2015教师招聘考试心理学第2章第4节：表象与想象

第七节表象与想象一、表象概述（一）表象的定义表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。

（二）表象的分类1.从表象产生的主要感觉通道来划分，表象可以分为视觉表象、听觉表象、运动表象等。

2.根据表象创造程度的不同，表象可以分为记忆表象和想象表象。

（三）表象的特征1.直观性表象是以生动具体的形象在头脑中出现的。

2.概括性表象是人们多次知觉的结果，它不表征事物的个别特征，而是表征事物的大体轮廓和主要特征，因此表象具有概括性。

3.可操作性由于表象是知觉的类似物，因此人们可以在头脑中对表象进行操作，这种操作就像人们通过外部动作控制和操作客观事物一样。

表象具有可操作性，是通过旋转实验证明的。

在库泊等人的研究中，每次给被试呈现一个旋转角度不同的字母R，呈现的字母有时是正写的，有时是反写的。

结果表明，当呈现字母垂直时，反应时最短；随着旋转角度的增加，反应时也增加；当字母旋转180度时，反应时最长。

这说明，被试在完成任务时，对表象进行了操作，即他们倾向于把倾斜的字母在头脑中旋转到直立的位置，然后再作出判断。

二、想象概述（一）想象概念想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

（二）想象的分类按照想象活动是否具有目的性，可以区分为无意想象和有意想象。

1.无意想象无意想象，也称不随意想象，是没有预定目的，不自觉地产生的想象。

它是人们的意识减弱时，在某种刺激的作用下，不由自主地想象某种事物的过程。

2.有意想象有意想象是按一定目的、自觉进行的想象。

根据想象的内容和新颖程度和形成方式的不同，可分为再造想象、创造想象和幻想。

（1）再造想象再造想象是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程。

再造想象有一定程度的创造性，但其创造性的水平较低。

它的形成要求有充分的记忆表象作为基础，同时离不开词语的组织作用。

（2）创造想象创造想象是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程。

第四节表象与想象一、表象概述【单选、多选】★★（一）表象的含义表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。

（二）表象的特征1.直观性。

表象是以生动具体的形象在头脑中出现的。

例如，在儿童中可发生一种“遗觉象”现象。

向儿童呈现一张内容复杂的画片，几十秒钟后把画片移开，使其目光投向一灰色屏幕上，他就会“看见”同样一张清晰的图画。

这些儿童根据当时产生的映像可准确地描述图片中的细节，同时他们也清楚地觉得画片并不在眼前。

2.概括性。

一般来说，表象是多次知觉概括的结果，它有感知的原型，却不限于某个原型。

因此表象具有概括性，是对某一类对象的表面感性形象的概括性反映，这种概括常常表征为对象的轮廓而不是细节。

3.可操作性。

表象在头脑中不是凝固不动的，是可以被智力操作的。

表象在头脑中可以被分析、综合，可以放大、缩小，可以移植，也可以翻转。

正因为表象具有可操作性，形象思维、创造思维、想象才成为可能。

二、想像概述【单选、多选】★★★（一）想像的含义想像是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

它是一种特殊的思维形式。

想象与思维有着密切的联系，都属于高级的认知过程，它们都产生于问题的情景，由个体的需要所推动，并能预见未来。

（二）想像的分类按照想像活动是否具有目的性，可以区分为无意想像和有意想像。

2.有意想像有意想像又称随意想像，是按一定目的、自觉进行的想象。

例如，科学家提出的各种想像模型。

在有意想像中，根据想像内容的新颖程度和形成方式的不同，可分为再造想像、创造想像和幻想。

（1）再造想像再造想像是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程。

例如，建筑工人根据建筑蓝图想像出建筑物的形象。

它的意义：使人能超越个人狭隘的经验范围和时空限制，获得更多的知识；使我们更好理解抽象的知识，使之变得具体、生动、易于掌握。

形成正确再造想象的基本条件：一是能正确理解词与符号、图样标志的意义。

再造想象是依赖语言的描述和图样的示意进行的。

教育学1. 教育与教育学（1）教育的产生与发展（2）教育学的产生与发展2.教育与社会发展（1）教育与社会政治经济制度（2）教育与社会生产力（3）教育与文化（4）教育与人口3.教育与个体的发展（1）个体身心发展的理论（2）个体身心发展的规律（3）影响个体身心的发展的因素4.教育目的（1）教育目的及其作用（2）我国的教育目的及其理论基础（3）素质教育观5.学校教育制度（1）学校教育制度的产生与发展（2）我国的学校教育制度6.课程（1）课程及影响课程的因素（2）课程设计（3）基础教育课程改革7.教师与学生（1）教师的职业角色与劳动特点（2）教师的专业素养（3）学生及其特点（4）师生关系8.教学（1）教学的意义与任务（2）教学过程（3）教学原则与教学方法（4）教学工作的基本环节（5）教学组织形式（6）教学评价9.思想品德教育（1）思想品德教育及其意义（2）思想品德教育的目标与内容（3）思想品德教育过程（4）思想品德教育的原则与方法（5）思想品德教育的途径10.班级管理与班主任工作（1）班级与班级管理（2）班主任及班主任工作的意义（3）班主任工作的内容与策略11.教育科学研究方法（1）教育科学研究方法概述（2）教育科学研究的基本方法(四)心理学1.心理与心理学（1）心理学概述（2）科学心理学的发展（3）脑的结构与功能2.感觉与知觉（1）感觉及感觉规律（2）知觉及知觉规律（3）感知觉规律在教学中的应用3.记忆（1）记忆概述（2）记忆品质（3）记忆规律在教学中的应用4.表象与想象（1）表象及其特点（2）想象概述（3）学生想象力的培养5.思维（1）思维与思维过程（2）思维的品质与培养6.注意（1）注意概述（2）注意的品质（3）注意规律在教学中的应用7.情绪与情感（1）情绪、情感概述（2）学生情绪情感的发展与教育8.意志（1）意志与意志行动（2）意志行动过程（3）学生意志的发展与教育9.个性倾向性（1）需要及其理论（2）动机（3）兴趣10.个性心理特征（1）能力概述（2）能力测验（3）能力的形成与发展（4）气质概述（5）性格概述（6）影响性格形成与发展的因素（7）气质、性格与教育11.自我意识（1）自我意识概述（2）自我意识发展规律在教学中的应用12.教育心理学概述（1）教育心理学的研究对象与研究内容（2）教育心理学的发展13.学生心理发展与教育（1）学生的认知发展（2）学生的人格与社会性发展（3）个体差异与因材施教14.教师心理（1）教师心理特征与职业成就（2）专家型教师与新教师的差异（3）教师成长与发展15.学习的基本理论（1）学习概述（2）行为主义学习理论（3）认知学习理论（4）建构主义与人本主义学习理论16.学习动机（1）学习动机概述（2）学习动机理论（3）学习动机的培养与激发17.知识的学习（1）知识的类型（2）知识的获得（3）知识的保持18.技能的学习（1）技能概述（2）操作技能的形成（3）心智技能的形成19.问题解决与创造性（1）问题与问题解决（2）问题解决的影响因素（3）提高问题解决能力的教学（4）创造性及其培养20.学习的迁移（1）学习迁移概述（2）学习迁移的基本理论（3）迁移与教学21.学习策略（1）典型的学习策略（2）学习策略的学习和训练22.品德的形成（1）品德的实质（2）品德发展的阶段理论（3）学生品德发展的基本特征（4）学生品德的形成与培养23.心理健康教育（1）心理健康概述（2）中小学生常见的心理健康问题24.课堂管理（1）课堂管理概述（2）课堂管理过程（3）处理严重的问题行为第一章教育与教育学1、原始社会的教育特征①教育具有非独立性，教育与社会生活、生产劳动相结合②教育具有自发性、全民性（普及性）、广泛性、无等级性（平等性）、无阶级性③教育具有原始性2、古代社会的教育特征（古代教育一般指奴隶社会和封建社会）⑴奴隶社会的教育特征①学校教育成为奴隶主阶级手中的工具，具有鲜明的阶级性②学校教育与生产劳动相脱离和相独立③学校教育趋于分化和知识化④学校教育制度尚不健全⑵古代东西方教育的共同特征（口诀：古阶道专刻象）阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性3、近代教育的特点（口诀：公立世义，公立十一）①国家加强了对教育的重视和干预，公立学校崛起②初等义务教育的普遍实施③教育的世俗化（教育从宗教中分离出来；不得干预学校教育）④重视教育的立法，以法治教4、近现代化教育与古代教育相比呈现哪些特征（口诀：多生普科，多生扑克）①教育同生产劳动从分离走向结合②教育的日趋普及性和多样性③教育的科学化水平日益提高5、20世纪世界教育特征（口诀：全民多献忠，全信科；全民科多全信终）教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育的现代化、教育的终身化、教育的全球化、教育的信息化、教育的科学化（现代教育的核心是科学教育）析：（民主化：所有人都受到同样的教育；追求教育自由化，如教育自主权扩大；师生关系民主化）（多元化：个性教育）（信息化：核心是教学信息化）第二章教育与社会发展1、社会政治经济制度对教育发展的影响（口诀：内目领育，独体改；内幕领域独体改）①社会政治经济制度决定教育的领导权（审批、拨款）②社会政治经济制度决定受教育权③社会政治经济制度决定教育目的④社会政治经济制度决定着部分教育内容⑤社会政治经济制度制约着教育体制⑥社会政治经济制度制约教育的改革和发展⑦教育相对独立于政治经济制度2、教育对政治经济制度的作用（教育的政治功能）（口诀：人+舆论+民主）①教育培养出政治经济制度所需要的人才②教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度③教育推进着政治民主化，但对政治经济制度不起决定性作用3、文化对教育发展的影响和制约⑴文化类型影响教育目的⑵文化观念影响教育观念主要表现：①文化观念制约人们对教育的态度和行为②文化观念影响教育思想的产生和发展⑶文化传统影响教育内容和教育方法4、教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）（口诀：选批传融创）①选择功能（改造文化功能，即批判功能）②传承功能③融合功能④创新功能5、生产力对教育发展的影响和制约（口诀：规格专结手相）①生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度②生产力发展水平制约着人才培养的规格③生产力发展水平制约着教育结构的变化④生产力发展水平制约着教育的内容、方法、手段⑤生产力发展水平制约着学校专业的规格⑥教育相对独立于生产力的发展水平6、教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）（口诀：劳动力，科学知识，发展科学）⑴教育可以实现劳动力的再生产具体表现在：①教育使潜在的生产力转化为现实的生产力②教育可以提高劳动力的质量和素质③教育可以改变劳动力的形态④教育可以使劳动力得到全面发展⑵教育可以实现科学知识的再生产⑶教育是发展科学的一个重要手段7、人口对教育的制约作用（口诀：流结数质，刘姐素质）①人口的数量和增长制约教育事业的规模和速度②人口的质量影响教育的质量③人口的结构影响教育的发展④人口的流动对教育的影响8、教育对人口的再生产的作用（口诀：流结数质，刘姐素质）①控制人口的数量和增长（反比；抚养费用高；改变生育观和家庭观；育龄妇女就业）②提高人口质量（青年一代的培养；成年一代的培养）③改善人口结构（使人口结构趋于合理化）④调整人才构成与流动（变无序流动为有序流动）第三单元教育与个体的发展1、影响个体身心的因素及其作用⑴遗传的作用（口诀：前提+个别差异+成熟机制）①遗传素质是人身心发展的物质基础和前提条件，为人的发展提供了可能性②遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一③遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段⑵环境的作用（口诀：可能变现实，动力，能动）①社会环境为人的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实②环境是推动人身心发展的动力③环境不决定人的发展④人对环境的反应是能动的⑶教育（学校教育）1）学校教育在人身心发展中起主导作用的原因（口诀：有目的专门协调）①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动②学校教育有专门负责教育工作的老师，相对而言效果更好③学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素2）学校教育在人身心发展中起主导作用的表现（学校教育的特殊功能）（口诀：加时开会）①学校教育具有加速个体发展的特殊功能②学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值③学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能④学校教育对个体发展做出社会性规范⑷个体主观能动性（学校教育发挥主导作用，个体主观能动性发挥决定作用）（决定作用：个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素）2、理论：内铄论（孟子，弗本，威基，格成，霍一两复演说）（内有四尔，董孟弗：高尔顿（鼻祖），霍尔，格塞尔，威尔逊，董仲舒，孟子，弗洛伊德）外铄论（荀子，洛白，华行为一打），多因素交互作用论3、个体身心发展的规律：顺序性，阶段性，互补性，个别差异性，不平衡性1）顺序性：要求教育必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到到高级的顺序逐渐地前进;2）阶段性：要求教育必须从教育对象的实际出发，充分考虑到受教育者在不同年龄阶段的不同发展特征，有区别、有重点地提出不同的发展任务，采取不同的教育内容和教育方法。

湖北农村教师招聘心理学指导：表象与想象特岗教师招聘考试心理学考点：第二章第四节表象与想象考察点主要包括表象及想象的概述、再造想象、创造想象以及培养学生想象力的方法四大点。

一、表象概述表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。

表象是在知觉的基础上产生的，因此和知觉中的形象具有相似性，但又有所不同。

知觉的形象鲜明生动，表象的形象却比较暗淡模糊;知觉的形象持久稳定，表象的形象不稳定、易变动;知觉的形象完整，表象的形象不完整，时而出现这一部分，时而出现另一部分，甚至有些部分脱落。

从表象产生的主要感觉通道来划分，表象可以分为视觉表象(如想起母亲的笑脸)、听觉表象(如想起吉他的声音)、运动表象(如想起舞蹈动作)等。

根据表象创造程度的不同，表象可分为记忆表象(如想起朋友的音容笑貌)和想象表象。

想象表象是在头脑中对记忆形象进行加工改组后形成的新形象，这些形象可能从未经历过，或者世界上还不存在。

表象的特征1.直观性。

表象是以生动具体的形象在头脑中出现的。

人头脑中产生某种事物的表象，就好像直接看到或者听到这种事物的某些特征一样。

2.概括性。

表象是人们多次知觉的结果，它不表征事物的个别特征，而是表征事物的大体轮廓和主要特征，因此表象具有概括性。

3.可操作性。

由于表象是知觉的类似物，因此人们可以在头脑中对表象进行操作，这种操作就像人们通过外部动作控制和操作客观事物一样。

这说明，人们在完成某种作业时可以借助于表象进行形象思维。

二、想象概述想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

如人们读白居易的诗句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，头脑中浮现出祖国江南秀丽景色的形象。

想象的种类1.从有无目的性的角度，可分为有意想象和无意想象。

2.从想象与现实的关系，可分为幻想、理想和空想。

3.从内容是否新颖的角度，可分为再造想象和创造想象。

想象的功能1.预见功能。

想象的预见功能是指它能预见活动的结果，指导活动进行的方向。

表象和想象一、名词解释1、想象：想象是对头脑中已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。

幻想：幻想是与个人生活愿望相联系的，并指向未来的想象。

二、填空1、想象的基本材料是已有表象2、根据想象的目的性可分为有意表象和无意表象。

根据创造性程度可分为再造想象和创造想象。

幻想是创造想象的特殊形式，可分为理想和空想两种。

3、看小说时产生的想象活动是再造想象，作者塑造典型人物形象的活动是创造想象。

4、科学发明，技术创造，文艺创作等都是通过创造想象实现的。

三选择题1、下面有关想象的说法错误的是( C )A、想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程B、根据想象的创造性程度，想象可以分为再造想象和创造想象C、想象的内容不可以超前于现实D、想象的内容可以解释超前于现实2、( B )是完全现实生活发展规律，并且毫无实现可能的想象。

A、幻想B、空想C、理想D、再造想象3、根据言语的描述和图样的示意，在人脑海中产生相应的新形象的心理过程叫( C )A、想象B、表象C、再造想象D、创造想象E幻想4、独立地在脑中形成新事物形象的心理过程叫( D )A、想象B、表象C、再造想象D、创造想象E、幻想5、在正确的世界观指导下，按照客观发展规律发展，并且可能实现的幻想叫( C )A、创造想象B、幻想C、理想D、空想6、无意想象的一种极端形式是( B )A幻想B、梦C、表象D空想四、辨别现实正误1、幻想是对未来的设想，往往使人想入非非，因此应避免学生产生任何幻想。

( × )2、梦是在睡眠时产生的，不是一种心理现象。

( × )五、简答题1、创造想象产生和发展依赖哪些条件？2、如何培养学生的想象力？⑴丰富表象和提高言语水平⑵掌握广博的知识和丰富的经验⑶对想象力进行训练⑷正确引导和控制幻想。

·2·3 表象与想象表象及其特征事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。

特征：直观性，概括性，可操作性（心理学家库帕、谢帕德通过“心理旋转实验”，证明了表象的可操作性）。

表象的分类1.根据表象产生的主要感觉通道不同，分为：视觉表象，听觉表象和运动表象。

视觉表象：~想起妈妈的笑脸。

听觉表象：~想起歌曲的旋律。

运动表象：~想起舞蹈动作。

2.根据表象创造程度的不同，分为记忆表象和想象表象。

记忆表象：在记忆中保持的客观事物的形象。

~朋友的音容笑貌。

想象表象：在头脑中对记忆的形象进行加工后形成的新形象。

3.根据表象的概括程度不同，分为个别表象和一般表象。

个别表象：对某一特定对象多次感知后产生的表象，反映了个别事物的特征。

~对某一件物品感知后的具体形象。

一般表象：对某一类事物多次感知之后产生的表象，集中了一类事物的共有特征。

想象及其加工方式人脑对于储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

黏合：把两种或两种以上的客观事物的属性、元素结合在一起，形成新形象的过程。

~孙悟空、美人鱼、飞马夸张：改变客观事物的正常特点，对某些特点夸大和强调。

~千手观音、九头鸟、小人国拟人化：把人类的特征、特点加在外界事物上，使之人格化。

~雷公、电母、米老鼠典型化：根据一类事物共同的、典型的特征创造新形象。

~鲁迅小说中的模特儿想象的功能预见功能：它能预见活动的结果，指导活动进行的方向。

补充功能：弥补人们认识活动的时空局限。

替代功能：需求不能满足时，可以借助想象得到一定的补偿和满足。

~儿童想当飞行员，就在游戏中手拿飞机舞动。

调节功能：对机体的生理活动有调节作用。

想象的分类无意想象：没有预定目的，不由自主产生的想象。

梦是无意想象的极端表现。

~学生常常出现白日梦现象。

有意想象：有预定目的，自觉进行的想象。

再造想象：依据词语或符号的描述在头脑中形成与之相应的新形象的过程。

~阅读文章，看图纸时头脑中出现的事物形象。

心理学第一章绪论第一节心理学概述◆心理学是一门科学。

科学具有的基本特征是：一、科学在今天是人类特有的活动形式，是从事新知识生产的人们的活动领域。

二、科学是人类特定的社会活的成果，它表现为发展着的知识系统，是借助于相应认识手段和方式生产出来的。

三、科学活动离不开独特的物质手段，但在本质上是精神的、智力的活动。

四、科学活动组成一种社会体制，是整个社会的一部分。

◆心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。

◆心理现象分为心理过程和人格两大方面。

◆心理过程：是指人的心理活动产生、发展与变化的过程。

包括认知过程、情绪情感过程和意志过程：一、认知过程。

认知是最基本的心理过程，它是人对客观事物的属性及其规律的认识。

包括感觉、知觉、记忆、思维和想象。

二、情绪情感过程。

是人对客观事物的态度体验。

三、意志过程。

是人自觉地确定目的，并根据目的去调节和支配自身的行动，克服困难去实现预定目标的心理过程。

◆人格：人格是个体在遗传的基础上，在社会化过程中所形成的稳定的，具有一定倾向的心理品质或特征的总和。

它包括人格倾向性和人格心理特征。

人格倾向性是心理活动动力方面的心理特征。

包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识等。

人格特征是一个人经常表现出来的稳定的心理特征。

它集中反映了人的心理活动的独特性。

包括能力、气质、性格等。

◆心理学的研究方法：一、实验法。

实验法就是有目的地严格控制和创设一定条件，引起被试某种心理现象，加以描述，分析的方法。

心理学的实验法分为实验室实验法、自然（现场）实验法。

二、测验法。

测验法就是运用标准化的心理测验，对被试的某种心理品质进行测定，研究心理现象方法。

心理测验有两个基本要求，即测验的信度和效度。

三、调查法。

调查法就是以收集初试的各种材料，间接了解其心理现象的一种方法。

分为书面调查（问卷法）和口头调查（访谈法）四、临床法。

临床法是通过谈话，观察个人的心理现象或行为，系统地、综合性地描述心理现象的方法。