某种东西的聚合和分散。

他将精神和物质这样明确对立起来，成为西方哲学史上唯心主义哲学的奠基人。

苏格拉底还进一步指出，自然界的因果系列是无穷无尽的，如果哲学只去寻求这种因果，就不可能认识事物的最终原因。

他认为事物的最终原因是“善”，这就是事物的目的性。

他以目的论代替了对事物因果关系的研究，为以后的唯心主义哲学开辟了道路。

苏格拉底认为一切知识，均从疑难中产生，愈求进步疑难愈多，疑难愈多进步愈大。

启蒙教育家法国法国是一个启蒙教育的重要发源地，许多杰出的教育家在这片土地上诞生并开创了新的教育理念。

他们的贡献不仅影响了法国教育体系，也对世界范围内的教育产生了深远的影响。

本文将介绍几位法国启蒙教育家及其对教育领域的重要贡献。

首先，让我们来认识一位伟大的法国启蒙教育家——让-雅克·卢梭。

卢梭是18世纪法国启蒙运动的重要代表人物之一，他提出了“天赋人权”和“自然状态”等重要思想，对后世的教育理论产生了深远的影响。

他在《论人类不平等的起源和基础》中提出了教育是培养人的天性和自由的过程，主张尊重儿童的天性，反对过早的教育和死记硬背的教学方法。

卢梭的教育思想为后世的教育改革提供了重要的理论支持，对现代教育理论和实践产生了深远的影响。

除了卢梭，法国还涌现出许多其他重要的启蒙教育家，比如孟德斯鸠、孟德斯鸠是法国启蒙运动的代表人物之一，他在《法国人民的精神》中提出了“三权分立”的政治理论，主张国家的权力应当分为立法、行政和司法三个部门，相互制衡，以保障人民的自由和权利。

这一理论不仅对法国的政治制度产生了深远的影响，也为后世的政治改革提供了重要的理论支持。

此外，他还在《论教育》中提出了“教育应当是儿童天性的培养和引导，而不是对其进行强制的灌输和束缚”的观点，对后世的教育改革产生了重要的影响。

除了孟德斯鸠，法国还有许多其他重要的启蒙教育家，比如孟德斯鸠、孟德斯鸠是法国启蒙运动的代表人物之一，他在《法国人民的精神》中提出了“三权分立”的政治理论，主张国家的权力应当分为立法、行政和司法三个部门，相互制衡，以保障人民的自由和权利。

这一理论不仅对法国的政治制度产生了深远的影响，也为后世的政治改革提供了重要的理论支持。

此外，他还在《论教育》中提出了“教育应当是儿童天性的培养和引导，而不是对其进行强制的灌输和束缚”的观点，对后世的教育改革产生了重要的影响。

总的来说，法国启蒙教育家在教育领域做出了重要的贡献，他们提出了许多重要的教育理论和观点，对后世的教育改革产生了深远的影响。

西方著名六大教育家教育家要有自己的一套教育理念,在教育学术领域有一定的成就,在教育实践中有突出贡献，西方有哪些著名的教育家？下面店铺分享了西方著名六大教育家，一起来了解吧。

西方著名六大教育家西方著名教育家之一、夸美纽斯1.总结：①是17世纪捷克著名的教育家。

②《母育学校》是历史上第一部论述学前教育的专著;③《世界图解》是历史上第一部对幼儿进行启蒙教育的看图识字课本;④提出“泛爱”教育，坚持教育适应自然的原则，是世界上最先提出学校教育应当实行班级授课制的人。

2.常见考题：①历史上第一部学前教育专著是( )。

A.《儿童与课程》B.《童年的秘密》C.《母育学校》D.《世界图解》②( )最先提出学校教育应当实行班级授课制。

A.福禄倍尔B.夸美纽斯C.卢梭D.杜威西方著名教育家之二、卢梭1.总结：①是18世纪法国著名的启蒙思想家、哲学家、教育家。

②著有《爱弥儿》，提出自然主义教育的思想。

③反对体罚，注重口头说教，提出了著名的“自然后果律”。

④将儿童的教育划分为四个阶段：婴儿期、儿童期、少年期、青年期。

2.常见考题：试论述你对卢梭的自然教育的理解。

西方著名教育家之三、裴斯泰洛奇总结：①瑞士著名教育家，教育史上提倡与实施“爱的教育”的杰出代表;②主要著作为：《林哈德和葛笃德》;③提出“和谐发展”的教育，尤其重视道德教育，把它称为“整个教育的关键问题”，也是培养“和谐发展”和“完善的人”的重要方面。

西方著名教育家之四、福禄倍尔1.总结：①德国著名的幼儿教育家，幼儿园的创始人;②主要著作有《人的教育》、《母亲与儿歌》;③主张教育应该成为儿童游戏的乐园。

④创制出了一套供儿童使用的教学用品，称为“恩物”。

2.常见考题：①福禄倍尔为儿童设计的一系列活动玩具材料被称为( )。

A.恩物B.恩物C.念物D.宠物②简述福禄倍尔的幼儿教育思想。

西方著名教育家之五、杜威1.总结：①美国著名的哲学家和教育家，②主要著作有《我的教育信条》、《儿童与课程》、《学校与社会》等;③“儿童中心主义”教育原则，是杜威的教育理论甚至整个现代派教育理论中的一个核心要求。

一）教育学常考人物1、柏拉图（古希腊）：灵魂、理性智慧、《理想国》。

教育得最高目得就是培养治理国家得哲学家。

2、夸美纽斯：《大教学论》（近代最早得一部教育著作）,人文主义,遵循人得自然发展原则，“泛智教育”，班级授课制，“教育学之父”。

3、康德（德国）：第一位在（哥尼斯堡）大学开设教育学讲座得教授，《康德论教育》（学生林克整理并发表），尊重自然、道德规范，用“儿童”代替“学生”。

4、洛克（英国）：“白板说”，天赋论，绅士教育在家庭中实施，‘轻视国民教育'。

5、卢梭（法国）：《爱弥儿》，遵循自然。

教育目得：自然天性获得了自然发展得人，“个人本位论”或“儿童本位论”。

6、斯宾塞（英国）：《教育论》，实证主义：科学就是对经验事实得描写与记录，主张启发学生学习得自觉性，反对形式主义教学。

7、赫尔巴特（德国）：《普通教育学》：提出哲学基础与心理学基础，四个阶段：明了、联想、系统、方法，“教育性教学”，“课程体系”，“管理制度”。

8、杜威（美国）：《民主主义与教育》，现代教育，教育即生活，在“做中学” ，强调儿童中心。

教育无目得论。

现代教育派，主张把学生变成教学得中心。

（二）心理学常考人物1、弗洛伊德：奥地利精神分析心理学家，代表作《梦得解析》、《精神分析引论》、《精神分析纲要》等精神分析学派2、华生：美国心理学家，行为主义心理学创始人。

3、维果斯基：前苏联心理学家，儿童道德认知发展三水平六阶段，提出最近发展区理论,提出支架式教学。

4、埃里克森:现代著名精神分析学家，提出人格心理发展八阶段理论。

5、皮亚杰：瑞士心理学家，提出儿童得认知发展阶段理论，道德认知发展理论。

6、班杜拉：提出社会认知理论,观察学习理论，提出自我效能感理论7、桑代克：《教育心理学》，桑代克得学习律，提出联结学习理论，提出共同要素说，她在针对问题解决模式中提出试误说。

8、布鲁纳：倡导发现学习，提出教学四原则，提出认知表征理论，认知结构理论，学习与教学基本原则。