一、护理心理学1、研究对象是人。
包括病人和护士。
2、研究方法：观察法，实验法，调查法，个案法。
3、精神分析理论是精神科医生弗洛伊德提出的。
包括潜意识理论（意识，潜意识，前意识）性心理学说（口腔期，肛门期，性器期，潜伏期，生殖期）人格学说（本我：快乐原则，自我：现实原则，超我：至善原则）释梦学说，心理防御机制理论。
4、与护理心理学相关的行为主义理论：经典条件反射，操作条件反射（正强化，负强化，消退，惩罚）社会观察学习理论，内脏操作条件反射。
5、心理的实质：心理是脑的功能，心理是人脑对客观现实主观能动的反应。
6、心理现象的结构：1、心理过程（①认识过程：感觉、知觉、记忆、注意、思维、想象②情绪和情感过程③意志过程）2、人格（①人格倾向性：需要、动机、信念②人格心理特征：能力、气质、性格③自我意识系统）。
二、感觉1、外部感觉：视觉，听觉，嗅觉，味觉，皮肤感觉。
内部感觉：运动觉，平衡觉，内脏感觉。
2、特性：感觉适应，感觉对比，感觉后像，联觉，感觉补偿。
3、知觉和感觉的区别：1.概念不同2.本质不同，知觉认识了事物的意义，感觉只是个别属性的信息摄入4联系：1.都属于感性认识（即都是客观认识作用于人的感受器官，才在大脑中引起反应）2.感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的前提和基础，两者紧密联系着。
3.知觉过程建立在感觉的基础上，而又不同于各种感觉的简单总和。
5知觉的特性：选择性，整体性，理解性，恒常性。
三、记忆1、分类：①.内容：形象记忆，逻辑记忆，情绪记忆，运动记忆②时间：瞬时记忆，短时记忆（容量有限，一般为7+2个组块），长时记忆。
2、过程：识记，保持，再现。
四、思维：1、特点：间接性和概括性2、分类：①水平及凭借物：动作思维，形象思维，抽象思维②.探索答案的方向：聚合思维，发散思维③解决问题的态度：习惯性思维，创造性思维。
3基本过程：分析与综合，比较与分类，抽象与概括，归纳与演绎。
4问题解决的思维过程的阶段：发现和提出问题，分析问题，提出假设，检验假设。
五、想象1分类：无意想象，有意想象（再造想象，创造想象，幻想）。
2注意分类：无意注意，有意注意。
3情绪和情感区别与联系：1.情绪的发生早，情感产生晚2.情绪通常是在有机体的生理需要是否获得满足的情况下产生的，是人与动物所共有的。
情感则与社会需要是否满足相联系，是人所特有的3.情绪具有情景性，激动性和暂时性，它往往随情境改变和需要的满足而减弱或消失。
情感则具有稳定性，深刻性和持久性，是对人对事稳定态度的反映4.情绪是感情的外在表现形式，情感则是感情的内容，情感的表达会伴随情绪反应。
六、意志：1品质：自觉性（盲目性），坚韧性（顽固执拗），果断性（优柔寡断和鲁莽草率），自制力（任性和怯懦）。
2人格形成的影响因素：1.生物遗传因素2.环境因素3.实践活动4.自我教育。
3动机冲突：双趋冲突，双避冲突，趋避冲突，多重趋避冲突。
七、能力1分类：一般能力，特殊能力。
2发展规律：①童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期②三到十三岁，智力与年龄同步增长，随后发展趋于缓和③二十岁左右智力发展达到顶峰。
保持到三十五岁左右④之后智力开始缓慢下降，六十岁以后迅速衰退。
3气质意义：气质本身无好坏之分，气质类型也无好坏之分。
气质不能决定一个人活动的社会价值和成就的高低。
对于不同的职业来说，对从业者的气质有不同的要求。
4一般适应综合征：各种不同因素都可引起相同反应，都可以产生同样的应激症侯群。
分为警戒期，抵抗期，衰竭期。
八、应激1分类：①来源：内部应激源，外部应激源②属性：躯体性应激源，心理性应激源，社会性应激源，文化性应激源③可控制性：控制性应激源，不可控制性应激源。
九、心身疾病诊断1应具备的条件：①疾病的发生与转化过程与心理社会因素密切相关②主要表现为躯体疾病，并有器质性病理改变和已知的病理生理过程③应排除典型的精神障碍与心理社会因素，关系不密切的躯体疾病。
2特征：①女性多于男性②65岁以上及15岁以下的老少人群患病率最低③不同的社会环境，心身疾病患病率不同④一些心身疾病与特定的人格类型有关。
3典型心身疾病：消化性溃疡，溃疡性结肠炎，甲状腺功能亢进，局限性肠炎，类风湿关节炎，原发性高血压及支气管哮喘。
糖尿病，肥胖症，癌症。
4冠心病是威胁人类健康最严重和确认最早的一种心身疾病。
5冠心病危险因素：1.心理应激，如亲人死亡，环境改变等2.社会环境与生活方式，冠心病与社会结构，社会分工经历条件，社会稳定程度有一定相关性3.人格特征，A型行为。
第四章心理评估0.心理评估方法：观察法、访谈法、心理测验法。
1.标准化心理测验的基本特征：信度、效度、常模、心理测验的标准化2.信度的四指标：重测信度、分半信度、正副本信度、评分者信度3、效度的具体指标：内容效度、校标效度、结构效度4.心理测验按对象分为：个别测验和团体测验，按测压方式分为：问卷法、作业法、投射法，按测验目的和功能分为：能力测验（包括能力检测、儿童发展量表和特殊能力测验）、人格测验、神经心理测验、临床症状评定量表、适应行为评定量表、职业咨询测验5.EPQ：由三个人格维度和一个效度量表组成。
㈠三个人格维度：E量表（内外向维度）、N量表（神经质维度）、P量表（神经质维度）；㈡一个效度量表：L量表（掩饰）。
⑴E量表：具有典型外向特质（E分很高）的人往往神经系统易兴奋，且兴奋性高，常表现为爱社交、朋友多、喜冒险、易冲动，具有积极进取的精神，甚至有攻击性，回答问题迅速，乐观随和等；而典型的内向个性（E分很低）的人则多表现为安静、深沉、常内省、保守、不喜社交，常喜一个人独处，好阅读和思考，做事计划性强，甚至瞻前顾后、犹豫不决，工作和生活有规律，严谨等。
⑵N量表：分很高表现为：焦虑、高度紧张、情绪不稳易变，大喜或大悲快速转换，对于各种刺激的反应往往过分。
分很低表现：情绪反应慢，强度很弱，有时给人一种情感反应缺乏的感觉。
⑶P量表：分过高提示精神质，常表现为孤独、不关心人、敌意、缺乏同情心、攻击行为、行为怪异、捉弄人等。
⑷L量表：高分说明受试者过分掩饰，这将影响该份问卷的“真实”性。
6.㈠智商、智力测试结果量化单位，用于衡量个体智力发展水平的一种指标。
㈡IQ代表智商：IQ=MA/CA×100 （MA：智力年龄，在智力测验上取得成绩；CA：实际年龄）㈢智力测验的临床应用：①用于儿童保健和优生优育，智商低于70只是诊断智力发育迟滞的客观标准之一，还应评定儿童社会适应能力是否有明显缺损才能作出准确的诊断。
②用于老年医学，智力损害是早老和老年痴呆的一个的一个重要的特征，同时病人还可能伴有记忆和神经心理障碍和人格方面改变③用于法医学，用于罪犯的智力评价，以便在量刑时作为参考④临床心理咨询，常常能为医师进行鉴别诊断和咨询策略提供有效的参考依据。
第五章心理干预1.支持疗法常用技术：倾听、共情、安慰与开导、解释、建议和指导等等。
等。
2．倾听的技术包括：言语和非言语方法，如关注、重述、重读、询问、情感反应3.暗示的方法：言语暗示、操作暗示、药物暗示、其他方法（环境暗示、笔谈暗示、自我暗示）4.系统脱敏的操作程序：1、学会肌肉放松：渐进式紧张-放松法，6-10次，每天半小时，一天1-2次2、建立恐怖和焦虑的等级：探讨恐怖事件划分等级，一般为0-10级3、实施脱敏：先放松，想象脱敏，保持想象30秒左右。
想象治疗忍耐一小时即为有效，无法忍耐采用放松疗法对抗，直到达到最高级的恐怖事件的情景也不出现惊恐反应而忍耐为止。
5.ABC理论：A外界事件，B人们的认知，C情绪和行为反应6.合理情绪疗法的操作：心理诊断、领悟、修通、再教育7、心理诊断主要任务：①建立良好的护患工作关系，帮助病人建立自信心②找出病人情绪困扰和行为不适的具体表现（C），以及与这些反应相对应的激发事件（A），并对两者之间不合理信念（B）进行初步分析，找出他们最迫切希望解决的问题③护士与病人一起协商，共同制定治疗目标，一般包括情绪和行为两方面④向病人介绍ABC理论，使其接受这种理论和认识到A、B、C之间的关系，并能结合自己当前问题予以初步分析。
第六章病人心理 1.病人角色的特征：①免除和部分免除社会职责②病人对陷入疾病状态没有责任③病人有恢复健康的职责④病人有寻求适当帮助的职责2、角色适应不良：角色行为缺如、冲突、减退、强化、异常。
3．病人心理需要：生理、安全、爱与归属、尊重、自我实现4、病人的心理反应：认知反应、情绪反应、意识行为反应、人格特征反应㈠认知反应：感知觉异常、记忆异常、思维异常。
㈡情绪反应：焦虑、恐惧、抑郁、愤怒。
㈢意志行为反应：意志变化、依赖行为、退化行为第八章1、儿童病人的心理特点：根据儿童心理及生理特点，将住院病儿分为：新生儿期、婴儿期、幼儿期、学龄前期、学龄期几个阶段。
㈠新生儿期：新生儿已具备了视、听、嗅、味、触本体感觉，这些人的基本认知功能，其中听、味，触觉已很敏锐，视觉发展相对迟缓。
新生儿已具备了愉快与不愉快的情绪体验，主要与生理需要是否满足相关。
㈡婴儿期：他们已学会了翻身、坐起、站立、行走及手眼协调玩玩具。
6个月以前只要满足其生理所需，一般比较平静，较少哭闹；6个月以上开始认生，对母亲或抚育者有依恋心理，与陌生人接触时持拒绝态度，对住院反应强烈，以分离性焦虑为主，表现出哭闹不安。
㈢幼儿期：易激动、哭闹、情绪不稳定。
仍受分离焦虑的影响，不过比婴儿少些，他们增加了独立性，能忍受父母短暂分离。
但他们会由于认为住院是父母对自己的惩罚而产生疑惑，对限制自己的活动而感到不满，尤其父母不陪伴时表现更强烈，心理活动变化分三阶段：①反抗期：采用哭闹、打、踢、甚至乱扔东西等，与护士对抗②失望期：对回家或找父母希望不大，情绪低落，行为出现退化行为，如原来会大小便的病儿住院后常常尿裤子、尿床③否认期：住院时间长的病儿易发生，他们感到回家找父母已经没有希望，于是克制自己的情感，与周围人交往，出现适应医院环境的表面现象。
㈣学龄前期：心理活动开始复杂，他们更容易担惊受怕，如怕打针、怕吃药、怕被父母遗弃。
住院后产生恐惧及被动依赖的心理，常表现为哭闹、拒食、压抑、睡眠不安、退化行为、攻击行为，其主要原因：①疾病本身引起的躯体痛苦②离开父母、家，来到医院这个陌生环境不适应③分离焦虑④各种治疗及护理操作带来的不良刺激㈤学龄期：情绪仍不稳定，波动较大，自我控制能力较差，但已具有一定的独立性。
这个年龄阶段的住院病儿，他们的情绪体验（如分离焦虑）的内容不知限于离开父母，而更多的则是离开父母、老师、伙伴，脱离了校园生活。
2、儿童病人的心理护理措施：①建立良好的护患关系：护士积极运用沟通交流技巧建立良好的护患关系，使患儿获得安全感，使家长放松紧张、焦虑情绪，配合治疗与护理。
