电工基础实验教学改革的探讨

浅谈中职院校《电工基础与技能》课程一体化教学改革的探讨随着社会的发展，电工行业的需求日益增长，但是传统的中职院校《电工基础与技能》课程教学模式已经不能满足行业的需求。

对《电工基础与技能》课程进行一体化教学改革势在必行。

本文将针对中职院校《电工基础与技能》课程一体化教学改革进行探讨。

一、传统教学模式的弊端传统的《电工基础与技能》课程教学模式主要以理论和实践相分离为主要特点，学生在学习理论知识的缺乏实践操作的机会。

这种模式下，学生往往只能掌握理论知识，却无法将其应用到实际工作中。

由于技术更新换代的速度加快，传统的教学内容已经跟不上行业的发展步伐，使得学生所学知识与实际需求脱节。

二、一体化教学改革的意义《电工基础与技能》课程一体化教学改革的意义在于将理论知识和实践操作有机结合起来，让学生既能够掌握理论知识，又能够进行实际操作，从而更好地提高学生的就业能力和适应能力。

一体化教学模式还可以使学生更好地理解所学知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

三、一体化教学改革的具体实施一体化教学改革的具体实施需要从教学内容、教学方法和教学手段等方面进行调整和改革。

教学内容方面，应当注重将理论知识与实际工作相结合，精选一些实用性强、代表性强的案例和实例，让学生在学习理论知识的同时能够进行案例分析和操作实践，提高学生的实际操作能力。

教学方法方面，应当采用多种教学方法，如讲授、实验、案例分析、项目实践等多种教学手段相结合，灵活运用多媒体教学、网络教学等现代化教学手段，使学生在实践操作中能够更好地掌握理论知识，提高学生的学习效果。

教学手段方面，可以对一些实践单元进行合理设置，让学生能够在课堂上模拟实际工作场景，进行实际操作，提高学生的实际操作能力。

四、遇到的困难和解决方案在《电工基础与技能》课程一体化教学改革中，可能会遇到一些困难。

学校的硬件设施可能无法满足一体化教学的需求，此时可以通过向社会募集资金，设立专项基金，更新校园设施，提高教学质量。

收稿日期226作者简介梁岗(),男,安徽淮北人,淮北工业学校讲师。

《电工基础》实验教学改革的探索梁　岗(淮北工业学校,安徽淮北　235000)摘要:明确《电工基础》实验教学具体内容、要求和培养目标,积极探索实验教学方法,激发学生的学习兴趣和求知欲望,不断提升学生的动手操作能力和运用理论知识分析问题、解决问题的能力。

关键词:培养目标;教学方法;积极性;能力中图分类号:G 420 文献标识码:A 文章编号:167128275(2008)0320073202 引言《电工基础》是电类各专业的主要技术基础课,也是一门以实验为基础、理论性较强的学科。

为培养学生的动手操作能力,适应社会就业人才的需求,就如何改革《电工基础》的实验教学,进一步加强学生动手能力和综合素质培养,进行了一些探索。

一、目前《电工基础》的实验教学中存在的问题1.理论教学与实验教学课时分配不合理,实验教学课时较少,不能起到提高学生动手操作能力和运用理论知识分析、解决问题能力的作用。

2.实验教学内容不具体、培养目标不明确,缺乏完整的实验教学知识体系。

3.实验教学方式和手段单一,调动不起学生学习的积极性与主动性。

学生在实验过程中基本上只跟随教师的步伐,而缺少提问,没有创造性的思维或举动。

二、《电工基础》实验教学改革的措施1.转变教学思想现在社会所需要的中等专业人才应该是既有理论知识又有很强的实际动手能力,能为企业直接创造财富或利润。

鉴于这种情况,我们中等职业学校更应明确《电工基础》实验教学的重要性,要有针对性地将实践技能训练作为学生学习的重要组成部分,加强实验教学,确保理论教学和实验教学的合理分配,提高学生的动手操作能力和运用理论知识分析问题、解决问题的能力,为学生的高就业率提前打下良好基础,也只有具备较高实践技能的学生才有更多机会进入企业,才能立足于就业形势严峻的社会。

2.探索适应职业教育发展需要的知识体系现行的职业教育教材,大多以繁琐理论教学为基础,注重知识的严密性、系统性,然而对实践教学内容要求不够突出,并不符合职业教育学生的知识水平和发展需要。

谈《电工基础》一体化教学1. 引言1.1 介绍《电工基础》一体化教学的背景《电工基础》一体化教学的背景可以追溯到教育改革的前沿。

随着信息技术的日益发展，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。

在这样的背景下，《电工基础》一体化教学应运而生。

一体化教学是指将传统的课堂教学与现代化的教学手段相结合，通过多媒体、互动性教学等方式，使学生在学习过程中能够更好地掌握知识，培养创新能力和实践能力。

在过去的教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏实践操作的机会。

而一体化教学的出现，为学生提供了更为丰富、多样的学习资源和机会。

学生可以通过模拟实验、虚拟实验等方式，在实践操作中掌握知识，提高学习兴趣和学习效果。

一体化教学也提供了更为灵活的学习方式，学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，激发学生的学习潜力，培养学生的自主学习能力。

随着社会的发展和教育改革的推进，《电工基础》一体化教学已经成为教育教学的新趋势，为培养具有创新精神和实践能力的优秀工程技术人才奠定了基础。

1.2 阐述《电工基础》一体化教学的意义一体化教学可以促进知识的整合和交叉。

通过将不同领域的知识与技能融合到一体，可以打破学科之间的壁垒，实现跨学科的教学与学习。

在《电工基础》教学中，一体化教学可以帮助学生更好地理解电工原理与技术，并将其运用到实际工程中。

一体化教学可以激发学生的学习兴趣和动力。

通过设计生动有趣的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来，提高学习效果和成果。

一体化教学还可以培养学生的综合能力和创新思维。

在教学过程中，学生需要综合运用各种知识和技能解决问题，培养其综合能力和创新意识，为其未来的发展打下坚实的基础。

一体化教学对于《电工基础》课程的教学具有重要的意义。

它不仅可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的综合能力和创新思维，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

推广和应用一体化教学模式对于提升《电工基础》课程的教学质量具有积极的意义和价值。

我院高职《电工基础》实验教学改革探讨以学院创建高等示范院校为契机，进行实验教学改革，构建符合职业标准和提高技能水平要求的教学模式改革，提高毕业学生就业能力，是高职实验课程必须的改革趋势。

本文通过对高职电工基础实验课程教学模式，教学内容，教学方法手段和评价方式等方面，探讨了实验教学改革的几种方法。

高职院校电工实验教学改革《电工基础》课程，是工科类专业必修的一门专业基础课程，是一门实用性及强的技能型的课程，在高职教育及各有关专业中具有十分重要的地位。

在我院发电厂及电力系统、机电一体化、机械加工、煤开采、煤加工、汽车应用与维修等专业中开设，在以上专业课程中起到至关重要的作用，是专业课程与基础课程的桥梁。

我教研组根据学生实习单位岗位群的调研结果，结合当前对毕业学生的反馈意见和用人单位的技能要求，针对面临的教学内容与企业技能要求脱节的问题，对我院电工实验教学的特点提出了一些切实可行的改革方案，以便毕业学生更适应就业岗位技能水平的需要，从根本上提高毕业生的就业水平和技能素养。

因此我们需要从教育观念、教学内容、教学方法手段、评价方法等方面全方位的进行改革研究。

一、转变教学观念，以工学结合为主线，调整实验教学内容传统教学中单一的接、拉电线、常用仪器仪表的应用等基础实验教学已无法满足培养毕业生就业所必需的技能要求因此导致实验项目与岗位技能要求脱节。

深入行业、企业调研，做好系统的整体性实验教学设计。

对教学内容改革紧紧围绕专业技能要求标准来确定教学内容，突出“实践、实用、适用”。

具体措施是：1.改革实验内容对原有实验项目过时、陈旧、多余的、不符合培养目标的课程内容坚决摒弃。

注重动手能力的培养，增加实践知识，增加新的、实用的、必需的技能知识。

增加开设适合岗位群技能要求的实验项目内容。

2.专业训练内容与国家职业技能鉴定接轨培训并让学生拿到初、中级“电工证”书。

实行“双证书”制度，增加毕业学生就业上岗的机会。

实践教学与行业标准相结合。

浅议《电工基础》实验教学的问题和对策实验教学是《电工基础》课教学过程中相当重要的基本环节，是学生巩固所学理论、提高动手操作技能及创新能力的重要手段。

但当前《电工基础》课实验教学由于形势发展、学生基础差以及教者认识不足等多方面原因，存在一定的问题，急需加以改革，笔者本文略抒浅见。

一、《电工基础》课实验教学存在的问题1.实验内容编排缺乏全面性、科学性。

从总体来看，电工实验基本从属于电工理论教学，给人的感觉只是为了验证电工理论的正确性而存在的，验证理论和定理的实验偏多，而应用性、创造延伸性的实验较少，与企业和现代技术严重脱钩。

教师的演示不是以“趣”、“疑”、“难”为诱导，而只是教师在“表演”，学生在观看，学生虽然获得一定的感性认知，但不能替代学生自身的活动。

另外电工实验探究性少，且内容单一，综合性、设计性实验就更甭提了；实验内容与生活和生产实际贴近得也不够。

不少学生学完《电工基础》后，就连万用表、功率表等常用电工仪表都不会使用。

2.实验的方法、方式乏味、无创新。

实验教学缺乏创新，教学方法千篇一律，大多数的实验教学过程基本上是学生模仿教师的演示，或依照黑板上教师写好的步骤按部就班地进行操作，看上去能很快地完成实验，实验结果也很理想，似乎达成了教学目标，其实这种模仿式的教学，学生根本没有去动脑，缺乏思考，只能是知其然而不知其所以然。

这种“演示—模仿”的教学方式不利于学生的独立性、自主性、创造性能力的培养。

3.对实验教学的目的、意义认识不明确。

一些教师把实验课看作可有可无。

做实验仅仅是为了完成课本教学任务，或者仅作为电工基础课教学的辅助内容，对上实验课没有明确的目标，只是要求学生按步骤做完实验，既缺少课前的必要的准备、相关知识的复习和预习，又忽视课后必要的反馈和小结。

4.实验教学评价重结果、轻过程。

目前大多数电工实验课评价一般采用两种方式：一是书面形式的评定，二是实验结果（数据）的评定。

书面形式的评定是指实验完成后，由学生填写教师发给的实验报告单，上交、考核学生的实验情况。

中职《电工基础》教学存在的问题及改革措施《电工基础》是中职电工电子专业不可或缺的一门基础课程，也是进一步学习专业课的奠基石。

因此，《电工基础》对于中职生来说非常重要。

一、中职《电工基础》教学存在的问题1.学生数理知识差，学习积极性差大多数中职生的初中学习成绩都不太理想，尤其是物理和数学成绩较差，在数学计算和物理电路等基础知识方面存在很大问题。

中职《电工基础》对物理和数学知识的要求较高，而且《电工基础》的概念多、原理也抽象，这要求学生具有较强的理解能力。

这些因素导致学生学习《电工基础》的积极性和学习兴趣都不高。

另外，很多学生没有养成良好的学习习惯，自觉性和自控能力较差，这些都不利于中职生学习《电工基础》。

2.教师重视理论教学，忽视实践教学教师没有走出应试教育的圈子，仍十分重视理论教学，而对实践教学的重视程度不够。

其实，实践课程是对理论课程的验证，实训可以使学生更好地理解和掌握理论知识。

但是，在实践教学中，实训往往缺乏针对性和系统性，这导致理论知识和实践教学脱节。

另外，中职院校还存在实训经费投入不足，设备陈旧、老化等问题，导致实践教学无法适应现代企业对毕业生的需求。

3.教学手法陈旧，方式缺乏灵活性在传统教学过程中，教师依然是一本书、一本教案、一块黑板、一支粉笔，使用“灌输式”教学方法，指望学生通过听讲和练习来掌握知识。

但是，《电工基础》课程中有大量的抽象知识，仅靠传统的教学方法很难使学生形成感性认识，也不易于学生接受和理解。

如果教师依然不改进教学方式，势必会造成学生在学习过程中注意力不集中，学习积极性下降，不利于挖掘学生的潜能。

二、中职《电工基础》教学模式的改革措施1.以现实生活为切入点在《电工基础》教学中，教师应以生活实例为切入点，促进学生理解，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

如在教学电路时，教师可以以教室里的投影仪、电扇为例，帮助学生理解。

运用实践教学方法，做一些演示实验，有利于学生更直观地看到实验过程，更真切地观察实验现象。

开展电工课程深化电工教学改革现如今我国的社会经济水平取得很大的發展成果，迎来了新时代发展时期，在新时代发展背景下我国的教育事业也逐渐在进行着创新发展，当前我国电工课程方面的电工教学还存在着一些基础性问题，因此面对这种情况笔者将会在本文对开展电工课程深化电工教学改革进行探讨，根据这些存在的问题提出一些有效性的建议，期望能够对电工教师起到一定的参考作用，从而促进我国的电工课程教学工作开展的更加有效顺利。

标签：电工课程;深化;教学改革前言电工课程是中职学校电子技术应用专业的一门重要的基础课程，也是大部分学生都认为比较抽象的基础课程。

电工基础的理论性和应用性都很强，该如何通过改进教学方式的方式来提高这门课的教学质量，是这门课程和这个专业老师一直想要解决的问题。

通过多年的教学经验，可以知道，在教学的过程中，要研究清楚这门课程的教学特点和教学规律，根据教学内容的不同，以及每个学生的个人情况，使用各种教学的方式，提高学生对这门课程学习的兴趣，让学生可以主动的学习，将学生对电工基础的积极性和主动性充分激发起来，这样才能达到更好的预期的学习效果，因此我们就需要对电工课程进行深化的教学改革。

一、当前电工课程教学存在的主要问题根据我国的中职学校开展电工课程教学的现状，笔者对其进行了详细的调查统计分析，发现大多数的电工课程教学都存在着以下问题：第一：在进行电工课程教学时，其教学内容是具有很高的理论性与系统性的，但是也存在着教学内容较为传统落后，没有跟上新时代的发展，引进一些先进的技术和知识理论，并且其教学过程中缺乏一定的实践性，教师没有在教学时将电工知识理论与实际相结合起来。

第二：电工课程教学的教学模式过于传统，教师的教学理念没有得到及时地更新，教学方法也过于单一，学生处于被动的地位，课堂的教学主要是以教师讲学生听的方式为主，缺乏教师与学生之间的交流互动，在这样情况下导致了学生逐渐对学习失去兴趣感，不具备一定的学习主动性，最后造成教师的教学成果不佳。