实用文阅读及教学设计(王荣生)

送别诗阅读教学设计及反思一、引言在中学语文教学中，诗歌教学一直占据重要的位置。

送别诗作为一种常见的诗歌形式，以其深情和离别的主题，常常引起学生的共鸣和情感共鸣。

本篇文章将根据送别诗的特点，设计一节针对中学生的送别诗阅读教学，并对教学效果进行反思。

二、教学设计1.目标确定：通过本堂课的教学，学生将能够：- 运用诗歌鉴赏的基本手法，分析诗歌内容和意象；- 理解送别诗的主题和情感表达；- 增强对诗歌的欣赏能力和文学素养。

2.导入活动：呈现一首著名的送别诗，如杜甫的《月夜忆舍弟》。

引导学生感受其中的伤感和离别的主题，激发学生对送别诗的兴趣。

3.基础知识讲授：- 介绍送别诗的定义和特点；- 解释送别诗中常见的意象和象征手法；- 举例讲解送别诗的常见题材和表达方式。

4.阅读活动：选择一首适合中学生的送别诗，如王之涣的《登鹳雀楼》。

带领学生一起读诗，通过朗读和解读，引导学生深入理解诗歌的主题、意象和感情表达。

5.分析讨论：组织学生进行小组讨论，师生互动，共同分析诗歌中的意象和表达手法。

引导学生按照诗歌的韵律和节奏，感受其中的情感变化和离别之情。

6.创作与表达：要求学生根据自己的理解和感受，创作一首送别诗。

鼓励学生运用诗歌的语言特点和形象表达自己的情感。

7.总结回顾：归纳送别诗的特点和学习心得，并对学生的表演创作进行评价和赞赏。

强调送别诗的艺术魅力和对情感的表达。

三、教学反思通过对教学设计的反思，我认为本节课取得了以下几点成效：首先，通过导入活动，学生对送别诗的主题和情感产生了浓厚的兴趣，积极参与了后续的学习活动。

其次，通过基础知识讲授，学生对送别诗的定义和特点有了更加清晰的理解，为后续的阅读和分析提供了基础。

再次，通过阅读活动和分析讨论，学生进一步加深了对送别诗的理解，提升了诗歌鉴赏和分析的能力。

最后，通过创作与表达，学生得以充分发挥自己的创造力和情感表达能力，加深了对送别诗的体会与体验。

然而，仍然存在一些可以改进的地方：首先，本节课的时间安排较为紧凑，对于部分学生来说可能存在难度较大的情况，需要在后续的教学中进行适当的调整。

阅读教学设计王荣生教学设计要素一：目标与导入通过本节课的阅读教学，我们的目标是让学生能够提高阅读理解能力，培养他们的阅读习惯和阅读兴趣。

为了能够引起学生的兴趣，导入环节的设计至关重要。

我们可以通过一个小故事、一个问题、或者展示一幅精美的插图等方式，激发学生的好奇心和思考欲望。

例如，展示一张描绘冒险故事场景的图片，引导学生描述画中人物并询问他们的想法。

这样能够激发学生的想象力和参与意愿。

教学设计要素二：主体内容1. 阅读前导入在正式阅读前，我们可以通过提问的方式激活学生的背景知识，以帮助他们更好地理解文章。

例如，如果我们将要阅读一篇有关动物保护的文章，可以询问学生有哪些了解过的动物保护行动，或者让他们谈谈自己的观点。

2. 阅读训练在阅读过程中，可以采用多种教学方法和技巧帮助学生提高阅读能力。

例如，指导学生使用预测、推理、推断等策略，让他们能够主动思考和理解文章中的信息。

同时，鼓励学生使用词典辅助理解生词，并引导他们注意文章中的关键信息和上下文环境。

3. 阅读后巩固阅读后的巩固环节可以帮助学生检验对文章内容的理解和掌握程度。

我们可以设计一些问题，或者要求学生对文章进行创作性的回应，例如写一篇读后感或者以文章为题材创作一幅插图。

巩固环节的目的在于巩固学生对文章的理解并进一步提升他们的写作和表达能力。

教学设计要素三：延伸拓展为了进一步培养学生的阅读兴趣和能力，我们可以提供一些延伸拓展的阅读材料，例如相关的绘本、新闻报道或者写作竞赛活动等。

这样能够让学生在阅读中获得更多的乐趣和收获，并进一步提高他们的阅读水平。

教学设计要素四：总结与评价在教学的最后阶段，我们应当总结本节课的重点和要点，并与学生一起评价他们在阅读中的表现和进步。

这样可以让学生对自己的学习有更清晰的认识，并激励他们在阅读中不断提高。

综上所述，通过合理的目标设计、导入引发兴趣、主体课堂内容的教学设计、延伸拓展和总结评价等环节，我们能够有效地进行阅读教学，提高学生的阅读能力和阅读兴趣，让他们在阅读中获得更多的收获和乐趣。

读王荣生阅读教学设计要诀王荣生是一位专业的教育家和教育心理学家，他对于阅读教学设计有着独到的见解和方法。

在他的教学设计要诀中，他强调了培养学生的阅读能力和阅读策略的重要性。

本文将介绍并分析王荣生阅读教学设计要诀的主要内容，以期帮助教师们更好地指导学生进行阅读。

一、了解学生的阅读特点王荣生在阅读教学设计中强调了解学生的阅读特点的重要性。

他指出，不同学生在阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯方面存在差异，因此教师应该通过各种途径了解学生的学习背景和阅读特点，以便更好地进行个性化教学。

根据王荣生的要诀，教师可以通过学生的平时阅读记录、阅读反馈和与学生的交流来了解他们的阅读水平、阅读兴趣和阅读习惯。

然后，教师可以根据学生的特点来设计相应的教学活动和材料，以提高学生的阅读能力。

二、培养学生的阅读能力王荣生认为，培养学生的阅读能力是阅读教学的重要目标。

他提出了多种方法来帮助学生提高阅读能力。

1. 阅读速度和流利度：王荣生鼓励学生通过大量的阅读来提高阅读速度和流利度。

他建议教师可以组织学生进行课外阅读，同时设计相关的阅读训练活动，如阅读速度测试和阅读理解练习等，以提高学生的阅读速度和理解能力。

2. 阅读理解：王荣生认为，阅读理解是阅读教学的核心。

他建议教师在教学中注重培养学生的阅读思维和逻辑推理能力。

教师可以设计一些问题来引导学生深入思考和分析阅读材料，同时提供相关的解决方法和策略。

3. 词汇和阅读技巧：王荣生指出，词汇是阅读的基础，并提出了扩充词汇量的方法。

他鼓励学生使用词汇表、词根词缀和上下文等手段来理解生词。

此外，王荣生还强调了培养学生的阅读技巧，如预测、推测和总结等，以便更好地理解阅读材料。

三、引导学生运用阅读策略阅读策略是指学生在阅读过程中使用的一系列技巧和方法。

王荣生认为，教师应该引导学生运用合适的阅读策略来提高阅读效果。

1. 预测和推测：王荣生建议教师教导学生通过标题、插图、段落开头和结尾等信息来预测和推测阅读材料的内容。

阅读教学设计的要诀王荣生阅读是学习的基础，如何有效地进行阅读教学是每位教师亟需探索和研究的课题。

王荣生先生在阅读教学设计方面有着丰富的经验和独到的见解。

本文将介绍阅读教学设计的要诀，以王荣生先生的观点为主线，为教师们提供一些有益的参考和借鉴。

一、注重目标设定在进行阅读教学设计时，首先要明确教学目标。

王荣生先生强调，教师需要明确希望学生通过阅读达到何种程度的理解和应用能力。

例如，通过阅读一篇文章，学生是否能够获取文章的主旨，理解作者的观点，归纳总结关键信息等等。

只有明确了教学目标，才能有针对性地设计教学活动和评价方式。

二、选择合适的教材和文本王荣生先生认为，选择适合学生年龄和能力水平的教材和文本是阅读教学设计的关键。

教师需要根据学生的兴趣和阅读水平，选择内容生动有趣、语言简练清晰的文章。

同时，还可以结合课程要求和学科知识，在教材选择上进行适当的扩展和延伸。

三、构建多样化的教学活动为了提高学生的阅读能力，王荣生先生主张采用多样化的教学活动。

例如，提问、讨论、角色扮演、小组合作等，可以培养学生的思辨能力、口头表达能力和合作精神。

此外，教师还可以设计填空、配对、判断等练习，帮助学生巩固所学知识和技能。

四、注重阅读策略的培养阅读策略是有效阅读的关键，王荣生先生强调教师要引导学生掌握和运用各种阅读策略。

例如，预览、速读、精读、主题词汇归纳等，这些策略有助于提高学生的阅读效率和理解能力。

教师可以通过模仿、解释、示范等方式，帮助学生掌握并灵活运用阅读策略。

五、设计有效的评价方式王荣生先生认为，评价是教学的重要环节，教师应该设计有效的评价方式，对学生的阅读能力进行全面而准确的评估。

评价方式可以包括课堂表现、作业测验、阅读报告等，教师可以针对不同的教学目标和任务来选择合适的评价方式。

六、鼓励学生持续阅读作为阅读教学的最终目标，王荣生先生鼓励教师们培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

教师可以通过推荐好书、组织阅读俱乐部等方式，激发学生对阅读的兴趣和热爱，使阅读成为他们终身受益的习惯。

王荣生阅读教学设计的要决阅读是学习的基石，对于学生的学习和发展至关重要。

王荣生是一位杰出的教育家，他的阅读教学设计方法被广泛应用。

本文将探讨王荣生阅读教学设计的要决，以帮助教师更好地指导学生的阅读能力提升。

一、了解学生阅读能力和需求王荣生的阅读教学设计的第一要决是了解学生的阅读能力和需求。

每个学生的阅读水平和需求都不同，因此教师需要通过各种途径收集学生的阅读能力信息，如阅读测试、观察学生在课堂上的表现和交流等。

这样，教师可以根据学生的实际情况为他们量身定制适合的教学计划。

二、设置明确的阅读目标在阅读教学中，设立明确的阅读目标是至关重要的。

阅读目标可以帮助学生明确自己的学习方向，提高学习的效果。

教师可以与学生共同制定阅读目标，例如提高词汇量、加强阅读理解能力等。

此外，阅读目标应该具体、可衡量，以便教师和学生可以共同评估学习的进展。

三、选择合适的阅读材料在王荣生的阅读教学设计中，选择合适的阅读材料至关重要。

教师应该根据学生的阅读能力和兴趣，选择适合的阅读材料。

材料的难易度、内容是否与学生的实际生活相关等因素需要被考虑。

同时，教师也可以引导学生进行多元化的阅读，包括故事书、报纸、杂志、网站等不同类型的阅读材料。

四、注重阅读策略的教授阅读策略的教授是王荣生阅读教学设计的重要一环。

阅读策略包括预测、推测、概括和找主题等技巧。

教师应该向学生传授这些技巧，并引导他们在实际阅读中灵活运用。

通过教授阅读策略，学生可以更好地理解和消化阅读材料，提高他们的阅读效果。

五、组织有效的课堂活动在王荣生的阅读教学设计中，组织有效的课堂活动也是非常重要的。

教师可以设计各种互动活动，如小组合作阅读、角色扮演、问题解答等，以促进学生的参与和思考。

此外，教师还可以安排讨论、辩论和分享活动，以拓宽学生的思维视野和丰富他们的阅读经验。

六、提供及时的反馈和指导王荣生强调了及时的反馈和指导在阅读教学中的重要性。

教师应该在学生完成阅读任务后，给予及时的反馈和指导。

王荣生的阅读教学设计要诀王荣生是一位经验丰富、备受敬重的教育家，他在阅读教学方面有着独特的经验和见解。

在本文中，将介绍王荣生的阅读教学设计要诀，为教师们提供指导和借鉴。

一、关注学生个体差异王荣生认为，每个学生都有不同的学习风格和能力。

在设计阅读教学活动时，教师应该充分考虑学生的个体差异，并采用不同的策略来满足每个学生的需求。

例如，在选择阅读材料时，教师可以提供多个层次的文本供学生选择，以满足不同水平的学生。

二、创设情境，激发兴趣为了提高学生的阅读兴趣和主动性，王荣生提倡在阅读教学中创设情境。

教师可以通过引入真实的生活案例、与学生经验相关的话题等方式，将抽象的文字内容与学生的实际经验联系起来，使学生更容易理解和接受。

同时，教师还可以利用多媒体技术等手段，增加阅读教学的趣味性和互动性。

三、注重阅读能力培养阅读能力是学生学习的基础，也是他们在其他学科中取得成功的重要因素。

王荣生强调，教师在设计阅读教学活动时，应注重培养学生的阅读能力。

这包括提高学生的词汇量、理解能力、阅读速度以及批判性思维等方面的能力。

教师可以组织学生进行词汇训练、阅读理解练习和写作训练等活动，以帮助他们全面提升阅读能力。

四、引导学生深入思考阅读不仅仅是获取信息，更重要的是培养学生的思维能力。

王荣生认为，教师应该通过引导学生分析并评价阅读材料，培养他们批判性思维和问题解决能力。

在批判性阅读活动中，教师可以提出开放性问题，引导学生从不同的角度思考，形成独立的观点和见解。

五、提供反馈和指导王荣生认为，教师在阅读教学中扮演着重要的角色，他们应该及时提供学生的阅读策略，引导学生进行自我纠正和反思。

在阅读活动中，教师可以采用小组讨论的形式，让学生互相交流和分享阅读心得，同时提供自己的指导和建议。

此外，教师还应该定期评估学生的阅读发展水平，并给予针对性的反馈。

结语：王荣生的阅读教学设计要诀着重关注学生个体差异，创设情境激发兴趣，培养阅读能力，引导学生深入思考，并提供反馈和指导。

王荣生散文阅读教学设计教学设计：教学目标：1. 培养学生对于散文的阅读兴趣和欣赏能力；2. 提高学生的语言表达能力和写作水平；3. 培养学生对于王荣生散文的理解与思考能力。

教学内容：本节课的教学内容为王荣生的散文阅读。

教学过程：一、导入（10分钟）通过展示一段王荣生的散文，引起学生对散文的兴趣，并简要介绍散文的特点和阅读方法。

二、教学（30分钟）1. 探索散文的内涵：引导学生通过阅读王荣生的散文，挖掘其中的情感、形象和思想等要素，并进行思考和讨论。

2. 分析散文的结构：帮助学生了解散文的结构形式，如开篇引子、主体叙述、结尾总结等，并在阅读实例中加以体会和理解。

3. 理解散文的语言特点：指导学生分析散文中的修辞手法、运用的意象和比喻等，从而理解散文的语言特点和艺术效果。

三、拓展（30分钟）1. 学生朗读散文：要求学生将选定的王荣生散文进行朗读，注重语音语调和情感表达。

2. 文学创作活动：引导学生根据所读的散文进行创作，可以是仿写、续写或自由创作，培养学生的写作能力和想象力。

3. 扩展阅读：推荐学生阅读更多王荣生散文作品，并引导他们对于不同散文作品之间的联系和发展进行思考与讨论。

四、总结（10分钟）回顾本节课所学的内容，总结散文阅读的要点和技巧，并激发学生对散文的兴趣与热爱。

教学评价和反思：教师可以通过观察学生的阅读和表达情况，以及他们的作品进行评价，同时也要鼓励学生互相评价和分享。

在教学反思中，教师可以思考教学过程是否能够顺利引导学生理解和欣赏散文，以及如何更好地激发学生对于散文的思考和创作。

《王荣生阅读教学教什么 [王荣生老师：“关于实用文章的阅读教学”在线讨论整理稿]》摘要：把语课里分成实用与非实用似乎不妥，语教学太要坚实理论支持了记叙、说明、议论这三体名实不是有用东西－－距离生活世界太远了，学校根据社会要和学生发展要设置课程应该设化类课程科学类课程艺术类课程运动类课程和劳动类课程问策划并主持编撰了《978－005语教育研究系》丛确实积了功德由衷敬佩谨借机会代表者向致敬机会难得提三问题请指教、我粗略判断语课程教学目有三体认、积累化常识；学习言语作品与制作技能； 3品味言语艺术美－－以借鉴以如何？二、把语课里分成实用与非实用似乎不妥建议分成应用艺这样可能方便教与学应用是缘日常生活而制作艺是追精神生活而创作事实上某是否属学作品并不能绝然地区分能说下是基哪些考虑而用实用这称谓么？三、体论研究到底学归哪门学科老师承担？有协调机制么？语教学太要坚实理论支持了记叙、说明、议论这三体名实不是有用东西－－距离生活世界太远了能够介绍下目前理论界现状或动向么？－－这问题与次论题不无关系因言语形式是语教学着力体是言语作品形式而线语教师偏偏是不成体系或根就不存具体容体概念煎熬问、语课程具体形态语课程理论这层面可得到国学术界普遍认？、国语教材编辑质量与发达国语教材相比差距似乎不觉得要改进我们语教材质量都有哪些问题要先行？问、这里实用具体指哪些？是按照怎样标准筛选出？、能介绍下关实用教学涉及到哪些课程容吗？3、关实用教学是不是应该贯穿基础教育始终？是不是应该按照循序渐进原则安排教学序列？如前面回答都是肯定那么应该怎样安排这序列比较合理？、晚生主张以《语科课程论基础》理论平台研究探讨形式训练理论觉得要哪些问题？问我近感悟到语是言语化并拟以判断作人语体论基石我思路如下想得到评如友们问题较多或王教授不感兴趣可以不答、社会生活公众使用语词99％都指向我国学门课程分析下些重要学术作品除了语言学论著里有作狭义语言跟义合式简称语词极少乱指公开发表里几乎看不到把语作语言+语言+学语言+化简称用法可以概括语词指向就是我国学里从教儿童识开始、以培养、发展学生面交际智能指归民族共语教育课程二、将语归属化门类下味着语不是严格义科学语也不是纯粹艺术理性思维语教育程将语属从非人工具里救出归化名下公德无量三、社会希望普通教育要培养全面发展人如何让儿童、少年、青年成长全面发展人？要让他们学习化与科学学会生存与发展学会运动学会知学会审美学校根据社会要和学生发展要设置课程应该设化类课程科学类课程艺术类课程运动类课程和劳动类课程语应该是、事实也是化类课程主干、主体四、理性上人们早就识到语是种化只是没有公开、明确地表述、宣示出《义教育语课程标准》和《普通高语课程标准》都坦陈语是化重要组成部分－－问题就这遮遮掩掩部分上既没有揭示语是化什么部分也没有明确化都有些什么组成要素当然语课标里没有必要阐述化学概念再则化现象确实异常复杂但是语老师不能不教学操作前面壁化五、正面阐明语是言语化先校正我们对化基观念化学界至今没有公认致化定义并不妨碍语教育理论上使用化这词语化哲学上化人类明总称化人二然化给定和行规体系化觉精神和价值观念体系化人生活样法或生存方式总化是人与生俱质性存方式具有无所不普遍性特征是历史地凝结成生存方式（引北京学出版社00年3月版衣俊卿《化哲学十五讲》）社会学认化是人类适应和改造然环境进行共社会生活验化构成分化元素化丛化模式三层级化功能有整合导向维持秩序和传续况且化是建立象征上（引北京学出版社003年9月版王思斌《社会学教程》）回头看看语课程标准所述人类化重要组成部分我感觉语不仅是化形式部分（即化物质基础－－象征－－部分）还是以面言语成品形态遗存下化容部分。

王荣生《关于实用文的阅读教学》（定稿）第一篇：王荣生《关于实用文的阅读教学》（定稿）王荣生老师：“关于实用文章的阅读教学”在线讨论整理稿问：我觉得关于”实用文”分类很好，这样更能体现学以致用的思想。

以前从静态的文本上分，只了解了文本的结构，这样的知识能有多少作用呢?想问的是，这样的分类对应的阅读方式和策略是什么?问：实用文的阅读方式是什么？谢谢王老师提供的课例，把文本放到活的状态去学，让人有耳目一新的感觉。

不过这种高屋建瓴的方法，可能不是很适合基础差的学生。

问：个人总结的一点思路，还要请王老师指教：知显性目标：对字词句构成的内容的初步了解，分辨作者的基本观点，可以被告知的知识点。

隐性目标：学生主动获得文本信息的程度分析、对学生掌握情况的预设、要考虑的文本内容与学生所在地域的文化差异、学生的生活经历与认知水平。

解显性目标：对构成文本的语言样式的分析，如修辞、结构、重点句等等。

隐性目标：对作者情感思想、写作技巧等方面的把握及显性目标中各内容的相应作用。

体显性目标：对作者的观点进行认同、否定、质疑性质的评价，评价中要有具体的实例。

隐性目标：对作者的思维过程，认识过程、创作过程进行认知并总结。

用显性目标：套用、沿用（结构，思维过程、表现手法……）。

隐性目标：革用、化用（创造性地使用）。

答：《谈中国诗》是”散文”也是”实用文”？文体的界线不存在了吗？我想对一问题，发表一下自己的看法:单从《谈中国诗》文本结构来说，是散文，但从阅读的方式来说，完全可以划分为实用文，换个角度就可以学习更多的内容，但这样阅读不等于抹杀文章本来的文体，只是角度不同而已。

《谈中国诗》是”散文”也是”实用文”？文体的界线不存在了吗？我想对一问题，发表一下自己的看法:单从《谈中国诗》文本结构来说，是散文，但从阅读的方式来说，完全可以划分为实用文，换个角度就可以学习更多的内容，但这样阅读不等于抹杀文章本来的文体，只是角度不同而已。

比如有人用快速阅读的方式(提取信息)阅读小说，他是在做实用文章的阅读，尽管他读的文本是小说(文学作品)，所以我建议从阅读方式上去把握，而不单看文本类型。

王荣生阅读教学教学设计一、教学背景在现代社会中，阅读能力对于学生的学业以及终身发展都具有重要意义。

然而，许多学生在阅读方面存在困难，并且缺乏正确的阅读技巧和策略。

因此，本篇教学设计旨在引导学生提高他们的阅读理解能力。

二、教学目标1. 帮助学生掌握阅读理解的基本技巧和策略。

2. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

3. 培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

三、教学内容本课程设计将围绕以下内容展开：1. 阅读理解技巧的介绍a. 预测文本内容b. 根据上下文猜测词义c. 提取主要信息d. 发展问题意识2. 阅读策略的讲解a. 使用图表、图像和图表辅助理解b. 了解文章结构c. 使用标记和笔记d. 并列、比较和对比等理解手段3. 阅读技巧的练习a. 阅读短文并回答相关问题b. 阅读文章并找出关键信息c. 对文章的内容进行分析和评论四、教学方法1. 合作学习：学生分组进行小组讨论和合作阅读，通过相互交流和合作解决问题，激发学生的思维。

2. 案例分析：使用具体案例进行阅读教学，引导学生运用所学技巧和策略解决实际问题。

五、教学过程1. 导入：通过教师引入相关话题，引起学生的兴趣并扩展他们的背景知识。

2. 知识讲解：介绍阅读理解技巧和策略，包括预测文本内容、上下文猜测词义、提取主要信息和问题意识培养等。

3. 练习与实践：通过小组合作学习、短文阅读和讨论等形式，让学生运用所学知识、技巧和策略进行实践。

4. 总结与展示：学生分享他们的思考和答案，在全班范围内进行总结和展示，促进学生之间的互动和交流。

5. 归纳与拓展：教师对学生的学习进行总结，并引导他们将所学知识应用到不同的阅读材料中。

六、评估方式1. 课堂表现评估：观察学生的参与度、合作精神和课堂表现，给予相应的评价和鼓励。

2. 练习任务评估：通过学生的练习和实践任务，评估他们是否掌握了阅读理解的基本技巧和策略。

3. 口头测试评估：结合课堂讨论和展示，对学生的理解能力和批判性思维进行评估。