4王荣生专题：阅读与阅读知识

2023007【文本解读】专题阅读：散文的解读与教学篇目一：王荣生专著《散文教学教什么》一、散文教学要点1.体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟的人生经验。

2.要区分人我，不能用读者自己既成经验，去过滤、同化甚至顶替散文中作者的经验。

3.教师引导学生体会作者的情感的时候，不能跳过具体的语段、语句、语词的赏析。

散文教学中感受作者的情感，应该是往下、往细腻处走。

就是说，阅读的方法要细读，相应地，教学的方法就要引导学生细读。

4.学生读课文中的语言，知道语言表达的是什么，但是不知道这样表达精妙，教师就要努力通过教学，使学生也能够感受到言语的精妙。

5.阅读这篇散文，一定要避免先概括出一种情感或一种主题，然后让学生从文中去找证据，凡是和这种情感不符的，或与这个主题无关的，都用“形散而神不散'’来一言以蔽之。

二、回忆性散文教学——以《藤野先生》为例1常见的散文教学误区(1)侧重于人物分析。

对作品人物分析的本身没有错，最关键的是要了解作者塑造这个人物形象的目的是什么，目的是为了表达自己独特的情感体验。

(2)浅层次的情感体验。

一般来说，教师在分析该篇文章时，把情感定位在体会鲁迅的爱国语对藤野先生的怀念上，这样未能体会出作者的深层次丰富的情感变化。

2.改进措施（1）抓住文章的体式。

文本属于回忆性散文，因为剖析出回忆性散文的特征，如两种叙述语调的交替使用和两个“我”在文中的叙述。

根据文章的独特之处确定教学内容。

（2）根据学情确定教学内容。

对于一篇文章学生可能会有各种各样的问题，但是作为语文教师要能够依靠自己的专业知识将学生的问题加以总结、提炼、概括、归纳。

（3）确定教学目标。

目标的表述：第一，主语应该是学生，不是“老师让学生“；第二，用陈述句，一般不能用疑问句；第三，把教学方法在教学目标中体现出来，通过什么样的方法来达到什么样的目的。

3.备课时教师应该考虑的问题（1）该班学生在学习之前的准备情况是怎样的？（2）该课的教学目标，即学生在这课堂上将会学到什么？（3）为什么教学目标是适合这些学生的？（4）这些目标是怎样来支持语文课程以及内容标准的？（5）达成教学目标，学生面对的主要困难是什么？你打算怎样去克服这些困难？（6）你计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样做？（7）你上课需要用到哪些教学资源（列举）？（8）你打算怎样去评价学生？你用的评价程序和方法是什么？（9）你对评价结果将如何处理？篇目二：袁卫星.“本•情•理”教散文[J].中学语文教学参考,2015（29）:18・19.1.散文的意境有三重境界：一是写实，二是传神，三是妙梧。

读王荣生阅读教学设计要诀王荣生是一位专业的教育家和教育心理学家，他对于阅读教学设计有着独到的见解和方法。

在他的教学设计要诀中，他强调了培养学生的阅读能力和阅读策略的重要性。

本文将介绍并分析王荣生阅读教学设计要诀的主要内容，以期帮助教师们更好地指导学生进行阅读。

一、了解学生的阅读特点王荣生在阅读教学设计中强调了解学生的阅读特点的重要性。

他指出，不同学生在阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯方面存在差异，因此教师应该通过各种途径了解学生的学习背景和阅读特点，以便更好地进行个性化教学。

根据王荣生的要诀，教师可以通过学生的平时阅读记录、阅读反馈和与学生的交流来了解他们的阅读水平、阅读兴趣和阅读习惯。

然后，教师可以根据学生的特点来设计相应的教学活动和材料，以提高学生的阅读能力。

二、培养学生的阅读能力王荣生认为，培养学生的阅读能力是阅读教学的重要目标。

他提出了多种方法来帮助学生提高阅读能力。

1. 阅读速度和流利度：王荣生鼓励学生通过大量的阅读来提高阅读速度和流利度。

他建议教师可以组织学生进行课外阅读，同时设计相关的阅读训练活动，如阅读速度测试和阅读理解练习等，以提高学生的阅读速度和理解能力。

2. 阅读理解：王荣生认为，阅读理解是阅读教学的核心。

他建议教师在教学中注重培养学生的阅读思维和逻辑推理能力。

教师可以设计一些问题来引导学生深入思考和分析阅读材料，同时提供相关的解决方法和策略。

3. 词汇和阅读技巧：王荣生指出，词汇是阅读的基础，并提出了扩充词汇量的方法。

他鼓励学生使用词汇表、词根词缀和上下文等手段来理解生词。

此外，王荣生还强调了培养学生的阅读技巧，如预测、推测和总结等，以便更好地理解阅读材料。

三、引导学生运用阅读策略阅读策略是指学生在阅读过程中使用的一系列技巧和方法。

王荣生认为，教师应该引导学生运用合适的阅读策略来提高阅读效果。

1. 预测和推测：王荣生建议教师教导学生通过标题、插图、段落开头和结尾等信息来预测和推测阅读材料的内容。

听王荣生讲座王荣生教授系列讲座之阅读教学的新进展王荣生教授在讲座前问了这样几个问题：1.什么是阅读？2.什么是阅读能力？3.什么是阅读方法？4.什么是阅读教学？这些听起来很简单的问题，我却一个也答不出来。

作为一名语文老师我感到很惭愧。

或许王教授说的对：阅读能力最差的或许恰好是语文老师。

怎样理解“阅读与理解”？王教授说，阅读应该是学生的阅读，理解也应该是学生的理解。

现在很多语文老师给学生讲学阅读都是老师的阅读和老师自己的理解，完全忽略了阅读理解的真正主体。

学生的阅读离不开其背景知识，这个背景知识包括学生的语文经验，即阅读能力，还包括学生的生活经验。

阅读理解就是在这个基础上的理解和感受。

总结起来就是阅读理解，即学生自身具体阅读一篇作品的理解和感受。

因此，教师应该摆正自己在讲解阅读过程中的地位和位置。

老师在教授阅读时要尤其关注：谁在读？读的什么？谁的理解和感受？阅读应该是学生的阅读，老师仅仅是帮助学生阅读的。

什么是阅读能力呢？阅读能力，可以描述为掌握阅读的方法。

“国文教学自有它独当其任的责任，那就是阅读与写作训练。

第一，必须讲究方法。

怎样阅读才可以明白通晓，摄取精华。

怎样的写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。

第二，必须使种方法成为学生终身以行的习惯。

因为阅读与写作都是习惯方面的事，仅仅是心知其故而习惯没有养成，还是不济于事。

国文教育的成功与否就看这两点。

”阅读能力是在认字、识词、断句的基础上结合自己的生活背景对语句进行的理解。

培养学生的阅读能力简单来说就是培养学生对语句的理解。

怎么产生阅读的理解和感受的能力即为阅读能力。

王荣生教授在讲什么是阅读方法时，举了这样一个例子：你一会儿看我一会儿看云我觉得你看我时很远你看云时很近就是这样一首简短的小诗，怎么理解？如果我们仔细观察，很容易就发现这首诗的特别之处：1.没标题，没标点；2.分成了两节。

在理解时，问问自己为什么。

总结阅读方法是：1.眼睛看到应该看到的地方；2.从这里应该看出应该看出的东西。

专题：阅读与阅读知识教学语文知识课堂交往中的知识教师的知识——————学生的知识教师的专业知识状态必须是系统的、理性的！怎样转化为学生的语文知识和语文能力？这正是语文教学的难点。

理解和感受：理解是文本说了什么，感受是自己想说什么同学们有什么发现？不是找一句句话，而是隐形的，看不见的“语文知识往往是不能明确界定的概念，单用一篇例文往往不能达到学习知识的目的。

往往还需要用不同“变式”呈现多篇例文，以充分展示知识的内涵。

从这个角度讲，魏书生一节课用十几篇例文讲“怎样划分文章层次”“怎样概括文章中心”，不是不适当的。

从不同角度用同一篇“例文”的情况也是有的。

欧美教材中的“选文”，担任“例文”的也不是，写作教学自不必说，偏于“阅读”的文学教材，其选文也常常安于服务的身份。

1.知识统帅选文，选文则主要起到知识的例证作用；2.“例文”只用“文”的某个部分或某些点的某些方面。

3.为使学生掌握知识，需要集中使用相当数量的例文。

4.讲知识和读文选往往穿插进行。

5.相关的数项知识纵横联络，形成群体，以防止知识的孤立与割裂。

6.教材所设计的所有活动，都必须围绕知识，体现出知识学习这一宗旨，比如有通过写作这一形式来促使学生掌握和领悟本单元所学的知识，并不是在课程之外插进的“写作训练”。

如英国某教材单元，“写日记”“写心得”只是“语文活动”并不是“语文学习”，它们只是本单元的“教材内容”而不是“课程内容”，其目的不是为了学写日记和心得，之所以安排“写”内容，是为了掌握“视点”、“故事讲述方式”等这些作为“课程内容”的知识，像这样圆熟的运用“例文”设计，在我国尚不多见。

——如果说，这个英国教材的“例文”所例的主要是文本（文体、章法）知识的话，下面美国教材主要是关于阅读方法（技能、策略）的知识的“例文”的“用法”。

“定篇”必须是“篇”，“例文”中不必是“篇”，有时可以是三言两语的片段。

如果是清一色文选型篇，是有缺陷的。

“例文”多用片段，不是说它很精彩，而是说它足以说明问题，又能避免篇章中其他部分所可能引起的注意而导致精力的涣散而干扰了所“例”的主题——这正是我国教材一概以篇为例所产生的弊端。

阅读教学三要法——读王荣生《阅读教学设计的要诀》阅读是学生学习的基础，也是获取知识的重要途径。

因此，如何进行有效的阅读教学至关重要，而王荣生的《阅读教学设计的要诀》为我们提供了宝贵的指导。

本文将通过分析王荣生的观点，介绍阅读教学的三个关键要素：内容准确性、情感投入和策略运用。

一、内容准确性在阅读教学中，确保内容准确性是至关重要的。

教师应当对教材中的内容有深入的了解，能够为学生提供准确的知识，并解答他们的疑问。

为了检验和提高学生的阅读理解能力，教师可以设计一些问题或活动，引导学生思考和分析文本中的信息。

同时，教师还可以通过指导学生进行文献研究或写作来提高学生对内容的理解和掌握能力。

二、情感投入阅读不仅仅是获取知识，还应该能够激发学生的情感投入。

教师在教学过程中应该创造良好的语言环境和氛围，激发学生对阅读的兴趣。

可以通过课堂讨论、小组合作等活动来鼓励学生积极参与，通过自由阅读让学生找到自己的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。

此外，教师还可以安排一些阅读分享活动，让学生有机会与他人交流自己的阅读体验，增强学生的阅读乐趣。

三、策略运用阅读策略的运用是帮助学生提高阅读能力的关键。

教师应该教授学生一些常用的阅读策略，并指导他们在阅读过程中灵活运用。

例如，教师可以教授学生如何使用预测、推测、主旨归纳、细节理解等策略来处理不同类型的文本。

此外，教师还应该教授学生一些阅读时遇到困难时的解决方法，如查字典、上下文推断等。

通过训练和实践，学生可以逐渐提高阅读理解和处理难题的能力。

总结：王荣生的《阅读教学设计的要诀》指出了阅读教学的三个关键要素：内容准确性、情感投入和策略运用。

在教学实践中，教师应该注重培养学生的阅读能力，并通过提供准确的内容、激发情感投入和教授阅读策略来帮助学生提高阅读理解能力。

只有通过全面的阅读教学，学生才能更好地掌握知识，提高学习效果。

王荣生《关于实用文的阅读教学》（定稿）第一篇：王荣生《关于实用文的阅读教学》（定稿）王荣生老师：“关于实用文章的阅读教学”在线讨论整理稿问：我觉得关于”实用文”分类很好，这样更能体现学以致用的思想。

以前从静态的文本上分，只了解了文本的结构，这样的知识能有多少作用呢?想问的是，这样的分类对应的阅读方式和策略是什么?问：实用文的阅读方式是什么？谢谢王老师提供的课例，把文本放到活的状态去学，让人有耳目一新的感觉。

不过这种高屋建瓴的方法，可能不是很适合基础差的学生。

问：个人总结的一点思路，还要请王老师指教：知显性目标：对字词句构成的内容的初步了解，分辨作者的基本观点，可以被告知的知识点。

隐性目标：学生主动获得文本信息的程度分析、对学生掌握情况的预设、要考虑的文本内容与学生所在地域的文化差异、学生的生活经历与认知水平。

解显性目标：对构成文本的语言样式的分析，如修辞、结构、重点句等等。

隐性目标：对作者情感思想、写作技巧等方面的把握及显性目标中各内容的相应作用。

体显性目标：对作者的观点进行认同、否定、质疑性质的评价，评价中要有具体的实例。

隐性目标：对作者的思维过程，认识过程、创作过程进行认知并总结。

用显性目标：套用、沿用（结构，思维过程、表现手法……）。

隐性目标：革用、化用（创造性地使用）。

答：《谈中国诗》是”散文”也是”实用文”？文体的界线不存在了吗？我想对一问题，发表一下自己的看法:单从《谈中国诗》文本结构来说，是散文，但从阅读的方式来说，完全可以划分为实用文，换个角度就可以学习更多的内容，但这样阅读不等于抹杀文章本来的文体，只是角度不同而已。

《谈中国诗》是”散文”也是”实用文”？文体的界线不存在了吗？我想对一问题，发表一下自己的看法:单从《谈中国诗》文本结构来说，是散文，但从阅读的方式来说，完全可以划分为实用文，换个角度就可以学习更多的内容，但这样阅读不等于抹杀文章本来的文体，只是角度不同而已。

比如有人用快速阅读的方式(提取信息)阅读小说，他是在做实用文章的阅读，尽管他读的文本是小说(文学作品)，所以我建议从阅读方式上去把握，而不单看文本类型。

王荣生阅读教学教学设计一、教学背景在现代社会中，阅读能力对于学生的学业以及终身发展都具有重要意义。

然而，许多学生在阅读方面存在困难，并且缺乏正确的阅读技巧和策略。

因此，本篇教学设计旨在引导学生提高他们的阅读理解能力。

二、教学目标1. 帮助学生掌握阅读理解的基本技巧和策略。

2. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

3. 培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

三、教学内容本课程设计将围绕以下内容展开：1. 阅读理解技巧的介绍a. 预测文本内容b. 根据上下文猜测词义c. 提取主要信息d. 发展问题意识2. 阅读策略的讲解a. 使用图表、图像和图表辅助理解b. 了解文章结构c. 使用标记和笔记d. 并列、比较和对比等理解手段3. 阅读技巧的练习a. 阅读短文并回答相关问题b. 阅读文章并找出关键信息c. 对文章的内容进行分析和评论四、教学方法1. 合作学习：学生分组进行小组讨论和合作阅读，通过相互交流和合作解决问题，激发学生的思维。

2. 案例分析：使用具体案例进行阅读教学，引导学生运用所学技巧和策略解决实际问题。

五、教学过程1. 导入：通过教师引入相关话题，引起学生的兴趣并扩展他们的背景知识。

2. 知识讲解：介绍阅读理解技巧和策略，包括预测文本内容、上下文猜测词义、提取主要信息和问题意识培养等。

3. 练习与实践：通过小组合作学习、短文阅读和讨论等形式，让学生运用所学知识、技巧和策略进行实践。

4. 总结与展示：学生分享他们的思考和答案，在全班范围内进行总结和展示，促进学生之间的互动和交流。

5. 归纳与拓展：教师对学生的学习进行总结，并引导他们将所学知识应用到不同的阅读材料中。

六、评估方式1. 课堂表现评估：观察学生的参与度、合作精神和课堂表现，给予相应的评价和鼓励。

2. 练习任务评估：通过学生的练习和实践任务，评估他们是否掌握了阅读理解的基本技巧和策略。

3. 口头测试评估：结合课堂讨论和展示，对学生的理解能力和批判性思维进行评估。

说明文（一）风筝风筝又称纸鸢，也有人称它为鹞子，古书上有“鲁班削竹为鹊，成而飞之”和“公输般为木鸢，以窥宋城”的记载，说明风筝在我国历史悠久，源远流长。

五代时，有人将竹笛缚于纸鸢之上，升空后，经风一吹，发出类是古筝的音响。

据说，这就是风筝一词的来历了。

南宋时，杭州曾流行过“斗风筝”的游戏，盛况空前。

每年清明节，踏青的人摩肩接触，男女老少手持风筝，真相追攀，风动争鸣，颇多诗情画意，令人心旷神怡，流连忘返。

而外国则善于在风筝上动脑筋，赋予它科学的魂魄。

譬如富兰克林在美国、罗玛斯在法国，都曾不约而同的在闪电雷鸣时，冒着雷击的危险，用风筝把雷电引下来，说明他可以沿导线入地，从而免去雷击的危害。

正因为风筝试验，避雷针才得以问世。

“影驰碧空摇双带,声遏行云鼓一弦”春回大地，阳光艳艳的蓝天，纸鸢结伴而行，这样的时刻是美妙而难过的。

1.给下列加点的字注音。

摩肩接踵（）心旷神怡（）声遏行云（）2.本文运用的说明方法主要有、、。

3.本文按照到，由到的说明顺序，条理清晰地介绍了有关风筝的知识。

4.最后一段所引诗句从视角和幻觉的角度描写了风筝的和。

5.文中写美国的富兰克林、法国的罗玛斯，在电闪雷鸣时，冒着雷击的危险，用风筝把雷吸引时为了说明（）A.风筝的试验使避雷针得以诞生B.科学家的献身精神令人敬佩C.寓科学与娱乐之中D.风筝在国外的用途参考答案：1.zhong(三声) yi（二声）e（四声）2.举例子引用作诠释3.古今国内国外4.形态声响5.A（二）狼狼属于哺乳纲，食肉目，犬科。

它们的牙齿尖利，动作灵活，奔跑速度快，耐力特别好。

在食肉目动物中，论个头和气力虽然比不过狮、虎、豹等大型的猫科猛兽，但是也有胜过狮，虎的地方，那就是他们有良好的集群生活习性。

狼保持严格的集群生活，一群狼少则五六只，多则三五十只。

一只狼的攻击力量是有限的，而一群狼呼啸而过，能是凶猛的老虎、棕熊望而生畏，退避三舍。

有人增亲眼看见一只几百公斤重的巨大棕熊，被狼群追的走投无路，乱扑乱咬，结果被群狼一拥而上，扯成碎片。

王荣生的阅读教学设计要诀王荣生是一位经验丰富、备受敬重的教育家，他在阅读教学方面有着独特的经验和见解。

在本文中，将介绍王荣生的阅读教学设计要诀，为教师们提供指导和借鉴。

一、关注学生个体差异王荣生认为，每个学生都有不同的学习风格和能力。

在设计阅读教学活动时，教师应该充分考虑学生的个体差异，并采用不同的策略来满足每个学生的需求。

例如，在选择阅读材料时，教师可以提供多个层次的文本供学生选择，以满足不同水平的学生。

二、创设情境，激发兴趣为了提高学生的阅读兴趣和主动性，王荣生提倡在阅读教学中创设情境。

教师可以通过引入真实的生活案例、与学生经验相关的话题等方式，将抽象的文字内容与学生的实际经验联系起来，使学生更容易理解和接受。

同时，教师还可以利用多媒体技术等手段，增加阅读教学的趣味性和互动性。

三、注重阅读能力培养阅读能力是学生学习的基础，也是他们在其他学科中取得成功的重要因素。

王荣生强调，教师在设计阅读教学活动时，应注重培养学生的阅读能力。

这包括提高学生的词汇量、理解能力、阅读速度以及批判性思维等方面的能力。

教师可以组织学生进行词汇训练、阅读理解练习和写作训练等活动，以帮助他们全面提升阅读能力。

四、引导学生深入思考阅读不仅仅是获取信息，更重要的是培养学生的思维能力。

王荣生认为，教师应该通过引导学生分析并评价阅读材料，培养他们批判性思维和问题解决能力。

在批判性阅读活动中，教师可以提出开放性问题，引导学生从不同的角度思考，形成独立的观点和见解。

五、提供反馈和指导王荣生认为，教师在阅读教学中扮演着重要的角色，他们应该及时提供学生的阅读策略，引导学生进行自我纠正和反思。

在阅读活动中，教师可以采用小组讨论的形式，让学生互相交流和分享阅读心得，同时提供自己的指导和建议。

此外，教师还应该定期评估学生的阅读发展水平，并给予针对性的反馈。

结语：王荣生的阅读教学设计要诀着重关注学生个体差异，创设情境激发兴趣，培养阅读能力，引导学生深入思考，并提供反馈和指导。

《王荣生阅读教学教什么 [王荣生老师：“关于实用文章的阅读教学”在线讨论整理稿]》摘要：把语课里分成实用与非实用似乎不妥，语教学太要坚实理论支持了记叙、说明、议论这三体名实不是有用东西－－距离生活世界太远了，学校根据社会要和学生发展要设置课程应该设化类课程科学类课程艺术类课程运动类课程和劳动类课程问策划并主持编撰了《978－005语教育研究系》丛确实积了功德由衷敬佩谨借机会代表者向致敬机会难得提三问题请指教、我粗略判断语课程教学目有三体认、积累化常识；学习言语作品与制作技能； 3品味言语艺术美－－以借鉴以如何？二、把语课里分成实用与非实用似乎不妥建议分成应用艺这样可能方便教与学应用是缘日常生活而制作艺是追精神生活而创作事实上某是否属学作品并不能绝然地区分能说下是基哪些考虑而用实用这称谓么？三、体论研究到底学归哪门学科老师承担？有协调机制么？语教学太要坚实理论支持了记叙、说明、议论这三体名实不是有用东西－－距离生活世界太远了能够介绍下目前理论界现状或动向么？－－这问题与次论题不无关系因言语形式是语教学着力体是言语作品形式而线语教师偏偏是不成体系或根就不存具体容体概念煎熬问、语课程具体形态语课程理论这层面可得到国学术界普遍认？、国语教材编辑质量与发达国语教材相比差距似乎不觉得要改进我们语教材质量都有哪些问题要先行？问、这里实用具体指哪些？是按照怎样标准筛选出？、能介绍下关实用教学涉及到哪些课程容吗？3、关实用教学是不是应该贯穿基础教育始终？是不是应该按照循序渐进原则安排教学序列？如前面回答都是肯定那么应该怎样安排这序列比较合理？、晚生主张以《语科课程论基础》理论平台研究探讨形式训练理论觉得要哪些问题？问我近感悟到语是言语化并拟以判断作人语体论基石我思路如下想得到评如友们问题较多或王教授不感兴趣可以不答、社会生活公众使用语词99％都指向我国学门课程分析下些重要学术作品除了语言学论著里有作狭义语言跟义合式简称语词极少乱指公开发表里几乎看不到把语作语言+语言+学语言+化简称用法可以概括语词指向就是我国学里从教儿童识开始、以培养、发展学生面交际智能指归民族共语教育课程二、将语归属化门类下味着语不是严格义科学语也不是纯粹艺术理性思维语教育程将语属从非人工具里救出归化名下公德无量三、社会希望普通教育要培养全面发展人如何让儿童、少年、青年成长全面发展人？要让他们学习化与科学学会生存与发展学会运动学会知学会审美学校根据社会要和学生发展要设置课程应该设化类课程科学类课程艺术类课程运动类课程和劳动类课程语应该是、事实也是化类课程主干、主体四、理性上人们早就识到语是种化只是没有公开、明确地表述、宣示出《义教育语课程标准》和《普通高语课程标准》都坦陈语是化重要组成部分－－问题就这遮遮掩掩部分上既没有揭示语是化什么部分也没有明确化都有些什么组成要素当然语课标里没有必要阐述化学概念再则化现象确实异常复杂但是语老师不能不教学操作前面壁化五、正面阐明语是言语化先校正我们对化基观念化学界至今没有公认致化定义并不妨碍语教育理论上使用化这词语化哲学上化人类明总称化人二然化给定和行规体系化觉精神和价值观念体系化人生活样法或生存方式总化是人与生俱质性存方式具有无所不普遍性特征是历史地凝结成生存方式（引北京学出版社00年3月版衣俊卿《化哲学十五讲》）社会学认化是人类适应和改造然环境进行共社会生活验化构成分化元素化丛化模式三层级化功能有整合导向维持秩序和传续况且化是建立象征上（引北京学出版社003年9月版王思斌《社会学教程》）回头看看语课程标准所述人类化重要组成部分我感觉语不仅是化形式部分（即化物质基础－－象征－－部分）还是以面言语成品形态遗存下化容部分。