第四章 观察研究

教育科学研究方法（二）复习要点第一章教育研究方法的一般原理一、复习重点1.教育科学研究方法的基本概念。

P22.教育科学研究的特点。

P33.教育科学研究方法的历史发展。

P4-P114.现代教育科学研究的基本特征。

P135.教育科学研究方法的分类及体系结构。

P16-P206.教育科学研究的两种基本形式。

P217.教育科学研究的认识层次与水平。

P22-P238.教育科学研究的基本过程。

P249.教育科学研究在教育科学发展中的主要作用。

P25-P2810.教育科学研究应遵循的方法论原则。

P28-P30二、名词解释：1．方法P22．研究P23．教育科学研究P24．教育科学研究方法P2三、简答题、论述题：1．教育科学研究有哪些特点？P32．古代、近代以及现代教育科学研究方法的主要特点是什么？P133．教育科学研究方法有哪几种分类方式，每种方式含有哪些教育研究的基本类型？P16-20 4．教育科学研究的四种水平是什么？P22-235．如何理解教育科学研究的一般过程？P246．教育科学研究应遵循哪些基本原则？P28-307．教育科学研究在教育科学发展中有哪些主要作用？P25-28第二章教育科学研究的构思与设计一、复习重点：1.选题在教育科学研究中的意义。

P332.确定研究课题的基本要求。

P34-363.选题的过程。

P37-394.选题的方法。

P39-425.文献检索在教育科学研究中的作用。

P47-496.教育文献的种类及主要分布。

P49-537.文献检索的过程。

P53-548.文献检索的方法。

P54-559.教育文献的利用。

P5710.检索文献要遵循的基本要求。

P57-5811.撰写文献综述报告及主要内容。

P5912.理论构思的概念。

P6013.理论构思在教育研究中的作用。

P61-6314.好的教育科学研究理论构思的主要标准。

P64-6715.教育科学研究理论构思建立和检验的基本方法。

P68-7216.确定研究方法。

教育研究方法——第四章教育观察研究[考察目标]1．了解教育研究及其方法的历史、现状与发展趋势，理解教育研究方法的重要术语、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。

2．具有进行教育研究选题及研究方案设计、查阅文献资料、收集和分析研究资料、撰写研究报告和学术论文等的初步能力。

3．能够运用教育研究原理分析和评论教育研究设计、成果及典型案例，具有分析问题和解决问题的能力。

第四章教育观察研究（一）、教育观察研究概述1．教育观察的含义：指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。

教育观察的类型：广义的观察和科学观察广义的观察（日常观察）：通过研究者的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料，带有一定的自发性、偶然性。

科学观察：研究者按照预定计划，对于观察对象的范围、条件和方法作明确选择，有目的地直接观察处于自然条件的研究对象的言语、行为等外部表现，搜集事实材料并加以分析研究从而获得对问题的较为深入的认识。

2．教育观察研究的基本特点：教育研究中的观察法属于科学观察，科学观察的基本特点：有明确的观察目的；对观察对象不加任何干预控制；有翔实的观察记录。

（1）目的性。

为了解决某一问题而进行的，因此，观察前有明确的观察目的，并确定了观察的范围，形式和方法。

（2）客观性。

自然状态下进行，不干预研究对象的活动，确保客观性、真实性。

（3）能动性。

作为研究手段的教育观察是按事先制定的提纲和程序进行，同时规定了观察的时间和内容，是从大量的教育现象中选择典型对象、典型条件，力求全面把握研究对象的各种属性，并用科学理论去分析、判断和理解观察结果，因此，同样具有能动性。

3．教育观察研究的基本原则（1）目的性。

要按照研究课题的目的，撇开那些无关的内容和次要的过程，排除干扰因素，使研究的主要对象以及主要过程得到充分的暴露。

（2）客观性。

为保持观察的客观性，必须注意克服先入为主的偏见、无意过失、假象与错觉。

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第1篇第四章教育观察研究第一节教育观察研究概述一、概念观察：“思维着的知觉”日常观察：偶然性、自发性科学观察：有目的、有计划教育观察法：在自然情境中，指教育研究者通过感官或借助一定的辅助仪器，有目的、有计划地考察学生或教育现象的一种研究方法。

二、教育观察研究的特点及优缺点一）教育观察研究的特点1、有明确的观察目的2、对观察对象不加任何干预控制3、有翔实的观察记录4、研究者直接获取资料二）观察法的优缺点优点：（1）可以在现象或行为发生的当时进行现场观察、记录，以收集研究资料。

（2）能够得到不能直接报告或报告可能失实的材料（3）在研究对象不配合的情况下，可用观察法收集资料。

（4）避免被试自陈时由于被试的偏见等导致的误差。

缺点：（1）观察的质量在很大程度上受观察者的能力水平及心理的影响，客观性有限；（2）对不能预知的现象采用现场观察有时难以奏效；（3）消耗更多的人力、物力、时间，不适合做大样本研究；（4）研究深度有限，结论的信度、效度难以得到保证三、教育观察研究的基本类型１.依据观察的情境条件分为：自然情境中的观察和实验室中的观察２.依据观察的方式分为：直接观察与间接观察通过感官通过仪器３.按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动分为：参与性观察和非参与性观察。

参与观察法，是指研究者直接参加到所观察对象的群体和活动当中去，不暴露研究者的真实身份，在参与活动的过程中进行隐蔽性的研究观察。

非参与观察法，是指研究者以“旁观者”的身份，或采取公开的或秘密的方式进行的观察。

４.按观察的程序、方法是否标准化而区分为：结构式观察——封闭式观察非结构式观察——开放式观察结构式观察结构式观察研究是研究者有明确的研究目标和课题，在详细的观察计划与指标体系指导下的可控性观察。

吴康宁（1998）提出，研究者在结构式观察研究中所必须做的三件事是：1.确定观察项目2.选定观察对象3.规定记录方式非结构式观察非结构式观察研究则是对研究课题取弹性态度，观察步骤与内容项目并不预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察，又称开放式观察。

第四章教育观察研究教学目标：1.了解教育观察研究的发展历程；2.理解教育观察研究的含义、特点与类型；3.掌握教育观察研究的基本步骤与常用的记录方法；4.了解如何提高教育观察研究的信度和效度。

教学重点：教育观察研究的含义、特点与类型教学难点：教育观察研究的基本步骤，教育观察研究常用的记录方法教学用具：多媒体教学方式：讲解、讨论教学过程：第一节教育观察研究概述观察是教育的先导。

教师只有细心地观察学生，全面地了解学生，才能够针对每个学生的不同发展需求及特点，制定出切实可行的教育措施，从而有效地促进学生健康地成长。

一、教育观察的历史追溯最早的观察研究可以追溯到古希腊时期。

这一时期，人们还不能对自然界、社会和教育进行正确的剖析，主要是通过直观感觉。

教育中的观察研究，是教育家从别的学科中借鉴过来的。

早在20世纪二三十年代,观察研究就在其他学科广泛运用。

直到20世纪五六十年代，观察研究才开始大量运用到教育研究领域中。

二、教育观察的含义与特点（一）教育观察的含义教育观察是指教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定的时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考察并收集资料的一种科学研究方法。

如皮亚杰关于儿童认知发展研究；苏霍姆林斯基关于儿童全面发展的研究；陈鹤琴关于儿童心理发展的研究，都是在细致观察的基础上进行的。

（二）教育观察的特点1.观察目的明确2.观察客观真实3.观察自觉性高4.观察直接翔实三、教育观察的分类（一）根据观察的情境和条件分为自然观察和实验室观察1.自然观察自然观察是指观察者对观察场所不作任何事先安排，对观察对象的行为和活动内容不作任何控制，观察对象完全处于一种自然的情境之中，观察者如实记录观察到的行为和活动。

2.实验室观察实验室观察是指将教师和学生的活动场所，事先安排教学环境，尽量控制其他无关因素的干扰，观察并记录被观察者在行为和活动上的变化，获得研究所需材料。

（二）根据观察时是否借助仪器设备分为直接观察和间接观察1.直接观察直接观察是指观察者凭借人的感官如眼、耳等，在现场直接对观察对象进行感知和描述，从而获得第一手研究资料。

教育研究方法：第四章教育观察研究一、教育观察研究概述（一）教育观察的含义观察，是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识。

“观”是看，“察”是分析研究。

它是一种有目的、有意识的感性认识活动，它强调“自然发生”。

观察法，就是指人们有目的有计划地通过感官和辅助仪器对处于自然状态下的事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。

分为一般日常观察和科学观察两种。

一般日常的观察，通过研究者的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料，带有一定的自发性，偶然性；科学观察，研究者按照预定的计划，对于观察对象的范围、条件和方法作明确选择，有目的地直接观察处于自然条件下的研究对象的言语、行为等外部表现，搜集事实材料并加以分析研究，从而获得对问题的较深入的认识。

教育观察则属于科学观察。

（二）教育观察的基本特点教育观察的基本特点是：1．有明确的观察目的教育观察是根据研究课题的需要，为解决某一教育问题而进行的。

因此，观察前有明确的观察目的，并确定了观察的范围、形式和方法。

2．对观察对象不加任何干预控制教育观察是在自然状态下进行的，即不改变观察对象的自然条件和发展过程，使研究者能够考察研究对象在日常生活、学习活动中的一般的、典型的行为表现。

在观察过程中一般不需要有特殊环境或使用复杂工具，能较客观真实地搜集第一手资料。

3．有翔实的观察记录观察是在自然状态条件下，直接观察某教育现象发生发展的过程，综合运用各种途径和方式，对观察结果作明确、详细、周密的记录，力求全面地把握研究对象的各种属性并以科学理论分析、判断和理解观察结果。

（三）教育观察研究的基本原则运用教育观察研究，根本在于如何提高观察效率，保证观察结果的可靠性，使观察得到的经验事实材料与被观察研究对象的客观事实保持最大限度的一致。

1．目的性观察要有明确的目的，研究者必须知道每次观察的重点和方式，特别是要按照研究的目的认真选择典型观察对象、环境条件和工具。

也就是说，要以研究课题确定的目的为标准，使研究的主要对象及其主要过程得到充分的表露。

指标、几个主要时间和场合等等对象上，才有可能达到科学观察的目的。

3. 客观性即要使观察所获得的现象和过程能正确反映客观事实。

观察所获得的事实材料是认识事物的依据，是科学研究的基础。

但是，这里有一个前提，即获得事实材料的观察是否具有客观性的品质。

观察中获得的结果，实际上是观察者通过观察手段对观察对象的现象或过程的一种反映和描述。

科学的观察就在于观察的客观性。

首先，要确保观察在自然存在条件下进行，绝对不能影响被观察者的常态，这样才能得到自然条件下的真实情况，否则所得到的事实材料反映反常的情况，就会导致错误的结论。

也有这样一种情况，观察对象意识到自己在接受观察，这就有可能使观察对象预先考虑给予观察者以一定的反应。

在这种情况下，只有观察者与被观察者建立良好的关系，消除对观察者的陌生感，以尽量控制观察对象的异常状态。

例如，某校对一名曾经失足的女学生进行观察。

尽管失足已成为过去，又从工读学校回到原校，开始了新的学习生活，但是，她的心灵已受到严重的创伤，对生活失去希望。

为了唤起她的生活信心，设计了有针对性的较为系统的教育措施。

同时进行教育措施与激发自信心相关性的研究。

一方面绘制了为时一年的教育措施序列表，另一方面派两名好学生，与她生活在一起，进行一年的观察，绘制出她情绪升降变化的曲线图。

在被观察者保持自然常态的情况下，观察记录了很有价值的资料。

然而，由于观察者的不慎，被观察对象意识到自己被跟踪观察，一下子情绪变化的曲线就变得毫无意义，已经获得的教育效果也几乎化为乌有。

观察只好终止。

经过师生共同努力，好不容易，她才恢复了常态。

其次，观察要如实地反映现实情况，观察者不能带有任何感情色彩，不允许掺杂个人的偏见，否则就会掩盖了对观察对象的情况的真实反映。

观察要取纯客观的态度，不许有丝毫主观的偏见搀在心头，若有一点，所观察的便会走了样子了。

第三，观察要在重复出现的情况下进行，要对观察的现象或过程进行反复的观察。

一方面是被观察的现象或过程只有在重复出现的情况下，观察才有客观性。