促进深度交互的网络教研策略探析

随着现代教育技术的发展和深人，越来越多的学科在课堂教学中已经试用了网络化教学模式。

网络环境下课堂教学以直观的感性的材料来表现教学内容，这对于提高教学效率有很大的促进作用，同时，网络化教学模式具有很强的交互性，不仅增强了传统模式中师生、生生的交互，还增加了学生与计算机的交互，大大增强学生的自主学习能力。

多媒体网络环境下课堂教学的交互有四种形式，师生与计算机网络的交互，学生与计算机的交互，学生与老师面对面的交互，学生与学生面对面的交互。

教师在实践中往往比较重视第一种交互形式而忽视了后三种交互形式，使师生、生生之间原本可直接进行的交互人为的变成间接进行了。

学生与计算机的交互不足，就导致学生不能有效地进行自主学习。

在教学实践过程中，只有处理好这些交互形式，才能取得较好的教学效果。

那么在网络环境下，应该如何对待这些交互来更好的发挥信息技术在课堂教学中的作用是每个利用网络进行教学的工作者期待解决的问题，本文基于此就信息技术的交互性特点来探讨网络环境下课堂教学的交互形式。

1师生与网络的交互困难及其应对形式网络环境下，师生通过计算机网络可以进行多种交互，教师可以用网络广播的形式把教学内容呈现给学生，进行一体化教学，教师还可以通过笨控及时了解个别学生的学习进程并进行指导，实现个别化教学，学生遇到疑问时，也可以使用电子举手把问题反馈给教师，这样就增强了教学中的个别化教学。

在计算机网络中，教师既是知识的发布者又是反馈问题的接收者，计算机网络提高了发布与接收的频率，增强了师生、生生的交互。

然而在实践中，有些教师不能正确处理师生与计算机网络的交互，导致教学效率不高，教学效果不好的结果。

主要表现在:学生学习后没能形成知识点的相关概念;学生没有发现知识点之间的联系;学生自由操作的盲目性;学生学习后无法检测到自己的学习效果。

为了避免出现以上结果，应该善用网络交流，主要可以从以下几方面来进行教学。

1.1教师要创设问题情景教师在备课时应充分考虑教学目标，选择有启发性的材料，并设计有层次有深度的问题融人到材料中。

技术支持的教学交互策略促进交互深度研究作者：陈蓓蕾张屹等来源：《中国电化教育》2019年第08期摘要：有效的教学交互能有力促进深度学习的发生，如何设计技术支持下的教学交互以促进交互深度与深度学习，是高等教育课堂教学的迫切需求。

该文在广泛调研并分析课堂教学交互现状和质量调的基础上，结合知识类型、认知目标、工具支持等设计了技术支持的教学交互策略设计方法，并以“教育技术学研究方法”课程为例，通过设计并实施智慧教室中的教学交互策略来探究其对交互深度和深度学习的影响。

研究发现：（1）实施技术支持的教学交互策略，学习者教学交互水平较高;（2）智慧教室中技术支持的教学交互策略可以促进学习者认知参与深度，协作问题解决策略更有助于提升学习者创造性思维;（3）技术支持的教学交互策略可以显著提升学习者深度学习水平。

关键词：技术支持;教学交互策略;交互深度;认知参与;深度学习中图分类号：G434 文献标识码：A交互（Interaction或Interact），是交互主体间的相互影响、相互作用。

教学交互（Instructional Interaction），也称教学互动，是课堂教学活动中最活跃的因素，是影响教学和学习质量和效果的重要因素。

钟启泉认为课堂教学是教学内容、教师、学生三者间的交互过程，其内容包括知识、态度、情感等。

随着信息技术的发展，交互要素有人、内容（资源）、技术（网络、硬件设备、各种APP应用等）、环境等。

这里的“人”包括教师、学生、一切助学者，“环境”包括教与学活动发生的物理环境、技术、资源等。

智慧教室环境为教学交互的开展和交互数据的采集与分析提供了技术支撑，它扩展了传统教室中的教学交互方式，结合了更多及时、可视化的在线教学交互形式，形成了集实体教室中的教学交互和虚拟空间中的教学交互相结合的教学交互新形态。

师生间通过教学交互进行信息交流、情感沟通，在交流、沟通的过程中进行思想碰撞、共同建构知识、达成高阶认知，促进深度学习，最终共同成长。

实施交互式教学的策略与方法在现代教育领域，交互式教学已逐渐成为一种先进的教学方法，它注重学生的主动参与和互动，使学生在教学过程中更加积极、主动地探索知识。

本文将从教学内容选择、教学设计、教学评价等方面，探讨实施交互式教学的策略与方法。

一、教学内容选择在实施交互式教学时，选择适合的教学内容至关重要。

教学内容应既符合学生的年龄和认知水平，又符合学科的教学要求。

此外，教学内容还可以引入问题情境、案例分析等方式，激发学生的思考和讨论，促进学生之间的交流与合作。

二、教学设计教学设计是交互式教学的核心环节。

在设计教学环节时，可以采用讨论、小组活动、案例研究、实践操作等多种方式，从而激发学生的兴趣和主动性。

此外，教学设计还应充分考虑学生的多样化需求，提供不同层次的教学内容和任务，使每个学生都能够找到适合自己的学习路径。

三、教学资源的利用交互式教学离不开适当的教学资源的支持。

教师可以利用多媒体教学设备、网络资源等现代化技术手段，为学生提供丰富的学习资料和多样化的学习渠道。

同时，教师还应充分利用学生的个人经验和背景知识，使教学过程更加贴近学生的生活实际。

四、教学互动的促进交互式教学强调学生与学生之间、学生与教师之间的互动。

教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生主动参与教学，鼓励学生提问、互相辩论和分享自己的想法。

此外，教师还可以运用辅助性教学工具，如电子白板、在线课堂等，促进教学互动的效果。

五、评价方式的变革在传统教学中，教师往往通过考试、测验等方式来评价学生的学习成果。

而在交互式教学中，评价方式应更加注重学生的综合能力和学习过程。

教师可以采用课堂观察、学习笔记、作品展示等方式，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提供个性化的指导。

六、培养学生的合作精神交互式教学的一个重要目标是培养学生的合作精神。

教师可以组织学生进行小组活动、团队项目等，让学生在合作中相互学习、相互支持。

同时，教师还可以通过鼓励学生分享自己的想法和经验，培养学生的分享和合作意识。

浅析互联网+背景下的多元交互式教学模式互联网+背景下的多元交互式教学模式是指在互联网技术的支持下，教师和学生之间通过多种途径进行互动和交流，充分发挥学生的主动性和创造性，提高教学效果。

以下是对这种教学模式的浅析。

互联网+背景下的多元交互式教学模式充分利用了互联网的资源。

通过互联网，学生可以获得丰富的教学资源，包括各类学习资料、教学视频、在线课程等。

这使得学生可以自主学习，根据自己的兴趣和需求选择学习内容，提高学习的主动性和针对性。

多元交互式教学模式注重师生之间的互动和交流。

传统教学模式中，教师通常是主导者，学生是被动接受者。

而在多元交互式教学模式下，教师与学生之间形成了互动的关系，教师不再只是传授知识，而是引导学生思考、讨论和合作。

学生也可以通过互联网平台与教师进行实时交流，提出问题、解答疑惑，增加了学习的互动性和效果。

多元交互式教学模式提供了多种教学方法和工具。

互联网+背景下，教师可以利用多种教学方法和工具，如在线测试、游戏化教学、虚拟实验等，来激发学生的学习兴趣和积极性。

教师也可以根据学生的不同特点和需求，个性化地设置教学内容和方式，提高教学效果和学生的学习成就。

多元交互式教学模式还促进了学生的创新与实践能力的培养。

互联网+背景下，学生可以通过互联网查询和获取信息，展开课题研究和实践活动，培养自主学习和解决问题的能力。

学生还可以通过网络合作、跨学科学习等方式，开展创新性的项目和实践活动，提高自己的创新能力和实践能力。

互联网+背景下的多元交互式教学模式在教育教学中具有重要的意义。

它通过充分利用互联网资源、促进师生互动、提供多种教学方法和工具、培养学生创新与实践能力等方面的优势，有效地提高了教学效果和学生的学习积极性，有助于适应现代社会对人才培养的要求。

在线教育的互动性如何提高？在线教育平台的快速发展带来了学习方式的革新，但其互动性长期以来备受诟病。

如何在虚拟环境中重塑师生互动，打造沉浸式的学习体验，是当代教育研究的重点。

本文将从技术和策略两个方面，探讨如何提升在线教育的互动性。

一、技术层面：构建沟通互动基础1. 实时互动技术：视频会议：实现面对面交谈，提高师生情感联系，通过表情、动作等非语言表达参与互动。

实时聊天：方便学生提问、解答疑问，并实时讨论，提升课堂参与度。

电子白板：共同编辑、上标，实现实时协作，促进学生深度思考和表达。

虚拟现实/增强现实：设计模拟情境，增强学习趣味性和参与性，例如虚拟博物馆参观、场景式教学等。

2. 同步异步互动沟通技术：论坛、博客：提供全开放式讨论平台，鼓励学生深度思考和表达观点，并进行知识分享和交流。

在线作业、调查问卷：收集学生学习反馈信息，及时了解学生学习情况，调整教学策略。

游戏化设计：将学习融入到游戏中，提高学习兴趣，例如虚拟角色扮演、知识竞赛等。

二、策略层面：催发沟通互动活力1. 注重学习目标的设定：明确学习目标能促使学生积极主动参与互动，提升学习效率。

2. 合理分配互动环节：增强课程内容和学习目标的关联性，安排多种互动形式，避免枯燥乏味。

3. 营造和谐积极的互动氛围：建立鼓励和支持性的评价机制，尊重学生观点，创造和谐平等、包容的学习环境。

4. 帮助和鼓励学生主动参与：通过角色扮演、案例分析、辩论等形式，激发学生主动思考和表达，提升学习积极性。

5. 提供个性化学习支持：个性化学习分析、学习路径推荐等功能，满足学生个性化学习需求，提高学习效率。

6. 技术平台支持：技术平台应提供稳定、安全、便捷的互动功能，为师生互动提供良好的技术保障。

三、展望未来未来在线教育互动性提升将更加注重以下方面：人工智能技术的应用：将人工智能技术与在线教育深度融合，实现个性化学习推荐、智能答疑、情绪识别等功能，为学生提供更精准、高效的互动体验。

促进深度交互的网络教研策略探析作者：刘艳娥来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2015年第11期摘要：网络教研作为一种新型的教研模式，给教研活动带来了很大的方便，但是也由于缺乏一些激励机制，使得教师们的学习热情不高，更缺乏深度互动，笔者总结了现有网络教研存在的主要问题——缺乏深度互动，并根据自己的亲身经历以及文献研究，从教研主题、教研资源、教研内容、组织管理、教师本身素质和激励机制等几个方面总结出促进深度交互的策略。

关键词：网络教研；深度互动；策略中图分类号：G622文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-043-2“网络教研”是教育部基础教育课程教材发展中心早在2005年5月正式立项和全面启动的建设工程，各个地方都先后建立了教研网站、网友论坛和在线研讨，同时还设置了学科博客群组，形成了强有力的理论支撑、实践经验和成果，拓宽了教研渠道，丰富了教研方式，促进了新课程研究[1]。

网络教研虽然火热，平台也有很多，但是绝大部分地区并没有发挥很好的效果，很多都是三分钟热度，那个劲过了就萧条了，根据这种现象的出现，笔者做了以下研究。

一、网络教研存在的主要问题虽然网络教研的发展很迅速，其优点也有很多，理应成为教师们教研的新型方式，可是结果并没有我们想象的那么乐观，很多教师把自己当成是一个旁观者，并不把自己当成主动学习的主体，因此，教师在网络教研平台上的参与度并不够，即教师之间的互动不够，更不用提深度互动了。

笔者选择了几个比较典型的网络教研平台进行了具体分析，即：山东省的网络视频（说课）教研平台、广州科学教研网、邹平网络教研平台、徐州教研网络教研、河南省的教研备课平台、文化路小学——网络教研，在这些教研平台中有些资源是比较丰富的，如山东省的网络视频（说课）教研平台，他的资源不断地更新，但是也有很多平台资源都不更新了，如文化路小学——网络教研，该平台上最新帖子为2011年3月15日。

网课网络学习交互模式研究与实践随着互联网的快速发展，网上学习已经成为人们获取知识和提升能力的重要途径之一。

而在网课学习过程中，网络学习交互模式的设计就显得尤为重要。

本文将探讨网课网络学习交互模式的研究与实践，并对其优势和挑战进行分析。

首先，网课网络学习交互模式的研究方向包括学习资源的共享、学习平台的设计和学习活动的组织等方面。

在学习资源共享方面，网课可以通过网络平台将各种学习资源集中起来，使得学习者可以随时随地获取到所需的学习资料。

此外，学习资源的共享也可以提供更多样化的学习方式，根据学习者的兴趣和学习进度进行个性化的学习。

其次，学习平台的设计是网课网络学习交互模式中的关键环节。

一个良好的学习平台需要具备可视化直观的界面设计、稳定的系统性能和友好的用户体验。

同时，学习平台还应该提供丰富的互动功能，例如在线讨论区、问答平台、实时交流等，以促进学习者之间的交流和合作。

此外，学习平台还应该支持多种学习方式，包括文字、图片、音频、视频等多媒体形式，以满足不同学习者的学习需求。

在学习活动的组织方面，网课应该采用多元化的教学方法，例如线上直播、录播课程、在线作业等，以提高学习者的参与度和学习效果。

同时，适当引入游戏化元素和竞争机制，可以激发学习者的学习兴趣和动力，提高他们的学习积极性。

此外，学习活动的组织还应该注重学习者的反馈和评价机制，使其能够及时了解自己的学习情况，针对性地调整学习策略。

然而，网课网络学习交互模式也面临一些挑战。

首先，网络学习的自主性和灵活性使得学习者往往容易产生学习诱惑，导致学习效果不佳。

其次，网络学习的缺乏实时性和面对面的交流，可能会使学习者感到孤立和缺乏人际联系。

再次，网络学习还存在着技术设备和网络条件的不足，使得一些学习者无法顺利参与到网络学习中。

因此，为了克服这些挑战，我们需要综合运用各种教学手段和技术手段，提高学习者的学习积极性和参与度。

总的来说，网课网络学习交互模式的研究与实践对于提升网上学习的质量和效果具有重要意义。

近年来，随着互联网技术的高速发展以及技术的日益成熟，网络教育逐渐受到广泛关注。

网络教育的一个重要特点就是它能够给学生提供更加丰富、多样化的教学资源，这对于提高教学质量、加强教学互动具有重要的作用。

如何利用网络教学资源增强教案设计的互动性已经成为当前教育界面临的一个重要问题。

一、互联网时代下的教学模式互联网时代，教育模式正在经历着深刻的变革。

翻开历史的书页，我们可以发现，传统的教学模式是以教师为中心的，教师通过讲解、讲义、课件等传统教学方式来进行教学。

在互联网时代下，学生可以通过网络获取更多的知识，这种知识的获取方式不受时间和地点的限制。

此时，学生的角色也从听众变成了信息获取者，他们可以随时随地获取所需的知识，并进行自主学习。

不仅如此，学生们通过学习网络优质的教学资源，创建自己的学习社区，将学生的知识和技能进行共享，形成互动学习的局面。

这就是互联网时代下的教学模式。

二、如何利用网络教学资源增强教案设计的互动性1.合理利用网络教育资源网络教育资源是指，在互联网上以教育为主要目的的数字化信息资源，这些资源可以是教育课件、教学视频、论文、案例、教材等。

通过合理利用这些教育资源，教师们可以设计更加丰富、具有启发性的教育方案，从而增强教案设计的互动性。

例如，在计算机操作课堂上，教师可以通过网络资源获取一些关于计算机由来、计算机硬件、软件基础知识、实际操作及规范使用等方面的教育资源，制作成PPT或者电子课件，并进行讲解和演示。

这些教育资源可以方便教师进行科学的教学组织，使得课程更加生动且具有实用性，同时也激发了学生的兴趣，增加了学生参与教学的热情，在教师和学生之间，形成了强烈的互动。

2. 制定教材知识点的网络教育互动性方案互联网时代下，网络教育资源虽然已经不断丰富，但其互动性的体现还存在一定困难，这就需要教师对教材进行梳理, 横向比较和纵向穿插，标注出重点、难点、疏通知识逻辑、将知识联系在一起，形成知识的网络关系，为学生提供引导，帮助学生打开知识互动学习的大门。

技术支持的教学交互策略促进交互深度研
究学习心得
在2021年1月，我参加了河北省教师全员培训项目。

通
过这几天的网络研究，我对技术支持的教学交互策略有了更深入的了解。

在此，我将分享我的研究心得。

首先，我认识到要想真正学好技术，首先需要改变自己的观念。

信息技术是记录、呈现、传输信息的技术，要想在教育教学中更好地应用技术，我们需要接受新事物并不断改进、改变自己的观念。

我们需要科学合理地利用信息技术，才能让老师更轻松地上课，让学生更喜欢研究。

因此，作为教育工作者，我们有责任和义务不断提升自己的信息技术应用能力。

其次，教师信息技术应用能力提升工程是一个系统工程、长期性工程。

学校需要加大对硬件的更新投入，为教师研究、工作创造有利条件，全方位升级服务体系；需要相关新机制的合理规划，激励全体教师积极参与实施，做好正确的指向引领；需要改变老旧观念，更育理念，学是为了用，并且要用好，边学边用。

总之，研究信息技术，提高在教学中的应用能力，已经成为每一个老师的一项必要工作能力。

我们需要认识到这一点，并积极实施，真正学会技术，用好技术。