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一、活动背景随着教育改革的不断深入，一线教师面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高教育教学质量，促进教师专业成长，我校组织了一次别开生面的一线教师教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与探讨，分享教育教学经验，激发教师创新思维，共同探索教育教学新思路。
二、活动目的1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长。
2. 激发教师创新思维，推动教育教学改革。
3. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 为学生提供更优质的教育教学资源。
三、活动内容1. 专题讲座本次活动邀请了知名教育专家进行专题讲座，主题为“新时代教育教学改革与创新”。
讲座中，专家结合自身教学经验，深入剖析了当前教育教学改革的方向和重点，为一线教师提供了有益的启示。
2. 课堂教学展示为了更好地促进教师之间的交流，本次活动安排了课堂教学展示环节。
各年级组选派优秀教师进行公开课展示，展示内容涵盖语文、数学、英语、物理、化学等多个学科。
展示课后，听课教师针对课堂教学进行了点评，提出了宝贵的意见和建议。
3. 教学经验分享在活动过程中，一线教师纷纷分享了自己的教学经验。
有的教师介绍了如何激发学生的学习兴趣，提高课堂效率；有的教师分享了如何运用现代教育技术手段，丰富教学内容；还有的教师探讨了如何开展课外活动，培养学生的综合素质。
这些经验分享为其他教师提供了借鉴和参考。
4. 小组讨论为了进一步深化教研活动，本次活动还安排了小组讨论环节。
各小组围绕“新时代教育教学改革与创新”这一主题，结合自身教学实践，展开热烈讨论。
讨论过程中，教师们积极发言，各抒己见，为教育教学改革献计献策。
5. 总结与反思在活动最后，学校领导对本次活动进行了总结，并对一线教师提出了期望。
同时，教师们也对自己的教育教学工作进行了反思，明确了今后努力的方向。
四、活动成果1. 提高了教师教育教学水平，促进了教师专业成长。
2. 激发了教师创新思维，推动了教育教学改革。
3. 加强了教师之间的交流与合作，形成了良好的教研氛围。
第1篇一、引言教科研活动是提高教育教学质量的重要途径，是推动教师专业成长的有效手段。
为了促进教师之间的交流与合作，提高教育教学水平，我校教研组定期开展教科研活动。
本文将详细介绍我校教研组开展教科研活动的具体内容、方法和成效。
二、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的专业素养和教学能力要求越来越高。
为了适应新时代教育发展的需求，我校教研组积极响应教育部门的号召，开展了一系列教科研活动，旨在提高教师的教育教学水平，推动学校教育教学质量的提升。
三、活动内容1. 教学观摩教研组定期组织教师进行教学观摩活动，通过观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和技巧，提高自己的教学水平。
观摩过程中，教师们认真记录，积极交流，共同探讨如何提高课堂教学效果。
2. 教学研讨教研组定期组织教师开展教学研讨活动，针对教育教学中的热点、难点问题进行深入探讨。
教师们结合自己的教学实践，分享教学经验，提出改进措施，共同解决教育教学中的问题。
3. 教学课题研究教研组鼓励教师积极参与教学课题研究，围绕教育教学中的重点、难点问题开展研究。
教师们通过查阅资料、实地调研、实验研究等方法，不断提高自己的研究能力。
4. 教学公开课教研组定期组织教师开展教学公开课活动，邀请其他教师听课、评课，共同提高教学水平。
公开课活动中，教师们充分发挥自己的教学特色，展示自己的教学风采。
5. 教学技能培训教研组邀请教育专家为教师开展教学技能培训，内容包括教学设计、课堂管理、教学方法等方面。
通过培训，教师们掌握了更多的教学技巧，提高了自己的教学能力。
四、活动方法1. 制定活动计划教研组根据学校教育教学工作计划，结合教师实际情况，制定详细的教科研活动计划，明确活动主题、时间、地点、参与人员等。
2. 组织实施教研组按照活动计划，组织教师积极参与各项活动。
在活动过程中，教师们严格遵守活动纪律，认真完成各项任务。
3. 总结反馈活动结束后，教研组对活动进行总结反馈，对活动中存在的问题进行梳理，提出改进措施，为今后的教科研活动提供借鉴。
第1篇在新时代的教育背景下，教研活动作为教师专业成长的重要途径，越来越受到教育部门的重视。
开展有效的教研活动，不仅能够提升教师的教学水平，还能促进教育教学质量的提高。
本文将从以下几个方面探讨如何用心开展教研活动。
一、明确教研活动的目标和任务1. 结合学校实际情况，确定教研活动的主题。
教研活动的主题应具有针对性和实用性，能够解决教师在教育教学过程中遇到的实际问题。
2. 制定详细的教研活动计划。
根据教研活动的主题，明确活动的时间、地点、参与人员、活动流程等。
3. 明确教研活动的任务。
教研活动应围绕任务展开，使教师在活动中有所收获。
二、营造良好的教研氛围1. 建立健全教研制度。
学校应建立健全教研制度，明确教研活动的组织形式、参与人员、考核评价等。
2. 加强教师之间的沟通与交流。
鼓励教师积极参与教研活动，分享教学经验，共同探讨教育教学问题。
3. 营造尊重、包容、和谐的教研氛围。
教师之间要相互尊重，相互学习，共同进步。
三、丰富教研活动形式1. 开展集体备课活动。
集体备课能够提高教师的教学水平，促进教师之间的合作与交流。
2. 组织教学观摩活动。
通过观摩优秀教师的教学，使教师在实践中学习，提升自己的教学能力。
3. 开展教学研讨活动。
教师们围绕某一教学问题进行深入研讨，共同寻找解决问题的方法。
4. 举办教师培训活动。
邀请专家学者为教师进行专题讲座，拓宽教师的视野，提升教师的专业素养。
四、注重教研活动的实效性1. 精心设计教研活动内容。
教研活动内容应贴近教师实际需求，具有实用性和针对性。
2. 关注教研活动的反馈。
在教研活动结束后，及时收集教师们的反馈意见，不断改进教研活动。
3. 强化教研成果的转化。
将教研活动中的优秀成果转化为教学实践，提高教育教学质量。
五、加强教研活动的组织与领导1. 成立教研工作领导小组。
学校应成立教研工作领导小组，负责教研活动的组织与协调。
2. 明确教研工作职责。
教研工作领导小组要明确各成员的职责，确保教研活动有序开展。
一线教师如何开展课题研究概述及范文模板1. 引言1.1 概述课题研究是一种深入探究教学问题、推动教育发展的重要方法，是一线教师提升教学质量、进一步提高自身素养、为教育改革和创新发展做出贡献的有效途径。
在这个信息时代，随着社会对于教育的日益关注和要求不断提高，一线教师开展课题研究显得尤为重要。
1.2 文章结构本文将从以下几个方面进行论述。
首先，我们将介绍开展课题研究的重要性，包括提升教学质量、促进教师专业成长以及推动教育改革和创新发展等方面。
然后，我们将详细分析一线教师开展课题研究的必备条件，包括具备良好的教学基础和实践经验、具备科研意识和创新思维能力以及获得良好的支持和资源保障机制等。
接着，我们将介绍一线教师开展课题研究的步骤与方法，包括确定研究主题和目标、设计研究方案和方法论以及收集数据并进行分析与解读等。
最后，我们将在结论部分总结全文内容及重点观点，并强调课题研究对一线教师的重要性，提出对未来发展的展望。
1.3 目的本文旨在为一线教师提供关于如何开展课题研究的指导和建议，帮助他们深入了解课题研究的重要性与必备条件，并掌握相关步骤与方法，从而提升自身教育教学能力，促进个人成长与发展，为学生提供更好的教育服务，并推动教育改革和创新发展。
2. 课题研究的重要性2.1 提升教学质量课题研究作为一线教师提升教学质量的有效途径，能够帮助教师更好地理解学科知识和教学方法。
通过深入研究某个具体问题或难点，一线教师可以发现问题所在，并针对性地调整自己的教学策略，提高学生的学习效果和综合素养。
同时，课题研究还能促使一线教师与其他同行进行经验交流和专业探讨，形成有益于教育教学改进的反馈机制。
2.2 促进教师专业成长和提高自身素养开展课题研究可以激发一线教师对于专业发展的兴趣和动力，鼓励他们不断探索、实践和创新。
通过自主选题、设计研究方案以及实施过程中的反思与总结，一线教师能够拓宽自己的视野、增加专业知识储备，并不断提升自身的职业素养和核心竞争力。
学校老师教学科研工作计划范文五篇学校老师教学科研工作计划范文一一、指导思想：结合我校的实际情况，本着“教学、教研、教科研”一体化管理的原则，围绕县教体局某某年教育工作会议精神，“课例研究，以课堂教学为阵地，以教师队伍建设为根本，以教学常规为规范，在继承以往活动优势的基础上，本着“常规教研带弱师，主题教研促强师”的指导思想，创新教研活动形式，采用常规教研和主题教研相结合的方式开展活动。
常规教研以研究教材为主，通过老师们对单元教材的理解、单元教学的设计，重点、难点的突破等方面的研讨，带动一部分弱师。
学校根据教学实际推出相应的“主题教研活动月”。
我们力求通过富有个性特色、富有实效的校本教研形式，充分利用、挖掘学校的教学资源，让每一位师生都能发展、都有发展。
二、主要工作：(一)培训学习我们采用集体学习与自学相结合的形式，让教师通过多种渠道接受前沿信息，更新知识结构，开阔学术视野，转变教育教学观念，端正教育教学思想。
1、继续做好信息技术培训。
(1)在课件制作培训的基础上，进行flash动画制作培训。
(2)进行教师个人博客管理方面的培训，对教师的教育博客提出更高的要求，提高教师个人教育博客的质量，鼓励更多的教师参加市县教育博客的评比。
2、教科室下发的专题学习资料，供教师们自学。
3、鼓励教师围绕自己的本学期的校本教研专题或教科研课题，进行专题学习，并将专题学习材料转贴在自己的博客中，以供教师们互相学习。
4、教科室向教师们推荐优秀刊物及优秀*，引导教师们学习。
(二)专家引领1、邀请县教科所专家来校讲座，指导我校教科研工作。
做好县级课题《阅读教学中朗读能力的培养》、《数学教学指导学生自主学习的研究》、《小学数学教学中读、说、做的应用》的结题及校级教科研小课题的开题工作。
2、认真配合上级部门做好县级培养骨干教师的小课题的申报、研讨工作。
3、充分发挥我校市县骨干教师、学科带头人的示范引领作用。
(三)课例研究组织“课例研究”的校本教研，本学期要求全员参与。
一线教师如何做好教科研教师的教科研工作对于个人成长和教育教学质量的提高都有着重要意义。
但是，教科研到底是什么呢？教育研究分为科研和教研两种，准确把握二者的内涵和关系是做好教科研的前提。
科研是指教育科学研究的活动，运用科学方法探求新的教育科学知识。
教研则包括狭义的教学工作研究和广义的所有教育实践研究，旨在通过理性认识、制订解决方案并付诸实施，促进学生全面发展。
科研和教研在范畴、目的、思维路线和研究成果等方面存在差异。
科研属于理论范畴，以学术为指向，思维路线包括从实践到理论的归纳路线和从理论到理论的演绎路线，成果是具有创新性和普遍性的教育科学知识。
教研则属于实践范畴，以问题为指向，思维路线主要是从实践到理论的归纳路线，成果是教育实践的改进和教育质量的提高。
因此，教师在做好教科研工作时，需要明确科研和教研的差异，根据自身情况选择合适的研究方向和方法，注重实践与理论的结合，不断提高自身的综合素质和教育教学质量，为促进学生全面发展和教育事业的发展做出贡献。
一线教师如何做教科研呢？要进行科学研究，首先需要进行科学思维，这一过程一般包括四个阶段：发现问题、了解情况、深入思考和实践验证。
只有发现和承认认识上存在的矛盾和问题，才能启动思维过程，确定思考的范围和方向，并广泛收集资料，提供思考的依据。
在充分掌握材料的基础上，进行深入的分析和思考，根据客观的、科学的标准进行对照，方可得出科学的结论。
实践是检验真理的唯一标准，任何科学结论都应经得起反复验证和实践的推敲。
教育科研课题研究的主要过程包括选题、制定课题研究总体方案、课题论证、申报立项、实施研究取得素材、加工素材形成成果、成果鉴定和成果推广。
在选题时，应遵循价值性原则、创造性原则和可行性原则。
作为小学教师，我们需要注意以下几点：选小而实的课题；选自己主攻的课题；选自己熟悉的课题；选个人业务专长的课题；选教育教学工作中遇到的棘手问题；选反映当地教育部门和本校教育改革情况的课题；选能发挥课题组成员优势的课题。
教师如何搞好教科研第一篇：教师如何搞好教科研我比较喜欢语文也比较喜欢教书,正因为喜欢,所以我常常去揣摩它,研究它。
前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基在谈到有关教师开展教育科研时曾说:教师搞教育科研主要有两种形式“一是上级分配的课题实验,二是教师教育教学工作中随时随地进行的学习,思考,改进和创造.前者是可以进行管理,监控和成果验收的,而后者则完全由教师自觉完成”.那么,教育科研与生存发展又有什么联系呢？我之所以将教育科研与生存发展联系起来,主要源于一件事情:那就是“特级教师应聘南师附中全部'落马'”;特级教师,既是很多学校对外宣传的金字招牌,又是众多家长眼里教学高水平的标志.可是,刚刚结束的南师附中江宁分校招聘教师却爆出了大冷门,各地前来应聘的24位特级教师竟然全部落马.24名特级教师“全部落马”,我想,这里面可能有其“炒作”的一面,但“教育理念的落后”恐怕还是这些特级教师落马的主要原因.当今的时代,是一个信息化与微电子技术飞速发展的时代.在这个时代现代科学技术的迅猛发展,使科学知识在短时间内发生急剧的,爆炸性的增长.现在,每年全世界发表的科学论文大约500万篇,平均每年发表的包含新知识的科学论文已达1.3——1.4万篇;登记的发明创造专利每年超过30万件,平均每年有800——900件专利问世.近20年来,每年形成文献资料的页数,仅在美国就有1750亿页.20世纪70年代以来,全世界每年出版图书50万种,每一分钟就有一种新书出版.在12万种科技图书中,自然科学图书有3万余种,技术科学图书有9万余种.今天一位化学家,每周阅读40小时,光是浏览世界上一年内发表的有关化学方面的论文和著作,就要读48年.信息知识的总量急剧增加;信息资源成为人类生存的首要资源;信息的价值成为物质的价值构成中独立的组成部分;信息传递迅速化使信息价值寿命越来越短;信息覆盖全球化正迅速形成.是这个时代最为基本的特征.当今的教育,也由过去的知识传授转向“更好地适应现代社会”,“面向现代化,面向世界,面向未来”,“把人的创造力量诱导出来,将生命感,价值感'唤醒','一直到精神生活运动的根'”(转引自邹进《现代法国文化教育学》,P73)上来.我们的教学再用“'老牛破车'式的教学节奏”,“孔乙己传授'回'字式的讲解”,怎能顺应时代的潮流,切合时代的需要呢？华东师范大学课程与教学研究所所长钟启泉在《实现学校创造性转型的时代》一文中指出:“教育的多样化能否取得成功,取决于教师的素质.因此,各国都致力于教师的培养与进修.美国进一步严格教师资格证书制度,英国正在引进按教师能力付酬的制度,俄罗斯则致力于充实教师进修机构,实施5年进修1次的制度.” 我国的许多省份,如辽宁,安徽都相继取消了特级教师终身制.在这样的形势下,我们必须学会在迅速变化的环境中不断调整自己以适应激烈的竞争.必须不断的学习,不断更新自己的知识体系,掌握各种新的技能.只有这样,才能跟上社会的发展,才能在激烈的竞争中站稳脚跟,不被淘汰.新浪科技曾发表一篇文章,叫《WTO引发教育变革:入世后的网络教育走向》,文中说:“人才需求的变化必然带来教育体制的变革.在以学习为基础的经济中,个人的,企业的和国家的成就取决于勤奋学习,善于学习.终身教育对现代社会来说,已不仅是理论而且还是活生生的现实.”因此,我认为,作为一名当今时代的教师,必须研究时代研究教学,有效地提高教学时效.只有不断研究才能不断进步,才能在这个时代生存与发展.北京师范大学研究生院院长,中国教育学会副会长顾明远指出:“现代教育的一个重要标志就是教育行为对教育科学研究的依赖性.现代教育不是凭经验,而是更多地依赖科学的决策.”“决策的失误往往会影响到整个教育的发展,甚至社会经济的发展.大到教育的发展战略,小到课堂教学的改革都要在调查研究,科学实验的基础上进行.”他认为,“科学研究所以在现代教育中占有如此重要的地位,决定于两个重要因素:一是教育与社会的关系越来越密切.教育要为社会发展服务,就要对教育的规模,教育的目标,制度,内容有一个科学的认识和决策,才能取得应有的效果.二是科学技术的迅猛发展,人类知识的成倍增长,使得传统的教育模式难以适应新的要求.教育必须变革,才能适应新的科技革命发展的要求,但是如何变革,就需要开展科学研究.”教育部《实施素质教育,更新教育观念学习提要》也明确指出:教师应当努力成为教育目的的实现者,教学活动的指导者,教学方法的探索者,教育活动的创造者.教师成才的重要途径是参与教改实践活动,在教育科研项目中去体验研究性学习,在教学方法的研究过程中,养成探索的思想态度和创新的精神境界.推进素质教育,首先需要教师有求新求变的精神,积极参与教育教学改革的试验,主动开展教科研项目活动,在经验反思的基础上,体会素质教育思想的深刻内涵,形成新的教育观念,从而切实改进教育教学的行为模式,使课堂焕发出所应有的生命活力.搞教育科研是时代的需要,社会的需要,是自我生存与发展的需要.那么,我们一线教师如何才能搞好教育科研一,转变观念,正确定位我们的许多老师只所以至今还没有加入到教育科研的行列中来,主要原因有两个:一是认为教育教学研究是教育理论工作者和教学专家的事,与我们一线教师无关,我们一线教师只要把书教好就行了;二是搞教育教学研究太难了,没有条件.这种想法是完全错误的.美国前教育部长里查德·莱利(Richard Riley)在教育反思中说过这样一句话:“过去的教育改革往往是由专家,顾问和自上而下的领导方式带动着,毫无疑问,他们是认真专注的,但是,这样的改革方式时常与每天教育中面临的困难有隔阂,这样做无法使改革成功……教师成了改革的对象而非参与改革的人,我们必须改变这种想法.”(常波《西方反思型教师教育思潮兴起背景综述》,《外国教育研究》2000年第2期)这一反思说明,没有教师参与改革和研究,教育,教学就难以取得成功.这是由教科研的复杂性的特征所决定的.教育,教学活动是与人的生命发育,成长联系在一起的,课堂教学是师生各自生命光彩的闪现与碰撞.教学活动本身有多种因素参合,诸因素之间又相互作用,形成错综复杂的关系.譬如一个教学模式的生成与运作,与社会,学校的教育环境,与教师的个性,风格,与学生的学习习惯,认知水平,以及教学内容等密切相关;任何一个因素的变化,大至政治风云,小至此时此地的课堂气氛,都会影响到模式的运作.不考虑教学中诸多因素的变量与自变量,照搬教学模式,即使是最佳的教学模式,也会弄巧成拙,其教学效果适得其反.这是教科研“非线性”的特征.教学活动本身不是现成的,确定的,而是在实践过程中持续不断生成的,具有随机的,不确定的特点.譬如教师的一堂观摩课,学生的一次知识竞赛,随时都会产生偶发事件.一个提问的一时闪失,会改变原定的教学程序.随机性本身就是教育,教学活动的组成部分,不可能防患于未然.这是教科研的生成性.无论是教育,教学规划,还是教学大纲和教材,只有阶段性目标,没有终极目标.任何教育,教学活动都是受特定的时间,空间所限制的.中国一百多年的教育教学实验表明:不管你的教育科研有多么成功,都不可能在全国推广.为什么某项科研成果在农村中学适用,在城市中学就不一定适用;在重点中学适用,在普通中学就不适用.这是教科研的时空性.教科研的复杂性表明了中小学教师参与科研的重要性与必要性,因为我们身出教学第一线.因此,我们首先要转变“教育教学研究是教育理论工作者和教学专家的事,与我们一线教师无关”的观念.二,了解过程,积极实践教育,教学课题研究的过程可分为三个阶段,即启动阶段,运作阶段和结束阶段,每一个阶段又包括若干环节.下面我们就来谈一谈课题研究过程.(一)启动阶段——准备课题的启动阶段共包括三环节:一是确定研究课题;二是论证研究课题;三是设计研究方案.1.确定研究课题课题的选择,虽说是教育科研的起点,却是决定整个研究工作成败的关键.它不仅决定研究者现在和今后科研工作的主攻方向,目标与内容,而且在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径,决定了成果取得的社会价值.因如,科学方法论史家贝尔纳指出:“课题的形成和选择,无论作为外部的经济要求,抑或作为科学本身的要求,都是研究工作中最复杂的一个阶段,一般来说,提出课题比解决课题更困难,……所以评价和选择课题,便成了研究战略的起点,要从一大堆课题中挑选出带有实质性的课题来,而不能把它们同非实质性的课题混杂在一起.”(《科学研究的战略》)贝尔纳从科学学的角度分析了课题选择的重要意义.(1)课题的来源教育研究的课题来源十分广泛,但相对于我们一线教师来讲,恐怕途径只有两个:一是从国家,省市研究课题中选择一个子课题,做一个主课题的积极参与者.例如,从“全国教育科学'十五'规划教育部重点课题”中选择;二是从我们的教学实际中发现问题,自行研究.例如,如何大面积提高教育质量问题,关于减轻中小学生过重课业负担问题,中学生早恋现象的产生及矫正,现阶段各级学校思想品德状况,形成原因及对策研究,社会环境对青少年影响的分析和对策研究,品德后进生转化教育的研究,初中学习困难学生教育与转化,农村教育现状,问题及对策研究,幼,小,中衔接的研究以及有待扩展和深化的社区教育实践与理论研究等等.(2)课题的选择从广义上讲,选题包括两方面含义,一是确定研究的方向,二是选择进行研究的问题.从狭义上讲,选题应注意五方面问题: ①问题必须有价值选定的问题不仅对本学科研究领域具有好的内部价值(即理论上有新突破,实践上要对教育改革有重要的指导作用),而且对相关其它领域,如心理学,哲学等有高的外部价值.问题的意义是确立选题的重要依据,它制约着选题的根本方向.如何衡量选定课题有无意义及意义的大小,主要是看两个基本方面.一是所选择的研究课题是否符合社会发展,教育事业发展的需要,是否有利于提高教育质量,促进青少年全面发展.这方面强调的是课题要具有重要的应用价值,选题范围要广,要从当前教育发展的实际出发,针对性要强,选取有代表性的,被普遍关注,争论较大的亟需解决的问题.二是所选择的研究课题是根据教育科学本身发展的需要,为检验,修正,创新和发展教育理论,建立科学的教育理论体系的需要.这方面课题一般较专深,具有重要的学术价值,在理论上要有所突破和建树,或有重要的补充和完善.教育研究的实际课题,有的强调应用价值,有的强调学术价值,有的二者兼而有之.但无论哪一种,都要选择那些最有意义的教育问题作为研究对象.正如列宁所指出的“从全部总和”,“从联系中去掌握事实”.那种“胡乱抽出一些个别事实和玩弄事例”的做法,“是没有任何意义的”,“或是完全起相反的作用”.这就要求我们要“从大处着眼”,用综合的普遍联系的全面观点去分析研究个别事物及其相互关系.这里需要说明的一点是,我们对选定问题的价值不应作狭隘的理解,不能以一个课题在研究中的成败来判定它所提出的问题的意义.原因在于,人们正是从错误问题所导致的失败中长出许多重要知识,从正反对比中得到经验教训.②问题必须有科学的现实性选题的现实性,集中表现为选定的问题要有科学性,指导思想及目的明确,立论根据充实,合理.选题的科学性,首先表现在要有一定的事实依据,这就是选题的实践基础.研究课题是从实践中产生的,具有很强的针对性;实践经验同时又为课题的形成提供一定的,确定的依据.选题的科学性,还表现在以教育科学基本原理为依据,这就是选题的理论基础.教育科学理论将对选题起到定向,规范,选择和解释作用.没有一定的科学理论依据,选定的课题必然起点低,盲目性大.应该看到,选题的实践基础和理论基础制约着选题的全过程,影响着选题的方向和水平.为了保证选题具有科学的现实性,还需要对选定的课题进行充分的论证.③问题必须具体明确选定的问题一定要具体化,界限要清,范围要小,不能太笼统.原因在于问题是否具体往往影响全局的成败.那种大而空,笼统模糊,针对性不强的课题往往科学性差.只有对问题有清晰透彻的了解,才能为建构指导研究方向的参照系统提供最重要的依据.因此不宜把课题选得太宽,太大,太复杂.韩非子在《喻老》篇中指出:“天下之难事必作于易,天下之大事必作于细.”这就是说,要从小处着手.④问题要新颖,有独创性选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题,通过研究应有所创新,有新意和时代感.要做到选题新颖,就是把研究课题的选择放在总结和发展过去有关学科领域的实践成果和理论思想的主要遗产的基础上,没有这个基础,任何新发展,新突破都是不可能的,应该看到,科学上的任何重大成果,几乎都是科学工作者在前人,别人工作成就基础上一步步取得的,即使是被人认为非常新的,第一次开辟的新领域,也仍然是由以前同时代的人的工作提供了条件.因此,要通过广泛深入地查阅文献资料和调查,搞清所要研究课题在当前国内外已达到的水平和已取得的成果,要了解是否有人已经或者正在将要研究类似的问题.如果要选择同一问题作为研究课题,这就要多已有工作进行认真审视,从理论本身的完备性,从研究方法的科学性高度进行评判性分析,在此基础上,重新确定自己研究的着眼点.只有在原有研究成果基础上的突破和创新,才具有研究的意义.⑤问题要有可行性所谓可行性,指的是问题是能被研究的,存在现实可能性,具体分析,可行性包含以下三个方面的条件: 一是客观条件.除必要的资料,设备,时间,经费,技术,人力,理论准备等条件外,还有科学上的可能性.这就是恩格斯指出的:“我们只能在我们时代的条件下进行认识,而且这些条件达到什么程度,我们便认识到什么程度.”②有的选题看起来似乎是从教育发展的需要出发,但由于不符合现实生活实际,违背了基本的科学原理,也就没有实现的可能,如1958年有人提出的“关于中国十五年内普及高等教育的对策研究”,这样的选题不仅徒劳,并且常常会导致实践的盲目性.二是主观条件.指研究者本人原有知识,能力,基础,经验,专长,所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣.也就是说,要权衡自己的条件寻找结合点,选择能发挥自己的优势特长的课题.有的人擅长实践操作,就不一定非选理论研究课题;反过来,有的人擅长理论思维,就不一定非要选择实验研究课题.而在一个课题协作研究组当中,不同特长的人优势互补,才能真正发挥出整体研究效益.对于刚学步的年轻人,最好选择那些本人考虑长久,兴趣最大的课题.而在教育第一线从事实践工作的教师,选题最好小而实.自己提出的研究问题,更容易激发信心和责任感,更容易发挥创造性.总之,知自己之短长,扬长避短,才能尽快出成果.2.课题论证课题论证是对选定问题进行分析,预测和评价.目的在于避免选题中的盲目性.进行这种课题论证,本身也是一种研究,它必须依据详实的资料,并以齐全的参考文献和精细的分析来支持自己关于课题的主张.通过课题论证,进一步完善课题方案,创设落实的条件.课题论证主要回答下列问题: ①研究问题的性质和类型.②本课题研究的迫切性和针对性,具有的理论价值和实践意义.③该课题以往研究的水平和动向.包括前人及其他人有关研究的基础,研究已有的结论及争论等,进而说明该课题研究将在哪几方面有所创新和突破.④本课题理论,事实的依据及限制,研究的可能性,研究的基本条件(包括人员结构,认分配,物质设备及经费预算等)及能否取得实质性进展.3.设计研究方案①课题名称任何研究课题,都要有一个名称加以表述.名称要简明扼要,清楚醒目,使人一看就能对课题有个大致的了解,并留下深刻的印象,要尽可能表明研究的对象,问题和方法.如《运用比较教学法,提升学生的阅读能力》.②问题提出主要说明研究课题的产生过程及这以课题研究的理论意义,实践意义,国内外研究的动态.③研究目标明确研究工作要解决的具体任务,要达到的目的.④研究内容包括明确研究对象;研究范围,深度广度;研究方法;研究原则四方面.⑤研究保障包括理论依据;研究人员情况;组织管理情况;设备保障情况;资金保障情况.⑥变量分析课题研究所包含的变量有很多.所谓变量是指在性质上,数量上可以变化,并产生影响的条件,现象,事件.研究过程中主要有三类基本变量:一是刺激变量,即对有机体的反映,行为,心理发生影响的刺激条件.二是机体变量,即有机体本身对反映有影响的特征.三是反应变量,即刺激变量在行为上引起的变化.如,开展一个小学生写字教学的实践研究——研究小学生写字次数与写字水平之间的关系.小学生原有的写字水平(写字速度,态度,兴趣,正确率),就是机体变量;小学生写字的次数,就是刺激变量,你可以进行甲班每字写4遍,乙班每字写8遍的比较.小学生最后的写字水平就是反应变量.⑦课题研究策略步骤及成果形式.在系统的分析综合基础上写出简洁,明确具体,概括的论证报告,一般约五六百字.课题论证报告不仅用于申报研究项目,而且也应用于发表论文的开篇,学位论文的前言部分.对于重大课题,常常必须写出开题报告,并经过同行专家的审议.开题报告内容一般包括:课题名称;本课题研究的目的,意义(即研究本项目的实际意义和理论意义);研究的主要内容;本课题国内外研究现状,预计有哪些突破;完成本课题的条件分析,包括人员结构,资源准备和科研手段等.(二)运作阶段——实施课题实施是研究过程的第二阶段,其中心任务是全面实施方案,积极开展研究工作.为了保证研究质量,在实施研究设计过程中,要贯彻“步步为营”的方针,不要随意改动研究设计与计划.如发现问题,及时作出可行性修改,并写出修正报告.1.做好研究的奠基工作在实施方案的研究过程中,研究者要根据自己的设计,选择恰当的方法,挑选合适的研究对象,收集丰富的事实材料,形成科学的理论认识.这个阶段的工作持续时间最长,难度也最大,并影响后续的研究质量.它包括四方面内容:(1)选择研究方法(P33)教育科研方法简介教育经验总结法经验是指由实践得来的知识和技能.经验总结是在不受控制的自然状态下,根据教育实践所提供的事实,分析概括教育现象,使之上升到理论高度的研究方法.它的最大特点是重视实践与理论的结合,经验总结法有灵活,费时少,时间性强,易为每个教师掌握的优点.经验总结的作用有:为改进工作提供经验教训;有利于转变旧的教育观念;有利于提高教育工作者的素质.从教育科研的角度讲经验总结,就是要强调总结的程序应是科学的,而不是随意把事实回顾一下或再讲几点体会就算经验总结,是否先进经验的标准有三:一是内容的先进新颖,成功因素占主导;二是经验的产生是科学的,即从实践上升到理论,反映规律;三是可接受性,是在过去经验的基础上发展起来的,用之有效,有公认的实践效果,能推广.教育经验总结法的实际操作分为两个阶段:第一阶段是广大教师在教育教学工作实践活动的经验的积累与提供;第二阶段是对教育工作经验的积累与提供;第二阶段是对教育工作经验的科学总结,包括经验的筛选,经验的核实与验证,对经过验证有效的经验进行理论分析,提炼和概括,经验或理论的推广.顾泠沅的经验筛选法简介顾泠沅是上海青浦教研室的教研员,曾任中学数学教师,他创造的经验筛选法为提高全县的数学成绩起了决定性的作用,使该县教学成绩列全市前茅.顾泠沅认为:“对经验进行直接,准确的描述,是经验的前提,但是,哪怕是十分天才的描述也会有明显的不足之处.例如,它往往不能迁移到另外的条件下和不同的对象之中,因此,对描述的经验必须进行反复的筛选,乃至实验研究,才能逐步找到规律.” 他研制的经验筛选法“是在实际教学过程中,为了改善方法,由执教人员和研究人员结成一体,对众多的经验进行淘汰,优化或者发展新经验.”他对积累的一百多条具体经验,经过几选,最后得出四条符合教育规律的经验.筛选法的直接目的在于辨明某些教学措施对实验的教学过程会产生怎样的效果,从而改进教学实践.间接目的是为探索教学规律,开展教学实验,形成教学法理论提供原材料.经验筛选的步骤:分析总结优秀的教学经验,制订筛选计划;在授课中实施这些经验;请有经验的教师亲临现场教学,然后对执教情况进行评价;根据评价对原有经验进行淘汰,优化,发展处理;再计划,再实施,再评价,多次反复,直到筛选出有效经验.教育实验法教育实验法是为解决某一教育问题,根据一定的教育设想,在控制的。
一线教师如何开展教科研活动随着我国对教育事业的不断重视，特别是在科技创新越来越成为国家战略的新形势下，教科研工作显得十分重要。
本文对一线教师如何开展教科研活动进行了探讨，重点从转变观念、提高素质、因地制宜、总结经验等方面进行了分析，旨在为一线教师更好开展教科研活动提供一些参考。
标签：一线教师；教科研；科研意识；科研能力一、转变观念，增强教科研意识尽管目前很多学校对教科研高度重视，但仍然存在一些不足之处，而最为主要的就是目前对教研工作还没有投入足够的财力和物力。
很多教师一提到教科研活动就感到头疼。
理由要么是缺人才，没人搞教研；要么是缺时间，没法搞教研；要么是缺方法，不会搞教研。
要想解决这一问题，最为重要的就是要转变观念，增强教科研意识，必须大力引导教师牢固树立教科研意识，转变传统的教学观念，对教育教学工作进行全面深入的反思。
这不仅有利于更好地推动教育教学工作创新，而且对于提升教师队伍的整体素质以及实现教师自身的价值同样具有重要意义。
二、提高素质，增强教科研能力海南省东方市港务中学信息闭塞，环境、设备相对较差，教师大多是刚分配的年轻教师和扎根的老教师。
由于这种教师队伍结构的制约，很多教师的自身素质还存在很多不足之处，这是制约我们学校教科研活动深入开展的重要因素。
因而，对于一线教师来说，除了要转变观念，增强教科研意识之外，最为重要的就是要着力提高自身的素质，使自己能够广泛参与到教科研活动中来。
学校要加大对一线教师的引导力度，积极引导广大教师参加适合自己的学历进修；阅读教育报刊杂志等，把学习、研究、教学三者有机地结合起来，不断反思，不断创新。
三、因地制宜，开展专题研究1.拟定教科研专题对于一线教师来说，要想更好地开展教科研活动，还必须讲究方法，要将“因地制宜”作为重要的方法，积极开展专题研究，这样能够使教科研更具针对性、实效性和应用性。
要在理论的指导下，围绕自己的教学实践进行研究；绝不能眉毛胡子一把抓，什么都想研究一番，顾此失彼，精力分散，又加重了工作负担，最后却收效甚微。
一线教师如何才能搞好教育科研
一、深入学习，提高认识。
1．深入教育一线调查了解情况，掌握第一手资料并进行梳理、分析、提炼、升华，这是教育科研必需的也是基本的内容和方法。
2．如果说科研是教育生命的源泉，那么，课题便是教育科研的起点、旗帜和抓手。
课题的能量是巨大的、神奇的。
3．教育经验来自教育实践活动。
只有及时地认真地科学地总结，并上升到理性的高度，才能在更广泛的范围内指导教育实践活动。
二、树立五种意识。
思想是行动的先导，只有正确的思想意识，才能产生正确的行动。
1) 树立先导意识。
工欲善其事，必先利其器。
2) 树立主动意识。
变要我搞研究为我要搞研究。
3) 树立服务意识。
贴近学校、学生、教育工作。
4) 树立“过程”意识。
教育科研不仅是写的过程，还是一个学习、思考、实际总结的过程。
要把落实教科研过程与追求教科研成果放在同等位置。
5) 树立“创新”意识。
1. 要抓住课堂教学主阵地，把学生作为实验对象。
2. 把工作中最令人烦恼的问题作为研究对象。
3. 把工作和教育科研有机的结合起来。
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师队伍建设成为提升教育教学质量的关键。
为了促进教师的专业成长，提高教育教学水平，我校决定开展一次主题为“提升核心素养，构建高效课堂”的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、研讨交流等形式，激发教师的教学热情，提升教师的专业素养，推动教育教学改革。
二、活动目标1. 提高教师对核心素养的理解，明确核心素养在教育教学中的重要性。
2. 促进教师之间的交流与合作，分享教学经验，共同提高教学水平。
3. 通过教学观摩和研讨，发现教学中的问题，提出改进措施，构建高效课堂。
4. 增强教师的教学研究能力，提升教师的专业素养。
三、活动时间2023年10月15日（星期日）上午8:30至下午5:00四、活动地点学校多功能厅五、活动流程1. 签到入场（8:30-8:50）参会教师提前15分钟到场签到，领取活动资料。
2. 活动开幕（8:50-9:00）校长致辞，对本次活动表示期望，并宣布活动正式开始。
3. 主题讲座（9:00-10:30）邀请教育专家进行“核心素养与高效课堂”的主题讲座，帮助教师深入理解核心素养的内涵，以及如何在课堂教学中落实核心素养。
4. 集体备课（10:30-11:30）分学科进行集体备课，针对核心素养的培养，共同研讨教学设计，优化教学策略。
5. 教学观摩（11:30-12:30）由优秀教师展示一堂以核心素养为导向的示范课，参会教师观摩学习。
6. 研讨交流（12:30-14:00）分组进行研讨，针对观摩课和集体备课的内容，交流心得体会，提出改进建议。
7. 经验分享（14:00-15:00）邀请有经验的教师分享在核心素养培养方面的成功案例，为其他教师提供借鉴。
8. 总结发言（15:00-15:30）教研组长对本次活动进行总结，对教师的积极参与表示感谢，并提出下一步的工作要求。
9. 活动闭幕（15:30-16:00）领导为优秀个人和集体颁发证书，宣布活动圆满结束。
一线教师要搞好教育科研
搞教育科研是时代的需要,社会的需要,是自我生存与发展的需要.那么,我们一线教师如何才能搞好教育科研？
一、转变观念,正确定位教科研的复杂性表明了中小学教师参与科研的重要性与必要性,因为我们身出教学第一线. 因此,我们首先要转变”教育教学研究是教育理论工作者和教学专家的事,与我们一线教师无关”的观念.
二、了解过程,积极实践下面我们就来谈一谈课题研究过程. (一)启动阶段——准备课题的启动阶段共包括三环节:一是确定研究课题;二是论证研究课题;三是设计研究方案.如何衡量选定课题有无意义及意义的大小,主要是看两个基本方面.一是所选择的研究课题是否符合社会发展,教育事业发展的需要,是否有利于提高教育质量,促进青少年全面发展.这方面强调的是课题要具有重要的应用价值,选题范围要广,要从当前教育发展的实际出发,针对性要强,选取有代表性的,被普遍关注,争论较大的亟需解决的问题.二是所选择的研究课题是根据教育科学本身发展的需要,为检验,修正,创新和发展教育理论,建立科学的教育理论体系的需要. 这方面课题一般较专深,具有重要的学术价值,在理论上要有所突破和建树,或有重要的补充和完善.教育研究的实际课题,有的强调应用价值,有的强调学术价值,有的二者兼而有之.
但无论哪一种,都要选择那些最有意义的教育问题作为研究对象.。
以科研促教学[精选5篇]第一篇：以科研促教学以科研促教学，教学科研相长教而不研则浅，研而不教则空。
科研是促进教师专业化发展的有效途径，也是学校持久发展的不竭动力。
我校充分发挥了教育科研在教育教学工作中的地位与功能，运用教育科研促进了教师的专业发展，以教师的专业发展有效促进了学生素质的发展。
下面以我参与的课题《小学语文古诗吟诵教学研究》为例，结合自身的教科研工作，向各位领导作个简单的汇报。
一、用先进的理念引领教育方向先进的理念，支撑着整个学校，而先进的教育观念，更能支撑起我们每个教师的精神世界。
淮河路小学以“润”为文化核心。
学校以无声之“润”实现“让每一个生命绽放光彩”的办学宗旨。
在学校理念的引领下，我们不断学习，改善自身的知识结构，提高专业水平和丰富文化积淀，不断地更新教育观念，丰厚文化的底蕴，从而潜移默化地提升自己的教学水平和教育科研能力。
二、借教师发展学校促进专业成长专家走进淮小，启动淮河教师与名校教师结对指导。
借力“北京师范大学—淮河路小学教师发展学校”项目积极参与以“名师引领践行灵动课堂”为主题的系列教育教学观摩研讨活动。
全国优秀教师、首批语文特级教师、教育专家张伟多次莅临淮河路小学进行阅读教学指导；先后学习了“语文教学中的读写结合”“小学语文‘球形’阅读教学原理与应用”“关于‘H’型小说教学”“三联两定”教学等专题报告。
在张伟教授理论的指导下我执教了《唯一的听众》得到张教授的高度评价。
我校灵动课堂形态在专家理论指导下逐步丰满。
北京师范大学教育学部教育管理学院副院长、教授、博士生导师朱志勇以《教师如何开展课题研究》和《如何撰写研究论文》为题进行了一天的互动交流。
在开放式小组活动中朱教授采用“翻转课堂”模式，引导老师们自主学习，合作学习，探究学习。
一让我们深刻理解学校教育科学研究的理论和实践操作方法。
同时强化了从事教育科学研究的理论知识，培养了教育科研意识。
三、用敏锐的眼光审视自身教学。
任何伟大的研究都源于实践，都基于对大量事实的研究。
一线教师如何开展教育科研活动教学文稿一线教师如何开展教育科研活动一线教师如何开展教育科研活动当下，在新课程改革面前，很多教师都持一种观望的态度，对教育教学科研活动也是浅尝辄止，未能真正地认识到教育科研活动对现代教师专业发展的重要性。
那么，我们广大一线教师如何才能改变传统的观念和做法，以迎接新课程的挑战呢？笔者认为，主要有以下几个方面帮助我们做好教育教学科研活动。
一、转变教育教学观念、正确定位1、开展教育教学科研活动是新课程改革的需要。
我们很多一线教师之所以不重视教育教学科研活动，甚至产生抵触心理，主要有两个方面的原因：一是认为教育教学研究是大学教授、专家学者和理论工作者的事情，与己无关，我们一线教师只要把课教好就行；二是认为一线教师从事教育教学研究有难度，缺乏专业的理论知识作为支撑。
而事实上，对于一线教师来说，教学与科研活动活动二者是相互促进、不可分割的。
没有广大一线教师参与的新课程改革，教育教学理念的转变和实践是难以取得成功的。
2、开展教育教学科研活动是教师专业化发展的需要。
众所周知，新课程改革成功与否，教师起着关键性的作用。
教师的素质直接影响着新课程的实施效果，而新课程改革中提出的一些新的教育理念并不是教师在传统的学校教育中所熟知和运用的，这就对新形势下教师专业发展构成了巨大的挑战，促使教师必须对其作出回应。
而教师专业化成长的一个重要途径，就是要使一线教师参与到教育教学科研的实践活动中来。
在改革实践中，可以不断地丰富自己的教育教学理念、改进自己的教育教学方法、养成积极探究的科研精神，以适应时代发展和新课程改革对自己提出的要求，做到教学与科研相长，提高课堂教学的实效性，使课堂焕发出生命的活力。
二、树立正确的教育教学科研理念1、坚持理念与实践相结合的科研方法。
广大一线教师在从事具体的教育教学科研活动时，一定要做到尊重教育教学规律，以科学的教育理念为依托，针对教育教学过程中存在的现实问题开展科研活动，反对脱离教学实践需要的假科研活动。
老师教育科研工作计划5篇老师教育科研工作计划篇1一、引导思想进一步落实学校“以科研为先导”、“学校校研究大教育”、“教育以人为本”、“教学以生为本”等办学理念，乐观开展教育教学研究，培养和形成一支科研型、学者型的老师队伍。
全面推动素养教育，使学校教科、教研工作再上新台阶。
二、工作重点1、抓好《现代学校生道品性为调控的实践与研究》课题的研究工作和课题的结题验收工作。
2、迎接市教科所对学校教科室的调研工作。
3、搭配学校搞好新课改实施前对老师的通识培训。
4、争取有23篇科研论文在宁波市级以上刊物上发表，35篇论文在市《进修与教研》杂志上发表。
5、加强教学研究力度，切实开展教研活动，夯实基础，发展特色，不绝提高课堂教学质量。
三、工作任务及实施措施㈠课题研究：1、加强对课题的引导，深入课堂及班级组，了解课题的进展情况，协调有关问题的解决。
2、召开课题学术研讨会，征求各方面的`建议，集思广益。
3、组织试验课题汇报会，呈现试验阶段性成绩。
4、认真组织阶段性验收，并及时总结。
5、重视课题研究过程中各类资料的积累工作。
为迎接课题的结题验收，本学期还将对其各类资料作系统整理，做好验收报告和总结的前期准备。
㈡教学研究：1、各组要切实有效地开展教学研究活动，认真研讨教材，正确把握学生素养教育发展目标，加强集体备课，加强对青年老师的传帮带，课堂教学中要在夯实基础的前提下，努力体现现代教育观念，体现学校“发展性课堂教学模式”思想，并依据个人特长努力形成教学特色。
其中三年教龄以内的青年老师偏重个人基本功提高，加强规范课的研究。
骨干老师要在教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学流程方法作探究研究，渐渐形成教学独特的教学风格。
其他老师的课堂教学要在不动摇“双率”的情况下，提高科研含量。
2、认真开展“研训一体化”教研活动，加强说课和评课环节。
任课老师人人参加“研训一体化”活动，严格依照“说课上课评课”次序进行。
3、加强听课活动，坚持外出活动汇报制度。
一线教师如何开展教育科研活动一线教师如何开展教育科研活动当下，在新课程改革面前，很多教师都持一种观望的态度，对教育教学科研活动也是浅尝辄止，未能真正地认识到教育科研活动对现代教师专业发展的重要性。
那么，我们广大一线教师如何才能改变传统的观念和做法，以迎接新课程的挑战呢？笔者认为，主要有以下几个方面帮助我们做好教育教学科研活动。
一、转变教育教学观念、正确定位1、开展教育教学科研活动是新课程改革的需要。
我们很多一线教师之所以不重视教育教学科研活动，甚至产生抵触心理，主要有两个方面的原因：一是认为教育教学研究是大学教授、专家学者和理论工作者的事情，与己无关，我们一线教师只要把课教好就行；二是认为一线教师从事教育教学研究有难度，缺乏专业的理论知识作为支撑。
而事实上，对于一线教师来说，教学与科研活动活动二者是相互促进、不可分割的。
没有广大一线教师参与的新课程改革，教育教学理念的转变和实践是难以取得成功的。
2、开展教育教学科研活动是教师专业化发展的需要。
众所周知，新课程改革成功与否，教师起着关键性的作用。
教师的素质直接影响着新课程的实施效果，而新课程改革中提出的一些新的教育理念并不是教师在传统的学校教育中所熟知和运用的，这就对新形势下教师专业发展构成了巨大的挑战，促使教师必须对其作出回应。
而教师专业化成长的一个重要途径，就是要使一线教师参与到教育教学科研的实践活动中来。
在改革实践中，可以不断地丰富自己的教育教学理念、改进自己的教育教学方法、养成积极探究的科研精神，以适应时代发展和新课程改革对自己提出的要求，做到教学与科研相长，提高课堂教学的实效性，使课堂焕发出生命的活力。
二、树立正确的教育教学科研理念1、坚持理念与实践相结合的科研方法。
广大一线教师在从事具体的教育教学科研活动时，一定要做到尊重教育教学规律，以科学的教育理念为依托，针对教育教学过程中存在的现实问题开展科研活动，反对脱离教学实践需要的假科研活动。
另外，在科研过程中，必须坚持一切从实际出发、实事求是的科学研究态度，在深入调查研究获取一手资料的基础上，分析、总结、概括出具有指导性价值的教育理论、观点或规律。
2、开展以问题为中心的科研活动。
问题是教育教学科研的起点和来源。
对于广大一线教师而言，从事教育教学科研的问题来源主要有以下途径：一是来自于国家、省市课题研究中的某一个子课题，一线教师作为实验教师或参加者的身份参与其中，以协助负责人完成相关的研究任务。
二是教师在课堂教学中发现或遇到的实际问题，诸如如何评价学生的表现、小组合作学习如何分组、学科教学中对某一问题的思考等等。
事实上，此类问题的研究才是我们一线教师从事教育教学研究的重点，才是具有实践意义和价值的问题。
但无论是哪一类问题，都必须要注意以下选题的标准：所要研究的问题应该具有一定的实用价值和教育价值；有一定有新意和探索价值的问题；有可行性，问题切口和视角要小一些，容易开展深入研究；有针对性，选题要明确的、具体的、不能模糊、泛化；有科学理论依据的问题，不能瞎编乱造等等。
3、以促进师生共同发展为目标。
教育科研是教师专业发展的原动力，能够促进教师的专业化发展成长。
在传统教学观念中，教师的任务就是传道、授业、解惑，从事教育教学研究被认为是学者和专家们的“专利”。
这种教学与研究相互脱节的状况，对教师的专业发展是极为不利的。
因此，广大一线教师在新形势下一定要积极主动地成为一名教育教学活动的研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，主动地将自己由“经验型”教师转变为“科研型”教师，促进教师专业发展，提高教育教学水平。
同时，伴随着自身的教育、教学、研究合一的教师专业生活，广大教师会积极地把最新的、符合学生身心发展的教育教学理念和科研成果运用到课堂教学的实际中去，改变现行课堂教学中存在的理论与实践相脱离的现象，认真地去关注每一个学生的成长，发展学生丰富的内心世界和主体人格，促进学生身心素质的提高，培养学生的创新精神和实践能力，使学生成长为全面发展的人才。
重视校本研修提高课堂效益学校工作的核心是教育教学的质量，教育教学质量的核心是教师队伍，打造一支品德高尚、业务精良、勤于探索、乐于奉献的教师队伍是学校发展的关键。
校本研修作为教师专业成长的有效途径，在提高教师素质、优化课堂教学、提高课堂效率、促进教育教学质量全面发展方面，被越来越多的人所认可。
一、加强领导，健全学校教研队伍为了使各项工作稳步推进，学校成立了以校长为组长的教改领导小组和以教科室主任为组长的教改研究指导小组。
领导小组负责对研究内容的内涵、要义及遵循的规律、组织策略等方面进行研究，拟定出具体的研究计划及实施方案，并形成有效的评价机制和奖励机制，敦促各项工作的开展。
指导小组负责研究工作的落实与指导，指导小组的成员由学科分管领导、教研组长、各年级学科组长组成，负责组织本学科研讨活动、指导引领和信息总结反馈，活动中各司其职，责任到人。
二、进一步加强校本研修，提高课堂教学效益校本研修离不开课堂，课堂是校本研修的源头活水。
面对各种纷繁复杂的教学问题，提高课堂教学效益是科学的选择。
（一）科学管理1、教学管理应该成为学校管理的重中之重。
提高课堂教学效益，必须首先从管理入手。
课堂，不仅是素质教育的主阵地，而一是校本研修的主战场。
客观地讲，长期以来，中小学的校本研修活动大多是华而不实的，与课堂教学改革咬得不紧，为课堂教学改革服务的意识不强。
校本研修要以新课程为导向，以新课程实施过程中所面临具体问题为对象，努力为课堂教学改革服务。
首先，要找准“抓手”，也就是要找到教的改革和学的改革的结合点，校本研修与课堂改革的结合点，这样才能解决“谈到研修不时间”、“说起研修费精力”、“搞研修影响教学质量”的教师情绪。
其次，要明确校本研修最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。
也就是说中小学校本研修的课题从教师的教育教学实际中来，不在大，而应小；不在深，而应实；应想教改于之所想，急教育之所急。
否则，校本研修就缺乏实效性。
2、教学管理的重点要落在课堂。
课堂对提高教学效益的重要性、关键性不言而喻。
要以课堂教学为阵地，开展专题研究，如师生关系研究、作业的有效性研究、学法指导研究、不同课型的教法研究等等。
3、以制度建设作保障。
我校根据新课程要求和各级精神，进一步完善教学常规、教学评价、校本教研、质量监控、教学奖惩等规章制度，营造良好的制度环境。
我校在教学管理制度的执行上，建立了进度表；强化了管理者的职责意识和执行能力；教学绩效奖惩制度落实到科组、班级和教师个人；真正用制度引导教师为提高课堂教学效益而全身心投入。
（二）教师的专业发展美国心理学家波斯纳提出了一个公式：教师成长=经验+反思。
教师工作更像探索的科学家，不再只是辛苦的耕耘者。
教师的成长仅有“经验+反思”是不够的，还要加上“实践”，因为改革最终将发生在课堂上。
我们学校为教师的成长提供多元途径，鼓励教师走出去和请进来，积极发挥骨干教师的作用，实施各种类型的教学大赛，通过“师徒结对”的形式提高广大年轻教师的教育教学水平。
（三）优化课堂教学过程学科组集体备课、研发教学方案。
集体备课是在学科组长的带领下，学科组全体教师集体分析课程标准，研读新课程教材，设定教学目标，确定教学重点，寻找教学难点，设计教学方法，优化教学程序，研讨教学过程中可能出现的问题和应对措施，从而优质高效地完成教学任务。
通过推行集体备课的教研实践，我们在以下三个方面实现了突破：一是提升观念。
通过集体备课，让大家明白教师就是研究人员，教室就是研究室，备课、上课、听课、评课、作业评价诸教学环节就是研究过程，都应该以个体反思及同伴成员的沟通、交流、讨论为主要方式，充分体现“研究”的特点，把我们的观念提升到校本教研的高度上来，教师工作的每一个环节都能体现出研究的特点，都对教育对象、教育质量产生积极影响，从而产生“校园无小事，处处是教育；教学无小节，事事有研究”的效果。
二是明确目标。
我们有集体备课的方法，更要有集体备课的任务和目标，有了明确的活动目标，就有了具体研究的内容。
在实施过程中，学科组成员分工明确，任务具体，团结协作，研究讨论，收效很大。
三是形成制度。
集体备课是学校吸收借鉴外地外校教学经验、完善学校教学管理的一项成果，它对于校本教研、校本培训、提高质量具有十分重要的意义，必须下狠心强力推行。
学校教务处制定出了关于集体备课的诸项制度，从时间、场地、内容等诸方面提出了明确的制度要求，从而形成了集体备课活动的长效机制。
学校提出了“课中五注重”的研究要求，着力提高教师课堂教学水平。
1、注重教学情境，情景教学贯穿教学全过程。
学校要求教师备课时除了以贴近生活实际的情景导入新课外，还要求教师在课堂教学中根据学生的学习状态创设一些恰当的情景，启发学生的思维，激发学生的学习积极性和主动性。
2、注重鼓励学生自学、合作探究、展示质疑。
学校提倡学生通过自主学习、小组合作探究的方式获取知识，学生根据学杂自主探究知识、主动解决问题，然后再通过小组交流来解决个人未能解决的问题，交流学习经验，通过小组内展示质疑，达到深入知识、提升内化的目的。
3、注重揭示学生获取知识的思维过程和方法。
教学应是教师引领学生亲身体验的过程，学生在展示质疑的过程中，教师应当当好领路人。
当学生基本回答其他学生提出的问题后，正确的，教师要追因，要刨根问底，通过追问提示学生获取知识的思维过程和方法；错误的，要追错，再次激活学生思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力。
4、注重相机诱导，关注学生能力的培养。
课堂教学不再于全盘授予，而在于相机诱导，教师适时地点拨诱导、设疑答难、总结提升，三方面点燃了学生思维的明灯。
因此，在学生自主探究、合作学习的过程中，教师应学会启发指导，由浅入深；在学生展示质疑、争论不休时，教师要及时给予点评，揭示矛盾，引起思索；在交流完毕时，教师应给予指导，总结规律，促进迁移，怎样做到点拨有效呢？这就要求教师在课前充分估计重难点，还要求教师了解学生自主学习情况，只有这样，点拨才能有的放矢，才能取得实效。
5、注重巩固训练。
让学生牢牢掌握所学的知识，需要进行巩固训练；要了解学生的学习是否达到了学习和目标要求，需要进行达标检测。
学校要求教师认真编写达标试卷，要求题目设置有层次性，既要有面对全体学生的必做题，又要有照顾学生的选做题，让所有学生都有题可做。
（四）积极发动教师开展群体科研1、学校教育科研必须从实际出发。
以“立足教学实际，面向全体教师，解决现场问题”为原则，吸引全体教师参与，促进每一位教师的成长，为解决教学的难题服务。
