所谓分层教学

浅谈小学数学分层教学的优点与策略所谓的分层教学，其实就是根据学生的个体差异性采取不同的教学方法，布置不同的作业，满足不同层次学生的知識需求，以此来提高教学效率。

采取分层教学，既可以激发学生的学习兴趣，又可以提高学生的数学素养。

教师可以根据学生知识储备的不同，采取不同的教学策略，让每一个学生都有所收获，有所进步，提高整体教学效率。

标签：小学数学，分层教学，学习兴趣，具体策略一、分层教学的意义与优点1.有利于调动学生的学习积极性。

对于学生来说，不同的知识储备和认知能力，他们对学习内容的理解程度和完成情况也不相同。

老师可以根据学生学习层次的不同进行了分层教学，学习能力强的学生可以布置一些具有挑战性的题目，以激发学生的探究意识，拓宽思维方式;对于能力一般的学生，则要降低练习题的难度，不要挫伤学习积极性;至于那些能力较弱的学生，鼓励他们正确完成规定的学习任务就可以了。

如，在学习六年级上册的“分数乘法”的知识点时，指名让能力一般的学生完成几个相同分数的加法练习，中间水平的学生说一说怎样用乘法算式来表示几个相同分数相加，至于最后的分数与整数相乘怎样计算，则让能力较强的学生预习自学，然后在班上尝试讲解。

这样，层次不同学生的能力都得到了提高，他们学习的兴趣会更浓，积极性会更高，有利于提高课堂教学效率。

2.有利于提高教师的综合素质。

在小学阶段，就学生个体来说，都存在着一定的差异性。

只不过这种差异性在低年级表现的不太明显，语文、数学都能跟上教学进度，成绩差距也不是太大。

而到了中高年级，这种个体差异性就慢慢突现了。

再加上英语科目的增加，有的学生各门学科都能齐头并进，全面发展，而有的学生就会出现偏科或者整体下滑现象，和其他同学之间的差距越来越大。

尤其是中高年级数学，知识难度加大，逻辑性更强，如果学生的空间思维不是太灵活的话，接受新知识会更困难。

但是学生的学习环境和学习教材是相同的，在这种情况下要实施分层教学，对老师来说也是一种全新的挑战。

分层教学分类指导实施方案实施分层教学，分类指导。

逐步提高学生的成绩的实施方案XXXXXX实施分层教学，分类指导。

逐步提高学生的成绩的实施方案XXXXXX实施新课改以来，我积极投身课改教学中。

在长期的教学中，我积累了丰富的经验，深得学校和社会上的好评。

在教学中，我采取了分类指导、分层教学的方法。

所谓分层次教学，就是指在常态编班下，在班级授课制不变的条件下，对同一班级、不同类型的学生，实行与各层次学生的研究可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。

它是基于新课程“让每位学生都得到发展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段（技术），是在学生分层的基础上，有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生的研究积极性，使每个学生的潜能都得到开发。

体现了教育机会均等，促使学生个性化发展的教育思想。

在分层次教学中，教师应根据学生的差异性，最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预、教学过程、课堂提问与练、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。

下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。

一、把学生分成“三流九等”首先，老师要对学生具体情况有一个全面的了解。

根据学生的英语基础、研究能力、接受水平、研究态度、研究成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为一等、二等、三等三个层次。

一等是拔尖的优等生，研究成绩好，研究兴趣浓，研究主动、接受快，能掌握课本内容，独立完成题、复参考题及补充题，有较强的分析、解决问题的能力，少数学生还有一定的探究能力；二等是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练，研究勤奋，在教师的启发下完成题，有一定的解题能力，但解决英语问题的能力不够强三等是研究有困难的学生，研究成绩较差，消极厌学或顽皮不学，能在教师的帮助下掌握课本的基本内容，完成练及部分简单题，谈不上有英语能力。

XIAO XUE KE CHENG YU JIAO XUE／小学课程与教学如何在小学语文教学中实施分层教学王学兰分层教学作为一种新的教学理念与教学方法，主要是针对学生的差异性提出的教学方法，逐渐在课堂教学中得到推广应用。

鉴于此，本文结合语文教学案例，就如何实施分层教学进行更深层次的剖析具备极为重要的现实意义与价值。

一、分层教学相关内容概述所谓“分层教学”，主要是指一种全新的教学理念，注重学生个体差异。

在实际教学中，结合学生的个体差异，具体包括基础学习能力、性格爱好等。

对学生进行分层，并采取针对性较强的辅导措施，以此提高学生学习效率，促进学生个性化发展。

由此可见，分层教学由于满足了不同学生的实际需求，促进了教育教学的发展，在教学中得到了推广使用。

二、小学语文教学中分层教学应用策略分析分层教学在教学中的应用，除了具有促进教学效率提升优势之外，还能促进学生个性化发展，满足了不同学生需求等优势。

正是如此，小学语文教学中，有必要结合具体情况，采取针对性的教学措施，应用分层教学模式，有效促进教学效果的提升。

要想在小学语文教学中，实施分层教学，关键在于教师是否全面掌握了学生实际基础情况，具体包括学生的语文学习能力、语文基础知识掌握情况、学生性格爱好等。

只有这样，语文教师才能结合学生的实际情况，进行科学、合理的分组，为顺利实施分层教学奠定夯实的基础。

教师需要结合优等生、中等生以及学困生的具体特点，将学生分为创新组、争优组以及勇敢组。

另外，教师也可以根据学生课堂语文接受能力，对学生进行分组。

（一）语文教师备课需要注重分层教师在备课时，要在钻研教学大纲、教材内容的基础上，明确知识能力、过程方法以及情感价值三维目标。

语文教材中的知识与能力目标，通常由易入难。

值得注意的是教师结合不同层次的学生，提出的不同教学目标，需要具有一定的弹性，便于学生自主选择，一定程度上彰显了学生的主体地位。

例如，教师在讲解《詹天佑》一文时，教师分层备课制定教学三维目标时，教师便可以这样设定教学目标：勇敢组：了解爱国工程师詹天佑的具体事迹；争优组：在勇敢组的基础上，重点感悟詹天佑言行、心理活动；创新组：在争优组的基础上，体会关键词句在情义表达方面的作用，同时通过詹天佑的杰出才能，激发个人的爱国情感，并立志为建设现代中国特色社会主义事业奉献终身。

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。

分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行，一般在中学实行，有些学校在小学高年级实行。

分层教学的基本理论一、什么是分层教学？所谓分层教学，是为了着眼于全体学生生动和谐地全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。

正确理解“分层教学”的内涵，应注意以下几点：1、“分层教学”的着眼点是为了学生的发展瑞士心理学家皮亚杰认为，发展是个体在与环境不断的相互作用中的一种建构过程。

个体在发展的过程中，其内部的心理结构是在不断的变化的，而这种变化又不是简单地在原有信息的基础上加上新的事实和思想，而是涉及到思维过程的质的变化。

为了学生的发展，我们进行的教育教学工作应当符合“最近发展区”原理：一切的教育组织形式与实施方式，要以缩短学生现有的认知水平和经过他人帮助可以达到的水平之间的差距为出发点。

2、“分层教学”的对象是全体学生素质教育的精髓是面向全体学生，使每一个学生都能全面地、主动地、和谐地发展。

分层，绝不意味着对某一部份学生，特别是后进生的放弃。

相反，是为了后进生更快地向前发展。

反观以分班来实施分层，不管主观上出于怎样的动机，事实上，分在后进班的学生，总会伴随着一种被歧视、被淘汰的心理，而且，这种后进生的个体心理由于在整班的后进生之间交流而很快地弥漫开来，进而发展成为一种群体心理，直至产生群体的对抗。

3、实施“分层教育”应当考虑的要素作为一节特定的课堂教学来说，它至少包括了学生、教师、教材和教学媒体四个要素，四个要素互相联系，互相作用，形成一个有机联系的整体。

实施分层教学，应基于对以上四个要素的科学分析。

学生是课堂教学中的主体。

在学校，同一个班的学生素质差异增大，但“素质”是一个有着丰富内涵的概念，它是指一个人的品格、精神、学识、能力、言谈与举止的综合。

在特定的条件下，人只会表现素质的某一方面，但是，单方面的表现，并不能体现出一个人的素质。

可遗憾的是，我们对一个学生的素质差与否，是怎样进行判断的呢？大多数情况下，是通过一两次考试的成绩来定夺的。

分层教学新课改理念下综合实践活动课程中如何实施分层教学关键词：新课改综合实践活动分层教学必要性举措⽂章摘要：新课改理念下在综合实践活动中实⾏分层教学，能激发学⽣兴趣、增强信⼼、开发智⼒和潜能，适应社会需要。

在分层教学中，要着眼于教学⽬标的确定、教学内容的选定和教法学法的研究，做到⽬标制定合理、内容合乎实际、教法多样、学法灵活，以此培养符合社会各层需要的综合性⼈才。

⼀、何谓分层教学所谓分层教学，是指教师根据学⽣的个性差异，将其分为若⼲个群体，制定不同教学⽬标，采取不同教学⽅法，使各个层⾯的学⽣都能学有所得，最终适应社会的不同需要。

分层教学思想，源于孔⼦提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学⽣实际情况施教的⼀种重要⼿段。

早在20年代初，美国教育实验家沃什伯恩就提出了适合个别需要的“⽂内特卡教学法”。

之后，美国⼈L.RON.HUBBAND于60年代提出“哈伯德教学法”，其观点也是因材施教，强调抛弃过去那种听懂、听不懂都得齐步⾛的教学⽅法，真正做到以学⽣为中⼼，根据每名学⽣的需要灵活施教，在各国产⽣了很⼤影响。

⼆、新课改理念下分层教学的必要性教育必须以学⽣的发展为本。

让学⽣全⾯发展，并⾮要让每个学⽣的每个⽅⾯都按统⼀规格平均发展。

备课⽤⼀种模式、上课⽤⼀种⽅法、考试⽤⼀把尺⼦、评价⽤⼀种标准--其结果只能是把千姿百态、风格各异的学⽣培养成⼀种模式的⼈。

显然，⼀⼑切的统⼀规格教育既不符合学⽣实际，⼜有害于⼈才的培养。

⽽新课改理念下实⾏分层教学则能真正达到“以学⽣发展为本”的⽬的，调动学⽣学习主动性，培养学⽣创新精神和实践能⼒，促进学⽣均衡和谐发展，激励学有余⼒的学⽣超前发展。

同时创造条件，⿎励学习上暂时有困难的学⽣在学习中得到相应发展，实现“⼈⼈成功，个个发展”的⽬标。

在当前素质教育蓬勃发展的态势下，实⾏分层教学有⼀定现实意义：⾸先，分层教学有助于帮助学⽣明确⽬标。

实⾏分层教学，制定符合不同层次学⽣的⽬标，使各层学⽣都明确⾃⼰的奋⽃⽅向，从⽽变被动学习为主动求知，提⾼了教学质量。

课堂上的分层教学课堂上的分层教学是一种教学方法，它将学生根据其学术能力和学习需求分成不同的小组，然后为每个小组提供适合其水平的教学内容和学习活动。

这种教学方法的目的是帮助每个学生在自己的能力范围内取得最大的学习进步。

在教学过程中，教师会根据学生的进展情况进行及时的反馈和调整。

对于学习速度较快的学生，教师可以给予更多的挑战和深度的学习任务，帮助他们进一步提高。

对于学习速度相对较慢的学生，教师可以提供更多的辅导和支持，确保他们能够跟上教学进度。

教师还可以根据学生的学习进展，进行灵活的小组调整和组合，以保证每个学生都能得到适合自己的学习机会。

分层教学能够带来多重好处。

它能够更好地满足学生个体化学习的需求。

每个学生都有自己的学习节奏和学习方式，分层教学能够将教学内容和学习活动更好地与学生的学习需求匹配，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中取得进步。

分层教学能够提高教学效果。

在同一组内，学生的学习水平相对接近，教师可以更好地掌握每个学生的学习情况，及时进行个性化的指导和反馈。

这样能够更好地促进学生的学习动力和积极性，使他们更深入地理解和掌握所学知识。

分层教学能够培养学生的合作能力和交流能力。

在小组活动中，学生需要进行互相合作和交流，共同完成学习任务。

这样能够促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队精神和沟通能力。

分层教学能够帮助学生树立正确的学习态度和自信心。

在分层教学中，每个学生都能够在适合自己的学习环境中取得进步，这样能够让学生更加自信地面对学习挑战，并树立正确的学习态度。

课堂上的分层教学是一种适应学生个体差异的教学方法。

它能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，培养学生的合作能力和交流能力，以及帮助学生树立正确的学习态度和自信心。

教师在课堂教学中可以尝试采用分层教学方法，为学生提供更有针对性和个性化的学习体验。

“分层教学、分类指导”的认识与具体操作数学科佘春梅所谓“分层教学、分类指导”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生成“好、中、差”三类，再根据《大纲》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式，下面从五个方面谈谈“分层教学，分类指导”的认识和实践。

一、“分层教学，分类指导”方法的建立与认识初中教育是素质教育，素质教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一种发展的教育。

教育目的是使受教育者德、智、体、美、劳诸方面素质，在不同起点上不断进步发展。

前苏联教育家赞科夫说，对于学生的“发展”我们要按三条线来研究。

即观察力、思维能力和实际操作能力，因此，为了促进学生的全面发展，就要充分调动所有学生的主动性和积极性，发展学生独立思考的能力，给学生个性以合理表现的余地。

而“分层教学，分类指导”正是培养学生的个性特长，大面积提高教学质量的有效方法。

1、“分层教学，分类指导”是面向全体因材施教的教育凡深谙教育的人都知道，由于学生来源不同，所处环境不同，接受教育不同，因而其知识基础、智力水平、思想素质、学习习惯等都不可能处于同一条起跑线上，而自夸美纽斯提出班级授课制三百年来，统一要求的教学模式就形成了学校教育的基本特征，它强调了教学的统一性、互促性，极大地提高了教育教学工作的效率，但这种突出统一要求的教学方式，忽视了学生的个别差异性。

“齐步起，”“一刀切”；老师讲，学生听。

造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”；“吃不饱”的乏味，“吃不了”的生厌，不利于促进学生学习。

“分层教学、分类指导”正是“因材施教育”、“因时施教”与夸美纽斯班级授课制的集体教育在课堂教学中的较好的结合；是班级教学，小组教学，个别教学的有机组合。

2、“分层教学、分类指导”是启动学生参与意识的较好方法没有学生主动参与的教学，是失败的教学，教学过程是在教学内容带动下，师生思维活动共振的过程，效果取决于师生的参与意识，参与意识越强，效果越佳。

分层教学研究的国内外文献综述目录分层教学研究的国内外文献综述 (1)1.1 分层教学的概念 (1)1.2 国外研究现状 (1)1.3 国内研究现状 (2)1.5 分层教育的理论依据 (3)(1) 因材施教思想 (3)(2) 多元智力理论 (3)(3) 掌握学习理论 (3)(4) 最近发展区理论 (4)(5) 教育过程最优化理论 (4)参考文献 (4)1.1 分层教学的概念近年来，许多人从不同的角度阐述了对于分层教学概念的理解，可谓仁者见仁，智者见智。

有人认为，分层教学就是教师对于学生间存在的差异要充分考虑到，对学习条件不同的学生进行教育和指导分类，使所有学生都能有所提高[7]。

有关分层教学的含义还有以下几种：分层教育尊重客观事实，即学生的学习因人而异，并根据教育组织和感兴趣的活动将他们合理地分为几个不同的类别或级别。

分层教学是根据学生现有认知规律和实际学习情况，将知识水平相近的教学内容划分为同一个层次，不同层次的内容难易程度不同，对于不同的学生采用不同的施教方法[8]。

分层教育是一种教育组织，一种教育方式和一种教育思想。

指出“学生因人而异，教师的教学应适应他们的学习，不能牺牲某同学的发展来换取其他同学的发展”。

重要的是根据每个学生的“最近发展区”对所有学生进行不同层次的教育[9]。

综上所述，对于分层教育的概念和表达方式不尽相同，但是分层教育是基于个体学生的差异而建立的。

它充分体现了根据学生的差异进行教学的思想，其目的是让不同层次的学生提高自己的原始水平并达到最高的发展水平。

1.2 国外研究现状在西方，分层教育的早期形式是“活动分团制”，也称为“弹性进度制”，由美国教育家哈里斯在圣路易斯建立于1868年[10]。

指的是教师根据他们的学习能力将学生分为三个级别：甲，乙和丙，并为丙级学生提供个性化的辅导。

每个学期都会根据学生的学习表现进行新的划分，并根据他们的成绩来决定是否如期结业。

第二次世界大战后以及全球金融危机的爆发，导致许多国家经济刷退，没有重视教育的发展，分层教学的研究停滞不前。

什么是分层教学
所谓分层教学：就是在小学数学教学中，在常规的班级授课制的条件下，根据学生的学习基础与学习能力，对同班级的学生进行分层分组教学，各组按照不同的教学要求，采用不同的教学方法同时施教；允许学生在同一时间内，用各自适宜的速度与方法进行学习，充分发挥各类学生的才干与“潜能”；把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落实在课内，努力促进各类学生全面素质的发展与提高。

这样，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。

在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，使学生在知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节进行教学，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面。