关于翻转课堂在小学数学教学中的应用研究

试论小学数学教学中翻转课堂教学模式的构建摘要:本文探讨了小学数学教学中翻转课堂教学模式的构建策略。

通过摒弃传统的课堂教学方式，翻转课堂教学模式打破了传统教学的束缚，提供了更多的学习机会和自主学习空间。

基于此，翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用将为学生提供更加开放和富有创造性的学习环境，有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。

关键词: 翻转课堂教学模式；小学数学教学；多元化教学资源；学生参与；互动与合作引言:数学教学一直以来都是小学教育中的重要内容。

然而，在传统的数学教学模式中，学生往往扮演着被动的角色，只是简单地接受教师的知识传授，缺少主动学习和思考的机会。

这主要还是由于教师的教学理念过于落后，一直处于在传统应试教育思想中，采用的也是“填鸭式”的教学手段。

为了改变这一现状，翻转课堂教学模式应运而生。

翻转课堂教学模式追求的是在课堂内外打破传统的教学模式，将学生的学习过程从课堂外移到课堂内，让学生在课堂上更多地参与思考和交流。

这种教学模式的应用能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神，对小学数学教学具有重要的意义。

一、以微课为载体翻转课堂教学模式是一种改变传统教学顺序的教学方式，传统的课堂教学模式常常是教师在课堂上讲解知识点，然后学生在家里完成作业。

而翻转课堂教学模式则是先让学生在家里通过观看微课视频等方式学习知识，然后在课堂上进行实践和讨论。

这种教学模式的优势在于能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性，同时也提供了更多的互动机会[1]。

例如在小学数学“位置与方向”教学中，采用翻转课堂教学模式可以说是再合适不过了。

通过微课作为教学的载体，教师可以事先录制一些简短而精彩的教学视频，以生动有趣的方式向学生介绍各种与位置和方向相关的概念。

学生们可以在家中自主观看这些视频，并在自己的节奏下进行学习，有需要的话可以多次观看，反复消化。

与传统的课堂教学相比，这种方式能够有效提高学生的学习效果。

基于信息技术的小学数学翻转课堂的构建一、信息技术与翻转课堂信息技术的蓬勃发展为教育带来了新的机遇和挑战。

在翻转课堂中，信息技术发挥着重要的作用。

通过互联网、多媒体等技术工具，教师可以将课堂内容以视频、PPT等形式录制下来，并上传至网络平台，供学生在课前自主学习。

学生则可以在家中或者自习室通过电脑、平板等设备观看这些课堂内容。

这样，学生在课堂上就能够专注于解题、讨论、实践等活动，从而更好地理解和掌握知识。

二、小学数学翻转课堂的构建步骤1. 选择合适的课程内容小学数学教学内容繁多，翻转课堂的构建首先需要选择合适的课程内容。

在选择课程内容时，可以结合学生的学习兴趣和年龄特点，选择与日常生活相关的数学知识，如数与运算、几何图形、时间与空间等。

做好教学内容的整理和准备工作。

2. 制作教学视频或PPT选择好课程内容后，教师可以利用录音录像软件制作教学视频，或者利用PPT等工具制作电子课件。

在制作教学视频或PPT时，教师要尽量简洁明了，语言生动活泼，让学生能够轻松理解和接受。

3. 选择合适的网络平台将教学视频或PPT上传至网络平台，供学生在课前观看学习。

选择合适的网络平台对于学生的学习至关重要，一般可以选择学校教育平台、在线教育网站等平台。

教师还可以建立微信群或者QQ群，方便与学生进行沟通和互动。

4. 设计课堂活动设计好课堂上的活动，可以选择一些小组讨论、实例分析、互动游戏等形式，让学生在课堂上更好地运用所学知识。

教师可以针对学生在课前学习中遇到的问题和困难，设计相关的解决方案，引导学生探究和发现知识。

5. 展开课堂实践进行翻转课堂教学时，教师要注意引导学生参与课堂活动。

在活动过程中，教师要及时进行指导和点评，帮助学生巩固所学的知识点。

6. 做好课后总结和评价课后，教师可以对学生的学习情况进行总结和评价，包括学生对课前学习内容的掌握情况、在课堂上的参与情况等。

学生也可以对所学知识进行巩固和复习，以便更好地理解和掌握知识。

翻转课堂心得体会范文（精选6篇）翻转课堂心得体会1一、小学数学翻转课堂的研究在学校领导之下对小学数学课堂教学中翻转课堂式进行全面研究，在研究的过程之中总结出了翻转课堂教学之中的整体课堂教学流程。

一般来说分为课前微学与课堂研讨两个大的部分，课前微学的主要环节是目标导学、教材自学、微课助学、在线测学这四个，课堂研讨的主要环节是合作交流、释疑解惑、练习巩固、盘点收获这四个。

在翻转课堂教学过程之中学生通过课前的自主学习，通过对于自身学习进度的把握不断地重复学习，加强对于知识点的掌握。

在课堂之上与教师进行互动与沟通，教师可以进行针对性的讲解，对于学生在自主学习的过程之中所遇到的问题进行沟通与探讨，增加老师与学生的沟通，促进学生自主学习能力与知识理解能力的提升。

二、小学数学翻转课堂的改进在小学三年级数学“周长”这一课的课堂教学之中，可运用翻转课堂的教学方式。

首先要让学生在课前进行自主的知识点学习与掌握，在学习过程之中对于将要学习的内容进行全面掌握，根据自身的具体学习情况进行学习进程的调节。

在“周长”这一课学习之前就要了解周长的定义，运算周长所需要的各种条件以及在正方形、长方形、圆形等各种形状的运算之中具体的运算公式。

在课前的学习过程之中要制定出最为适合自己的学习方式，也要明确学习目标。

在课前自主学习的过程之中要学会提出问题、分析问题、解决问题，通读课本之后进行细读，在这个过程之中找出自己不能解决的一些问题之后对照课本进行问题的分析。

在学习“周长”这一课的时候，根据所得出的周长是否可以画出相应的长方形分别有几种；测量自家客厅的周长等等，将这些问题带入到课程的学习之中加强对于知识点的理解。

之后就是微课视频的学习，如果在自己分析的情况之下依旧不能得出问题的答案，那就要借助于微课视频，在视频之中找出问题的答案。

最后就是在线测试，在经历过以上种种学习程序过后，为了更好地巩固自己所学的知识点，就要进行在线的题目练习与相对应的测试，来进行自己学习成果的检验。

“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值简述
曾玉宇
【期刊名称】《学苑教育》
【年(卷),期】2018(000)003
【摘要】针对“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值进行分析,先介绍了翻转课堂的应用价值,主要内容有：改变了学生的学习方式,拓展了学习场所。

结合这些
内容,总结了翻转课堂在小学数学教学中的应用,内容有：教师善于倾听,教师适时点拨,教师合理补充。

【总页数】1页(P48-48)
【作者】曾玉宇
【作者单位】福建省漳州市实验小学古雷开发区分校
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值研究
2."翻转课堂"在小学数学教学中的应用价值探究
3.“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值研究
4.“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值探究
5.“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值
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对小学一年级数学“翻转课堂”的浅见作者：何晶来源：《读写算·基础教育研究》2016年第04期近两年一些教育家将“翻转课堂”引入到国内来，受到了普遍关注，很多地方的小学掀起了效仿的热潮，也就是想让学生为主体，先看视频在家自学，然后再返回课堂学习。

笔者作为一线教育工作者，在思考的是，“翻转课堂”能让孩子减负且喜欢数学吗？我们课堂的形式如此重要？一年级学生家长在课前需要陪伴听讲……一系列问题想明白，我们的课堂才能有活力，朝气蓬勃。

一、形式上的“翻转”是“灾难”因追求“翻转”，学校为此花费大量的财力去购买相应的设备，老师也花费大量的时间学习微课制作，并为了完成这一形式上的任务，认真制作微课，但小孩子依旧不认真地听微课（课余时间多听一次讲而已），这就是“低水平重复”。

实施“翻转课堂”，要选择合适的内容供一年级孩子学习。

例如：一年级学生学习“连加”，根据教材，有老师用心做了微课，并要孩子在家收看，视频播放有一只鸟在笼子里，飞来了一只，又飞来了两只，现在笼子里一共有几只鸟？要求一共有几只？就是要把这些鸟的只数合在一起，1+1+2=4（只）。

课前学生全学会了，第二天老师再讲一遍，一些孩子会我行我素，要么一群孩子都争着发言，不点某某（调皮的孩子），课堂纪律难以维持；要么觉得会了，闷着玩。

学习习惯是一年级首要要抓的，而不是这样的学习内容，所以布置一年级孩子完成这类“翻转课堂”，用这种形式帮助学习就等于“灾难”。

二、有价值的“翻转”是“事半功倍”有的教学内容，一年级的学生通过课前的学习，能完全理解并动手操作，这样可以大大提高课堂效率。

以“立体图形的拼组”一课为例，因为笔者教学过多次，感觉一个班40多个孩子课堂上动手操作时间有限（个体的现有知识储备不一致），做这类练习会导致部分学生特别容易数错小正方体的个数，所以尝试对此内容“翻转”。

（一）课前老师请家长陪伴孩子观看微课，目的是能让孩子通过观察，发现隐藏在一堆小正方体里面的小正方体，感受每上一层的小正方体的底下都是有根基的。

小学数学翻转课堂教学设计教案教案标题：小学数学翻转课堂教学设计教案教学目标：1. 帮助学生理解数学概念和解决问题的策略。

2. 提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

3. 培养学生的合作学习和自主学习能力。

教学内容：本教案将以小学数学的基础概念为主要内容，包括加减法、乘除法、分数、几何形状等。

教学准备：1. 确定教学资源，包括教材、课件、习题等。

2. 准备学生参与课堂讨论和合作学习的活动。

教学步骤：步骤一：引入概念（预习阶段）1. 给学生提供预习材料，如教材中的相关内容或指定的网上资源。

2. 要求学生在课前预习，并记录下自己的疑问和问题。

步骤二：课堂讨论（翻转课堂阶段）1. 在课堂上，通过小组讨论的方式，学生分享自己在预习中遇到的问题和疑惑。

2. 教师引导学生一起解决问题，鼓励学生提出解决问题的策略和思路。

3. 教师提供相关的实例和案例，帮助学生更好地理解数学概念和解题方法。

步骤三：巩固练习（合作学习阶段）1. 将学生分成小组，每个小组选择一个问题或习题进行解答。

2. 鼓励学生在小组内讨论，共同解决问题，并相互检查答案。

3. 教师巡视各小组，及时给予指导和帮助。

步骤四：总结归纳（拓展阶段）1. 教师引导学生总结本节课的重点内容和解题方法。

2. 学生通过讨论和思考，将学到的知识和技巧进行归纳，并记录在笔记中。

3. 教师提供一些拓展问题，鼓励学生进一步思考和探索。

步骤五：课后作业（巩固阶段）1. 布置与本节课内容相关的作业，要求学生独立完成。

2. 鼓励学生在作业中运用所学的方法和策略，解决问题。

教学评估：1. 在课堂上观察学生的参与程度和合作学习的能力。

2. 收集学生的作业，检查他们对所学知识的理解和应用能力。

3. 定期进行小测验或考试，评估学生的学习进展和掌握程度。

教学延伸：1. 鼓励学生参加数学竞赛或数学俱乐部，提高他们的数学能力和兴趣。

2. 提供更多的拓展资源，如数学游戏、数学应用题等，激发学生的学习兴趣。

翻转课堂在中小学教育中的应用一、翻转课堂的概念及特点翻转课堂是指将传统的教学模式颠倒过来，将课堂上原本讲解知识、学生消化吸收的时间移到家庭中完成。

教师通过视频、网络等方式提前录制讲解内容，学生在家中自主学习。

而在课堂上，教师则主要针对学生在家学习中遇到的问题进行解答和引导。

翻转课堂的特点主要有以下几点：一是学生在家熟悉基础知识，课堂上进行深入讨论和实践操作；二是教师在家布置作业，课堂上更多关注学生学习情况和思考能力的培养；三是课堂更加活跃，学生成为知识的主体，教师更多扮演引导者的角色。

二、翻转课堂在中小学教育中的实践1.提升学习效率传统教学中，教师需要花费大量时间在课堂上讲解知识，学生也需要集中注意力听讲。

而翻转课堂的模式可以让学生在家独立学习，自主消化知识，节省了在课堂上讲解的时间，使得学生在课堂上更多时间进行实践操作和深入讨论，提高了学习效率。

2.培养学生的自主学习能力翻转课堂要求学生在家中主动学习，需要他们具备一定的自主学习能力。

学生需要在视频讲解的基础上完成作业，对知识进行进一步巩固和应用。

这种学习方式培养了学生的学习主动性和自主能力，提高了他们的学习自觉性。

3.促进合作学习虽然学生在家中进行独立学习，但在课堂上，教师可以组织学生进行小组活动或合作探究，让学生互相讨论、合作完成任务。

这样不仅能够促进学生之间的交流和合作，还可以培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

4.个性化教学翻转课堂的模式可以更好地适应学生的个性化学习需求。

学生可以在家中根据自己的学习进度和能力水平进行学习，教师可以根据学生在家学习的情况进行有针对性的辅导，更好地满足学生的学习需求。

三、翻转课堂在中小学教育中的挑战1.学生自主学习能力不足翻转课堂要求学生具备一定的自主学习能力，能够在家独立完成学习任务。

然而，部分学生缺乏自律性，可能无法有效地进行自主学习，导致学习效果不佳。

2.教师专业水平和能力不足翻转课堂需要教师具备较高的课程设计能力和教学技能，能够有效地制作教学视频和设计互动环节。

小学数学“翻转课堂教学”的教学案例小学数学“翻转课堂教学”的教学案例达川区万家镇中心小学课题研究小组蒋清坤全日制义务教育课程标准要求教师在九年义务教育阶段的数学课程，必须面向全体学生，并根据学生身心发展和数学学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

面向世界，面向未来。

努力建设开放而有活力的数学课程，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力。

因此，运用现代远程教育资源、多媒体、“微课堂”“互联课堂”“电子书包”等在提高数学课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用；下面谈一谈本人在“翻转课堂教学”实践中是如何利用远程教育课件，有利于突破数学教学重、难点，降低教学难度的。

【案例】在《平移与旋转》教学中，我利用课外时间组织学生观看维课视频，让他们观看演示平移的过程，让学生跟着平移的距离，初步感知平移。

然后让他们对平移的距离进行实际操作，在物体原来的位置用不同颜色标示出物体的一个点或者一条线，以这个点或这条线作为参照来判断平移以后的距离，对于基础较差，反应力慢的学生让他们多看几次，直到看懂，最后让他们抽象概括出判断平移距离的方法。

课内，老师对他们观看维课视频后的收获进行验收，达到了突出重点，突破难点，完成了教学目标即可。

【课后反思】利用计算机多媒体能让学生在课外时间直观生动地展示教材的内容和教学需要，不仅可以激发学生探究新知的欲望，有助于学生主动学习，不受时间限制地加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性，还把教材中说不清道不明，靠挂图或板书都难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中得到了解决；同时能在课内充分发挥学生的主体作用和教师的导学作用，既让教师感到上课轻松，又让学生感到学习有趣。

第1篇一、实验背景随着新课程改革的深入推进，我国数学教育越来越注重培养学生的数学思维能力、问题解决能力以及创新能力。

然而，在实际教学中，许多教师仍然采用传统的教学模式，过分强调知识的传授，忽视了学生的主体地位和个性发展。

为了探索一种能够有效提高学生问题解决能力的数学教学模式，本实验以某中学七年级学生为研究对象，开展了一次基于问题解决能力的数学教育实验。

二、实验目的1. 探索一种能够有效提高学生问题解决能力的数学教学模式。

2. 分析该教学模式对学生数学思维能力、创新能力等方面的影响。

3. 为数学教师提供一种可操作的、具有推广价值的数学教学模式。

三、实验方法1. 实验对象：某中学七年级两个班级，共100名学生。

2. 实验分组：将两个班级随机分为实验组和对照组，每组50名学生。

3. 实验过程：（1）实验组采用基于问题解决能力的数学教学模式。

（2）对照组采用传统的数学教学模式。

（3）实验前、实验后分别对两组学生进行数学思维能力、问题解决能力、创新能力等方面的测试。

4. 数据分析：采用SPSS软件对实验数据进行分析，比较两组学生在实验前后的差异。

四、实验内容1. 基于问题解决能力的数学教学模式：（1）创设问题情境：通过创设具有挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

（2）引导自主学习：引导学生通过自主学习、合作学习等方式，探究问题解决方法。

（3）展示交流：鼓励学生展示自己的解题思路，与他人交流、讨论，共同提高。

（4）评价反思：对学生的解题过程进行评价，引导学生反思自己的学习过程，总结经验教训。

2. 传统的数学教学模式：（1）教师讲解：教师按照教材内容进行讲解，强调知识的传授。

（2）课堂练习：布置一定的练习题，让学生巩固所学知识。

（3）课后作业：布置课后作业，让学生进一步巩固知识。

五、实验结果与分析1. 实验组学生在实验后的数学思维能力、问题解决能力、创新能力等方面均显著高于对照组。

2. 实验组学生在课堂参与度、自主学习能力、合作能力等方面表现更佳。