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教师专业发展阶段理论
教师专业发展阶段理论指出，教师从无经验到成熟的演变，是一个发展的过程。
教师发展的过程可分为四个阶段：初期，发展期，最佳期和维持期。
初期阶段是教师从无经验到开始接触教育教学的过程，在这个阶段，教师仍然具有基本的技能和知识，但他们还不能完全熟悉教育教学，也没有足够的灵活性来满足学生的需求。
发展期是教师提高技能和知识的时期，在这一阶段，教师已经形成了一定的教育理念，并且能够更好地运用教育技术，以满足学生的需求。
同时，教师也开始参与各种研究和实践，以提高自身的专业水平。
最佳期是教师技能和知识达到最高水平的阶段，此时，教师已经形成了自己的教育理念，能够灵活地运用教育策略，并且能够很好地与学生进行互动，激发学生的学习兴趣。
维持期是教师保持现有水平的阶段，此时，教师已经熟练地掌握了教育技术和教育理念，能够有效地满足学生的需求，而且能够及时发现学生的发展问题，并给出有效的解决方案。
总之，教师专业发展阶段理论指出，教师从无经验到成熟的演变，是一个发展的过程，有初期，发展期，最佳期和维持期。
每一个阶
段都对教师的专业发展有着重要的影响，因此，教师应该充分利用这些不同的阶段，让自己成为一位出色的教师。
教师专业发展思考总结在当今快速变化的社会，教师的角色越来越重要，他们承担着培养下一代人才的重大责任。
为了适应教育改革和学生需求的不断变化，教师的专业发展变得至关重要。
本文将探讨教师专业发展的重要性，并提出几点思考。
第一部分：教师专业发展的意义教师专业发展是指教师通过不断学习和发展自己的知识、技能和态度，提高教学质量和专业水平的过程。
它对教师本身以及学生的发展都有积极的影响。
首先，教师专业发展帮助教师不断更新知识。
教育领域的知识和理论不断更新，教师需要跟上时代的步伐。
通过参加研讨会、培训课程和阅读相关文献，教师可以不断学习最新的教育理论和教学方法，从而提高自己的专业能力。
其次，教师专业发展提升教师的教学技能。
教学技能包括教学设计、教学方法、教学评估等方面。
只有不断提升自己的教学技能，教师才能更好地引导学生学习，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
第二部分：教师专业发展的途径教师专业发展可以通过多种途径进行。
以下是几种常见的途径。
首先，参加研讨会和培训课程。
教师可以参加各类专业研讨会和培训课程，与同行交流经验，学习最新的教育理论和实践，从而提高自己的教育水平。
其次，阅读相关文献。
阅读是教师专业发展的重要途径之一。
教师可以阅读各类学术期刊、教育报纸、教材和教辅书籍，了解最新的教育研究成果和教学方法，从中获取新的教育思想和启发。
第三部分：教师专业发展的挑战虽然教师专业发展对于提高教学质量和专业水平至关重要，但也面临着一些挑战。
首先，时间和精力的限制。
教师工作繁忙，时间有限。
教师要处理教学工作、备课、批改作业等任务，很难抽出时间进行专业发展。
此外，教师日常的工作量也使得他们无法集中精力进行学习和研究。
其次，缺乏资源的限制。
教师专业发展需要优质的教育资源，如图书馆、实验室、培训机构等，但不是所有学校都能提供这些资源。
教师在缺乏资源的情况下，可能会受到一定的局限。
第四部分：克服挑战的思考为了克服教师专业发展的挑战，教师需要合理规划自己的时间和精力。
教师专业发展的思考与探索教师，作为社会中一份子，肩负着培养未来的责任与使命。
然而，随着世界的变化和教育的蓬勃发展，教师的角色和任务也在不断改变。
为了更好地适应这个变化的世界和满足学生的需求，教师必须持续进行专业发展。
本文将对教师专业发展的重要性进行思考与探索。
一、为什么需要教师专业发展？教育是一个动态发展的领域，随着社会的进步和技术的革新，学生的需求和学习方式也在不断演变。
教师专业发展的目的在于不断提升教师的专业素养和能力，以更好地满足学生的学习需求并促进他们的全面发展。
同时，教师专业发展也有助于教师个人的成长和职业发展，提升他们在教育领域的地位和影响力。
二、如何进行教师专业发展？1.学习与研究教师作为学生学习的引导者，自己也应该保持学习的态度。
通过参加培训课程、研讨会和学术交流活动，教师可以不断更新知识，了解最新的教学方法与理论，并将其运用于实际教学中。
此外，教师还可以通过阅读专业书籍和教育期刊，扩大自己的知识面和视野。
2.反思与实践教师专业发展还需要不断进行反思和实践。
教师可以通过观察学生的反应和评估教学效果，了解自己的不足和需要改进的地方，并及时调整教学策略。
同时，教师还可以利用教学反馈和同行评估的结果，从中获取宝贵的教学经验和建议，不断提升自己的教学水平。
3.合作与分享教师专业发展不应该是孤立的个体行为，而应该是一个集体共同努力的过程。
教师可以通过与同事进行合作和分享经验，共同解决教学中遇到的困难和问题。
此外，教师还可以参加教学团队或专业组织，与其他教师进行交流与合作，共同推动教育的发展。
三、教师专业发展的意义与挑战教师专业发展对于教师个人和教育事业都具有重要意义。
它可以帮助教师不断提升自己的教学能力和专业素养，提高教学质量，为学生提供更优质的教育服务。
同时，教师专业发展还可以促使教育体制和政策的创新与完善，推动教育事业的可持续发展。
然而，教师专业发展也面临着一些挑战。
首先，教师专业发展需要投入大量的时间和精力，对教师个人而言是一项挑战。
教师专业发展的思考与实践引言在当今快速发展的社会中，教师专业发展显得尤为重要。
教师是教育的核心，其专业水平和素质直接影响到学生的学习效果和成长。
本文将从几个方面探讨教师专业发展的重要性、思考的必要性以及实践的方式。
一、认识教师专业发展的重要性教师专业发展是保证教育质量提升的重要保障。
随着社会的不断变革，知识和信息的爆炸式增长，教师需要不断更新知识、提高自身素养，以适应不断变化的教育需求。
二、教师专业发展的思考作为教师，我们应该对教育的本质进行反思。
我们需要思考自己的使命感和责任感，思考如何提升自身的专业素养和教学能力，并且思考如何帮助学生实现全面发展。
三、建立个人教学理念教师在专业发展的过程中需要建立起自己的个人教学理念。
这个理念应该包括对教育目标的理解、教学方法的选择以及学习评价的标准等。
通过建立个人教学理念，教师能够更好地认识自己的角色和责任，提高自身的专业水平。
四、掌握主动学习的方法教师在专业发展中需要主动学习。
这不仅包括学习学科知识，还包括学习教育理论和教学方法等。
教师可以通过阅读专业书籍、参加教育研讨会和培训班等方式，不断提升自己的专业素质和教学能力。
五、加强教师与家长、学生的沟通教师专业发展的一个重要方面是与家长和学生的沟通。
通过与家长的密切合作，教师可以更好地了解学生的需求和困惑，从而更好地开展教学工作。
与学生的良好沟通可以建立起良好的教学关系，促进学生的学习兴趣和动力。
六、建立专业学习社区教师专业发展离不开专业学习社区的支持。
教师可以通过与同行的交流和合作，分享教学经验和方法，互相启发和提升。
建立专业学习社区可以使教师们形成一个良好的学习氛围，共同推动教育的发展。
七、注重自我评估与反思教师在专业发展的过程中需要进行自我评估和反思。
教师可以通过观察自己的授课效果、听取他人的建议以及反思自己的教学过程，不断优化自己的教学方法和策略。
自我评估和反思可以帮助教师发现自己的不足之处，及时进行调整和改进。
教师发展心得体会
作为一名教师，我认为教师发展是一个持续不断的过程，只有不断学习和成长，才能提供更好的教育服务。
在我个人的教师发展中，我收获了以下几点心得体会：
第一，持续学习的重要性。
教师作为知识的传递者和引导者，必须要保持学习的热情和积极性。
我发现，只有不断更新自己的知识和教学方法，才能够与时俱进，满足学生的需求。
因此，我经常参加各种培训和研讨会，与其他教师交流经验，不断提升自己的教学水平。
第二，反思与反馈的重要性。
教师需要时刻反思自己的教学效果和方法是否有效。
我会定期与学生进行交流，了解他们的学习情况和需求，同时也会向同事和上级寻求反馈意见。
通过反思和反馈，我能够发现自己的不足和问题，并及时进行调整和改进。
第三，合作与分享的重要性。
教师发展不仅是个人的事情，更需要与他人进行合作和交流。
在我的教学实践中，我经常与同事共同备课和教研，分享教学资源和经验。
通过合作和分享，我能够获得更多的灵感和启发，进一步提升自己的教学水平。
第四，关注学生的全面发展。
作为教师，我不仅要注重学生的学术成绩，还要关注他们的身心健康和品德养成。
因此，我会积极参与学生的综合素质评价和学生会活动，帮助他们培养自信、自律和团队合作的能力。
总之，教师发展是一个综合性的过程，需要持续的学习和反思，以及与他人的合作和分享。
只有不断成长和提升，才能更好地完成教育使命，给学生带来更加优质的教育服务。
教师专业发展阶段理论教师专业发展阶段理论是指对教师从事教育教学工作经验的积累和专业发展过程的划分和描述，以指导教师的教育教学实践和发展。
根据不同的理论观点和分析框架，教师专业发展阶段可以分为不同的阶段和层次。
下面将结合不同的理论观点，对教师专业发展阶段进行综述。
1.传统阶段理论：这一理论认为教师专业发展可以分为三个阶段：初级阶段、中级阶段和高级阶段。
初级阶段的教师往往具有较低的教学经验和专业知识，需要较多的指导和培训；中级阶段的教师已经积累了一定的教学经验和专业知识，能够独立完成教学工作；高级阶段的教师具有丰富的教学经验和专业知识，能够在教学中进行创新和改进。
2.教师成长路径理论：根据这一理论，教师的专业发展可以分为四个阶段：初始化阶段、探索阶段、稳定阶段和再创新阶段。
初始化阶段的教师需要适应教师身份和教学工作，探索阶段的教师开始积累经验和丰富专业知识，稳定阶段的教师已经形成稳定的教学风格和教学策略，再创新阶段的教师能够在教学和教育实践中进行创新和改进。
3.反思实践理论：这一理论强调教师专业发展的核心是反思实践。
根据这一理论，教师的专业发展可以分为三个阶段：技术能力阶段、教学策略阶段和专业认同阶段。
技术能力阶段的教师主要关注教学技能和教学方法的运用，教学策略阶段的教师开始反思自己的教学实践和教育理念，专业认同阶段的教师形成了自己独特的教育教学观念和教育教学风格。
4.建构主义阶段理论：根据这一理论，教师专业发展可以分为三个阶段：接受型阶段、试验型阶段和建构型阶段。
接受型阶段的教师主要接受外部的知识和经验，试验型阶段的教师开始尝试和应用新的教学方法和教学策略，建构型阶段的教师能够主动构建和整合知识，形成自己的教学理念和教学模式。
总之，教师专业发展阶段理论是对教师专业发展过程的分析和描述，对于指导教师的教育教学实践和发展具有重要的意义。
教师可以根据不同的理论观点和分析框架，结合自身的实际情况和发展需求，选择适合自己的专业发展路径和发展策略，实现个人和专业的成长与进步。
教师发展观心得体会教师发展观心得体会精选3篇（一）作为一名教师，我认为教师发展观对于教师个人的成长和教育教学的改善都起着重要的作用。
首先，教师发展观提醒我要不断地学习和自我反思。
作为一名教师，我们不仅要掌握教育教学的理论知识，还要与时俱进地了解最新的教育政策和教育技术。
只有不断地学习新知识，才能更好地适应和引领教育变革的潮流。
同时，教师发展观也要求我时常对自己的教育教学进行反思和评估。
通过反思和评估，我可以发现自己的不足之处，及时纠正错误，提高自己的教育水平和教学效果。
其次，教师发展观强调教师要以学生为中心。
在教育教学过程中，我们不能只关注教师自身的能力和需求，更要关注学生的学习需求和发展潜力。
我们要善于发现学生的特长和兴趣，鼓励他们发挥优势，培养他们的创造力和批判性思维能力。
同时，我们也要注意不同学生的差异，采用多样化的教学方法和评价方式，帮助每个学生实现自己的潜力。
最后，教师发展观强调教师要与他人合作，建立良好的教师社群。
教师不应该孤立工作，而是要与同行进行合作和交流。
通过与他人的合作，我可以借鉴别人的经验和教学方法，提高自己的教育教学水平。
同时，在教师社群中，我也能得到其他教师的支持和帮助，共同面对教育中的挑战和困惑。
总之，教师发展观是教师个人成长和教育教学改善的重要理念。
通过持续学习和自我反思，以学生为中心，与他人合作，我们可以不断提升自己的教育教学能力，为学生的发展和成长做出更大的贡献。
教师发展观心得体会精选3篇（二）在我看来，教师发展观是指教师对于自身学习和成长的一种认识和理解。
通过学习和实践，我对教师发展观有了更深入的体会。
首先，教师发展观是与时俱进的。
教育领域经常发生变化和创新，教师需要不断学习新知识和教学方法，以适应新的教学环境和需求。
我意识到，只有不断更新自己的教学理念和方法，才能提供更好的教育服务。
其次，教师发展观是多元的。
每个教师都有自己的独特经历和教育背景，因此他们的发展路径也不尽相同。
教师职业发展的思考与探索教师职业发展一直是教育界的热门话题，面对快速变化的社会和教育环境，教师不仅需要适应变化，还要不断提升自己的教育素养和专业能力。
本文将围绕教师职业发展展开思考与探索。
一、职业导向与发展规划教师作为教育工作者，必须明确自己的职业导向和发展方向。
首先，教师应该对自己的教育理念和教育追求有清晰的认识，并将其转化为职业导向。
其次，教师应该制定合理的职业发展规划，包括长期目标和中短期目标。
这些目标可能包括进修学位、参与教育项目、参与课题研究等。
最后，教师应该积极参加各种教育培训和学术交流活动，不断提升自己的教育素养和专业能力。
二、专业知识与技能的提升作为教师，专业知识和技能是最基础也是最重要的因素之一。
教师应该通过多种途径不断提升自己的专业知识，包括阅读教育相关的书籍、参加学术研讨会以及参与教育培训等。
此外，教师还应该注重培养和提升自己的教育技能，如教学设计能力、课堂管理能力、教育评估能力等。
通过不断提升专业知识和技能，教师才能更好地应对教育变革和挑战。
三、教育研究与创新实践教育研究和创新实践是教师职业发展中重要的组成部分。
教师应该积极参与教育研究，关注教育前沿问题，提高教育研究的水平和质量。
同时，教师还应该积极开展创新实践，通过设计和实施教育项目、课程改革等方式，不断提高教学质量和教学效果。
教师的教育研究和创新实践不仅可以促进自身的职业发展，还可以为教育事业的推进做出重要贡献。
四、教师职业道德与素养的提升教师职业道德和素养是教师职业发展中不可或缺的重要方面。
教师应该具备崇高的职业操守和道德修养，秉持教育为本、学生至上的原则，坚守教育伦理和职业规范。
同时，教师还应该不断提高自身的教育素养，培养自己的人文关怀和情感教育能力，注重培养学生的品德和综合素质。
只有通过提升教师职业道德和素养，教师才能更好地履行自己的教育使命。
五、合作与分享的意识教师的职业发展不能仅停留在个人层面，还需要注重合作与分享。
结合当今的教师发展三阶段理论，结合自身发展谈谈你对快速提升熟练教师业务能力的建议和意见1、学无止境如今的社会，正处于“知识经济”时代，所以教师的教育观念、教学方法、专业知识、业务能力都必须紧随时代车轮，不断地更新、拓展、充实、提高。
要勇敢地摈弃旧事物，勇敢地接受新事物。
要敏锐地了解新思想，认真地研究新理论，迫切地学习新技术，不断地提升自身素质。
教师要常阅读一些教育教学方面的报刊和杂志，收集和积累有关教育实践、理论的资料。
有条件或机会的话，外出学学有关教育教学的新理念新知识，听听教育教学专家的讲座和报告，及时地更新自己的知识体系，努力地丰富自己的教学资源。
教师只有不断地更新旧知识，吸取别人的新经验，勇于探索，勇于实践，才能更快地提高自己的业务水平。
2、团结协作俗话说：三个臭皮匠，胜过诸葛亮。
在平时的工作中，会遇到很多这样或那样的问题，教师之间在教学活动中进行专业切磋、协调和合作，可以互补共生，分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
在集体备课中，为了使新课程的一些新理论、新方法转变为具体的教学行为，我们将新课程研究分解成一些专题，进行认真研究，逐个攻关。
如：自主学习研究、合作学习研究、探究性学习研究、创新能力培养研究、课程评价研究等。
通过这些专题的研究，教师们不断总结课程改革以及课堂教学的成功经验，他们在把握新课程标准的同时，创造性地使用新教材，实现由"教教材"向"用教材教"的转变，在变革教学方式和学习方式上都有了明显的突破，便课堂教学状态有了明显的飞跃，课堂教学效率有了明显的提高二、倡导教师自我反思。
3、三人行，必有吾师要提高自己的业务能力，就必须正确的看待自己，找出自己的“长处”与“短处”。
取他人之长，补己之短。
首先要乐于请教，敢于请教，不耻下问。
每个人的精力都是有限的，在信息社会中，你不可能把每个方面的东西都学到，都学精，向他人请教是成长过程中不可或缺的一种方式。
教师发展中存在的问题分析随着社会的发展，教师发展逐渐成为教育领域的热点话题。
然而，教师发展中存在着一些问题，这些问题不仅限于个人水平的提升，更牵涉到教师队伍整体素质的提高以及教育质量的提升。
本文将围绕教师发展中的问题展开分析，探讨其原因，并提出相应的改进措施。
1. 教师培训内容缺乏实用性目前，教师培训内容过于理论化，与教师日常实际操作脱节。
许多培训项目忽视了教师的实际需求，只注重理论知识的灌输，忽略了提供实用的教学方法和技巧。
这导致了许多教师参加培训后无法将所学内容应用到实际教学中，培训成效大打折扣。
2. 教师培训方式单一目前，教师培训普遍采用传统的面对面授课方式，缺乏灵活性与互动性。
这种单一的培训方式难以满足教师多样化的需求，无法提供个性化的学习体验。
此外，培训固定在一个时间段内，无法达到长期持续发展的目标。
3. 学科专业与教育教学脱节教师发展中常见的一个问题是学科专业与教育教学之间的脱节。
很多教师在学科研究方面具备深厚的专业知识，但缺少教育教学的理论与实践知识。
这导致他们在课堂上无法将专业知识转化为有效的教学手段，影响了教学质量。
4. 缺乏个性化发展机会目前，教师发展普遍缺乏个性化的发展机会。
教师的教学风格、专业背景以及学科特点各异，需要针对性的培训方案。
然而，现有的培训机构和培训计划对个体差异的关注程度不够，无法提供多样化的发展机会，导致很多教师无法得到有效的个人成长。
5. 缺乏评价与反馈机制教师发展中的评价与反馈机制脆弱，缺乏有效的指导和激励。
教师的发展需要有明确的目标和标准，并有相应的评价体系，以便教师了解自己的进步和不足之处。
然而，目前许多校园缺乏完善的评价与反馈机制，导致教师发展缺乏动力和方向。
6. 教师办公室文化建设不足教师办公室文化对于教师的发展起到了重要作用。
然而，目前许多学校的教师办公室文化建设不足，存在师生之间的隔阂，交流和合作氛围不浓厚。
这导致教师无法互相学习和分享经验，限制了教师发展的潜力。
对教师发展阶段问题的理论思考对教师发展阶段问题的理论思考肖丽萍(北京师范大学发展心理研究所,北京100816)[摘要]本文简要分析了心理学中发展阶段研究的理论基础,并结合对教师发展阶段研究的回顾和近期研究的介绍,对教师发展阶段理论、方法的发展变化进行了讨论,以期为教师培训提供参考。
[关键词]人的发展;教师发展阶段研究[文章编号]1008-6994(2001)03-0072-03[中图分类号]Ｇ40-03[文献标识码]Ｃ一、人的发展阶段的概念心理学家采用的研究方法之一是从人的发展阶段(ＳｔａｇｅｓｏｆＨｕｍａｎＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ)来探索人的心理现象的形成与发展变化的规律。
“阶段”说明发展变化的过程是质的变化,而非量的增减。
人的心理发展的不同阶段不仅表现出人的行为或技能在数量上的增加,而且指个人思维方式或行为方式的新的改组或新的模式的出现。
也就是说阶段用来描述结构重组的一般进程。
许多发展心理学家研究了一些心理现象在人一生中大部分或全部年龄段的发展变化。
例如,埃里克森(Ｅｒｉｋｓｏｎ,1950)、弗洛伊德(Ｆｒｅｕｄ,1965)分析了个体心理冲突的本质与变化;布鲁纳(Ｂｒｕｎｅｒ,1964)、皮亚杰(Ｐｉａｇｅｔ,1970)研究了个体认知建构的过程;科尔伯格(Ｋｏｈｌｂｅｒｇ,1963)研究了人的道德发展变化的过程。
60年代末对教师的研究也开始从发展阶段的角度进行。
这些研究始于美国,兴盛于80年代的欧美。
这是由于在教育改革的进程中,人们逐渐认识到教师在教育、教学中起着至关重要的主导作用,因而对教师这一特殊的职业给予了更多的关注。
对教师发展阶段的研究,如同其他的发展阶段研究一样,是建立在以下的理论基础上的。
二、发展阶段论的理论基础1 整体论:整体论原理指的是,各个要素一旦组成系统整体,就具有孤立要素所不具有的性质和功能,整体的性质和功能不等于各个要素的性质和功能的简单相加。
按此理论,阶段被用来描述人作为一个整体的本质及变化,强调对人的发展阶段的研究要了解人的连续的、适应的、质的变化。
2 从机械发展观到辩证发展观:早期一些著名的发展心理学家如普来尔(Ｗ.Ｐｒｅｙｅｒ198 4-1897)、高尔顿(Ｆ.Ｇａｌｔｏｎ1822-1911)和霍尔(Ｇ.Ｓ.Ｈａｌｌ1846-1924),都采取机械论的发展观。
机械论认为有机体就像是一部机器,由空间和时间场内的力将相对独立的零件联系在一起组成。
机械论采取功能分析的方法来解释发展变化。
认为人的发展变化是定量的和连续不断的、渐进地发生的;发展的方向取决于刺激的水平、刺激的种类和有机体的历史。
按照这种观点,人的行为形成过程和技能不断获得过程是个体对外部环境中偶然事件的反应。
十九世纪的辩证唯物论对发展心理学产生了巨大的影响。
如前苏联的维果斯基学派采取辩证发展观,认为个体活动与环境活动有动态的相互作用。
美国当代发展心理学辩证论流派的杰出代表里格尔(Ｒｉｅｇｅｌ,1979)提出了人的发展的三条规律:(1)矛盾因素的对立统一;(2)可把基本量变变成质变;(3)否定之否定,或新旧交替的持续发展进程。
我国著名的儿童心理学家朱智贤先生,在60年代提出了以马克思主义理论为基础的辩证发展观:(1)遗传是儿童心理发展的生物前提;(2)环境和教育在儿童心理发展上具有决定作用,教育起主导作用;(3)儿童心理的内部矛盾是儿童心理发展的动力;(4)儿童心理发展是一个复杂的量变和质变过程,儿童心理是不断发展的,同时又是有阶段性的。
由此可见,辩证发展观说明了心理发展的量变、质变规律,影响因素的相互关系,为正确理解人的发展提供了真正的理论武器。
三、对教师发展阶段早期研究的回顾发展心理学家多采用观察、访谈和典型调查,追踪研究、测量等方法,从以下两个方面建构发展理论:首先,对所有阶段本身作出描述,即对发展过程中每一个阶段的结构特性做出描述。
其次,分析、确定个体在这些阶段中赖以发展的机制。
1969年,美国学者傅乐(Ｆｕｌｌｅｒ)编制《教师关注问卷》(ＴｅａｃｈｅｒＣｏｎｃｅｒｎｓＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ),研究教师所关注的事物在其职业发展过程中的更迭,揭开了教师发展理论研究的序幕。
傅乐认为“个人成为教师的这一历程是经由关注自身、关注教学任务,最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的”。
这过程具体包括四个阶段:教学前关注(ｐｒｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｃｅｒｎｓ)、早期生存关注(ｅａｒｌｙｃｏｎｃｅｒｎｓａｂｏｕｔｓｕｒｖｉｖａｌ)、教学情景关注(ｔｅａｃｈｉｎｇｓｉｔｕａｔｉｏｎｓｃｏｎｃｅｒｎｓ)、关注学生(ｃｏｎｃｅｒｎｓａｂｏｕｔｓｔｕｄｅｎｔｓ)。
20世纪70年代美国学者卡茨(Ｋａｔｚ,197 2)采用访谈和问卷法研究学前教师的培训和发展。
他把教师的发展分为四个阶段:求生存时期(ｓｕｒｖｉｖａｌ)、巩固时期(ｃｏｎｓｏｌｉｄａｔｉｏｎ)、更新时期(ｒｅｎｅｗａｌ)和成熟时期(ｍａｔｕｒｉｔｙ)。
20世纪70年代末,以伯顿(Ｂｕｒｄｅｎ)为首的美国俄亥俄州立大学的一批学者,对处在不同教学生涯发展阶段的教师进行了大样本、严密有序的访谈研究,提出了教师生涯循环发展理论。
伯顿认为教师发展经历了三个阶段:求生存阶段(ｓｕｒｖｉｖａｌｓｔａｇｅ)、调整阶段(ａｄｊｕｓｔｍｅｎｔｓｔａｇｅ)、成熟阶段(ｍａｔｕｒｅｓｔａｇｅ)。
伯顿等人的研究以其对数据的大量收集、处理与分析为基础,在方法论上前进了一大步。
但未能对成熟教师未来发展加以研究。
费斯勒(Ｆｅｓｓｌｅｒ,1984)在观察、访谈和典型调查基础上,结合对成人发展和人类生命发展阶段等研究的文献分析,提出了整体、动态的教师生涯循环论。
费斯勒将教师的发展分为八个阶段:职前教育阶段(ｐｒｅ-ｓｅｒｖｉｃｅ)、引导阶段(ｉｎｄｕｃｔｉｏｎ)、能力建立阶段(ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙｂｕｉｌｄｉｎｇ)、热心和成长阶段(ｅｎｔｈｕｓｉａｓｔｉｃａｎｄｇｒｏｗｉｎｇ)、生涯挫折阶段(ｃａｒｅｅｒｆｒｕｓｔｒａｔｉｏｎ)、稳定和停滞阶段(ｓｔａｂｌｅａｎｄｓｔａｇｎａｎｔ)、生涯低落阶段(ｃａｒｅｅｒｗｉｎｄｄｏｗｎ)、生涯退出阶段(ｃａｒｅｅｒｅｘｉｔ)。
以上国外对教师发展阶段的研究实质上是从两个不同角度进行的:从教师心理素质的形成与发展过程来划分阶段;其次是从把教师作为一种职业的整体发展过程来划分阶段。
前者研究教师的关注、职业追求、信仰、需要,职业能力即教育教学能力的发展变化;而后者主要按照从教年限,来探讨教师在历经职前、入职、在职以及离职的整个职业生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律。
70年代以来,对教师心理素质的形成与发展研究逐渐从单一因素扩展到多因素,方法上不断丰富和严密。
但尚未能对教师职业发展的机制给予很好的说明。
我们认为教师是一个特殊的职业,教师的职业素质即教师的教育教学水平。
因此,只有从教师心理素质的形成与发展过程来划分阶段,才能更好地把握教师职业的特点,也才能更好地解释教师职业发展的机制。
四、20世纪90年代教师发展阶段研究新进展在理论和方法上的突破要使教师研究进一步深入,在教师心理素质的形成与发展过程以及教师职业发展的机制方面取得实质性突破,必须在理论和方法论上有突破。
1 方法论上的突破。
20世纪90年代随着认知心理学的兴起,对教师的研究在方法论上有以下三点突破:第一,具体研究方法上注重把定性分析和定量分析相结合。
定量研究又称为实证性研究(ＣｏｎｆｉｒｍａｔｏｒｙＩｎｑｕｉｒｙ),一般采用实验法、测验法,通过对定量数据的统计分析,来证实某种理论的存在。
定性研究又称为解释性研究(ＩｎｔｅｒｐｒｅｔｉｖｅＩｎｑｕｉｒｙ),往往采用现场实验、参与性观察、个案研究,通过对数据的定性分析,来进行解释、建立理论。
第二,研究思路上突出教师职业的特殊性,突出教育教学活动的独特本质。
分析、把握能真正反映教师职业的特殊性的教师变量,如采用教师某方面的特定知识、特定能力、某种特定的看法等作为衡量教师教学效果的重要变量。
第三,研究目的上认识到对教师研究是为了促进学生的发展,以学生发展变化为教师行为改变的指标。
2 理论上的突破。
在认知心理学思潮的影响下,很多心理学家从认知角度来研究教师。
认知心理学中的图式理论被用来分析教师的教学活动。
他们认为教师的教学活动从本质上来说是一种认知活动,每一位教师都有自己特定的关于教学的观念和规则。
这种独特认识决定了教师的课堂行为和对其行为进行自我调节,这就是教师的“自我图式”。
教师自我图式一旦建立,便广泛影响其认知加工过程。
建构主义学习理论也对教师研究产生实质性影响。
建构主义学习理论是在认知心理学的基础上发展起来的一种现代学习理论。
该理论认为,概念、知识等并不是通过外界传授得到的,而是学习者自身在与一定社会文化情景的相互作用中通过意义建构的·37·★肖丽萍:对教师发展阶段问题的理论思考[PageIndex=3]方式获得的;处于不同情景、有着不同主观经验的个体对同一事物的性质和规律有着不同的意义建构或认识。
因此,仅从外部传授现成的理论或知识,对学习者知识结构的形成是远远不够的,重要的是为学习者创造有利于他进行意义建构的条件,如提供相关的情景、经验和资源。
在建构教学的教室里,教师设计问题,引导讨论,从旁激发,支持并适时介入学生的学习;在形成及转化知识的过程中,学生不再只是练习连串的解题技巧、策略,而是在与老师和同学的互动中,建构理论及意义。
这种理论对教师的教育和发展产生了极大的影响,使以教学理论和方法的传授为特征的规定式师资培训模式,被以研究教师自身课堂行为为特征的反思式自我教育模式所替代。
建构主义的先导是皮亚杰。
他指出知识既不是客观的东西,也不是主观的东西,而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。
一方面,新经验要获得意义需要以原来的经验为基础;另一方面,新经验的进入又会使原有的经验发生一定的改变,使它得到丰富、调整或改造,这就是双向的建构过程。
建构主义与传统心理学理论如行为主义、信息加工理论等相比,它强调对事物的理解不仅取决于事物本身,还取决于认识主体的内在结构。
五、教师发展研究的新进展20世纪90年代初以来,在教师研究领域比较有代表性的研究是美国亚利桑那州立大学心理学教授伯林纳(ＤａｖｉｄＣ.Ｂｅｒｌｉｎｅｒ)的五阶段发展观和斯腾伯格(Ｓｔｅｒｎｂｅｒｇ)的原型发展观。
伯林纳认为:教师的职业发展是从没有教学经验的新手,成为经验丰富、随机应变的专家型教师的发展过程。
他在伯克利大学哲学教授(ＨｕｂｅｒｔＤｒｅｙｆｕｓ)和计算机教授(ＳｔｕａｒｔＤｒｅｙｆｕｓ)两兄弟在人工智能领域进行专家系统研究基础上,从教师教学及学习技能发展的角度,提出了专家型教师的一般发展阶段。
