第六课_求索真理的历程案例

第六课《求索真理的历程》优秀教案教学设计第六课《求索真理的历程》优秀教案教学设计发布者：黎婷第一课时人的认识从何而来一．教育教学目标：1．知识目标识记：实践的含义；实践的特点理解：实践的基本形式；实践是认识的基础运用：运用所学知识，结合相关原理分析说明辩证唯物主义为什么说实践是人们改造客观世界的物质活动。

2．能力目标：通过学习实践是认识的基础，使学生初步确立科学的实践观。

3.情感、态度和价值观：牢固树立实践第一的观点，一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。

二.课程标准要求：列举现实生活的实例阐述实践是认识的基础。

三．教学重点难点：1．实践的基本特点。

2．实践是认识的来源。

四．教学方法：讲授法讨论法情景教学法探究分析法五．教学过程复习导入：通过对意识能动作用表现的复习，导入课题。

1．实践及其特点主要通过讲授法、讨论法、情景教学法师生共同完成。

2．实践是认识的来源主要通过讲授法、讨论法、情景教学法、探究分析法师生共同完成。

六．板书设计人的认识从何而来1．实践及其特点(1).实践的含义(2).实践的特点客观物质性主观能动性社会历史性(3).实践的三种形式生产实践社会实践科学实验2．实践是认识的基础（1）实践是认识的来源（2）实践是认识发展的动力（3）实践是检验认识的真理的唯一标准（4）实践是认识的目的和归宿七．课后练习辨析：近水知鱼性，近山知马音第六课《求索真理的历程》优秀教案教学设计发布者：黎婷第一课时人的认识从何而来一．教育教学目标：1．知识目标识记：实践的含义；实践的特点理解：实践的基本形式；实践是认识的基础运用：运用所学知识，结合相关原理分析说明辩证唯物主义为什么说实践是人们改造客观世界的物质活动。

2．能力目标：通过学习实践是认识的基础，使学生初步确立科学的实践观。

3.情感、态度和价值观：牢固树立实践第一的观点，一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。

二.课程标准要求：列举现实生活的实例阐述实践是认识的基础。

第6课求索真理的历程》第1节课内探究学案一、学习目标1.实践是认识的基础2.培养学生运用所学知识解决实际问题的能力3.使学生树立实践第一的观点，从而自觉投入到实践之中去。

二、学习过程探究一：阅读分析胡锦涛同志在“三个代表”重要思想研讨会上指出：十三届三中全会以来，以江泽民为代表的中国共产党人围绕建设中国特色社会主义这个主题，逐步形成了“三个代表”重要思想这一系统的科学理论。

学习贯彻“三个代表”重要思想，根本目的就是要推动全党更好地带领人民群众把中国特色社会主义事业推向前进。

“三个代表”重要思想的本质是立党为公，执政为民。

牢牢把握立党为公，执政为民，必须落实到党和国家制定和实施政策的工作中去；落实到各级领导干部的思想和行动中去；落实到关心群众生产生活的工作中去，围绕人民群众最现实、最关心、最直接的利益来落实。

这是衡量有没有真正学懂、是不是真正实践“三个代表”重要思想最重要的标志。

上述材料是如何体现“实践是认识的基础”这一哲学道理的？探究二：自然资源是人类生存发展的基础。

几千年的文明史是人类不断地认识、开发和利用自然资源的历史，也是人与自然资源的矛盾不断加深的历史。

在传统农业社会，存在着人口与土地等资源的矛盾。

随着工业化进程的加快及人口数量的增加，人口与矿产等资源的矛盾又进一步凸显出来。

人口膨胀与自然资源短缺的矛盾，已经威胁到人类的生存。

要树立人类的资源危机意识，促进人与自然关系的和谐发展。

结合材料，从认识论角度分析人与自然资源矛盾的变化，并从认识论角度就当前人与自然资源的矛盾提出解决思路。

三、反思总结___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________四、当堂检测选择题（在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题意的）1.下列属于实践活动的是( ）①蜜蜂酿蜜②教师讲课③人认识世界和改造世界的能力与活动④鹦鹉学舌⑤到南极进行科学考察⑥经济体制改⑦修身养性A.①②③B.②⑤⑥C.③④⑤D.⑤⑥⑦2.人们常说，做事要“三思而后行”。

第六课《求索真理的历程》学案知识目标1.了解什么是求索真理的历程。

2.理解真理的含义和不同的寻求真理的途径。

3.探讨如何在日常生活中进行真理的追求。

课前导入从小到大，我们都会遇到各种各样的问题和疑惑，这些问题和疑惑往往让我们感到迷茫和困惑。

那么，你有没有想过如何去寻找答案呢？这就涉及到了我们今天要学习的主题——求索真理的历程。

学习内容一、什么是求索真理的历程求索真理的历程指的是人们在寻求真理的过程中所经历的思考、探索、验证等一系列的活动和经历。

这个过程可以是循序渐进的、渐进推进的，也可以是在实践中不断迭代和调整的。

求索真理的历程有时候是孤独的，因为每个人的思维方式和观念都不尽相同，可能会遇到很多的困惑和挑战。

但正是因为这些困惑和挑战，我们才能够更加深入地思考和寻找答案，从而不断靠近真理。

二、真理的含义和形式1. 真理的含义真理是指符合客观事物本质、规律和内在联系的认识。

真理是客观存在的反映，它不是人们主观上的臆断和假设，而是经过实践的检验和验证而确证的。

2. 真理的形式真理可以表现为事实、规律、原则等形式。

事实是客观存在的具体情况，规律是客观存在的普遍规定，原则是客观存在所必须遵循的基本准则。

三、寻求真理的途径人们寻求真理的途径有很多种，以下是几种常见的途径：1. 理性思考理性思考是通过分析和推理来寻找真理的方法。

通过逻辑思维、辨析事物的本质和规律，可以逐渐靠近真理。

2. 经验积累经验积累是通过自己的实践和观察来寻找真理的方法。

通过亲身经历和观察他人的经验，可以总结出一定的规律和真理。

3. 学习借鉴学习借鉴是通过学习他人的理论和实践经验来寻找真理的方法。

通过学习优秀的思想和理论，可以借鉴他人的智慧和经验，从而更快地找到真理。

四、运用真理的追求追求真理不仅仅是一种学习和思考的态度，还需要我们在日常生活中能够运用所学到的真理。

例如，在面对问题时，我们可以通过思考和探索来找到解决问题的方法；在面对选择时，我们可以通过借鉴他人的经验来做出正确的判断。

一轮复习第六课《求索真理的历程》教案一、实践1、实践的概念：2．实践的特点二、实践是认识的基础：1、实践是认识的来源2、实践是认识发展的动力3、实践是检验认识的真理性的唯一标准4、实践是认识的目的和归宿误区1：真理是有用的，有用的就是真理。

点评：①真理是有用的。

真理是人们对客观事物及其规律的正确反映，由于真理正确的反映了客观事物及其规律，因此，它对实践有着重要的指导和促进作用，在此意义上，真理是非常有用的。

（肯定题目中的可取观点并分析）②有用的不一定是真理。

有用的事物是指能够满足人们需要的东西，不一定是真理。

（指出题目中的不足之处）③“有用即真理”是一种实用主义真理观，以主观需要作为衡量真理的标准，否认了真理的客观性，无论在理论上还是实践中都是非常有害的。

（小结题中观点的实质）误区2：“仁者见仁、智者见智”的说法否认了真理的客观性。

点评：①“仁者见仁，智者见智”，是说对同一事物不同的人有不同的见解。

这是由于人的认识是主体对客体的能动反映。

由于人们的立场、观点和方法不同，每个人的知识结构、认识能力和认识水平不同，对同一个确定的对象会产生不同的认识，但真理只有一个。

因此，人的正确认识不仅具有客观性，而且具有主观性和差别性。

②所谓客观真理是指真理是对客观事物及其规律的正确反映。

“仁者见仁，智者见智”表明人的认识的差别性，而这些具有差别的认识是否是真理以及在多大程度上是真理，应由实践来检验。

③承认人的认识上的主观性和差别性，并不等于否定客观真理。

误区3：真理永远都是正确的。

点评：真理是相对于特定的过程来说的，要随实践的发展而发展，否则它就会变成谬误。

误区4：真理中包含着谬误。

点评：真理和谬误有严格的界限，不能混淆，更不能相互包含。

但二者在一定的条件下可以相互转化。

误区5：认识运动的反复性和无限性，说明它是一种圆圈式的循环运动。

点评：从实践到认识，再从认识到实践的循环是一种波浪式的前进或螺旋式的上升，而不是圆圈式的循环运动。

第六课求索真理的历程一、【教学目标】：1、知识目标◇识记：(1)实践(2)真理◇理解；(1)实践具有三个基本特征(2)实践是认识的基础真理的思想二、【重点、难点】：1、重点：（1）、实践的基本特点（2）、实践是认识的来源2、难点：真理是具体的有条件的三、【整体感知】：通过对本课的学习，同学们将了解实践的含义、特征及作用，理解在实践在追求和发展真理。

四、【方法点津】：(1)在教材中对实践的含义除了给出含义外只是略作解释。

以此为据还不能完全把握实践的内容。

因此在只有深入理解实践的基本特点，才能深刻理解实践的含义。

在实践的三个特点中，“客观物质性”与“社会历史性”都不是实践所独有的性质，不能充分体现实践的根本特点，只有“主观能动性”最能体现实践的本质。

因此对这个特点尤其要着重分析以便深刻理解实践的含义。

(2)阐明实践是认识的基础，要从认识的来源、发展的动力、检验标准和最终目的四个方面全面理解，缺一不可，在学习中必须注意这四点中最根本、最重要的是前两个。

(3)结合欧几里得定律并不是任何情况下都适用的真理来理解真理是具体的有条件的。

(4)结合美国“哥伦比亚号”飞机失事并没有阻碍人类探索太空的脚步来理解追求真理是一个过程。

五、【课文导语】：人类在实践中认识和把握世界的过程，也就是追求真理的过程。

人的正确认识究竟是从哪里来的?实践在认识过程中的地位和作用是什么?有没有客观真理?人应该如何在实践中检验和发展真理?(2)(2)第二，“基本”不是“全部”，人们难以穷尽实践的所有形式，这里只研究实践的“基本”形式，即上述三种。

这三种基本形式只是人类基本的实践活动。

第三，在实践的三种基本形式中，地位和作用也是不平衡的，其中生产实践是最基本的实践活动。

因为生产实践是人类社会存在和发展的基础，生产实践中结成的生产关系决定着其他社会关系，生产实践也是人们进行其他社会活动的前提，所以，不能把三种基本形式并列起来。

（二）、实践是认识的基础1．实践是认识的来源。

【学考目标】识记：实践及其特点简单运用：在实践中追求和发展真理综合运用：实践是认识的基础【学习过程】一、基础知识（阅读课本P42-49，回答下列提问，并将问题写在书本的相应位置）1、实践的含义及特点2、为什么说实践是认识的基础？3、怎样理解“在实践中追求和发展真理”？二、综合探究探究一：对照概念，判断以下是不是实践活动？1、蜜蜂筑巢?2、狗熊表演？小结：实践的主体：3、学生思考数学题的解题方法4、老师指导学生思考数学题的解题方法小结：实践的对象：5、生产实践、社会实践、科学实验6、发射嫦娥一号撞月考察小结：实践的范畴：探究二：结合《愚公移山》的例子，概括实践的特点。

愚公为方便出行要移开太行、王屋二山，全家使用榔头、畚箕等工具，经数代人的努力终将二山移走。

以上材料中实践的基本要素有：实践的主体： (愚公――人)实践的手段：（畚箕等―—工具、设备）实践的对象：（太行、王屋二山―自然界）小结：实践的特点①：愚公为方便出行要移开太行、王屋二山，全家使用榔头、畚箕等工具，经数代人的努力终将二山移走。

愚公为什么要移山？（为方便出行）愚公移山是有目的、有意识的活动。

小结：实践的特点②：愚公移山是这样回答别人的劝告的：即使我的儿子死了，还有我的孙子，孙子死了还有我的重孙……（数代人的努力）愚公移山不是一个人的活动，而是子子孙孙无穷尽也，移山的工具也需要他人提供；说明实践具有社会性。

移山的形式、规模、水平受当时历史条件的限制；说明实践具有历史性。

小结：实践的特点③：探究三、根据情景得出结论情景一：SARS：主要是指通过近距离空气飞沫和密切接触传播的呼吸道传染病，冠状病毒的一个变种是引起非典型肺炎的病原体。

思考：我们对SARS的认识为什么出现在2003年初期？结论：情景二：认识是适应实践的需要而产生的，农牧业生产——天文学战争——《孙子兵法》改革开放——邓小平理论结论：情景三：黄鼠狼不是偷鸡“专家”华东师范大学生物系的几位教师，用了20年的时间，作了一番调查研究，先后解剖了近5000只黄鼠狼，发现只有两只黄鼠狼吃了鸡。

求索真理的历程第六课一、@§本课设计意图(一) @§教育教学目标1．@§知识目标(1) @§识记○@§实践的含义。

○@§实践的构成要素。

○@§实践的特点。

○@§真理的含义。

○@§真理的基本属性。

(2) @§理解○@§实践的基本形式。

○@§实践是认识的基础。

○@§真理的具体性。

○@§真理的条件性。

(3) @§运用○@§根据所学知识，结合相关原理，分析说明辩证唯物主义为什么说实践是人们改造客观世界的物质性的活动。

○@§列举生活实例，根据有关原理，论证真理只有一个，不存在多元真理，真理面前人人平等。

○@§列举生活实例，依据相关原理，阐明实践是检验认识的真理性的唯一标准。

○@§分析说明追求真理要与时俱进。

2．@§能力目标(1) @§通过学习实践和认识的关系原理，使学生初步确立科学的实践观，切实认识到生活、实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，确立实践是检验认识的真理性的唯一标准的观点，初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。

(2) @§通过学习真理论的内容，形成正确区分和判断真理与谬误的能力，正确地对待真理和谬误，坚持真理反对谬误。

3．@§情感、态度和价值观目标(1) @§牢固树立实践第一的观点。

一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。

(2) @§树立追求真理的永恒信念，确信追求真理要与时俱进，把在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理作为我们不懈的追求和永恒的使命。

120(二) @§课程标准的基本要求@§内容目标：列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用，确信追求真理要与时俱进。

高中思想政治《求索真理的历程》优质课教案、教学设计(探索世界与追求真理)第六课求索真理的历程【课前预习案】【学习目标】实践的含义、基本特征，实践是认识的基础；真理的含义、特点，真理与谬误；认识的反复性、无限性和上升性。

【知识梳理】（具体要求：详读教材，结合自学讲义考点解读和要求，15 分钟在体系内速记重点原理。

建议：理解记忆法;关键词记忆法；要点记忆法）一.实践1 含义是一种活动想一想：人类的认识活动是实践吗？蜜蜂酿蜜、老鼠打洞是不是实践？为什么？2 特征：①、②③温馨提示：准确理解实践的三个特征。

二.实践是认识的基础1 实践是认识的来源。

想一想：①“意识源于物质”和“认识源于实践”有什么区别？②“认识的来源”和“获得认识的途径”有什么不同？2. 实践是认识发展的动力①②③注意：实践是认识发展的根本动力，但不是唯一动力。

3. 实践是检验认识的真理性的唯一标准。

①②③温馨提示：实践是主观见之于客观的活动，即通过实践，人们把观念中的存在变为现实的存在，两者对照，就能判断主观认识与客观事物是否相符。

4 实践是认识的目的和归宿。

三.真理1 含义2 特点①客观性（真理是绝对的）对同一对象的真理性认识只有；真理面前人人平等；检验真理的标准是②具体性：③条件性温馨提示：真理的具体性和条件性说明了真理是；真理是绝对性与相对性的统一3 真理和谬误。

（1）二者往往是在一定条件下可以相互转化。

（2）二者的区别在于是否正确地反映了4. 追求真理是一个过程（1）认识具有反复性：从认识的主体看从认识的客体看。

（2）认识具有无限性：认识的对象、认识的主体、认识的基础（3）认识具有上升性认识是一种波浪式的前进或螺旋式的上升。

方法论：与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。

【我的疑惑】【体系构建】（具体要求：5 分钟自主构建知识体系，理解知识间的内在联系）【课堂探究案】1.重点检查（小组互查，教师抽查）（1）什么是实践？其特点有哪些？（2）如何理解实践是认识的基础？（3）实践和认识的辩证关系原理及其方法论要求是什么？（4）什么是真理？如何理解其特点？（5）为什么说追求真理是一个过程？方法论要求是什么？2.判断正误或选择（1）.实践是人类特有的活动，因此，人的一切活动都是实践（2）.实践是认识的来源，因此，实践是人们获得知识的唯一途径。

第二课时在实践中追求和开展真理教学过程导入设计导入一〔多媒体课件展示〕实用主义者詹姆士认为，有用的观念就是真理。

“它是有用的，因为它是真的。

〞或者说“它是真的，因为它是有用的。

〞这两句话的意义是一样的。

教师引导：对于真理的概念，人们有许多的解释和定义，那么究竟什么是真理呢？我们今天就来学习马克思主义哲学关于真理的定义。

导入二“伊拉克存在大规模的杀伤性武器。

〞这是美国出兵伊拉克，发动伊拉克战争的借口和理由。

问题探究：这个理由是正确的吗？是真理吗？学生：不是真理。

实践证明这与事实是不相符的。

教师总结：这位同学答复得太好了。

实践是检验认识真理性的唯一标准。

伊拉克被占领了，但美国并没有在伊拉克找到所谓的“大规模的杀伤性武器〞，事实证明美国的战争理由是错误的，它不是真理。

教师引导：那么从这个事例中，我们能给真理下一个定义吗？推进新课一、真理是客观的板书：1.真理的含义人的认识都是对客观对象的反映，其中与客观事物相符合的认识就是真理，不符合的认识那么是谬误。

真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。

问题情境〔多媒体课件展示〕横看成岭侧成峰，远近上下各不同。

公说公有理，婆说婆有理。

问题探究：上述诗句和俗语反映了什么样的哲学道理呢？学生答复略。

教师总结：上述诗句和俗语说明人们对于同一个事物会有不同的认识和看法，从不同的侧面看，真理有许多个。

板书：2.真理的根本属性——客观性相关链接：毛泽东说：“真理只有一个，而究竟谁发现了真理，不依赖于主观的夸张，而依靠客观的实践。

〞真理只有一个，不存在反映同一对象的相互矛盾的不同的真理。

问题探究：毛泽东的这句话又说明了什么意思呢？学生：说明对于同一个确定的对象，真理只有一个。

教师进一步设问：这是否与前面的观点相矛盾？学生：不矛盾。

教师：为什么？学生：前面是指从不同的侧面去看，真理有多个。

毛泽东的这句话是指从同一个侧面看，真理只有一个。

这一个就是与客观事物相符的那个，而不是以人的意志为转移的，所以真理最根本的属性是客观性。