新课程改革对教师专业发展的要求

新课程改革的目的及其对教师的要求第一篇：新课程改革的目的及其对教师的要求新课程改革的目的及其对教师的要求●新课程改革的目的:在迎接知识经济的挑战中，教育应该成为先导性、全局性、基础性的知识产业和关键的基础设施，从而置身于国家优先发展的战略重点地位。

今天我国包括课程教学改革在内的教育改革必须是面向素质教育的，必须是基于信息技术的。

今天的中国必须在面向素质教育、基于信息技术的条件下，对现有教育进行深刻反思，并在更新教育理念，、提升信息时代必需的人的基本素养以及重视相关的基础设施和认知工具开发的基础上，全面改革学校现有的课程与教学模式，并以此作用于家庭和社会的教育理念及其实施教育影响的方式。

●对教师的新要求:在新课程改革中，教师要处理好师生关系，教师应做学生学习的促进者，注重培养学生能力，做学生人生的引路人，应尊重学生、赞赏学生、帮助学生、引导学生；教师要处理好教学与研究的关系，教师应成为教育教学的研究者和反思者；教师要处理好教学与课程的关系，教师应成为课程的建设者和开发者，积极参与课程改革的进程；教师要处理好学校与社区的关系，教师是社区的一员，是社区教育、文化、科学事业的共建者，教师应与家长、社区、同事合作，参与社区的共建。

第二篇：新课程改革对教师提出哪些要求新课程改革对教师提出哪些要求？教与学的方式的改变，要求教师不断地形成新的基本技能。

如同医生的临床和律师的辩护活动一样，教师的专业技能也是教师专业化表现的特点。

面对新课程，教师要树立新形象，必须学习掌握新的专业要求和技能：除了前面提到的尊重、引导、反思、合作之外，学会关爱、学会理解，学会宽容、学会给予、学会等待、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会创新，才能与新课程同行。

一、学会关爱爱是教师力量的源泉，是教育成功的先决条件。

热爱学生是教师爱心的集中体现。

师爱的基础条件是平等，爱首先要尊重。

要尊重学生的兴趣爱好、情绪情感、个性特点、抱负志向，尊重学生的选择判断和个人意愿。

新课程标准对教师的要求
1.教师应具备专业知识和指导能力，能够熟练运用新课程标准中提出的教学理念、方法和技巧。

2.教师应具备良好的沟通能力和交流技巧，能够有效地与学生协商沟通、解决学习中的问题和疑难。

3.教师要关注学生的心理发展，要现充分认识到学生的性格、心理特点、学习习惯等，把握教学的思想方法和技能，充分发挥教师的指导、引导作用。

4.教师要具备较强的组织能力和协调能力，有效管理好课堂的秩序，推动课堂教学的有效进行。

5.教师要有较强的教学创新能力，能够精心准备课堂教学，创新性地教学，努力提高教学质量。

新课程改革中教师的专业化1. 引言1.1 新课程改革对教师的要求提高随着新课程改革的不断推进，对教师的要求也在不断提高。

传统的教学方式已经无法满足当今社会对教育质量和教师水平的要求，因此教师需要不断提升自己的专业素养，以适应教育改革的需要。

新课程改革要求教师具有更广阔的视野和更专业化的知识和能力，要求教师能够灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。

教师需要具备扎实的学科知识、丰富的教学经验、较强的信息素养和终身学习的意识，才能够胜任新课程改革下的教育工作。

教师要不断提升自己的专业素养，提高自己的教育教学水平，才能更好地适应新课程改革的要求，为学生的全面发展和社会的进步贡献自己的力量。

【字数：217】1.2 教师专业化的重要性教师专业化是新课程改革的关键要求之一，其重要性不言而喻。

随着社会的不断发展和教育领域的不断变革，教师在教育中的角色也逐渐发生了深刻的变化。

教师不再只是传授知识的工具，更应该成为引导学生学习、培养学生综合能力的引导者和启蒙者。

只有具备专业素养和专业技能的教师，才能更好地适应新课程改革的要求，更好地完成教育教学任务，更好地培养学生成长为社会的栋梁之才。

教师专业化涉及到教育教学的方方面面，包括教学设计能力、课堂管理能力、学生辅导能力等等。

只有不断提升自身的专业素养，教师才能更好地发挥教育的引导作用，帮助学生实现全面发展。

教师专业化不仅关乎教师个人的发展，更直接影响着学生的学习效果和未来发展。

在新课程改革的背景下，教师专业化已成为教育的当务之急。

2. 正文2.1 提升教师专业素养为了提升教师的专业素养，需要从多个方面入手。

教师需要不断提高自身的学术水平和教学技能，通过参加各种培训和进修课程，不断更新知识和提升能力。

教师需要注重教学实践，积累丰富的教学经验并不断总结和反思自己的教学过程，不断改进教学方法，提高教学效果。

教师还应该积极参与学科研究和教育教学改革实践，不断探索和创新教育教学理念和方法，为自己的专业发展打下坚实的基础。

试论新课程对小学语文教师专业素养的新要求随着时代的不断变迁和社会的发展，教育也在不断的进行改革和创新。

而新课程的实施，将给小学语文教师的专业素养提出了新的要求。

新课程的出台，意味着小学语文教师需要拥有更广阔的教育视野、更高的教育理论素养和更全面的教育能力。

本文将试论新课程对小学语文教师专业素养的新要求。

一、教学理念的革新新课程对小学语文教师专业素养的新要求之一是教学理念的革新。

新课程强调的是以学生为主体，以学生的发展为中心，以培养学生的创新能力和综合素质为目标的教学理念。

对于小学语文教师来说，传统的直接灌输教学方式已经不能满足新课程的要求。

他们需要具备一种以学生为主体的教学理念，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和创造力。

二、教学方法的多样化三、课程内容的拓展新课程对小学语文教师专业素养的新要求还表现在课程内容的拓展方面。

新课程要求小学语文教师需要将传统的课程内容与现代文化相结合，注重培养学生的文化素养和人文精神。

小学语文教师需要具备更广泛的文化视野和更深厚的文化底蕴，能够把传统文化融入到语文教学中，使学生在学习语文的能够感受到传统文化的魅力。

四、评价方式的改革新课程对小学语文教师专业素养的新要求还表现在评价方式的改革方面。

新课程强调的是注重学生的发展，注重学生的全面素质。

小学语文教师需要具备能够全面客观评价学生的能力，不再只是注重学生的知识水平，还要注重学生的学习态度、思维能力、情感情绪等方面。

这就需要小学语文教师具备更多元化的评价手段和更宽广的评价视野，能够综合考察学生的多方面发展。

新课程对小学语文教师专业素养提出了新的要求，要求小学语文教师具备更广阔的教育视野、更高的教育理论素养和更全面的教育能力。

如何提升小学语文教师的专业素养，成为当前亟待解决的问题。

对此，教育部门需要提供更为系统、科学的培训和发展规划，学校和教育机构需要制定更为细化、针对性的教师培训计划，以期小学语文教师能够适应新课程的要求，提升教育教学水平，为学生的全面发展提供更好的服务。

新课改对教师提出了哪些挑战和要求1、结合自身体会,?当前正在进行的新课程改革对教师提出了三个挑战.一是教育观念的转变,要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变,要求教师学会理解,学会宽容,注重帮助和引导,学会反思,学会合作；三是角色的转换,要求教师成为学生学习的促进者,成为研究者和课程的建设者、开发者.新课程改革对教师专业素质提出了新要求主要有以下四方面.（1）教师要有实施心理教育的能力.心理教育能力就是有效地培养学生心理素质、提高心理机能、开发心理潜能、发展个性的能力.教师具备了心理教育能力,就能把教育教学工作做到学生的心坎上,塑造学生的灵魂；就能将自身的优秀素质内化为学生的素质,变为学生的精神财富.教师善于培养学生良好的心理素质,就能调动学生学习和发展的积极性、主动性、创造性,使学生爱学习、会学习、会思考、会创造、会关心、会自我教育,有高尚的情操、坚强的意志、良好的个性.（2）教师应该具备一种反思的能力.过去教师工作往往被当作一种简单操作的技术工作来看待,先观摩别人的课,然后自己模仿.这种技能的训练是由外到内的过程,没有关注教师自身的经验与技能.因此,必须有一个肯定教师个性化发展的评价观：教师的成长是个性越来越鲜明的过程,要在发展中体现出每一个教师的个性,不能千篇一律.（3）教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力.教师应掌握现代教育技术,并能将现代教育信息技术整合到课程中去.一个好的课件制作还得靠教师,因为他最熟悉学生,他创造出来的内容最适合学生,因而是最有价值的.（4）教师应具有健全的专业情意.对待职业的态度、情感、需要、创新精神、自主意识等都将影响教师的职业行为.专业情意健全的教师,往往善于理解学生、关爱学生、帮助学生；能够民主管理、公正处事、平等待人、尊重学生人格,确立民主平等的师生关系；能够做到胸怀坦荡、宽容守信,善于遵循教育规律,用文明健康、积极向上的言行教育和感染学生,对每个学生负责.2、请结合实际分析探究性学习的基本特点.探究学习作为一种新的学习方式和学习活动,体现了自身的诸多特征：(1)综合性与开放性——探究学习的一个初衷是要消除以往教师分科教学,分科学习的弊端.现实生活中实际问题的解决需要学生综合应用知识的能力,探究学习提供了综合学习的机会,通过围绕某个问题组织多方面跨学科的知识内容,让学生对知识融会贯通,多层次、多角度地思考问题.并且,探究学习的许多内容是学校无法提供的,其涉及的面相当广泛,既使在同一主题下,研究的视角或切入口也有相当大的灵活度,因而教师和学生须要更多地发挥创造性.(2)主动性与自主性——探究学习强调的是学生学习方式的转变,从被动接受学习转变为学生主动地发现学习.学生可以根据自己的兴趣、特长自主选择研究课题,从选题、组织课题组,到实施研究、撰写课题报告都是学生自己主动探索的过程,教师只是承担指导者的角色.(3)探究性与创造性——探究是人类认识世界的一种最基本方式.广大中小学生正处于充满好奇心和探究欲的身心发展时期,探究学习也正适合他们的个性发展,通过类似科学研究的过程,对未知的结论层层探索.在这个过程中,学习的结果主要不是知识的积累,而是学生创造性的发挥.(4)实践性与过程性——探究学习是以学生的主体实践活动为主线展开的,学生在做中学,在学中做,学生的实践活动贯穿整个探究学习的始终.学生在学习间接经验的同时,更多的是获得直接经验,并在探究的实践中获得积极的情感体验.相对于接受学习,探究学习更注重学习过程,强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程,从中感受到探究的魅力所在.(5)互动性与灵活性——探究学习是一个多向互动的学习过程,一方面是学习主体和学习客体之间的交互作用——通过活动来获取知识,培养能力；另一方面是教师和学生、学生和学生之间的交流与合作——通过师生间的交流、生生间的交互学习来进行探究学习.同时,其学习的形式也是多种多样的,教师和学生可以根据交流和合作的实际情况来选择灵活的方式进行探究学习.(6)层次性与超越性——学生参与探究学习是有层次差异和类型区别的,在专题目标定位上可以各有侧重,有的专题与实际生活联系得较为紧密,有的专题更偏向学术性.教师可以根据学生的不同情况,合理安排探究学习.探究学习在强调层次性的同时,也强调要发挥超越性的一面,要让学生大胆地怀疑,大胆地猜测,从而创造性学习,不断地向自我挑战和超越自己.3、举例说明校本课程开发的主要支持策略.答：对策一,需要进一步弄清校本课程开发的范围；对策二,把握校本课程开发的位置；对策三,熟悉校本课程开发的流程；对策四,选用校本课程开发的有效策略；4、结合实际阐述现代教学媒体的选择与应用应遵循怎样的原则?答：（1）依据教学目标：每个单元、课题、项目都有一定的教学目标,即具体的教学要求,比如要使学生知道某个概念、明白某种原理,或掌握某项技能等等.为达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒体去传输教学信息.（2）依据教学内容：各门学科的性质不同,适用的教学媒体也有所区别；同一学科内务章节内容不同,对教学媒体也有不同要求.如在语文学科中讲读那些带有文艺性的记叙文,最好配合再造形象,应该通过提供某些情景的媒体,使学生有亲临其境的感受,唤起他们对课文中的人物、景象和情节的想象,为学生的体验性学习提供条件,使之加深理解和体会.又如数学、物理等学科的概念、法则和公式都比较抽象,要经过分析、比较、综合等一系列复杂的思维过程才能理解,应该提供生动、形象、富于变化的媒体教材,才能帮助学生理解.（3）根据学生变量,不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样,选用教学媒体必须顾及他们的年龄特征.比如,小学生的认知特点是：直观形象的思维和记忆要比逻辑抽象的思维和记忆发达,注意力不容易持久集中,对他们可以较多地使用电影、录像和多媒体教学软件.多媒体教学软件要生动形象,重点突出,色彩鲜艳,最好多配以动画,每节课使用的次数不宜过多,解释要细致一些；使用录像和电影也宜选用短片,动画镜头可以多一些.随着年级的升高,学生的概括和抽象的能力发展起来,感知的经验也逐渐丰富起来,注意力持续集中的时间延长,为他们选用的教学媒体就可以广泛一些,传递的内容则增多了分析、综合,抽象、概括,增加了理性认识的分量,重点应该放在揭示事物的内在规律性上,同一种媒体连续使用的时间也可以长一些.另外,在两种效果接近的媒体中进行选择时也可以适当考虑学生的习惯和爱好.1.进取心理与挫折心理的碰撞进取心强是青年教师心理状态的主流.但是,对于多数青年教师来说,由于他们主观上献身于教育事业的心理准备不足,对教师工作的困难和复杂程度认识不深,加之缺乏教育心理学等理论素养,又初涉教育工作,缺乏实践经验,教学业务能力较弱,一时难以适应教师角色,因而存有挫折心理,情绪波动和情感变化较大.再加上教师待遇偏低,校外高收入的诱惑,更增强了他们进取心理与挫折心理的碰撞强度,进而阻碍了他们迅速进入教师角色.2.师表要求与青年心理的矛盾教书育人、为人师表是广大青年教师追求的心理目标.他们处于青年时期,情感丰富,才思敏捷,富有朝气,希望自己能够成为师表,热心投入教书育人工作.但是,由于他们对教书育人、为人师表的内涵认识不深,对为人师表要求的艰巨性复杂性的心理准备也不足,往往呈现出心顺了大干一场,心不顺就对付一阵的心理状态,缺乏对学生动之以情深于父母,晓之以理细如雨丝的循循善诱精神.这种师表要求与青年心理的矛盾,使他们在初涉教师角色中,表现出情绪不稳,情感起伏较大的特征.3.竞争心理与压抑心理的冲突勇于竞争是当代青年教师显著的心理特征.他们渴望在改革开放的年代里,参与平等竞争,施展才华学识.但是,由于他们一方面初涉社会,人生阅历浅,处理复杂的人际关系能力较弱,往往过高估计了自己；另一方面,他们在初级阶段既想尽快胜任教育工作,参加讲师评聘,又考虑必须认真处好上下级和同事间的关系,加之客观上职称评聘、奖金分配、分房等“论资排辈”管理制度不完善的影响,使他们既渴望参与平等竞争,脱颖而出,又苦于成家立业的奔波和部分政策制度措施有待完善的困扰,时常发生竞争心理与压抑心理的激烈冲突,往往出现过度紧张、焦虑、烦恼、忧郁的心理失衡状态,个别的导致神经官能症或心理变态的发生.(二)成熟阶段的心理冲突及其形成因素青年教师在走向成熟阶段中,集中表现为完善教师人格的心理冲突.据调查分析,此阶段青年教师大体有三类设计方案,其心理冲突具体表现及其形成因素为：1．加紧完善教师人格型他们大多是青年教师中的佼佼者,基于种种主客观因素,他们较早地确立了献身教育事业的志向,人际关系和家庭生活较为融洽,进而在教学或科研工作中做出了较突出的贡献.因此,他们下定决心,再接再厉,加紧完善教师人格,力争再上一层楼.他们的心理状态,集中表现为进取心理与焦虑心理的矛盾,有时因某种挫折或困惑,表现出过度紧张和急躁不安的情绪.2．先紧后松完善教师人格型他们晋升为讲师,表明自己在初级阶段努力的成功,成功之余何不松弛一下!可见他们的心理特征,集中为甘居中游与不甘落后的心理冲突,突出表现在自以为不如自己的某青年教师做出了突出贡献或教学生活发生重大变故时,会产生一些情感振荡和情绪起伏.3．放慢完善教师人格型在初级阶段中,有少数教师较长时间陷入不切实际的旋涡之中,他们迟迟进入不了教师角色.后几经挣脱,方减轻些心理冲突,终于评上了讲师,自以为大功告成,可以转移兴趣中心,热衷于家庭生活,寄希望于自己的孩子,至于完善教师人格就慢慢来吧.以人生一回何必那么苦自己为宗旨,进取意志重又消退.因此,他们的心理特征是追求安逸与害怕落伍的冲突.由此我们可以得出这样的结论：适当的心理调节对于缓解青年教师的心理冲突,解决青年教师的心理矛盾,完善教师人格,进而提高青年教师素质是至关重要的.。

新课程改革中教师的专业化新课程改革的背景下，教师的专业化已成为教育改革的当务之急。

在以往的教学中，教师往往只是知识的传授者，学生只是被动地接受知识。

而在新课程改革中，教师需要通过各种教学手段，引导学生自主学习、探究学习，培养学生的创新思维和实践能力。

这要求教师具有更加专业的教育教学能力和素养。

教师的专业化已成为新课程改革的必然要求。

在新课程改革中，教师的专业化不仅仅是指教师的专业知识，还包括教师的专业能力、教学理念和教育情怀。

教师需要具备扎实的学科专业知识，只有具备了扎实的学科知识，才能够更好地引导学生学习，并能够更好地进行课程设计和教学活动的组织。

教师需要具备丰富的教学经验和教学技能，能够根据不同学生的个性和学习方式进行差异化教学，满足学生的不同学习需求。

教师需要具备开放的教育理念和创新的教育思维，能够引导学生进行自主学习和探究学习，培养学生的创新精神和实践能力。

教师需要具备崇高的教育情怀，能够尊重学生，关爱学生，为学生的全面发展而努力。

如何提高教师的专业水平？这已经成为了新课程改革中的一个重要问题。

学校需要加强教师的专业培训和岗位培训。

学校可以通过开展各种教师培训活动，如教学技能培训、教育理念培训、课程设计培训等，帮助教师不断提升教学能力和素养。

学校还可以建立完善的教师培训制度，为教师提供更加系统、全面的培训服务。

学校需要加强教师的专业发展和成长。

学校可以通过评优选优、教学经验分享、课题研究等方式，激励和推动教师的专业发展。

学校还可以建立教师的成长档案，记录教师的专业成长和发展，为教师提供更多的成长空间和发展机会。

教育主管部门和行业组织也应该加大对教师的专业化培训力度，通过开展各种专业培训和研修项目，帮助教师提升专业水平和能力。

除了学校和教育主管部门，教师自身也需要不断提高自己的专业化水平。

教师需要不断学习，不断掌握新的教学理念和教学技能，提高自己的专业素养和能力。

教师可以通过参加各种学术研讨会、专业研修班等方式，了解最新的教育理论和教学方法，不断提高自己的教育教学能力。

新课程与教师专业发展摘要：新课程对教师专业发展提出三个方面的要求，即实施新教学、新评价和进行课程开发，这构成了对教师专业能力发展的新挑战，即一是教师教学能力的提升，提高新课程的实施能力；二是教师课程开发能力的发展，这是其职业生涯中新要求和新发展方向；三是课程与教学评价能力的发展，尤其是学生评价和教师自我评价能力和评价方式的更新。

关键词：教师专业发展教学课程开发评价正文：从2004年秋季起，充满着鲜活时代气息，体现教育改革新理念的新课程改革在全国范围内全面展开。

新课程不仅要改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。

新课改不仅为教师的专业发展提供了广阔的空间和舞台，同时也对教师提出新的挑战，迫切切要求教师不断接受新知识，转变自身的教学行为，增长自身的专业能力，与课改同行，与课改共同成长。

在变革中实现自身专业素质的优化和专业水平的提高。

一、教师培养的发展趋势1．教师职业专业化教师职业的专业化是当前世界师范教育所面临的一个突出问题和发展趋势。

它是师范教育改革的核心问题。

从观念上说，世界各国都日益倾向于把教师从一种职业转变为一种特殊“专业”。

教师职业专业化成为世界各国的共同选择。

2．教师培养的多元化教师培养的多元化主要指打破原有的由单一的师范院校培养模式，使非师范类院校也能培养师资。

在我国，1999年中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。

”3．教师培养的质量化──教师培养的升级运动。

教师培养的升级运动，从教师培养的历程中明晰可见。

就目前而言，教师的培养除了教育机构、学历要求的升级之外，教师培养的升级运动主要表现在教师培养质量的提高上。

其主要表现是学术性与师范性整合的趋势和师范教育课程的通识化趋势。

4．教师教育终身化在一个变化迅速的世界中，在职培训已经成为从事所有活动和专业的至关重要的事情。

新课程对教师的新要求新课程改革是应时代的要求，这样的新理论对新时代的老师提出了新的要求．一、善于吸收——做学习型的教师。

1．学科综合要求教师要不断学习。

新课程提倡各科知识的互相渗透，这就要求教师具有广博的知识面，要不断开发课程资源。

2．课堂的即时生成要求教师不断学习。

新课程要求课堂教学具有民主化、开放化，学生可畅所欲言，很多问题是无法预见的，这可能会让我们教师防不胜防。

只有不断学习，教师在课堂上才会上得得心应手、左右逢源，这样的课堂自然会精彩纷呈。

3．时代的发展、科学的进步要求教师不断学习。

科学发展日新月异，如果我们教师还抱着当初在学校学的那一点点知识来应付教学，自然会捉襟见肘，陷入困境。

所以教师要紧跟时代的步伐，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。

二．长于研究——做反思型教师。

上完一节课，我们总有些感受，要么感觉神清气爽，要么感觉心烦气躁，在这种情绪的波动中，我们完全可以反思自己的成功之处、得意之处是什么，或者自己的失败之处是什么，憋气的地方在哪里，为什么出现这种状况，如何改进等等。

如果上完课后感觉木然，无喜也无忧，那就值得警惕，这种职业的麻木感很可怕，它能消磨掉人的意志和激情，让人在懈怠总一天天地重复着单调的日子，以至毫无工作的乐趣和成就感。

这就更要反思，最简单的反思就是想想这节课学生收获了没有？收获了多少？课程的哪个环节处理得最好？哪个环节还有待提高？这样回忆教学流程、检点教学得失，既有利于自己的提高，也有利于学生的发展。

人往往是在反思中走向进步的。

三．乐于合作——做合作型教师。

合作学习能改善教学系统中的社会心理气氛；促进人们非认知品质的发展；提升学生的批判性思维能力；提高学生的学业成绩；提升教育教学的效能。

1．与同行合作。

新课程提倡之间互相借鉴，互相学习，取长补短。

如其中综合课程和研究性课程，仅靠教师个人现有的知识、技能、经验、时间及能力去独立解决和完成是不可能的。

教师专业发展的要求(一)树立正确的专业意识专业发展意识是教师专业发展的内在动力。

专业发展意识意味着人不仅能把握自己与外部世界的联系，而且具有把自身的发展当做自己认识的对象和自觉实践的对象，并能构建自己的内部世界。

只有达到这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体。

也就是说，教师首先要意识到对学生学业评价不只是关乎学生的发展，也关乎着自己的发展，关乎着自己的职业幸福感等。

新课程下的学生学业评价需要教师有更强的专业意识，要不断地把自己当前的教学与过去相比较，并从中找到存在的不足和取得的进步：与其他教师相比较找出存在的差距，以便更好地规划自己未来几年专业发展的方向：要总结过去的教育教学经验和成就，对于自己当前教学中所存在的问题也要能够做出客观和理性的分析，在规划将来的发展时要着重于对教育教学改革和发展前沿的问题有一个较为准确的把握(二)拓展专业知识专业知识是一个合格教师的必备条件，它关系到学生能够从教师那里学到什么以及如何学的问题。

教师一般都负担某一学科或某一专业知识领域的教学工作。

掌握这一学科或专业领域较全面和坚实的知识，是对一个教师的基本要求。

但是由于时代的飞速发展，教师的“一碗水”、“一桶水”水平显然不能胜任今天的工作。

如英语教师首先必须优化自己的知识结构，具备当代科学与人文的基本知识，拓展自己的知识基础，丰富自己的精神生活。

同时也帮助保持教学的时代性，为评价学生提供更为广泛的视界。

其次，教师在教育理论方面丰富自己的知识素养，掌握学生及其具备的知识，了解学生的身心发展状况，知晓学生语言能力的发展规律，能诊断学生英语学习困难和特殊学习的需要。

这些知识的储备，有利于教师正确、有效地对学生的学业进行评价。

再次。

教师还具有与教师的职业生活相关的课程、教材与教学设计等方面的知识。

它直接可以运用于课堂生活，为具体的教育情景提供有效的策略指导。

(三)提高专业能力教师的专业能力指教师运用所学知识进行课堂教学与反思的能力，包括教学能力和教学反思能力。

新课程改革中教师的专业化随着我国经济的发展和教育观念的转变，新一轮教育改革已经开展。

新课程改革是教育领域内的一项重大举措，旨在提高学生的学习能力和素质，以适应未来社会的发展需求。

在这个新的教育背景下，教师的专业化水平越来越受到重视，也成为促进教育改革顺利进行的重要因素之一。

首先，新课程改革要求教师具备更高的学科素养和教育能力。

新课程改革将注重学生的学习和兴趣发展，强调让学生在实践中学习、在探究中发现。

这要求教师具备更深入的学科理解和教育知识，才能更好地引导学生探究和发现，提高学生的学习动机和兴趣。

教师还需要采用更多样化、创新性的教学方法，提高教学效果和教学质量。

其次，新课程改革要求教师具备更为灵活的教育教学方案。

新课程改革注重学生个性化和多样化，因此教师需要根据学生的实际情况和学习需求进行适当的教育教学方案设计。

教师需要根据学生的实际掌握程度、个性倾向、兴趣爱好等因素，开展差异化、针对性教学活动，让每个学生都能够得到最佳的学习收益。

第三，新课程改革要求教师具备更强的团队协作精神。

新课程改革注重学生的综合素质教育，因此需要多学科的知识融合与交叉，需要教师之间的密切合作与配合。

教师应当能够充分利用团队合作的优势，进行信息共享和互助学习，共同制定学科发展规划和教学方案，提高教学效果和教学水平。

此外，教师还需要与学生、家长、社会等多方面展开广泛合作，形成共同的良好教育生态。

最后，教师的专业发展需要接受不断的更新和提升。

新课程改革是一项长期化工程，教师需要时刻保持敏感、积极地跟进教育前沿，进行教育教学研究和创新实践，不断提高自己的知识水平和教学实践能力。

教师应该积极参加各种教育培训、学术交流活动，不断提升自己专业素养和职业能力。

综上所述，新课程改革的实施需要教师具备更高的专业化水平。

教师需要具备更加深入的学科理解和教育知识，具备更为灵活和差异化的教学模式和方案，具备更加协同合作和专业的精神，以及持续的专业发展和提升。

新课改对教师自身发展的要求新课改，从教学理念的树立、知识结构的改善、角色的重新定位、教师教学行为的转变等等方面，对教师提出了新的要求，这对于教师而言，既是一个机遇，同时，又是一个挑战。

可以说，教师的发展水平在某种程度上决定了教育改革的成败，因为没有教师的发展，根本就谈不上学生的进步。

而教师要有大的发展，就需要教师寻找自我发展的多元化途径，才能真正为新课改添砖加瓦，献上绵薄之力。

一、树立较强的自我发展意识。

新课程的一大目标是让教育顺应时代甚至超越时代的要求，如果处于教育第一线的教师仍然固步自封，那是肯定无法适应新课程教育需要的，因此较强的自我发展意识的树立是极其重要的。

自我发展意识是促使教师多元化发展的内在驱动力，促使教师不断的学习、积累、总结、反思、实践，开拓进取，形成高度的职业责任感，把教学当作自己的事业，实现敬业到精业的突破。

二、树立合作意识，集体备课，资源共享。

新课程改革面临新的理念、新的领域、新的知识、新的技术、新的能力等，这些新的问题依靠一个教师不能够也不可能解决，需要教师们的集体智慧集体力量，集体备课成为解决新的问题的有效途径。

“集合众智，无往不利”。

集体备课从宏观层面上讲，可以解决教育理念、教育技术、教育艺术等，从中观层面上讲，可以解决教学进度、考试试题等，从微观层面上讲，可以解决一课的基本知识、重点与难点等等。

教师之间的人际关系宽松，能有效缓解工作压力，有利于探讨各项工作。

集体备课为教师的交流、互动、共同提高、共同发展提供了舞台，有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平，可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。

三、好学不倦，提高知识更新能力。

“一本备课本用十年”的时代已经过去了，我们所处的是一个知识不断更新的时代，教师要有好学不倦的精神，不断更新知识，学习新的教育理论、专业知识，更新知识结构与能力结构，适应新课程发展的需要。

因此，对于教师，获取信息的技能成为了一项基本素养。

新课程标准对教师的要求第一篇：新课程标准对教师的要求新课程标准对教师的要求一、善于吸收------做学习型教师新课程标准提倡学科综合，要求教师开发课程资源，每位老师都会体会到知识的困乏。

现在的课堂是开放的，无法预见的，面对学生的畅所欲“问”，怎样对答如流？所以，新课改要求我们终身学习，做学习型的教师，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。

在教学中学习，在学习中教学。

要求每位教师根据自己的特长，承担1——2门选修课或活动课程，在待遇上将予以倾斜。

这学期，每位教师要写出自己走进新课程、感悟新课程的心得体会，内容包括：符合新课程理念的教学设计、富有特色的案例描述、精彩的课堂片断和深刻的教学反思。

二、长于研究------做反思型教师从先进的教育理念到课堂的实践需要一个很长的过程，一个不断研究、不断尝试、不断反思和不断实践的过程。

要求写教学后记，上完课后，及时反思自己的教学实践，今天这节课，学生收获了没有，老师收获了没有，课的哪一个环节处理得特棒，哪一个环节还有待提高，篇幅不限，有话则长，无话则短，实用就行。

倡导教学创新，鼓励教学有个性，有创新，使之形成自己个性的教育教学风格，多接受新事物，大胆尝试新教法，欢迎教师独树一帜，标新立异，每节课都要力求有新意，有亮点。

三、勇于奉献------做敬业型教师敬业精神是对教师最重要的要求，我们不仅要把教育工作当作职业来看，更要把它当作事业从事，以孜孜不倦的工作态度，去奉献着自己的爱心、真心、热心，让每个学生得到最好的发展，让家长放心，让社会满意。

四、敢于探索------做创新型教师（一）具有高尚的道德修养首先，要有高尚的人格。

作为一名创新型教师要能够安贫乐教，甘于奉献。

人民教育家陶行知先生留美归国后，拒绝高官厚禄，创办乡村师范，他赤着脚，穿草鞋，与学生一起种菜、施肥，把每一分钱都用在教育事业上，甚至把文稿的收入也用来教育孩子。

他以“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚人格，在人们的心中树立了一座晶莹的师德丰碑。

试论新课程对小学语文教师专业素养的新要求随着时代的变迁和教育的不断深化，新课程对小学语文教师的专业素养提出了新的要求。

传统的语文教学模式已经无法满足当今社会的需求，教师需要不断更新自己的知识和教学方法，以适应新的教育要求。

本文将从教师的专业知识、教学能力和教育理念等方面探讨新课程对小学语文教师专业素养的新要求。

新课程对小学语文教师的专业素养提出了更高的专业知识要求。

传统的语文教学以阅读、写作和诗词鉴赏为主，而现代语文教学要求教师具备更广泛的知识储备。

教师不仅需要精通传统文化和语言文字知识，还需要了解当今社会的文化发展和新媒体的影响。

教师需要了解网络语言、新闻报道和社交媒体的语言表达方式，以便更好地引导学生进行写作和表达。

教师需要不断学习，增强自己的知识储备，提高自己的专业素养。

新课程对小学语文教师的教学能力提出了更高的要求。

传统的语文教学以教师为主导，学生为被动接受者，而现代语文教学要求教师具备更多的启发性教学和互动式教学能力。

教师需要能够灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

教师需要能够设计有趣的教学活动，引导学生进行小组讨论和合作学习，培养学生的团队意识和创新能力。

教师还需要关注每个学生的学习情况，根据学生的特点和需求进行个性化教学。

教师需要不断提升自己的教学能力，不断探索创新的教学方法，以适应新课程的要求。

新课程对小学语文教师的教育理念提出了更新的要求。

传统的语文教学注重对文本的解读和掌握，而现代语文教学更注重学生的发展和综合素养的培养。

教师需要更加注重学生的情感教育、思维培养和创新能力的培养。

教师需要注重引导学生对文本进行情感体验和思想感悟，培养学生的文学情趣和审美能力；教师还需要注重引导学生进行跨学科的思维拓展，培养学生的逻辑思维和创造力。

教师需要更新自己的教育理念，注重学生的全面发展，努力培养学生的综合素养。

新课程改革对教师提出哪些要求？教与学的方式的改变，要求教师不断地形成新的基本技能。

如同医生的临床和律师的辩护活动一样，教师的专业技能也是教师专业化表现的特点。

面对新课程，教师要树立新形象，必须学习掌握新的专业要求和技能：除了前面提到的尊重、引导、反思、合作之外，学会关爱、学会理解，学会宽容、学会给予、学会等待、学会分享、学会选择、学会激励、学会合作、学会创新，才能与新课程同行。

一、学会关爱爱是教师力量的源泉，是教育成功的先决条件。

热爱学生是教师爱心的集中体现。

师爱的基础条件是平等，爱首先要尊重。

要尊重学生的兴趣爱好、情绪情感、个性特点、抱负志向，尊重学生的选择判断和个人意愿。

师爱的最高境界是友情。

关爱学生，就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。

在学生心目中，亦师亦友，民主平等，是好教师的最重要特征。

当学生对你说悄悄话的时候，你的教育就开始走向成功。

具有爱心和具有知识，对学生来说，他们更喜爱前者。

一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得学生的爱戴和信赖；而当教师对学生随意品头论足时，学生的内心正在对教师做出相应的评判；如果教师不尊重学生人格，教师自己的人格必然会在学生的视线中失落。

师爱要面向每一个学生。

爱好学生是任何一个教师都容易做到的，难能可贵的是对差生的爱心：学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。

如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始，实质上就已经结束了。

而要想激发对差生的感情，就要换下有色眼睛，睁大眼睛去寻找学生身上闪光的因素，及时给予积极的鼓励、暗示、肯定。

一量这片良苦用心、趋势的感情为学生所理解、接受，就可能产生出巨大的力量，甚至创造出奇迹。

爱要有度。

溺爱当然不行，要做到爱得有节、严得有度。

爱到恨的程度更不行。

我是为了学生好，而这样的好心却常常办出一些损害学生人各，甚至危害孩子健康和生命的事情。

恨铁不成钢，不打不成材等陈腐观念，导致家庭和学校时常演绎出一些教育的悲剧。

新课程改革中教师的专业化新课程改革是教育领域的一场大革命，它的目的在于改革我国的教育体制，提高学生的素质和综合能力。

新课程改革的实施，需要教师具备足够的专业化。

专业化是指教师具备专业知识、技能和经验，能够有效地指导学生学习，在教学过程中，能够胜任各种任务，具备高水平的教学能力。

本文将从各方面探讨新课程改革中教师的专业化。

一、教师知识结构的专业化新课程改革注重学科知识和跨学科素养的培养，教师需要具备一定的跨学科和教育科学知识，具备不同学科的基础知识和深入研究的学科知识结构。

而且，教师还需要灵活运用教学策略，促进学生合作和创新精神的培养。

只有教师具备丰富的知识结构，才能有效地实施新课程的教育目标。

教师在新课程改革中需要进行新课程的设计和实施。

新课程改革要求把学生的学习放在中心位置，通过任务探究、学习活动等方式来促进学生的深层次学习。

因此，教师需要具备教学设计和教学实施的专业知识，包括教学设计的方法论和教材解析、课程路径的设计和实施。

同时，在这个过程中，教师还需要对学生有足够的理解和贴心的照顾，使学生能够顺利地完成任务，体验到学习的快乐。

新课程改革需要建立新的学生评价制度，强调评价是教育的重要环节，不仅评价学生的学术能力，还评价其思维能力、创新能力、团队合作能力等方面。

教师需要有清晰的评价目标和评价标准，同时还需发展有效的评价工具，引导学生自我评价和相互评价，培养学生的自我学习和自我发展能力。

此外，教师还需要注重挖掘学生学习过程中的一些非学术领域的情感体验和认知，对学生进行全方面的评价。

四、教师职业发展的专业化新课程改革显著提高了教师的职业地位和社会声誉。

教师需要有自我升华的意识，注重职业的成长和自我发展。

从中长期的角度出发，教师需要有规划而实际的教育发展路线，包括注重教育科研、参与教育领域的活动、积极参与学术研究以及不断自我完善自己的教育技能等方面的发展。

综上所述，新课程改革中教师的专业化是必不可少的。

论新课程对小学语文教师专业素养的新要求随着教育体制改革的不断深化，小学语文教师的专业素养也面临着新的要求。

新课程对小学语文教师的专业素养提出了更高的要求，这种要求主要体现在教学理念、知识结构、教学方法和教学能力等方面。

小学语文教师要适应新课程的要求，不断提高自己的专业素养，才能更好地适应未来的教学环境。

新课程对小学语文教师的教学理念提出了新的要求。

传统的教学理念注重知识传授和灌输式教学，而新课程提倡以学生为主体，注重学生的全面发展和能力培养。

小学语文教师应树立“以学生为中心”的教育理念，关注学生的学习兴趣和需求，注重培养学生的语文素养和创新思维能力，要注重培养学生的阅读能力和写作能力，融合情感与审美教育，以促进学生整体素质的提升。

小学语文教师必须更加注重学生的个性化教育，了解每个学生的特长与需求，将教学重点转移到个性化教育上来，让每个学生根据自己的兴趣和学习方式来学习语文，这样才能更好地满足新课程对小学语文教师的要求。

新课程对小学语文教师的知识结构提出了更高的要求。

传统教学模式下，小学语文教师只需要掌握一定的语文知识即可，而新课程要求小学语文教师必须具备广泛的语文知识，包括文学知识、语言知识、文化知识等。

这就要求小学语文教师要不断充实自己的知识储备，不仅要熟悉传统文化，还要关注当代文化，了解当代学生的思想和生活，同时还要关注文学发展的新动向和新形式。

只有不断充实自己的知识结构，才能更好地应对新课程对小学语文教师的要求。

新课程对小学语文教师的教学方法提出了新的要求。

传统的语文教学以教师为主导，学生为被动接受者，而新课程要求小学语文教师要注重多元化的教学方法，包括活动性教学、合作学习、探究式教学和信息技术教学等。

小学语文教师要灵活运用各种教学方法，结合学生的实际情况，激发学生的学习兴趣和参与性，从而提高语文教学的效果。

还要教师要善于将教学内容与生活实际相结合，拓展学生的学习空间，提高学生的学习兴趣。

新课改对教师提出的要求国家的教育课程改革能否取得成功，改革目标能否实现，关键在于教师。

那么在新课改背景下，我们该如何做一名合格的教师呢？一、要有全新的教学理念课改是时代发展的产物，是新世纪对教师的要求。

实施素质教育，需要转变旧的、传统的教育观念，遵循世界教育发展的潮流，自觉运用先进的教育理念。

1．宽广的服务意识。

宽广的教育观涵盖两层意思：一是为全体学生提供平等的学习机会和发展条件，对身体素质好、聪明、有灵气、成绩好的学生与身体素质差、迟钝、调皮、成绩差的学生应一视同仁，对学生的关爱不感情用事，更不能掺杂个人好恶。

二是对学生的情感、成绩以及身体素质都要悉心关照，服务周到，促使其全面发展。

２．以学生的发展为核心。

心理学和学习科学的研究表明，教育的过程应该是认知的过程、学习的过程，学生的知识是学会的不是教会的。

教学过程中，教师不是把知识灌输给学生，而是引导学生把握学习方法，让学生自己去探究、去尝试，在探索、尝试的过程中获取知识，长进能力。

教学过程中，强调人的主体性的弘扬，注重形成人的精神力量，充分调动学生学习积极性，真正落实学生在教学中的主体地位，这正是现代教育的发展方向。

３．注重个性、因材施教。

现代教育不主张使每个都做到全面发展，但是应该鼓励学生发现和发扬自己的长处，不用同一把尺子来衡量和评价学生的优劣，鼓励学生向自己能够成功的方向努力。

因此，对学习成绩落后的学生，教师不但不应当嘲笑，还应当反思自己的责任。

注重个性、因材施教，还需要教师有正确的“人才”观。

新时期的人才观，是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使他们有理想、有道德、有文化、有纪律。

为了完成这个宏大的任务，我们必须矫正自己的人才观，以提高每一个学生的全面素质为己任，不拘一格育人才。

二、要有多元的知识结构正在成长和学习过程中的学生，一般都对未来充满憧憬，同时也充满了对世界的好奇。

他们在与周边世界的接触中，产生了大量的问题，这些问题吸引着他们去分析、去探索。