下载文档原格式
翻转课堂及其在大学英语教学中的应用
翻转课堂及其在大学英语教学中的应用
翻转课堂是一种利用信息技术帮助教师和学生实现“翻转”课堂教学模式的新
教育理念。
它要求教师在课堂前和课堂中发现学生的学习方式和缺陷，并以多种方式引导学生进行自我反思和探索学习。
英语教学中采用翻转课堂，令学生更加贴近实际，让学生在有趣的学习中得到更实际的好处，并培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，扩大学习的可能性。
大学英语教学中翻转课堂的实施可以实现以下几点：
（1）推进引导性阅读，学习者在学习之前需要参考有关内容，对学习内容进
行系统和全面的理解。
学习时，学生可以通过网络相关阅读获取到自己感兴趣的学习内容，通过自主阅读来完成作业；
（2）采用不同的资源，比如多媒体教材、电子习题、在线测试等，学习者可
以根据自身情况和意愿进行不同形式的活动，对某一技能学习有较好的训练；
（3）可以增加学习者的自主学习时间，课堂上提供学生搜索、学习资源，并
完成一定数量习题，通过批改这些习题来检验学习者的学习效果；
（4）可以设计班级活动，如小组讨论和讨论型课堂活动，学生之间的谈话对
他们的语言练习和教师的指导有很大的帮助；
（5）可以创造个人学习的机会，给学生放在家里自己完成的作业，让学生能
够在实际的生活中、在家庭中去模仿、吸收英语思维、英语表达以及语言运用技能等。
以上就是翻转课堂在大学英语教学中应用的几个主要方面，既可以增强学习者
对英语学习的自主性，又能激发他们的学习热情，更有利于培养学生在日常生活中、在社会实践中灵活、熟练地运用英语。
10.3969/j.issn.1671-489X.2019.12.053互联网＋智慧课堂模式在高职数学教学中的应用探索*◆苏丹丹摘 要 在“互联网+”背景下，信息技术与课堂教学的深度融合，构建了新的教学生态智慧课堂。
针对高职数学智慧课堂建设问题，从大数据应用、雨课堂应用、智慧教师培养等方面进行讨论，提出智慧课堂建设的实践策略。
关键词 互联网+；雨课堂；高职数学；智慧课堂中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2019)12-0053-03Exploration of Internet+ Intelligence Classroom Mode in Higher Vocational Mathematics Teaching //SU Dandan Under the background of Internet +, the deep integra-tion of information technology and classroom teaching has con-structed a new intelligence classroom. Aiming at the construction of mathematics intelligence classroom in higher vocational colleges, the practical strategy for the construction of intelligence classroom is put forward from the application of big data, the application of rain classroom and the cultivation of intelligent teachers. Internet +; rain classroom; higher vocational mathema-tics; intelligence classroom 高职学生生源多样，包括普高生、中职生、订单式培养生等，大部分学生的数学基础较弱，兴趣较低，而且高职数学大都以合班形式大班教学，传统教学模式实施起来效果不尽如人意。
实施翻转教学提高学生自主学习能力翻转教学（Flipped Learning）是一种以学生为中心、以学习为目标、以教师为指导的教学模式。
在传统的教学中，老师通常会在课堂上讲解知识点，学生在课后进行作业和复习。
而在翻转教学中，老师将讲解知识点的内容制作成视频或音频等形式，在课堂上让学生自主学习，老师扮演着学习的指导者和引导者的角色。
这种教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，促进学生的深度思考和批判性思维能力，使学生在学习中获得更好的体验和成长。
翻转教学的实施方法有很多，其中最为常见的是通过制作教学视频。
老师可以根据教学的内容和学生的学习水平，制作相应的教学视频，内容包括知识点的讲解、案例分析、解题方法等。
这些视频可以通过网络平台进行发布和分享，学生可以在家中根据自己的时间和情况进行学习。
学生在学习过程中可以自主选择学习的时间和地点，使得学习更加自由和灵活，同时也可以更好地调动学生的学习积极性。
在课堂上，老师可以利用课堂时间进行问题解答、案例分析、小组讨论等活动，让学生在老师的指导下更加深入地理解知识点，并将知识点应用到实际情况中。
通过这种方式，学生可以在课堂上更加主动地参与学习，提高问题解决能力和批判性思维能力。
学生在学习过程中还可以相互交流、合作，增强学生之间的合作意识和团队精神。
翻转教学还可以促进学生的深度思考和批判性思维能力。
在传统的教学模式中，学生通常只是记忆和背诵知识点，缺乏对知识点的理解和运用能力。
而在翻转教学中，学生在课外可以通过视频进行学习，充分理解知识点的内容和意义，而在课堂上可以通过问题解答、案例分析等方式，将知识点运用到实际情况中，通过讨论和思考，增强学生的批判性思维和解决问题的能力。
近年来，翻转教学在教育领域中得到了广泛应用，并取得了显著的效果。
许多学校和教育机构通过实施翻转教学，有效地提高了学生的学习兴趣和学习质量。
翻转教学也得到了学生和家长的好评，他们认为翻转教学能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习的效率，促进学生的成长和发展。
82Internet Technology互联网+技术21世纪是“知识智能”的时代，随着数字化与网络化学习的发展，人们获取知识的渠道发生了变化，以教师单方面讲授为主的传统教学模式已经不能满足新常态下学生学习需要。
基于此将在线教学与传统教学优势结合起来的“线上+线下”的混合教学模式应运而生。
“线上+线下”的混合教学模式结合传统课堂和网络课堂的优势，拓宽了学习者的学习空间和时间，把学习者的学习由浅入深的引向深度学习，改善学生的学习方式，提升学习能力，充分体现学生在学习过程中作为学习主体的主动性、积极性与创造性。
一、高等数学的教学现状1.1课时少、任务重，难度大，达不到预期学习目标高等数学是高等院校学生必修的一门学科基础课程，其课程时间紧，内容多，有着高度的抽象性、严密的逻辑性和较强的理论性，教师在课堂上对很多抽象知识点只能点到为止。
课下大多数学生又缺乏学习的主动性，不能充分复习，长此以往，对知识的理解和把握更加困难，更谈不上灵活运用，很难将所学的数学知识应用于解决实际问题，导致“学”和“用”严重脱节，达不到高等数学的学习目标。
1.2教学方法单一，趣味性不强目前教师多以传统的“黑板+板书”的模式进行授课，也会辅以PPT。
但授课过程多是以教师为中心的一次性广播式，缺少与学生有效的互动，教与学脱离，教师只管教，很难监控到学生的学习情况，教学效率低下。
学生作为被灌输方，在课堂上容易溜号，对所学的知识失去兴趣，过度依赖教师，缺乏学习的主动性、积极性和创造性，极易造成学生的思维懒惰。
1.3学生学习基础不一，不利于因材施教高校扩招以来，学生的学习基础参差不齐，特别是民办院校，学生的偏科现象更加严重。
对我校2020级学生高考数学成绩进行统计，高考成绩在90分以上的为13.4%，在60分以下的为19.1%，学生的数学差距比较明显。
传统的课堂教学很难达到预期的学习效果，学生不懂的知识越攒越多，而一次性广播式的传统教学使得学生没有重学的机会。
第1篇一、前言随着教育改革的不断深入，我国教育部门对教育教学质量的要求越来越高。
为了提高教育教学质量，我校积极开展教学成果实践，通过一系列的教学改革和实践活动，取得了显著的教学成果。
本材料将从以下几个方面介绍我校教学成果的实践效果。
二、教学成果概述1. 教学理念更新我校在教学过程中，始终坚持“以人为本，以学生为中心”的教学理念，注重培养学生的创新精神和实践能力。
通过改革课程设置、教学方法和评价方式，实现了教学理念的更新。
2. 课程体系优化我校根据国家教育部门的要求，结合学校实际情况，对课程体系进行了优化。
在保证基础课程的同时，增设了实践性、应用性课程，拓宽了学生的知识面，提高了学生的综合素质。
3. 教学方法改革我校积极探索新的教学方法，如项目式教学、翻转课堂、混合式教学等，使学生在课堂上能够充分参与、互动，提高了学生的学习兴趣和积极性。
4. 教学评价改革我校改革了传统的教学评价方式，采用多元化、过程化的评价方法，关注学生的学习过程，关注学生的个性发展，使评价更加科学、合理。
三、实践效果分析1. 学生综合素质提高通过教学成果实践，我校学生的综合素质得到了显著提高。
在各类竞赛、考试中，我校学生的成绩名列前茅。
此外，学生在科技创新、社会实践等方面也取得了优异成绩。
2. 教师教学水平提升在教学成果实践中，我校教师积极参与教学改革，不断提升自身的教学水平。
教师们在课程设计、教学方法、教学评价等方面取得了丰硕成果，为学校教育教学质量的提高做出了贡献。
3. 学校教育教学质量提高我校教育教学质量在实践过程中得到了明显提升。
近年来，我校高考、中考成绩稳步上升，录取分数线逐年提高。
此外，学校在省、市级教育教学评估中均获得好评。
4. 社会影响力扩大通过教学成果实践，我校在社会上的影响力不断扩大。
学校与多家企事业单位建立了合作关系，为学生提供了实习、就业机会。
同时，学校还积极参与社会公益活动，树立了良好的社会形象。
四、实践案例1. 项目式教学在《计算机应用基础》课程中的应用在《计算机应用基础》课程中，我校教师采用了项目式教学方法。
独立学院实施翻转课堂的制约因素与对策一、制约因素1. 教师水平不足翻转课堂需要教师具备一定的技术水平和教学能力，但是在一些独立学院中，教师的水平并不足以支撑这样的教学模式。
教师可能对于翻转课堂缺乏了解，或者没有相关的技术和制作教学视频的能力。
2. 学生自主学习能力不足翻转课堂要求学生在课堂之外花更多的时间进行自主学习，这对学生的自主学习能力提出了更高的要求。
但是一些独立学院的学生可能并不具备足够的自主学习能力，他们习惯于传统的课堂教学模式，很难适应翻转课堂的学习模式。
3. 技术设备条件有限翻转课堂的实施需要一定的技术设备支持，比如在家中通过电脑或者手机观看教学视频。
一些独立学院的学生并没有足够的技术设备条件，无法顺利地进行课堂学习。
4. 课程资源缺乏翻转课堂需要教师制作相关的教学视频，并提供给学生进行学习。
一些独立学院中缺乏相关的课程资源，难以支持翻转课堂的实施。
二、对策1. 提高教师水平独立学院需要加强对于教师的培训和支持，提高教师的技术水平和教学能力。
可以通过开展相关的培训课程，邀请有经验的教师进行指导，或者引进一些外部资源来提升教师的水平。
2. 加强学生自主学习能力培养学校可以通过开设相关的自主学习能力培养课程，或者组织学生参加一些相关的培训和活动来提高学生的自主学习能力。
可以在翻转课堂实施之前，对学生进行相关的培训和引导，帮助他们适应这种新的学习模式。
3. 改善技术设备条件学校可以适当提供一些技术设备支持，比如提供学生使用的电脑或者手机，或者提供相关的网络服务支持。
可以引导学生充分利用学校和社会资源，提高他们获取和使用技术设备的能力。
4. 推广课程资源建设学校可以加大对于课程资源的建设和推广力度，通过制作一些优质的教学视频来支持翻转课堂的实施。
可以邀请优秀的教师和专家进行讲座和演讲，制作相关的教学资源，并将其纳入到课程中，丰富学生的学习资源。
翻转课堂教学模式在独立学院的实施过程中面临着一些制约因素，但是通过采取相应的对策，可以有效地解决这些问题，使翻转课堂更好地发挥其教学效果。
高等数学课程的混合式教学模式高等数学是大学本科必修课程之一，是所有理工科学生的基础课程。
但是由于传统教学模式的限制，很多学生难以掌握这门学科的精髓。
在这样的背景下，混合式教学模式应运而生，成为高等数学课程教学改革的一种新思路，逐渐得到教育界的认可。
混合式教学是指将传统课堂授课和网络教学相结合，通过教师的引导、学生的自主学习和交流，实现教学目标的一种教学模式。
在高等数学课程中，采用混合式教学模式，主要可以采用以下几种方式：1. 网络资源支撑模式借助网络资源，通过自主学习、网络交流等方式，让学生掌握教学内容，培养自主学习的能力。
同时，也可以借助网络资源，提供更多的模拟试题，帮助学生更好地掌握应用的技能，增强实际应用能力。
2. 翻转课堂模式翻转课堂模式是指将传统的课堂上课方式改为学生自主学习、教师辅导式的课程模式。
教师将教学内容录制为视频或音频等多媒体形式，供学生自主学习。
在课堂上，教师则通过讨论、演示、解答疑问等方式，帮助学生更好地掌握教学内容。
3. 个性化学习模式个性化学习模式是指根据学生的学习情况、学习能力和兴趣爱好等因素，为学生提供定制化的教学服务。
教师通过学生的学习数据、测试成绩等信息，为学生提供个性化的学习建议，帮助学生更好地掌握教学内容。
合作学习模式是指通过合作学习的方式，培养学生的合作能力和团队精神。
在高等数学课程中，可以通过小组讨论、协作解题、合作研究等方式，帮助学生更好地理解和掌握教学内容。
综上所述，混合式教学模式为高等数学课程的教学改革提供了新思路和新方式，通过多种方式的整合，实现了课堂教学和网络教学的有机结合，使学生在学习过程中有更多的选择和自主权，从而更好地掌握和应用数学知识。
新工科背景下民办高校高等数学“线上”“线下”混合式教学改革探究摘要：分析了在“新工科”背景下民办高校高等数学改革的必要性，指出“线上”“线下”混合式教学能够满足培养应用型人才的需要，并给出了高等数学“线上”“线下”混合式教学的教学模式以及相应的评价体系。
关键词：新工科；“线上”“线下”混合式教学；翻转课堂；MOOC中图分类号：G4当今时代，新一轮科技革命和产业变革蓬勃兴起，技术交叉相互融合，学科联系更加紧密，培养具有创新意识、数学思维和跨界整合能力的复合型人才势在必行。
自2017年2月以来，教育部形成了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”，“新工科”作为工程教育的新理念[1]，新模式为高等院校的工程教育改革提供方向。
数学与人类的文明密切相关，它促进了人类社会的生活、生产，对科技进步起着巨大的推动作用。
作为一门基础学科，数学知识已经渗透到各个领域，它的思想和方法更广泛地应用于各个行业之中。
随着大数据和人工智能时代的到来，人们越来越认识到数学的重要性，具有较高数学理论和应用能力的“新工科”人才更加抢手。
高等院校作为培养专业人才的基地，迫切需要主动布局人才培养模式，培养创新性和复合型人才。
课程作为培养人才的核心要素，也需要打破以往传统的教学模式。
为了顺应这一时代潮流，教育部在关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见中明确提出要推动信息技术与教育教学的深度融合，提升广大教师将信息技术与高等教育深度融合的意识。
随后，教育部在四川大学举办的新时代全国高等学校本科教育工作会议上再次强调持续推进现代信息技术与教育教学深度融合。
期望通过两者的深度融合，加快实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，从“知识传授”为主向“能力培养”为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变[2]。
而“线上”“线下”混合式教学模式充分融合线上线下的各自优势，通过资源共享、微课以及MOOC等内容把信息技术与传统课堂教育相融合，并把传统教学在时间和空间都进行了扩展，既发挥了教师的主导作用，又充分体现学生在学习过程中的主动性，迅速在各个学科教学中得到了广泛的认可和推广。
“微时代”下独立学院高等数学教学的探索【摘要】本文基于当前独立学院高等数学教学中存在的问题，以提高教学质量为目的，从各专业学生的内在需求和时代特点出发，对高等数学教与学进行了一些有意义的探讨。
【关键词】微时代高等数学独立学院微课一、独立学院高等数学课程的现状独立学院学生基础较薄弱，对数学类课程的畏惧心理较深，多数学生认为高等数学课程相较于其他课程，逻辑性、理论性更强，更抽象，学习难度较高。
目前独立院校课程设置的过程中由于更注重专业性、适用性，往往忽视了课程与课程之间的衔接与联系，直接导致高等数学课程的课时设置有限，教师难以全面详细深入地讲授，从而使得学生对知识点难以系统性地掌握。
对于教师而言，传统讲授法难以做到与学生的真正互动，从而使得学生在课堂学习过程中参与性意识逐渐丧失。
大学数学教育是培养各专业专门人才的共同基础，然而当前的数学教育理念、教学模式和教学方法越来越不能适应时代的发展。
如何在互联网技术高速发展下的今天，建立起适合学生学习又便于教师教学的新方式，是目前教学改革关注的焦点。
高等数学课程是大学数学系列课程中最重要的一门，也是跨入大学校园学生学习的第一门数学课程，其重要性不言而喻。
在高等数学课程的教学过程中，如何打破常规教学模式，如何提高学生的自主学习能力，如何真正做到学有所得，本文对高等数学教与学进行了一些探讨。
二、“微时代”下高等数学教与学方式的转变传统大学高等数学教育注重课堂教学，注重知识的严谨性、系统性，却缺乏知识呈现的直观性与趣味性，忽视了课堂外的线上线下互动交流，教学效果参差不齐。
如今，在人手一台智能手机的“微时代”下，微博、微信、微小说、微电影、微话等即时交流工具以超乎人们想象的热度流行起来，成为一种新的学习和生活方式。
生活节奏快、快餐式的消费学习，使得人们更趋向于接受精练化、碎片化的资讯，同时信息爆炸更需要人们提高所需获取信息的效率，在此基础上，Youtube等视频网站的视频长度限制，促进了微视频和微电影的产生。
科技资讯2016 NO.29
SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科 技 教 育
101 科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION
高等数学作为大学教育的一门重要的基础课,其教学目标不只是为了让学生学习足够多的数学知识,重要的是让学生把数学思想应用到现实生活中,提高学生利用数学思维分析问题,解决问题的能力。然而,独立院校学生与普通本科院校的学生相比,文化课底子薄,差距大,在他们看来,内容抽象难懂,学习起来枯燥乏味,这种状况下,要做好独立院校高等数学的教学工作,必须进行教学改革。翻转课堂是指教师创建教学视频,学生在课外观看教师视频中的知识讲解,回到课堂上师生面对面交流,教师点拨解惑。翻转课堂把“信息传递”与“吸收内化”这两个过程进行了翻转,培养了学生自主学习的能力,增加了学生与教师之间互动与接触的时间,在一定程度上弥补了传统教学模式的不足。1 翻转课堂在高等数学课堂中开展的可行性高等数学课程本身理论性强、抽象性高、逻辑严密,传统的教学方法,大多是教师在课堂上讲解知识,布置作业,学生课下复习。整个教学过程中学生只是被动地接受,不能主动参与到课堂中去,加之内容枯燥难懂,导致学生知识吸收、消化困难。因此,对高等数学教学模式的改革刻不容缓,其目的在于让学生作为教学主体主动参与到教学活动中,以增强学生的学习积极性,提高教学效果。翻转课堂的优越性在于:学生可以自己安排和控制学习时间,观看视频的节奏也可以自己掌握,懂了的可以快进,没懂的可以退回去反复观看,或停下来思考;课堂上,学生根据观看视频的情况提出问题,教师给予指导讲解,也可小组讨论,增加了教师与学生之间以及学生与学生之间的互动。高等数学教学内容需要概念、例题、公式逐一清楚讲解,这种特点便于翻转课堂的实施。2 班级、内容的选取翻转课堂旨在让学生作为主角参与到课堂中,课堂人数太多会造成课堂秩序混乱,不利于师生面对面的交流、学生之间沟通学习。因此,大班授课的班级不适合开展翻转课堂,我们选择了学生数学基础较好,人数较少的某专业学生,在该专业高等数学课中实行了翻转课堂。翻转课堂在笔者所在校实施初期,我们先选择部分内容(知识点较少、理论性不太强的)进行。如多元函数的极值及其求法、二重积分的概念与性质等。这里我们以二重积分的概念与性质为例进行阐述。
3 整体教学过程3.1 创建教学视频翻转课堂中,知识的传授是由学生课前通过看视频完成的,这就要求教师明确教学目标,结合学生具体情况为学生提供足够的、优质的学习资源,教师录制微视频时还要考虑到学生间的差异,做到主题突出,内容简要精炼,时间大概15min。二重积分的概念与性质这节内容的视频录制主要包含:从求曲顶柱体体积与平面薄片质量两个实际问题出发引进二重积分的定义,进一步提出二重积分的几何意义、性质。给所在班级建立一个微信群,教师在上课前一到两天把制作好的微视频发到班级的微信群中,供大家课前学习。3.2 组织课堂学习活动学生通过课外观看微视频,对二重积分的概念及性质有了一定的了解,课堂上教师给出相应的练习检测学生课前自学的成效,例如:(1)比较下列积分的大小。
dyxdyxDD
32)(,)(
其中)1()2(:
22yxD≤2
(2)利用二重积分的几何意义计算下列积分。
①Dd2
0,1,1),(≥≤yxyyxyxD
≤
②dyxRD222 222,RyxyxD≤
①基金项目:国家自然科学基金项目(11501379);河北省教育厅科学技术研究项目(QN2015244)。
DOI:10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.29.101翻转课堂在独立院校高等数学教学中的应用与探索①
王亚玲 贡丽霞 王瑞霞(石家庄铁道大学四方学院基础部 河北石家庄 051132)
摘 要:信息技术快速发展的今天,高等院校教学改革势在必行。翻转课堂作为一种新兴的教学形态,能在很大程度上提升高等数学的教学质量。该文根据独立院校的特点,给出了“二重积分的概念与计算”这部分内容应用翻转课堂教学的教学流程,体现出了翻转课堂教学模式在高等数学教学中的优越性与可行性。关键词:翻转课堂 独立院校 二重积分中图分类号:O157文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2016)10(b)-0101-02科技资讯2016 NO.29
SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科 技 教 育
102科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION
(3)利用定积分的性质计算。dxyD)2(
2
:xD≤10,y
≤≤
教师根据学生课前学习及测试的情况,结合学生提出的问题,对学生进行分组,把有相同疑问的学生组织到一起,给予指导,指导完成后,教师总结出具有探究意义的问题,例如:①总结定积分和二重积分的联系和区别。②利用二重积分的对称性可以提高二重积分的计算速度和准确程度,将此性质与定积分的对称性进行对比并举例说明,从而增强对对称性的条件和适用范围的理解。根据给出的问题,学生以小组为单位展开探讨,小组人数一般在5人。小组内可以采用对话、辩论等多种形式探讨问题,也可通过网上搜索的方式扩充知识内容。学生在学习的同时提高了与人沟通交流、合作互助的能力。课堂结束后,除了留练习题外,还要求学生将所学内容及课上心得体会组织成一篇报告上交,这样既强化了学习效果,又培养了学生的写作能力。3.3 课堂评价有效的课堂评价能激发学生的学习主动性。教师根据学生课前自主学习、课上小组合作学习以及课后作业完成情况,对学生的学习成果评价。评价内容包含:是否完整观看教学视频;小组合作学习中,是否主动参与讨论问题,积极听取意见并解决问题等。我们采取的评价形式是加分或扣分,例如:给课堂表现突出的学生加分,没达到课堂要求的学生要扣掉一定的分值,这种方法不仅可以调动学生的学习积极性,也能帮助教师控制课堂。在评价体系中,教师根据综合评价情况获取有益的教学反馈信息,了解学生各项活动的实施情况,对今后教学活动有一定的指
导意义。4 结语较之“教师讲,学生听”的传统教学模式,翻转式课堂更能激发学生们的学习兴趣,能让更多的学生从课堂上收获知识和快乐,提高学生分析问题和解决问题的能力。但也存在一些缺陷,如: 将此模式运用于高等数学教学时,由于课程难度较大,学生自学起来比较吃力,教师只能选择易学的知识点让他们自学,对于有难度的需要教师加以指导;课堂上学生互相讨论,课堂秩序不易掌控,需要教师具有较强的管理能力。另外,翻转课堂的实施要想变得更精彩,就需要教师独具匠心的设计和精导妙引,这样才能激发起学生智慧的火花,思维的碰撞,才能将所学知识据为己有;当然,还要有足够多的优秀教学视频,这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求很高,这也是独立院校的教师需要努力的方向。
参考文献[1]王万禹．大学数学课程“翻转课堂”教学模式初探[J]．科技视界,2014(25):120．[2]张金磊,王颖,张宝辉．翻转课堂教学模式研究[J]．远程教育杂志,2012(4):46－51．[3]吴华,孙丽梅．翻转课堂教学模式在数学教学中的应用[J]．教与学,2014(1):57－60．[4]赵玉青,王新辉．最近发展区理论在自主学习中的应用[J]．重庆科技学院学报:社会科学版,2008(9):191-192．
由于竹笋皮是交错的,一次剥两层就会把竹笋皮剥坏,求导也一样,一层一层导就能求出,一下导两层就会出错。这样的讲解能帮助学生更好地去理解,让学生变被动为主动。所以笔者在教授专业数学知识的同时,还开设了趣味数学这门选修课程,介绍了数学发展的历史、风靡全球的心算法—印度式数学速算、斐波那契数列、黄金分割、七桥问题、九宫格等知识,同时组织了趣味数学竞赛、数学名词的你来比划我来猜和趣味测试等一系列活动,让同学们都能找到自己感兴趣的数学知识,提高学生对数学学习的积极性。
3 课外学习与辅导除了课前和课堂上要质量以外,课后的一些工作也是需要认真对待的,比如作业的批改。布置的作业应该有针对性、层次性,批改作业要及时,要认真分析并记录学生的作业情况,将他们在作业过程中出现的问题做出分类总结,在课堂上进行透彻讲评。部分学生缺乏自觉性,经常不能按时完成作业,甚至常常不交作业。那么在批改完一次作业以后,笔者就会在下次上课的时候提醒他们补上,对于完成的好的给予课堂表扬。对于学习过程中的点滴进步,也会给予表扬和鼓励,逐步建立他们对学习的信心。当然,课外也要加强自己业务知识的学习,提高自己学习的主动性。现代社会是典型的知识社会,而知识社会的典型特点就是知识会像滚雪球一样急剧膨胀并且快速陈旧。生有涯,而知无涯。要始终让自己处于学习状态,站在知识发展前沿,刻苦钻研,不断充实、
拓展、提高自己。在笔者带的班级里面曾有一个文科生,数学学习非常认真,上课专心致志,笔记做了好几本,上面写得密密麻麻,最后以总分名列前茅的成绩选到了自己喜欢的专业去到了目标院校,之后她曾经告诉笔者,数学之前并不是很好,因为她在问笔者问题的时候,无论多么简单、多么微小的问题,笔者都是耐心细致地给她讲解,让她越来越喜欢数学,越来越积极主动地去学习数学。我国现代教育家夏沔尊说:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样,没有水,就不能称其为池塘,没有爱就没有教育。”青少年学生特别渴求和珍惜教师的关爱,师生间真挚的情感,必定有着神奇的教育效果,会使学生自觉地尊重教师的劳动,愿意接近老师,希望向老师袒露自己的思想。学校无小事,事事都育人;教师无小节,处处作表率。作为一名教师,一定要以高度的责任心,努力改进自己的教学方法,以满腔的热情投入到工作当中,在教中学,在学中教,不断进取,为民族预科数学教育贡献自己的力量。
参考文献[1]韩淑芹.浅谈大学数学的教学方法[J].中国科教创新导刊,2013(25):131.[2]叶永生,李孝诚.高等数学教学方法的思考[J].淮北师范大学学报,2011,32(3):77-79.[3]卫欢欢.民族预科教育及预科生特点分析[J].中国电子教育,2013(1):70-72.
(上接100页)
