初中数学教学中翻转课堂模式探究

“翻转课堂”在数学教学中的应用价值翻转课堂在数学教学中的应用可以提高学生的学习积极性。

传统的数学课堂教学模式中，老师会通过板书、讲解等方式来教授知识，而学生则是被动地接受知识。

而采用翻转课堂教学模式，学生将有更多的自主学习时间，通过预习、自学的方式来学习知识。

在学习的过程中，学生需要自主思考、总结和归纳知识点，这样可以激发学生学习的主动性，提高学生对数学学习的投入程度，增加学生对数学学习的兴趣，从而更主动地参与到学习中。

翻转课堂在数学教学中的应用可以提高学生的自学能力。

在翻转课堂教学中，学生需要在家自主学习知识，掌握学习方法和学习技巧，这对于培养学生的自学能力是非常有益的。

通过自主学习，学生可以在自己的节奏下学习知识，培养自己的学习方法和学习技巧。

这样不仅能够提高学生的学习效率，更能够让学生在学习中逐渐形成独立思考的习惯，提高学生的自主学习能力和自我管理能力，为学生未来的学习和生活奠定良好的基础。

翻转课堂在数学教学中的应用可以提高数学学习的效果。

通过翻转课堂教学模式，学生在家自主学习之后，学校的课堂时间可以用于巩固知识、解决问题等，学生在学校将得到更多的帮助和指导。

老师可以通过展示典型例题、分析典型例题、讲解解题方法等方式，来帮助学生更好地理解和掌握知识点。

学生在学校学习时，可以及时向老师提出困惑和问题，得到老师的及时帮助和指导，从而更好地理解和掌握知识点，提高数学学习的效果。

正文部分：共3个自然段，每段内容分别为翻转课堂在数学教学中的应用价值、翻转课堂在数学教学中的应用所涉及的方面、翻转课堂在数学教学中的应用所带来的具体效果。

结尾部分：简要总结全文，重申翻转课堂在数学教学中的价值。

】。

第1篇摘要：随着教育技术的飞速发展，翻转课堂作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。

本文从翻转课堂的概念、设计原则、实践案例等方面进行探讨，旨在为教师提供一种新的教学思路和实践方法。

一、引言翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，它将传统的课堂讲授与课后作业进行翻转，使学生能够在课前自主学习，课堂上进行讨论、实践和巩固。

这种教学模式强调学生的主动学习和合作学习，有助于提高学生的学习效果和教师的教学质量。

二、翻转课堂教学设计原则1. 以学生为中心：翻转课堂的核心在于学生的自主学习，教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求。

2. 教学目标明确：翻转课堂的教学设计应围绕教学目标展开，确保教学内容与教学目标相一致。

3. 课前自主学习：教师应为学生提供丰富的学习资源，引导学生进行课前自主学习，为课堂讨论和实践奠定基础。

4. 课堂互动交流：课堂时间主要用于学生之间的讨论、实践和教师答疑，强调学生的参与度和互动性。

5. 教学评价多样化：翻转课堂的教学评价应注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的学习过程和学习成果。

三、翻转课堂教学设计步骤1. 明确教学目标：根据课程标准和学生实际情况，确定教学目标，为翻转课堂设计提供方向。

2. 设计课前学习资源：教师应根据教学目标，为学生提供相关的学习资源，如视频、PPT、文章等。

3. 设计课堂活动：根据学生的课前学习情况，设计课堂活动，如小组讨论、案例分析、实践操作等。

4. 设计教学评价：制定多样化的教学评价方案，关注学生的学习过程和学习成果。

5. 课后反馈与调整：根据学生的反馈和教学效果，对教学设计进行反思和调整。

四、翻转课堂教学实践案例以初中数学“一次函数”的教学为例，进行翻转课堂教学实践。

1. 课前自主学习：教师为学生提供一次函数相关的视频教程、PPT课件和练习题，引导学生自主学习。

2. 课堂活动设计：（1）小组讨论：学生根据课前学习情况，进行小组讨论，分享学习心得，解答彼此的疑问。

小教园地翻转课堂下的初中数学教学陈晓泉

摘要：翻转课堂因其学习时间自由、学习资源丰富、学生自主能力得以发挥，最大限度地提高教学质量等显著的优势受到了很多学生和教师的推崇和喜爱。特别是对于初中数学来讲，由于老师教学难度增加，学生理解能力跟不上，导致很多学生的数学成绩并不是那么理想。而翻转课堂能够促使学生自主学习数学知识的同时，激发了学生对数学的学习热情，还能够有效提高教学质量和课堂效率，留给学生更多的时间思考问题，对今后学生的学习和工作都是非常有利的。本文通过分析如今翻转课堂教学模式在初中数学教学中存在的问题，对如何从根本上解决提出建议和方法，希望提供给更多人借鉴和参考。关键词：翻转课堂；初中数学；教学方法初中数学是初中课程中最基础的一门学科，它直接与升学和今后学生的成长和发展有着直接的联系。但是如果还是一味坚持传统的数学教学方法，采用“灌输式”的教学模式，那么学生将慢慢失去对这门学科的学习兴趣，将严重影响学生本人的期末考试成绩，甚至影响学校的整体数学教学成果。然而，在网络信息技术的快速发展下，针对初中数学教学，催生了很多新型的教学模式，例如小组合作、兴趣教学等，而其中最受学生和老师喜爱的教学方法要数翻转课堂教学模式了。一、翻转课堂的概念翻转课堂，从字面意思来理解的话，就是将课内教学与课外作业的时间相互对调，将学生与老师的位置颠倒过来，即开展以学生为主体的教学活动，将学生是知识的被动接收者转变为主动学习，将老师在课堂上的主导地位转移给学生，让学生做课堂的主人。通常情况下，老师先将课上要讲的知识和内容做成PPT或者是微课的形式上传到学习的平台，然后学生首先进行自主学习，将不懂的知识点和问题先汇总等正式上课的时候进行提问。这样老师就可以完全利用课堂时间进行答疑解惑，并有针对性地对学生的困难加以引导。更重要的是，翻转课堂更注重学生和老师的沟通交流，不仅活跃了课堂气氛，更点燃了学生学习的兴趣，在这基础上，提升学生发现问题、总结问题以及解决问题的能力。二、初中数学教学中翻转课堂应用存在的问题首先，受到长时间传统教学模式潜移默化的影响，不管是老师还是学生都难以最短时间从里面完全抽离出来，这将导致初中数学教学效果一直不理想，翻转课堂也不能顺利推行。其次，由于大部分老师之前一直在课堂上是主导者，学生是知识的被动接受者，如果运用课堂翻转模式教学，那么老师就一度会有不自信，不被依赖的错觉，因此很难创新教学模式。另外，学生一瞬间从被动转变为主动，多少会有些不适应，短时间内并不能将主动学习能力完全释放出来，甚至对于平常自制力较弱的同学更是一个不小的挑战，也是严峻的考验。如若让学生快速接受这样一种新的教学模式，他们很难短时间内放平心态，导致学生的整体成绩下降，甚至

2021.01真情 教育探索235基于智慧学伴的初中数学概念课翻转课堂教学策略探析叶秋霞广东省汕尾市陆河县实验中学摘要：当前教育改革正在如火如荼地推进，其中教育模式改革是主要方向，而翻转课堂成为教育模式改革的主要内容。

翻转课堂实现了以学生为主体的教学模式，借助教育APP 软件平台，能够将知识教授环节搬到课前，然后将知识内化放到课中，将有利于提升课堂教学效率与质量。

基于此，本文以智慧学伴教育APP 软件平台为基础，对初中数学概念课翻转课堂教学策略进行探讨。

关键词：智慧学伴；初中数学；概念课；翻转课堂；教学策略如今，手机等移动信息技术已经全面普及，进一步促进了教育APP 软件平台的开发，其中智慧学伴以其个性化学习强、互动性强、功能完善等优势，逐步成为教育信息化主要采用的软件平台。

初中数学概念教学虽然是教研以及教学的核心内容，作为学生学习数学的起点，但实际教学中却未得到应有的重视。

基于此，可以智慧学伴为载体，实施概念课翻转课堂，不仅能够体现概念教学的重要性，而且有利于提升教学效率与质量，对于具体实践策略，笔者有以下见解。

一、翻转课堂特征翻转课堂最大的特征在于学生可以在家借助移动设备通过对应的软件平台观看视频学习，然后课堂上由教师引导集中精力解决课前未能解决的问题，非常注重师生、生生互动，不再以教师讲解为主，而是以学生为主，将课堂真正还给学生。

直观来讲，科学技术的应用真正让学生享受到了学习的权利，促使传统学习模式朝着共学模式转换[1]。

二、基于智慧学伴的初中数学概念课翻转课堂教学策略（一）教学内容选择以“有理数”相关知识为例，因为有理数以及运算是初中数学教学的核心内容。

第一章是初中数学教学的开端，以学生的小学数学能力为基础，融入生活实际案例，从而引入负数，添加负数之后，使得数的范围扩展到有理数，这样就顺势引出了有理数的概念。

随着教学内容的推进，结合初中生的日常生活经验，将数轴引入进来，通过数轴的几何直观以及具体实例的归纳，并以小学所学习的正数运算知识为基础，进而将复数运算也归结到正数运算之中，并将其定位成为“有理数的运算”。

翻转课堂教学设计案例(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--翻转课堂教学设计案例在独秀搜索、中国知网等数据库搜索“翻转课堂案例”，可得文献数量并不可观。

如：在中国知网，以“翻转课堂案例”为主题或关键词，文献仅有五篇左右，而以“翻转课堂”为主题或关键词，“案例”为并含词频，则搜索到85篇相关文献。

由于本研究“中美翻转课堂之比较”，着重于通过中美典型案例分析进行几个方面的比较，最后试图进行不同背后的原因探析，故在此对现有的中美翻转课堂案例研究进行文献综述。

一、翻转课堂案例相关研究国内现有的翻转课堂研究，在理论研究上，有对国内外翻转课堂案例的介绍，并进行个案分析，提出自己的反思或介绍。

大致有如下几方面：1、介绍翻转课堂的概念，引入精彩案例。

如张渝江的关于翻转课堂的来源，概念以及翻转课堂典型范式的介绍，遵循了这一思路。

文中写道：随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色的典型范式浮出水面。

这里归纳了5种模型。

希望能给后来者以借鉴和参考[1]。

文中提到的五种模型分别是：林地公园高中模型、可汗学院模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型、斯坦福大学模型，而这些模型的提出一方面为给后来人参考和借鉴，另一方面是为了澄清翻转课堂的概念以及含义。

再如上海《文汇报》刊发了上海市教委装备部孙爱青提供的十个美国“翻转课堂”的案例，不仅有小学的翻转课堂，还有高中、大学预科的课堂。

从案例中回答了“翻转课堂到底是什么模样”再如杨刚，杨文正，陈立的《十大“翻转课堂”精彩案例》[2]，文中罗列了十大精彩案例。

2、鉴于案例，提出自己的反思。

如顾一凡根据国内外教学案例及翻转课堂研究专家的共识，在《“翻转课堂”面面观》一文中详细阐明何为“翻转课堂”，概括归纳出“翻转课堂”的具体教学实践运用、辩证分析“翻转课堂“的利弊及出路，试图建构起关于“翻转课堂”的框架[3]。

再如，有学者在分析国内外翻转课堂典型案例的基础上，结合国内教学实践构建出本土化的翻转课堂教学模式，并对该模式下教师、学生和家长在教学中的角色和作用进行了详细阐述，同时也将该模式应用于笔者所参与的“天云项目”中，从而在研究和实践中对其不断检验、修正和完善[4]。

初中数学翻转课堂微课设计思路——以等腰三角形教学为例摘要：近年来，翻转课堂以及微课成了初中数学课堂教学中经常出现的教学方式，翻转课堂是微课的基础，而微课又是翻转课堂的重要载体形式，基于翻转课堂的微课教学形式是新时代下的教学方法创新，其不仅可以打破以教室为阵地的教学形式，还有助于激发学生的主观能动性并显著提升教学质量。

下面编者就自己多年教学经验对初中数学翻转课堂微课设计展开论述，以期为相关工作者提供借鉴。

关键词：翻转课堂；微课；兴趣；设计思路数学是初中阶段的一门重要学科，但是现阶段我国的初中数学教学存在一些问题。

数学本身就是一门理论性以及逻辑性较强的学科，其课堂知识存在很大的枯燥特点，难以引发学生的学习兴趣学生没有在课堂上认真听讲，就难以跟上接下来的课堂进度。

另外，受传统教学模式的影响严重，很多教师依然采取“灌输式”的教学方式，严重阻碍了学生的主观能动性发挥，久而久之学生便丧失了学习数学的兴趣[1]。

上述问题对初中数学课堂教学质量的提升产生了很大的阻碍作用。

经过实际调查研究发现，采取微课形式的翻转课堂教学方式可以很好地改变这一点，重点突出了学生的学习主体地位，也在很大程度上提升了学生的学习兴趣，本文中会以等腰三角形为例进行详细论述。

一微课在翻转课堂中的作用所谓“翻转课堂”指在打破传统以教室为阵地的课堂教学模式，教师很少占用学生的课堂时间，让学生在课前或者课外观看老师对课堂内容的视频讲解，课堂则变成了师生之间互动探讨的场所[2]。

所谓“微课”指的就是教师利用现代教育技术，将课堂内容制作成数字化视频，以供学生自由查看的授课形式。

翻转课堂与微课存在不可分割的关系，二者的结合是对传统教学方式的一种改革与创新。

微课在翻转课堂中具有非常重要的作用，其具体表现在：首先，微课受限制因素较少，学生们若对课程内容存有疑惑或者不理解的地方，则可以在家里通过手机或者电脑随意查看，即使学生看一次还没有明白则可以重复观看，这对于学生的学习提供了很大的便利性。

初一数学小论文范文 2 篇初一数学小论文范文一：初中数学翻转课堂教学模式探析一、翻转课堂的起源及特征翻转课堂的模糊概念首先被美国的林地公园高中的两位化学教师（乔纳森?伯尔曼、亚伦萨姆斯）所提出。

当时主要是为解决一部分学生因为缺课造成的学业跟不上进度的问题。

教师通过视频录制软件将教学视频录制后，上传到网上供学生分享。

以此来弥补学生在课堂上听不懂、课下不知如何复习的问题。

在此过程中，这两位教师发现，造成学生学习困难的主要阶段是学生在课下遇到问题没有及时解决的时间段。

因此，两位教师通过拍摄微课堂视频，将课堂教学知识的重难点及时的以视频为载体的上传到网上为学生分享。

从而以微视频的形式将传统课堂进行翻转教学。

翻转课堂教学的特点是以“微视频”为教学载体，将传统的教学课堂进行有效压缩。

以视频代替纸质书本的对学生进行个性化辅导。

它是从学生的自身实际出发，结合新课程教学目标要求的一种着重于解决学生学习实际问题、发挥学生自主学习能力的一种新型教学模式。

同时，通过创建情景模式为学生之间的有效交流创建平台。

以多角度、多维度的提高学生的自主学习能力。

同时，在教学资源开发时，它是结合众多名师的教学精华，鼓励师生互动、优化教学过程的新型教学模式。

对于提高学生的自主学习能力都有着很好的促进。

二、初中数学翻转课堂优化措施1.课下将教学知识传授为有效的将学生课下时间充分利用起来。

教师在教学过程中要明确认识翻转教学的实质。

确立好教学的主要目标及课下学生所要达到的自主学习目标。

教师要提前备课，充分掌握课堂内容的重难点。

由主讲教师进行视频讲学，后期由多名教师进行视频录制处理、上传。

或上传到优质教学资源网，或上传到本学校的精品课程网。

在视频的录制过程中，教师要精心准备。

一般将传统课堂45 分钟教学时间有选择性的压缩到5～10 分钟。

其主要是选取符合学生认识特点的教学片断或者教学案例。

将教学重点针对性的压缩为一个教学片断，这样学生学习起来也具有很强的针对性。

基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用应用一《任务驱动，让数学课堂“翻”出精彩》说起数学啊，很多同学那是又爱又恨。

爱的是数学的神奇，恨的是那些复杂的公式和难题。

咱就拿“勾股定理”这一知识点来说说基于任务的翻转课堂是怎么在数学课堂上大显神通的。

课前呀，老师给同学们布置了一个有趣的任务。

让大家回家找各种不同形状的直角三角形，像家里的三角尺、书本的一角形成的直角三角形等等。

然后试着用尺子量一量三条边的长度，看看能不能发现什么规律。

这可把同学们忙坏了，有的同学把家里翻了个遍，找到各种各样的三角形。

我有个同学啊，为了量得更准确，还专门跟他老爸借了个精度超高的卡尺来量呢。

到了课堂上，那可热闹啦。

同学们纷纷分享自己的发现，有的说自己量的这个三角形两条短边的平方和好像跟长边的平方差不多，还有的不服气，说自己量的不太对，吵得不可开交。

这时候老师笑着说：“别吵别吵，这就是咱们今天要学的勾股定理啦。

”然后带着同学们一起通过更加严谨的方法去证明这个定理。

大家这才恍然大悟，原来自己刚才的摸索还真摸到了点门道呢。

接着，老师又布置了新的任务，让同学们用勾股定理去计算生活中一些直角三角形的边长。

比如说，要在墙上挂一幅画，已知墙的高度和挂画位置的距离，求需要多长的绳子。

同学们纷纷开始动手计算，教室里只听见笔尖在纸上沙沙作响。

通过这样的任务驱动，同学们不再觉得勾股定理那么枯燥难懂，而是明白了它在生活中的实际用处。

这种基于任务的翻转课堂教学模式，让数学课堂不再是老师单方面的灌输，而是同学们主动探索、积极参与的过程。

大家都变得对数学越来越感兴趣啦。

应用二《任务引领，让语文写作课不再“愁煞人”》一提到写作文呀，好多同学那是头疼得不行。

不知道写啥，也不知道咋写。

咱就说说那次的记叙文写作课，看看基于任务的翻转课堂是怎么解决这个难题的。

老师在课前布置了一个特别的任务：让同学们回家去观察自己家庭成员一天的生活，然后记录下那些有意思的小细节。

这可让同学们犯难了，平时哪注意过这些呀。

教学导航２０２２年９月下半月㊀㊀㊀基于翻转课堂的 三角形的中位线 教学设计◉江苏省兴化市新垛中心校㊀徐鹏程１引言在初中数学教学中引入翻转课堂,能够为当下的课堂带来更蓬勃的生机与活力,这是对传统教学模式的颠覆,更是对其的创新与发展．如何才能基于翻转课堂理念实现有效的数学教学如何使学生在这一教学模式下可以获得更优质的发展这些都需要一线教师结合实践,不断深入探索．笔者以 三角形的中位线 教学为例,谈一谈在教学设计方面的浅显认知．２组织课前预学,丰富学习感知为了落实预学工作,需要教师提前准备各种预学素材．当前最基本的素材就是微课视频,因为其具有目标明确㊁短小精悍等典型特征,也充分考量了初中生注意力集中的最佳时间,因此,微课视频的设计时长大约维持在１５分钟．为了更有效地聚焦学生的注意力,教师需要在内容编排上精心打磨,在语言表达上仔细斟酌,最好能够在准确把握学生最近发展区的基础上精心设计,立足于学生的知识基础㊁能力水平及生活经验等设定教学目标㊁组织教学素材．还要提前预设学生可能出现的认知困难,这样才能及时为学生提供帮助和指导．２．１推送预学微课在课前,教师需要完成微课视频的设计与制作,具体内容如下．(１)创设情境．A ,B 两地之间存在间隔物,怎样操作才能够测量两地间的距离?(２)实验探究．在一张三角形纸片中,怎样才能够利用一条直线将其分成两个部分,而且这两部分可以拼接成为一个平行四边形?借助实验探究顺利引入中位线的概念．(３)如图１中所示,在әA B C 中,D E 是一条中位线,其与B C 之间存在怎样的位置关系?又存在怎样的长度关系(４)推理证明．在经过猜想验证之后,顺利推导出图１中位线及其性质．(５)迁移训练．出示情境问题,由学生自主解决．在录制微课视频之后,需要将视频上传到网络平台,例如,学生普遍使用的百度云或者Q Q 群的文件共享等．此外,在视频中还应当呈现相应的具备一定难度和梯度的检测题以提供给不同层次的学生,由学生完成对预学结果的检测．２．２组织预学检测翻转课堂的突出表现在于教与学的顺序和地位发生了变化,学生能够在微课视频及任务单的引领下自主完成预学过程．当然,也可以从中优选各种学习资源,可以是教师提前准备的微课视频,也可以从网络上下载．在这一过程中,学生可以有的放矢地进行学习．例如,已经掌握的知识可以跳过,对重点和难点知识可以反复观看㊁记录难点,这样才能够在正式上课时和教师及其他同学展开针对性的探讨．利用云平台及社交软件,学生还可以同步分享自己的经验教训㊁学习心得,和其他同学展开交流和探讨,既共享了学习收获,也能够相互启发,实现整体进步．完成学习单上的任务之后,学生还需要辅以相应的练习,检测自己的学习情况．因为教师所设计的练习是根据知识点模块而设计的,学生可以一边学习一边检测;也可以在学完之后进行总测．如果在学习过程中遇到问题,可以翻阅教材上的资料,也可以重复观看微课视频;问题仍不能得到彻底解决时,可以记录下来,带到课堂中交给老师,或者和其他同学共同探讨．３组织数学探究,促进知识内化对翻转课堂而言,其创新本质应当体现在课堂活动的组织方面,也就是说,在这一模式下,知识的学习置于课前,只有这样,才能在课堂中保障有更充足的时间促进知识的内化．课内活动主要体现在提出问题㊁合作探究㊁交流展示等．具体操作过程中,需要教师准０２Copyright ©博看网. All Rights Reserved.２０２２年９月下半月㊀教学导航㊀㊀㊀㊀确把握学生的课前预学情况,然后对活动进行设计或调整．这样的课堂活动才能够有针对性,才能促进学生对知识的建构和内化．３．１引导学生质疑对学生而言,其在知识基础及认知能力方面存在差别,在预学过程中,常常会提出不同的问题,针对这一现状,需要教师深入研读教材,还要以学生的视角思考预设问题,然后将学生的问题进行筛选归类,以此作为确定课堂重点的依据．也可以关注学生在探究过程中未曾发现的知识点,将其设计成问题引发学生的关注．在教学 三角形的中位线 时,学生可以通过教材及微课视频,自主习得中位线的相关知识．但是,针对性质的由来及应用,教材中并没有展开更深层面的思考和解读．因此,可以通过以下问题引发学生的深度思考和探究．(１)在一个三角形中,中位线和中线是否存在区别(２)结合情境中的问题,你认为可以选择哪些测量方法依据在哪里?(３)实际研究的过程中,你认为其中渗透了怎样的数学思想和研究方法?３．２组织合作探究基于具体的学习情况,教师可以整合各类问题,建立合作探究,使学生可以通过相互协同合作完成对难点的突破,还能够在深度交流的过程中理清思路,发现知识探索过程中的易错点及疑难点,并在解决问题的过程中完成对知识点的归纳,梳理其中隐藏的思维方法,既完善了个人认知,也实现了知识的高效内化．在交流与合作的过程中,还应当兼顾学生思维的自主性,突显其独立性,只有使学生亲历充分的自主思考,才能形成个性化感悟,才能够在小组交流的过程中充分表达个人见解．教师应与学生之间建立密切交流与合作,这样才能及早发现学生的问题,及时调控㊁引导．当然,还要引导学生结合不同的视角探讨解题策略,要展示自己的收获及经验．针对预学中所呈现的个性化问题,可以适时采用点对点指导．３．３开展交流展示在交流与探讨结束之后,适时组织学生完成对学习成果的展示,有利于教师把握学生的学习状态,了解探究及知识掌握的进展．针对学生暂时不理解的问题,可以集中梳理,及时启发,使问题得以顺利解决．３．４进行随堂检测在有限的课堂时间内,还要根据所学知识,设计相应的检测练习．针对这些问题的设计,不仅要紧扣教学目标,还要能够突显知识的重点㊁难点及易错点等,帮助学生完成对碎片知识的梳理,将其归拢汇集,形成一个有意义和价值的认知模块．图２例如, 三角形的中位线 这节课,可以设计以下随堂检测练习:(１)如图２所示,四边形A B C D中,各边中点分别为E,F,G,H,依次连接E,F,G,H,E．判断四边形E F G H的形状,并简述理由．(２)对原四边形A B C D的形状进行调整,分析四边形E F G H会产生怎样的改变．这组检测练习为学生提供了观察㊁猜想及动手验证的平台,学生通过深入探究可以自主提炼出中点四边形的相关特征．同时,学生也能够发现把四边形问题转化为三角形问题的特殊意义和价值,能够为实际问题的处理积累丰富的经验．３．５引导学习总结课堂结束并不意味着教学结束,还要收集学生的疑惑,要求学生对课堂收获进行梳理总结．具体内容包括,基础知识的习得,问题分析的方法,数学思想方法,预学过程中所产生的问题及解决过程,小组活动的实际开展情况,遗留问题,等等．一般情况下,这一环节的时间较短,但是不可或缺,能够帮助学生查缺补漏,对其日后的发展起着显著的促进作用．４促进反思,反馈学习问题教师课后除布置相应的练习,了解学生的学习情况㊁活动参与情况㊁知识能力的发展情况等,更要及时反思,梳理经验与不足,并将其分享在班级群中．结合学生的反馈,教师要给予及时点评,要对学生的问题进行解答或指导．这能够为教师提供有助于优化教学设计的关键信息,也能够促使学生完善自我认知结构㊁提炼学习方法等．５结语总之,翻转课堂赋予了学生更充分的自由,但并没有因此减轻教师的工作量,更需要教师在课前预学㊁课堂内化及课后反思等不同的环节展开及时㊁有效的指导．对于翻转课堂的运用,仍需要一线数学教师结合教学实践,持续不断进行深入探索和研究．F１２Copyright©博看网. All Rights Reserved.。

翻转课堂案例翻转课堂是一种颠覆传统教学模式的教学方法，它将课堂上的学习和课后的作业进行了颠倒，让学生在课堂上进行知识的消化和运用，而将讲课的内容放到课后进行。

这种教学方法已经在许多学校得到了应用，并取得了良好的效果。

下面我们就来看一些翻转课堂的案例，了解一下它的具体应用。

案例一，数学课堂。

在一所中学的数学课堂上，老师采用了翻转课堂的教学方法。

在课堂上，老师不再进行传统的讲解，而是让学生提前通过网络视频学习相关知识，然后在课堂上进行讨论和练习。

学生们在课堂上可以互相讨论问题，解决难题，老师也可以及时给予指导和帮助。

通过这种方式，学生们的学习兴趣得到了激发，课堂氛围也变得更加活跃，学习效果也得到了提高。

案例二，语文课堂。

一位语文老师在教学《红楼梦》时尝试了翻转课堂的教学方法。

她让学生提前阅读小说的相关章节，并在课堂上进行讨论和分析。

学生们可以根据自己的理解和感受进行讨论，老师也可以及时纠正他们的理解偏差。

通过这种方式，学生们对小说的理解更加深入，也更加懂得如何运用所学知识进行分析和解读，提高了他们的文学素养和语文能力。

案例三，物理课堂。

在一所高中的物理课堂上，老师采用了翻转课堂的教学方法。

他在课堂上设置了一些实验和探究的环节，让学生们在课堂上进行实验和讨论，而将理论知识的学习放到课后进行。

通过这种方式，学生们更加深入地理解了物理原理，也更加熟练地掌握了实验技能，提高了他们的学习兴趣和实践能力。

通过以上案例的介绍，我们可以看到翻转课堂的教学方法在不同学科和不同年级都能够取得良好的效果。

它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和实践能力，使课堂变得更加生动和活跃。

因此，我们可以尝试在自己的教学中引入翻转课堂的教学方法，让学生在更加自主、灵活的学习环境中得到更好的成长和发展。

“翻转课堂”教学模式研究现状“翻转课堂”，指学生在课前利用教师制作的数字材料自主学习课程，在课堂上参与同伴和教师的互动活动，并完成练习的一种教学形态[1]。

具体说来，指的是学生根据助学单要求，课前自学教师提供的微视频和拓展学习材料，并且完成进阶测试题；在课堂中，学生参与交流互动活动并完成练习，教师任务在于根据学生的表现，解答、订正学生出现的问题，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。

近年来，国内外学者对“翻转课堂”这一教学模式进行了一系列教学实践与理论探索，笔者通过文献研究的方法，将“翻转课堂”的国内外发展现状整理如下：一、国外关于“翻转课堂”的探索与研究在美国，“翻转课堂”带来了良好的教学效果，得到了师生和美国各界的一致好评，一时间风靡美国，掀起了一股“翻转课堂”热旋风。

从2007年美国林地公园高中的尝试，到2010年美国克林顿戴尔高中的教学改革实验，再到“可汗学院”开始进入人们的视线，“翻转课堂”这一教学模式从美国科罗拉多州的部分地区逐渐发展到北美乃至全球，从个别学科推广到几乎所有科目。

调查数据表明：67%的教师认为学生考试中的成绩得到提高，80%的教师表示学生学习态度得到改善[2]。

美国克林顿戴尔高中等多个学校经过实践证实了“翻转课堂”确实有助于提高学习成绩。

在国外，“翻转课堂”得到了教育工作者和家长朋友们的一致认可，其应用研究遍及初等教育和高等教育，几乎涵盖所有科目。

“翻转课堂”的理论研究包括认识研究、概念研究、学习方法研究、微视频的研究、与计算机技术相结合的实际教学效果等多个方面。

Jon Bergmann等认为，翻转课堂不是在线课程，而是直接指导和建议式学习的混合模式[3]；Edward B.Westermann在研究中指出，翻转课堂注重结合实际教学与协作技巧，创建以学生为中心的学习环境[4]。

Sharon J.Hawks强调“翻转课堂是建构主义思想和行为原则独一无二的结合，可以用来解决说教的教育和临床实践性能之间的差距问题”[5]。

第1篇一、背景介绍翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，它将传统的课堂教学和课后作业的顺序颠倒过来。

在翻转课堂中，学生在家中或课外观看教师的讲解视频，而课堂时间则用于完成作业、讨论和实验等活动。

这种教学模式旨在提高学生的学习自主性和课堂互动性。

二、教学目标1. 理解光合作用的原理和过程。

2. 掌握光合作用中光反应和暗反应的区别和联系。

3. 能够运用所学知识解释实际生活中的光合作用现象。

4. 提高学生的自主学习能力和团队合作能力。

三、教学对象本课例面向初中生物学科的学生。

四、教学资源1. 光合作用的教学视频。

2. 课堂互动工具（如投影仪、白板等）。

3. 光合作用实验材料（如叶片、酒精、碘液等）。

五、教学过程（一）课前准备1. 教师录制光合作用的教学视频，包括光合作用的原理、过程、光反应和暗反应等内容。

2. 学生观看教学视频，完成课后练习题。

（二）课堂活动1. 导入环节- 教师简要回顾上节课的内容，引导学生回顾光合作用的概念。

- 学生分享观看教学视频的心得体会。

2. 讨论环节- 教师提出问题，如：“光合作用中光反应和暗反应的区别是什么？” - 学生分组讨论，每组选代表回答问题。

- 教师点评各组回答，并总结光合作用的光反应和暗反应的区别。

3. 实验环节- 学生分组进行光合作用实验，观察叶片在不同光照条件下的变化。

- 教师巡回指导，解答学生疑问。

4. 成果展示- 各组展示实验结果，分享实验心得。

- 教师点评各组实验，总结实验现象。

5. 拓展延伸- 教师提出与光合作用相关的生活实例，如植物光合作用对环境的影响。

- 学生分组讨论，提出解决方案。

（三）课后作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。

2. 撰写一篇关于光合作用的科普文章，分享给家人和朋友。

六、教学反思1. 翻转课堂的教学模式有助于提高学生的学习兴趣和自主学习能力。

2. 课堂互动环节的设计应注重学生的参与度，提高课堂氛围。

数学翻转课堂实施方案数学翻转课堂是一种新型的教学模式，它将传统的教学模式颠倒过来，让学生在课堂上进行知识的消化和掌握，而将讲课的环节放到课堂之外。

数学翻转课堂实施方案旨在提高学生的学习主动性和创造性，培养学生的问题解决能力和团队合作精神。

下面将介绍数学翻转课堂的实施方案。

一、前期准备工作。

1.明确教学目标，在设计数学翻转课堂之前，首先要明确教学目标，明确学生需要达到的知识和能力水平，以便有针对性地设计课堂内容和任务。

2.选择合适的教学内容，选择适合翻转课堂的教学内容，一般选择一些需要学生自主探究和合作解决问题的数学知识。

3.制作教学视频，老师可以制作教学视频，讲解一些基础知识和解题方法，让学生在课前观看，为课堂上的深入讨论和实践活动做好准备。

二、课堂实施。

1.导入引导，在课堂开始时，老师可以通过提出一个引人入胜的问题或者展示一个引人深思的数学现象来引导学生的思考，激发学生的学习兴趣。

2.小组合作探究，将学生分成小组，让他们一起探究课前预习的内容，进行讨论和实践活动，解决一些实际问题，培养学生的合作精神和问题解决能力。

3.个性化指导，老师在课堂上可以给予学生个性化的指导和辅导，根据学生的不同水平和兴趣，给予不同程度的支持和鼓励，让每个学生都能有所收获。

4.总结反思，课堂结束时，老师可以对学生的学习情况进行总结和反思，让学生对所学知识有一个系统的梳理和总结，以便加深对知识的理解和掌握。

三、课后延伸。

1.作业设计，设计一些能够巩固和拓展学生知识的作业，让学生在课后能够继续进行思考和实践，加深对知识的理解和掌握。

2.个性化辅导，老师可以结合学生的作业情况，给予个性化的辅导和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。

3.课外拓展，鼓励学生进行一些课外拓展活动，参加数学竞赛、阅读数学相关的书籍等，培养学生对数学的兴趣和探究精神。

四、评价反馳。

1.多元评价，采用多种形式对学生进行评价，包括课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等，全面了解学生的学习情况。