字理识字图

什么是字理识字？字理识字系列——总序从事语文教学二十多年，发现了学生中的两个不变的传统：错别字不变，男生不喜欢语文的人数总比女生不喜欢语文的人数多。

无论是城镇学生还是农村学生，无论是八十、九十年代还是二十一世纪的学生，无论是男生还是女生，他们的错别字如出一辙。

无论何时何地，喜欢语文的男生总是没有喜欢语文的女生多，语文成绩好的男生总是没有女生的多。

究其原因是语文要写字，汉字太难写、太难记。

历经几次语文教学方法的改革，也难觅解救良方。

九十年代末期，接触了字理教学法后，茅塞顿开。

语文难难在识字，识字难难在不识字理。

不识字理，那一个个由笔画组成的方块字是那么单调、枯燥、烦人：一个个汉字中的点横竖撇捺钩，有的长，有的短，有的多，有的少，有的在上，有的在下，有的在左，有的在右，让人看得眼花缭乱，记得头脑发昏。

识字理，那一个个汉字就变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事,令人过目不忘,学而不厌,兴趣大增。

字理教学法就是依据汉字的组构和演变规律，从汉字形与义、音的关系入手进行识字教学的方法。

在汉字教学中把汉字的构形理据分析出来告诉学生，让学生知道汉字的构造原理及其演变过程是字理教学。

那么，什么是字理呢？所谓字理，就是汉字的构形理据。

汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。

其主要表现就是“六书”，即象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法。

但是经过“隶变”乃至当代大规模简化之后，“六书”已不能涵盖所有字形，因此江苏徐州彭城大学语言文字研究所所长杨洪清、朱新兰夫妇也与时俱进地对现行汉字的字形进行系统归类、科学分析，将“六书”发展为“十书”。

岳阳市教育科学研究所教研员贾国均总结提出了字理识字法。

在进行字理识字实验的过程中又不断完善为字理教学。

所谓的“十书”就是把甲骨文、篆文里的一些象形、指事、会意、形声字经过隶化、简化后其象形、指事、会意、形声不明显的字按现行的字形归类为笔画字、部件字、存意字、存音字。

字理图让识字充满文化内涵作者：王媛来源：《新课程·上旬》2017年第06期（吉林省第二实验远洋学校小学部）由于汉字具有一定的图画性，追本溯源解析字理，把由点点画画组成的方块汉字变成形象生动的图画，这样不仅可以激发学生的识字兴趣，还可以加深对汉字字义的理解，写写画画中感悟汉字的文化魅力。

一、字理演示，巧学象形字刚刚上学的“小豆包”形象思维占主导地位，如果只是一味地死记硬背汉字，势必会打消他们识字的积极性，而带有趣味性的讲解汉字背后的演变故事往往更会吸引他们。

那么，在教学一年级上册《汉字家园》（一）的第一课时，课前我先进行了前测，全班44人都认识本课要学习的生字，那么当面对学生已有的识字基础，要学习的6个生字“人、口、目、耳、足、手”早已熟识的情况下，讲什么呢？了解过学情，我发现虽然学生都认识这些字，但实际应用起来，他们容易和读音相同的字混同使用，有的孩子将“目”字说成是木耳的“木”，教学时我认为这些字理图一定会帮助我将字义落实，同时也会吸引这些早已认识生字的“小不点儿”的注意力，果然在课堂上，当我将字理图投影到大屏幕时，他们的眼睛齐刷刷地盯着看，顺势我告诉学生我们的古人很聪明，很早很早以前是没有文字的，可是我们的祖先在生活中遇到事情要记录下来，怎么办呢？学生畅所欲言，看来很感兴趣，接着我告诉他们在最早还没有文字的时候，聪明的古人就在龟甲、兽骨上刻画，他们看到什么东西，就照这些事物的样子画下来，这就是我们最早的文字。

后来，随着汉字的演变，这些字也发生了变化，笔画越来越简单，慢慢地就变成了我们现在的方块字。

现在，请你们来观察一下“目”字的演变过程，看看你有没有什么发现？学生说得特别好，“目”字的“口”就像图中人的眼眶，“中间的两横”就像黑色的眼仁，当我问“目”表示什么意思的时候？学生都能说出来，表示人的眼睛，进一步扩展我告诉学生凡是目字旁的字都和眼睛或者眼睛的动作有关。

提到课前我听到有的同学说是“目耳”时，大家都笑了，笑声中我知道学生已经理解了字义，不会再弄混。

《字理识字教学10例》配图2013-04-03 10:55这⾥有10例字理识字教学案例，我看后感觉对低年级的⽼师很有⽤处，就转帖在这⾥了，因为是朋友给我的，故⽽对案例设计的作者不清楚也⽆法考证原创⼈，故未⼀⼀注明教者。

只是希望我们能够相互引⽤，不断完善⾃⼰的教学。

内容来⾃邹武林的《新语⽂新体验》-------课程改⾰300案例点击-----这本书⾥的。

[案例] 例1：囚 识“囚”字，教师分析说，囚字的“⼞”表⽰⼀间封闭的房⼦，即牢房，犯了错误或违犯了法律⼈就被关在牢房⾥就是囚禁。

例2：灾 学“灾”字，⽼师分析说，“灾”字的“⼧”表⽰房⼦，屋中起⽕就是灾害。

例3：⾬ 教“⾬”字，教师先板书，然后问学⽣：“同学们仔细看看，这个图形像什么?”学⽣经过观察与思考，回答：“像天上下着⾬。

”教师就告诉学⽣：“刚才⽼师画的，就是古代劳动⼈民⽤图画的⽅式写成的‘⾬’字，后来经过不断演化，就成了现在这个样⼦了。

”边说边板书“⾬”字。

让学⽣回答讨论：现在的‘⾬’字和原先的‘⾬’字有什么不同？由哪些笔画构成？笔顺怎样？通过以上教学，学⽣对“⾬”字的形和义有了深刻的认识。

例4：疑 教师编了这样⼀个故事：古时候，有⼀个战⼠在战场上遇到了强⼤的敌⼈，他⼼⾥想，我⽤⼔⾸（⼔）刺还是⽤箭（⽮）来射，⽤短⽭来戳还是“三⼗六计⾛为上计”？他疑虑不决，⼀时不知怎么办才好，这就是疑。

还有这样解的： 例5：攀 “攀”，笔画繁多，教师⼀边说⼀边板书：⼭上有很多⽊，⽊上有很多枝枝杈杈，所以两个“⽊”字中间有两个叉；⼤⼿⼀⽤劲，就攀上去了。

例6：牧 教“牧”字，教师点出“牜”是“⽜”的变形，“攵”是⼿拿鞭、棍的意思，⼿拿鞭⼦放⽜，正是“牧”的本义。

例7：尘 利⽤拆字法认读“尘”，拆开为“⼩⼟”，然后让学⽣去联系⽣活中的尘⼟去理解，即为细⼩的⼟颗粒。

这样就让学⽣在意、形、义⽅⾯达到认知的⽬的。

例8：男 ⽼师说，“男”可拆开为“⽥、⼒”，可以引申为旧时代⽥中劳作的⼈。

字理识字教学法字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。

小学识字教学的具体要求是读准字音、辨清字形、了解字义，并建立形音义之间的联系。

所谓"字理"，是指汉字因义构形的理据。

具体表现在：①汉字不是假定性的符号，即汉字的"有理性"；②汉字的由义构形之理；③汉字的以形表意之理；④汉字的声旁表音之理。

字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。

字理识字教学研究的目标是依据汉字构造规律识字，培养学生独立识字能力，使学生对汉字产生浓厚的兴趣，培养独立识字能力。

一般学习步骤如下：识字过程学习步骤读准字音看拼音读准字音；遮去拼音读出字音；读课文中含有这个生字的句子；如果是形声字能指出提示读音的声旁。

析形索义独体字：溯源--对照(一般由老师写出古体汉字)将楷体汉字与篆体、客观实物各部分对应分析。

合体字：分解--组合分解部件，联想各自的基本含义和功能作用，再联想组合后整体的含义。

由义记形写写笔顺，想想为什么这样写，预见可能出现错误的地方。

想想生字由几个部件构成，为什么这样构字，预见可能出现错误的地方。

理解运用读词读句--字理析词--组词造句--寻找"字族朋友"默写检查试默回顾--默字--检查订正。

默写时回忆字义书写字形，检查时分析字形深化字义。

(一)学生学习汉字的兴趣浓厚在字理识字教学中，教师充分运用实物、图画、演示等直观手段，以及故事、谜语、歌谣等生动形象的语言描述，不断再现汉字生动的构形，把枯燥乏味、机械记忆的识字方法，变成了有趣的、可理解的识字方法，激发学生去细心观察、积极思考，大胆联想，主动探究。

通过字理识字，学生眼中的汉字就不再是一个个复杂抽象的符号或笔画相加，而是具体事物的图像，甚至还会浮现出动态的内心图式，想象成生动有趣的故事，从而产生浓厚的识字兴趣和主动识字的愿望，开发主动探究的创新潜能，学生识字途径由课本狭窄的范围扩展到课外书、广告、电视、字典中，不仅增加了识字量，对祖国语言文字的思想感情也在识字、阅读中不断得到熏陶感染而加深。

字理识字，将一个个汉字变成学生感兴趣的图画，故事，身体语言，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。

以前我们的教学，不会引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、指事、会意、形声）来识记生字，并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣及审美情趣。

汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引导学生的兴趣。

字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。

字理识字教学的基本要求（一）依据字源字义正确地讲析字理著名文字学家安子介先生认为，探求字义可分为字源字义和实用字义两部分。

汉字的字源字义是经专门研究考证过的汉字本义。

在教学中，我们一般要用公认的字源理据去分析汉字。

运用字源理据分析要处理好如下的三个关系：1、弄清汉字笔画和部件的合成关系。

汉字是由部件和笔画组成，通常有以下几种情况：（1）由笔画与笔画组成。

如“八”字，由撇和捺两个笔画组成。

（2）由部件与笔画组成。

如“血”字，由笔画撇和部件“皿”组成。

“杀鸡宰鸭时把血' '滴入'皿'中。

”（3）由部件与部件组成。

如“男”字，由“田”和“力”两个部件组成。

古代在“田”间出“力”劳作的多为“男”。

不论是哪种情况，汉字各部分之间都是为表达某种意义而有机结合，它们之间的关系就体现了汉字的构形理据。

例如“八、人、入”三个字，，看上去都是由撇和捺两画按相离、相接的关系组合，字形十分相似，书写时稍不注意就会出现错误，但是它们各自的构形理据却有根本的不同。

“人”小篆写作“”，是人体侧面的象形；“入”甲骨文写作“”，象尖锐物体形，因为尖锐才会使人有如锥刺入物体的直觉;"八”，甲骨文写作“”。

象分别、相背形。

只要弄清了它们各自的造字原理才能明确撇和捺这样组合的原理，从根本上掌握和汉字形与义、音的关系。

字理识字：字理为本多元识字作者：薛晓光来源：《小学教学研究》2009年第07期识字不仅是阅读和写作的基础,而且是学好其他各门课程的基础。

识字的方法和途径是多种多样的,哪一种是最根本的呢?世间万事万物,顺其规律而行则兴,逆其规律而为则败。

大量的教学实践证明,识字教学最主要的应是字理为本,多元识字。

字理为本著名的语言文字学家袁晓园说过:“世界上唯有汉字有字理。

”所谓字理,就是汉字的构形理据,也就是汉字的“六书”,这是汉字与生俱来就有的最本质的属性。

古老的汉字,浓缩了远古真实丰富的生活画面,保存了中华民族珍贵的悠远记忆。

这是汉字的表意性使然,我们的祖先对万事万物细腻的观察、丰富的联想、缜密的思考和入微的描摹,都沉淀在这字形中。

字理教学就是将这些有据可查、有章可循、有理可说的汉字规律作为识字的基本学理和根本方法,在科学析解、有效识记的同时,享受博大精深的汉字带给我们民族的丰厚滋养。

一、神奇而理性的汉字,生动形象的造字心理机制和井然有序的科学建构体系,有助于学生洞察汉字规律,提高识字效率。

1.字形藏理,图文对照,学好象形字。

现在的小学语文教材,识字的编排都是从构字率较强的独体象形字开始的,而且常常是图字结合,篆楷比照,目的是让学生形象地感知汉字的“象形”特点。

如学习“木”“禾”“瓜”三个字就相应地配置了图。

一般来说,初始的象形字可按如下步骤施教(以“木”为例):①出示“木”的图片→古文字“木”→楷书“木”(也可以反向为之),让学生画一画,找一找象形字与图画之间的联系,哪一笔像树干,哪一笔像枝杈,哪一笔像树根。

②总结提升儿童对汉字的认识:汉字中有很多字都是根据自然生活中的具体事物描画出来的,这样的字我们称为象形字,引导学生在观察感知中潜移默化地认识汉字的特点,还可以顺势引导学生说说自己认识的带“木”字旁的字。

③在对“木”字整体感知的基础上,进行笔画笔顺及汉字间架结构的分析指导,把写字的要求落在实处。

通过这样对“木”的学习,就能对双“木”并排成“林”,三“木”相叠成“森”以及与树木有关的字都用木字旁的组构规律理解了。