小学语文阅读教学课堂观察量表

小学语文课堂观察表1
课堂观察表一：学生参与度
1.记录学生被单独指名回答问题（或朗读等）的次数；以划“正”字的方式记录，叫
到一次，在其相应的位置上划一笔。

2.学生之间的民主自由辩论，小组讨论后的发言人讲话，或返回座位的演出和活动，
需用符号“▲”则表示讲话、演出等活动，还需用符号“→”则表示教师在教师里奔跑的
路线图，从而恰当充分反映出来教师的迁就面。

课堂观察表二：师生互动方式
课堂观测表三：教师评价手段
说明：在“次数”栏，以划“正”字的方式记录；在“具体表达”栏填写如“不错”、“很好”等具体内容，不够可增加。

总评：建议：
课堂观察表四：课堂教学时间分配
总评：建议：
课堂观察表五：板书设计
总评：建议：
课堂观察表六：教学手段的运用
表明：在“教学手段”栏核对所用的教学手段（例如：模拟实验、教学图片、自造图片、折页、多媒体课件、自造教具、游戏等），比较可以减少。

总评：建议：
课堂观测表中：学生自学资金投入状态
观察方法:每5分钟扫视一次。

课堂观测表八：教学设计
说明：填写设计意图时指观察者在本堂课中所观察到的被观察者对于各个教学环节处
理上表
现出的意图。

总评：建议：
初中科学课堂教学观测总体评价表中。

小学语文阅读教学课堂观察量表
观察教学目标、教材处理能力、教学策略研究能力、师生交流能力；
第二观察组：观察学生研究活动设计、学生研究状态、阅读教学特点体现；
第三观察组：观察课堂语文味、语能味、语效味体现。

二、观察要求：
1.提前审阅教案，清楚本节课教学目标；
2.判定目标制定是否指向语言文字运用，是否符合课标要求、学段要求、学情实际；
3.观察教师教学策略研究能力及师生交流能力，教师基本功做定性描述；
4.记录教师为学生设计的研究活动，观察每次研究活动的价值或意义；
5.通过定性与定量相结合的方式，对学生研究状态做全面分析与描述。

三、综合评价：
结合以上五个维度的观察小组的汇报，从本堂课最大的亮点、值得商榷的地方两方面对本节课进行综合评价。

小学语文课堂观察量表
小学语文课堂观察报告
执教者资料姓名：未提供
观察中心单位：未提供
课题：课程背景下学生研究方式的转变——自主研究、探究研究、合作研究。

学生表现评分：
1.课前准备情况：未提供
2.研究兴趣和情绪：评分为5、4、4，未提供具体情况。

3.是否听老师讲课，是否有辅助行为：未提供具体情况。

4.是否听同学发言，是否有辅助行为：未提供具体情况。

5.参与提问/回答的情况：评分为4、4、5，未提供具体情况。

6.参与小组讨论的情况：未提供具体情况。

7.自主研究的情况：未提供具体情况。

8.是否能质疑观点，提出不同意见：评分为4、4、5，未
提供具体情况。

9.是否能应用已掌握的知识和技能解决新问题：未提供具
体情况。

10.预设目标的达成情况：评分为5、4，未提供具体证据。

11.观察后的感受：有惊喜、钦佩、触动和深思。

惊喜于
学生活动的训练有素，倾听、汇报、补充，有板有眼，有模有样。

钦佩于学生的朗读水平，抑扬顿挫，有滋有味。

观察者认为，课堂的目标在于培养学生的自主、探究、合作研究的能力。

作为语文课堂，学生听说读写的能力一览无余，语文于洋颇有功底。

观察者认为，高效课堂的实施是一条必由之路。

建议：未提供具体建议。

注：评分为5分制，优为5分，良为4分，好为3分，一般为2分，尚可为1分。

《基于观察的小学语文课堂教学改进研究》课堂观察量表舟山市岱山县教育发展研究中心赵飞君1 教师教学维度1.1 教师教学维度/ 教学设计设计说明：教学设计是教师深层的课程理念的具体化，外显化，若教学设计有问题，课堂上就算细节把握得很到位，也可能是本末倒置。

所以课堂观察要努力避免只见树木不见森林的现象，就要对“教学设计”进行观察与记录。

以下“教师教学设计观察记录表”把教学设计分解为“教材解读”、“教学目标”、“教学内容”、“教学过程”四个观察视角。

每个观察视角具体的关注点都导向课程理念引导下对一堂课整体性与个性化的把握。

1.1．1 教师教学维度/ 教学设计（略读课文教学）1.1．2 教师教学维度/教学设计（总结整理课）1.2 教师教学维度/ 教师教学语言丰富性与有效性设计说明：语文课上，教师教学语言的丰富性与有效性具有多重功能，除了有效地组织学生进行学习外，还要给予学生良好的语言滋养与熏陶。

本观察记录表把教师的教学语言分为三类，每类三个等级。

这样的设计除了考虑语文学科教师教学语言的特点与功能外，还兼顾了当前语文教学中，教师教学语言存在的问题，给教师一定的行为导向。

1.3 教师教学维度/ 教师关注学生设计说明：本观察记录表，罗列了课堂上教师关注学生与不关注学生的若干行为表现，通过对各种行为现象发生的频次与时间进行记录，帮助被观察者明确日常教学中关注学生方面存在的问题与优点，把一些无意识的行为显性化。

本表特别适用于对课堂调控能力较差教师的矫正性观察。

2 学生学习维度2.1 学生学习维度/ 学生学习状态设计说明：学生学习状态的观察采用分时段的观察记录，意在深入观察、分析学生一堂课学习中的情绪、参与、思维、交往状态与学生生理特点、教学内容、教学艺术之间的关系。

在使用时需要明确重点观察的学生对象。

2.2学生学习维度/ 学生语文实践活动有效性设计说明：本表把学生在课堂上的语文实践活动分为听、说、读、写四种行为，通过记录这四种行为在一节课各个时间段以及整节课中所花的时间来分析学生学习实践活动的自主性、合理性、有效性。

《乡下人家》课堂教学观课量表（一）
观察教师：时间：2018.12.22 观察人：
观察维度：教师教学观察视点：环节
《乡下人家》课堂教学观课量表（二）
观察教师：时间：2018.12.22 观察人：
观察维度：课程性质观察视点：评价
《乡下人家》课堂教学观课量表（三）
观察教师：时间：2018.12.22 观察人：
观察维度：学生学习观察视点：倾听.互动.自主
典型教师语言进行记录分析。

《乡下人家》课堂教学观课量表（四）
观察教师：时间： 2018.12.22 观察人：
观察维度：教师教学观察视点：讲解，板书，媒体，作业
填表说明：1.本表依托课堂记录检测教师所采用的呈现形式是否促进了学生的学习。

2.听课之前要进行课前会议，由主备人阐述教学设计意图。

3.依据观课者的角度选择3到5处典型课堂记录进行分析。