字理识字

字理识字定义1、象形：所谓象形，就是象实物之形，也就是把客观事物的形体描绘出来的意思。

汉字多起源于图画文字。

最初的汉字字形多是根据实物的形状把它描画出来的，这就是象形。

不过，象形字和图画是有其本质性的区别的。

象形字的写法较图画大为简化，往往只是实物形体的一个简单轮廓，（如日、月、山、人、大等）或某一具有特征性意义和部分（如牛、羊等），此外更主要的是，它必须和语言中表示概念的词和语音结合起来，从而成为记录语言的符号。

《说文》共收象形字264个。

2、指事：指事是一种用抽象的符号来表达语言中某种概念的造字方法。

指事字的构成有两种情形：一种是在象形字上添加指示符号构成的指事字，如刃、本、末；另一种是由纯抽象符号组成的指事字，如上、下、一、二、三等。

指事字是在全部汉字中是数量最少的一种。

《说文》仅有129个，3、会意：所谓会意，是把两个或两个以上的字组合在一起以表示一个新的意思。

从结构上看，会意字是两个或两个以上的字的并列或重叠。

从意义上讲，它又是两个或两个以上的意义的会合。

如一个“木”字代表一棵树，两个“木”字组合在一起则代表成片的树群（林），而三“木”字则表示更大面积分布的树林（森）。

又如“人”和“木”组成“休”表示人靠着大树歇息的意思。

《说文》中收会意字1167个。

4、形声：形声字是由意符（形旁）和音符（声旁）两部分组成。

其中意符表示形声字本义所属的意义范畴（或类属），音符则代表形声字的读音。

形声字是汉字的主体占总数的85%。

形声字的声旁和本字之间的关系有以下几种：同音关系：和、歌、们、妈、清、枝异调关系：花、按、景、想、梅、字双声关系：绿、打、杯、讲、拉、洗叠韵关系：红、草、让、张、妙、笑形旁与声旁的组合方式有如下几种：左形右声：清、松右形左声：攻、期上形下声：空、箕下形上声：想、基内形外声：闻、闷外形内声：园、匣形被拆开：街、裹声被拆开：随、辩形偏一角：荆、颖声偏一角：旗、徒。

字理识字法。

“字理识字法”认为:成千上万的汉字是由,,,来个基本字构成的。

构成的方法也只有两种:一是以形示意;二是用已有的字表意兼表音。

学会了这些基本字，再掌握了汉字的构成法，所有汉字就会迎刃而解。

这种识字法符合人的认记规律，老师好教，学生易学。

对提高民族文化素质，对外汉字教学，繁体与简化字沟通等，都有极大意义。

汉字是表意文字，识字教学一定要符合字理。

所谓字理就是汉字的组构和演变规律。

据理识字就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上认识汉字各部分组合的内在联系及合理性，从而使学生理解汉字的构形、读音、表义的道理。

汉字科学课题研讨中捕捉到的信息,月28日—29日，福建省第二届“汉字学在小学语文教学中的应用研究”课题研讨活动在泉州第三实验小学举行。

研讨活动以七节课从不同角度展示了实验研究成果,展示了汉字学在小学语文教学中的应用实例。

在一天半的听课和经验交流活动中，专家们、老师们对汉字科学在小学语文教学中的应用研究经验让我受益。

知道了此课题的操作小贴士:深入浅出，学以致用，适时适度，兼容并蓄。

一、讲析偏旁，扩大识字容量:偏旁举一形而统众形。

二、解析字理，渗透识字方法:象形字、指事字、会意字、形声字。

三、追溯字源，指导正确书写:探求本义法。

识字是阅读、写作的基础，越位、不到位的话就谈不上科学，因为汉字学识字不等于展示古文字，有时需要根据汉字象形性的特点展示古文字，不能只要教学生字，就展示其古文字，有些字的古今字形变化不大，再出示古文字就没有任何意义。

因此，汉字科学，并不是把每课的生字都用来溯源，并不是所有的汉字都能追究它的根源，更大的作用是通过汉字科学的解析，让学生更容易的记住这个生字，而不写错字。

已经认识的字不再拿出来讲，一看就懂的字没必要拿出来讲，解说不便的字没有必要拿出来讲。

“汉字学识字教学法”就是运用汉字科学的知识给小学生讲授汉字构形的知识。

该教法不仅引起了小学生极大的学习兴趣，提高了汉字识记的效率，同时也无形中传授了汉字文化，真正做到了工具性与人文性的统一。

《字理识字教学10例》配图2013-04-03 10:55这⾥有10例字理识字教学案例，我看后感觉对低年级的⽼师很有⽤处，就转帖在这⾥了，因为是朋友给我的，故⽽对案例设计的作者不清楚也⽆法考证原创⼈，故未⼀⼀注明教者。

只是希望我们能够相互引⽤，不断完善⾃⼰的教学。

内容来⾃邹武林的《新语⽂新体验》-------课程改⾰300案例点击-----这本书⾥的。

[案例] 例1：囚 识“囚”字，教师分析说，囚字的“⼞”表⽰⼀间封闭的房⼦，即牢房，犯了错误或违犯了法律⼈就被关在牢房⾥就是囚禁。

例2：灾 学“灾”字，⽼师分析说，“灾”字的“⼧”表⽰房⼦，屋中起⽕就是灾害。

例3：⾬ 教“⾬”字，教师先板书，然后问学⽣：“同学们仔细看看，这个图形像什么?”学⽣经过观察与思考，回答：“像天上下着⾬。

”教师就告诉学⽣：“刚才⽼师画的，就是古代劳动⼈民⽤图画的⽅式写成的‘⾬’字，后来经过不断演化，就成了现在这个样⼦了。

”边说边板书“⾬”字。

让学⽣回答讨论：现在的‘⾬’字和原先的‘⾬’字有什么不同？由哪些笔画构成？笔顺怎样？通过以上教学，学⽣对“⾬”字的形和义有了深刻的认识。

例4：疑 教师编了这样⼀个故事：古时候，有⼀个战⼠在战场上遇到了强⼤的敌⼈，他⼼⾥想，我⽤⼔⾸（⼔）刺还是⽤箭（⽮）来射，⽤短⽭来戳还是“三⼗六计⾛为上计”？他疑虑不决，⼀时不知怎么办才好，这就是疑。

还有这样解的： 例5：攀 “攀”，笔画繁多，教师⼀边说⼀边板书：⼭上有很多⽊，⽊上有很多枝枝杈杈，所以两个“⽊”字中间有两个叉；⼤⼿⼀⽤劲，就攀上去了。

例6：牧 教“牧”字，教师点出“牜”是“⽜”的变形，“攵”是⼿拿鞭、棍的意思，⼿拿鞭⼦放⽜，正是“牧”的本义。

例7：尘 利⽤拆字法认读“尘”，拆开为“⼩⼟”，然后让学⽣去联系⽣活中的尘⼟去理解，即为细⼩的⼟颗粒。

这样就让学⽣在意、形、义⽅⾯达到认知的⽬的。

例8：男 ⽼师说，“男”可拆开为“⽥、⼒”，可以引申为旧时代⽥中劳作的⼈。

巧用字理识字法提高学生的识字能力1. 引言1.1 引言在学生学习过程中，识字是非常基础而重要的能力。

而巧用字理识字法则是一种有效的方法，可以帮助学生更快更准确地掌握识字技巧。

在本文中，我们将探讨巧用字理识字法对学生识字能力的提高，并分享如何运用这种方法进行教学。

巧用字理识字法是指通过理解字形结构、字义和字音来帮助学生识字的方法。

通过这种方法，学生可以更好地掌握字的特点和规律，从而提高识字的准确度和速度。

为了更好地了解巧用字理识字法的作用，我们将分析其具体实施方法和效果评估。

通过实际案例的分析，我们可以看到巧用字理识字法在提高学生识字能力上的显著效果。

最后，我们将对巧用字理识字法进行总结，并展望未来在教学实践中的应用前景。

在接下来的正文部分，我们将深入探讨巧用字理识字法的具体内容，希望能为教育界提供一些有益的启示和帮助。

巧用字理识字法的重要性不言而喻，相信在今后的教学实践中，将会有更多的教育工作者尝试并推广这种方法，从而为学生的识字能力提升做出更大的贡献。

2. 正文2.1 什么是巧用字理识字法巧用字理识字法是一种通过理解字的结构、意义和音韵来提高学生识字能力的方法。

这种方法通过帮助学生分析和理解汉字的构成，从而提高他们的识字和阅读能力。

巧用字理识字法主要包括以下几个方面：巧用字理识字法要求学生通过分析字的结构来认识汉字。

学生可以通过观察字的部首、偏旁和笔画等要素来理解汉字的组成，从而更加深入地认识汉字。

这有助于学生在学习和记忆汉字时更加系统和有条理。

巧用字理识字法强调理解字的含义和音韵。

学生需要通过学习字的含义和音读来扩大他们的词汇量，并加深对汉字的理解。

这不仅可以帮助学生提高阅读和写作能力，还可以提高他们对语言的认识和运用能力。

巧用字理识字法还注重培养学生的字词意识和语感。

学生通过多角度、多维度地理解汉字，可以提高他们的语言感知能力和观察力，从而更好地理解和运用汉字。

2.2 为什么巧用字理识字法能提高学生的识字能力巧用字理识字法能够提高学生的识字能力，主要是因为这种方法结合了字形、字音、字意等多种要素，使学生在识字过程中形成更为系统和全面的认知。

一年级下学期字理识字字谜识字一年级(人教)下册生字表(二)自理识字谜韵歌决(根据《小学语文字理识字教学手册》整理) 识字一:万(谜——让它进厂太厉害，让它走路把步迈，问它身价是多少,九千九百换不来。

——丁(顺——一横加竖勾，像可没有口。

)冬(谜——折文是脚趾，两点表示冰;脚在冰上走，何时有此景,) 百(顺——分读是一白，合读便是百;读到九十九，再读就明白。

) 齐(谜——大家有文化，双脚练步伐;喊着一二一，统一向前跨。

) 第一课:说(谜——一言既出，就要兑现;君子之言，诚信为先。

) 话(谜——舌头转动，语言生动;巧舌能说，哑巴苦痛。

) 朋(谜——月月不分离，好似亲兄弟。

) 友(顺——横撇表示手，又也表示手;你手握我手，大家是朋友。

) 春(谜——三人同日来，喜见百花开。

)高(谜——京上头，尚下头，合一起，高个头。

)第二课:你(谜——请您把心放下吧)们(谜——这人同一家门，都是一伙人)(顺——这人做工，与众不同。

专纺丝线，全部染红) 红绿(谜——此绞丝，何颜色,横山青，碧水秀。

)花(顺——花是植物变化来，色艳味香人人爱)草(顺——春天一来到，最早萌新芽;野火烧不尽，芳草遍天涯。

) 第三课: 爷(谜——父下硬耳朵，胡子白又多;爸爸叫爸爸，我该叫什么,) 节(谜——草下竖着硬耳朵，爱听锣鼓喜庆歌。

)岁(谜——仙人山中过一夜(夕)，人间实际已一年。

) 亲(谜——树木高高立，枝壮叶儿绿;父母和子女，就像叶连枝。

) 的(谜——白色勺子是目标，向它放箭挡不了。

)行(谜——街上整洁不堆土，方便人走车运输。

)第四课古(谜——上十下面口，表示很多口;口口相流传，历史很悠久。

) 声(谜——喜之上(士)，眉之梢;说笑时，便听到。

) 多(顺——每天一夕合，如果二夕多。

) 处(顺——夕字点换捺，卜字右上加;走到办事处(chù),违规受处(chǔ)罚。

)知(顺——具体丰富知识，说话口若疾矢。

)忙(顺——亡字左加竖心旁，急忙匆忙又繁忙。

浅谈字理识字教学的几种方法
字理识字是指通过了解汉字的构造和含义来提高学生的识字能力。

字理识字教学方法
主要有“讲授法”、“分析法”和“阅读法”三种。

第一种方法是“讲授法”，即通过讲解和解释的方式来教导学生认识字的构造和意义。

这种方法适用于初学者，尤其是幼儿园和小学低年级的学生。

教师可以结合教具和图片，
以生动有趣的方式向学生介绍字的起源和演变过程，帮助学生理解字的构造规律和意义蕴含。

教师还可以运用游戏和活动等形式，引导学生主动参与，提高学习兴趣和积极性。

第二种方法是“分析法”，即通过分析字的构造和部首的意义来教导学生认识字。

这
种方法适用于较为高年级的学生，可以通过让学生观察和分析字的构造，找出其中的规律
和共同点，帮助学生理解和记忆字的意义。

教师可以让学生分析一个字的部首和笔画，找
出字义和部首之间的联系，并通过一定的训练来加深学生对字的理解和认识。

字理识字教学的方法有三种：讲授法、分析法和阅读法。

这些方法各有侧重点，适用
于不同年龄和学习阶段的学生。

教师应根据学生的实际情况，选择合适的教学方法，以提
高学生的识字能力。

字理识字的基本方法梁亦芳识字教学是语文教学的一个组成部分。

建立起“明理识字”的观念，培养学生识一字明一理，从而自觉主动地去学、去记，不仅能切实提高识字效率，而且也培养了学生的阅读能力和良好的学习习惯。

“明理识字”的方法有以下几种。

分析明理法。

汉字的最大特点是表意性，教师要掌握汉字这一特点，就必须对每个生字认真研究分析，以字理为中心，体现汉字音、形、义的统一性。

如教“跟从”的“从”字，教师只须用简笔画，勾勒出一个人跟在一个人的后面，学生即可理解“从”字的意思，并从图上观察到“从”字的写法，进而促进对“从”字的音、形、义的理解。

这种明理识字，是有意识地识记，自然记忆深刻，掌握牢固。

演绎明理法。

展示汉字的演变过程，运用直观演绎方法和加强对学生抽象思维能力的培养，如教“山”字时，可展示“群山图”，表现出“山”字的大体演变过程，再观察“山”字各部分的构成，这就是析形。

如此形义结合，达到明理效应。

比较明理法。

通过对若干音同而义形不同的字的比较，使学生理解生字的形义。

如教“燕、艳、咽、焰、砚”等同音字时，对“燕”字重点分析，先展示“燕”字的实物图，让学生观察燕子的外形，然后对照“燕”字比较，就不难理解楷体字的“燕”字的上部分是燕子头部，中间部分的“口”是燕子的身体，分开列在口字两旁的部件像燕子的翅膀，四点即是燕子的尾巴。

显而易见，这个“燕”字，与表示多种颜色的“艳”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等绝不会混淆。

这种比较明理，当然印象深刻、清晰明了。

推理明理法。

现行教材中，识字教学的安排都是由浅入深，由易到难。

课本里虽然象形字的数量不多，但它是汉字形成的基础。

指事字是符号或是在象形字基础上加符号形成。

会意字和形声字往往是两个或两个以上象形字组合，因此教好象形字再教会意字、形声字就容易了。

学生在教师的指导下，容易探索出规律。

如先教“女”和“马”，再教“妈”；先教“木”，再教“林、森”；先教“人”，再教“从、众”……就可达到举一反三的效果，从而提高归纳、推理的能力。