任务型教学法讲解学习共51页

其二,任务通常会产生非语言性结果,而练习总是产生语言性结果。 比如,根据所听天气预报的信息,决定怎样安排野炊;或根据火车和汽 车时刻表,选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会,任务完成后所 得到的结果是非语言性的,而课堂练习,如用短语造句、用介词填空 等,其结果总是语言性的
第三,任务具有开放性,也就是说,任务的履行并非有一套预定的模式 或途径,或者会达到统一的结果,完成任务的途径,包括应用的语言是 可选择的、不固定的、非限制性的。
一是以语言为中心的教学法(language-centered approaches);
以语言为中心的教学法·(如听说法)着眼于语言结构练习,其课堂操 作程序表现为向学习者提供以形式为主的、预先选择并分级分序的 语言结构练习,学习者通过使用具体的语法和词汇项目,以模仿、重 复、操练的方法进行语言学习,在此过程中,学习者注重语言的外在 形式,其语法和词汇项目预先规定在大纲中,教学沿着预定的途径,期 望达到预定的目标。
二是以学习者为中心的教学法(learner-centered approaches);
以学习者为中心的教学法(如交际教学法)则在教学过程中关注学习者需 要,努力为学习者提供课堂交际机会,通过交际活动对预先选择并排序的 意念和功能项目进行实践,认为学习者可以通过应用这些功能来完成课 堂外的,即真实生活中的社会交际需要。其在课堂操作上可表现为一系 列的交际活动,让学生关注语言的功能特征,学习者利用预先选择和排序 的目的语形式、意念和功能特点,参与这些交际活动,通过既定的教学途 径达到培养学生交际能力的教学目的。
Kumaravadivalu认为,这三类教学方法所表现的课堂操作程序具
有内在的层级关系,即以学习者为中心的交际活动涵盖了部分以语 言为中心的结构练习,而以学习为中心的教学任务则涵盖了以学习 者为中心的课堂交际活动。因此,从教和学的角度看,教学任务比交 际活动更具综合性和包容性。克氏的这一观点为任务型教学法在 外语教学中的应用提供了有力的理论依据,具有非常积极的实践意 义,从中我们也可以体会到任务及任务型教学法的内涵和特点。

Two Types of Tasks • • Real-world tasks. Pedagogical tasks
Real-World Tasks
• Real-world tasks, which are designed to practice or rehearse those tasks that are found to be important in a needs analysis and turn out to be important and useful in the real world.
Task Difficulty
• • • • The member of participaters Abstract Information Time-preparing
Characteristics of Tasks:
1. An emphasis on learning to communicate
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Objectives
The ability of communicate accurately and effectively in the most common English language activities they may be involved in.
Jane Willis : • Tasks are always classroom activities where the target language is used for the purpose of communication in order to achieve an outcome. • The task is a goal-oriented activity with a clear purpose. Doing a communication task involves achieving an outcome, creating a final product that can be appreciated by other. • Examples include compiling a list of reasons, features, or things; comparing two pictures to find the differences; and solving a problem or deຫໍສະໝຸດ igning a brochure.

互相学习
学习者在小组内互相学习、借 鉴和分享经验，促进知识和技 能的交流和传递。
集体反思
小组完成任务后进行集体反思 和总结，提炼经验教训，为后 续学习提供借鉴。
真实情境模拟
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创设真实情境
通过模拟真实场景或案例， 让学习者在类似实际情境 中进行学习和实践。
角色扮演
学习者可在模拟情境中扮 演不同角色，体验不同角 色的思维方式和行为模式。
针对当前任务型教学法在实践 中存在的问题，未来应加强对 教师的培训和指导，提高教师 的专业素养和教学能力，确保 任务型教学法的有效实施。
未来应进一步完善任务型教学 法的评价体系，注重对学生学 习过程和学习成果的综合评价 ，以全面、客观地反映学生的 实际水平。
THANK YOU
感谢聆听
02
任务型教学法的核心要素
任务设计
明确任务目标
设计任务时需明确学习者应达到的目标，确保任务 与教学目标一致。
真实性原则
任务应尽可能真实，贴近学习者的实际生活或工作 场景，提高学习者的兴趣和参与度。
层次性原则
任务设计应具有层次性，从简单到复杂，逐步引导 学习者深入探究。
学习者自主性
80%
自主选择任务
反思教学实践
教师需要在自己的教学实践中不断反思和总结，发现问题 并寻求改进方法，不断提高自己的任务型教学法实施能力 。
案例分析
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案例一
某初中英语教师成功实施任务型教学法，通过设计贴近学生生活的任务，
引导学生积极参与、合作学习英语，取得了显著的教学效果。
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案例二
某小学语文教师将任务型教学法与阅读教学相结合，通过设计有趣的阅
任务呈现与说明

推理差任务(reasoning-gap tasks)。所谓推理差任务指从给定信息推导出 新信息，如，从提供的地图(给定信息)上找出到某一指定地点的最佳路线 （通过推导)。
信息差、观点差、推理差是Prabhu应用最多的学习任务。三种类型任务的重 要价值在：借助它们能够创造出课堂上真正有意义的交流互动。因为在真实
二是以学习者为中心的教学法(learner-centered approaches);
以学习者为中心的教学法(如交际教学法)则在教学过程中关注学习者需 要,努力为学习者提供课堂交际机会,通过交际活动对预先选择并排序的 意念和功能项目进行实践,认为学习者可以通过应用这些功能来完成课 堂外的,即真实生活中的社会交际需要。其在课堂操作上可表现为一系 列的交际活动,让学生关注语言的功能特征,学习者利用预先选择和排序 的目的语形式、意念和功能特点,参与这些交际活动,通过既定的教学途 径达到培养学生交际能力的教学目的。
任务型教学法要抓好三个环节的 任务设计
（一）导入/热身部分的任务设计
任务的设计应由简到繁,由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级任 务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务形成一种循环。并由数个微任 务（min-task）构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输 出原则，使教学阶梯式层层推进。这一部分任务的设计仅在于引起学生的 注意，激活学生学习的兴趣，使课堂气氛活跃起来，为后面的教与学奠定 基础。因此，这个环节中的任务应该设计为简单、趣味化强的活动或游戏。
任务的构成要素
作为任务型教学法中的课堂教学任务,至少应包含以下六个基本 构成要素
(一)目标。如同日பைடு நூலகம்生活和工作中的任务一样,教学任务首先具有目 的性,也就是说,它应该具有较为明确的目标指向。如前所述,这种目 标指向具有两重性,一是任务本身要达到的非教学目的,二是利用任 务所要达到的预期的教学目的。如在“案件侦破”任务中,其非教 学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理,直到最后找出罪犯。 但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中 所产生的语言交流感受语言,增强语言意识,提高交际能力,并在交际 过程中应用诸如表示假设、因果关系,或“肯定”“可能”“也许” 等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注 它的教学目的。

理 论 研 究
教育 科学
２ １ 年第１ ０ ０ 期
浅谈中学英语任务型教学
常碧爽 （ ห้องสมุดไป่ตู้北省秦皇岛市抚 宁县留守营镇官庄 中学 ０ ６０） ６３ １
任 务 型教 学 的涵义 水平 的学 生都 能参 与 并完 成 一定 的任 务 。如 在 学 习英语 课 文 时， 任 务 型教 学 （ａｋ ｂｓ ｄ Ｌ ｎ ｕｇ Ｔａ ｈｎ ） 是 以具体 的 教师 就 可 以按 照学 生 的大 致情 况 把他 们分 成Ａ 、Ｃ Ｔ ｓ— ａ ｅ ａｇ ａ ｅ ｅｃ ｉ ｇ就 、Ｂ Ｚ个 层 次 。Ａ 任 务 为学 习 动力 或动 机 ， 以完 成任 务 的过 程 为学 习过 程 ， 以展 示 层学 生基 础 知 识相 对较 好 ，接 受 能力 强 ，潜 力较 大 ，要 求他 们 能 任 务成 果 的方 式 （ 不 是 以测试 的分数 ）来 体现 教学 成 就 。学 生 够熟 练 流 畅地 用 所 学 英 语 知识 来 交 流思 想 ；Ｂ 学 生基 础 知 识 尚 而 层 有 了具 体 的动 机 就 能 自主地 学 习 ，并且 主 动地 用 所学 语 言去 做 事 可 ，要求 他 们按 部 就班 地 学好 课 文 ，能够 回答 关 于课 文 的有 关 问 情 ，在 做 事情 过 程 中 自然地 使用 所 学语 言 ，在 使 用所 学语 言 做事 题 ，基 本 掌握 课 文 中的单 词 、词 组 ；Ｃ 学 生基 础较 为薄 弱 ， 则 层 情 的过程 中发展 语 言能力 。 只 要 求他 们 能够 读懂 课 文 ，理 解课 文 大意 ， 能够 回答 一些 简 单 的 二 、任 务型 教学 的 目的 是 非 问题 。 ‘ 在 我 国 ，英 语 作 为外 语 ，对 绝大 多 数 学生 来说 ，离开 课 堂或 ２ 活 动应 具 有激 励 性 ，我们 所 设计 的 活动 结 果应 能使 学 生产 ． 其 他 特 定 的学 习环 境 ，很 少 有机 会和 以英语 为 母语 的 人们 进 行交 生 成就 感 。 流。 《 英语 课程 标 准 》 明确倡 导 任务 型 教学 ，任 务 型 教学 让 学生 ３ 活 动 的组 织 、操作 应 把握 学 生 的心理 因素 ，无 论教 师和 学 ． 有 了 自 己的兴趣 、要求 和 需要 ，也就 是 把学 生 从一 个语 言 的 学习 生 ，在 缺乏 安全 感 的情况 下 都很难 积极 地投 入 到教 学 中。 者 （ａ ｇａ ｅ ｅｒ ｅ ） Ｌ ｎ ｕ ｇ ｌａ ｎｒ 向一个 语 言 的使 用者 （ａｇ ａ ｅ ｓｒ 的 Ｌ ｎ ｕｇ ｕ ｅ ） ４ 阶 梯 型 任 务 链 （ ｈ ｔ ｓ — ｅ ｅ ｄ ｎ ｙ ａ ｄ ｈ ｔ ｓ ． Ｔ ｅ ａ ｋ ｄｐ ｎ ｅ ｃ ｎ ｔ ｅ ａ ｋ 角 色转 变 ，这 正是 任务 型教 学 的一 个重 要 目的 。 ｃ ａｎ ｒ ｎ ｉｌ ）所 设计 的任 务应 由简 到 繁 、 由易入 难 ，体 现 ｈ ｉ ｐ ｉ ｃｐ ｅ 三 、任 务 型教 学途 径 教学 的完 整 性 。 任 务型 教学 途 径 在 英 文 中是 Ｔ ｓ － ａ ｅ ａ ｐ ｏ ｃ ， 所 谓 ａｋｂ ｓｄ ｐｒ ａｈ ５ 倡 导合 作 学 习 的精 神 。采 用 “ 作 学 习 ”的 教 学 方 式 组 ． 合 “ 途径 ”或通 常 所 说 的 “ 子 ” ，指 的是 一 种教 学 原则 或理 念 ， 织教 学 活动 ，可 以使 教学 过程 成 为师 生 间 、学 生 问信 息 传递 的 互 路 而 不是 某 种 具体 的 教学 方法 （ ｅｈ ｄ ｍ ｔ ｏ ）。任 务型 教学 途 径 目前 被 动过 程 ，师 生 间 、学 生间 情感 交 流 的人 际交 往过 程 ，使 每个 学 生 许 多 国家 采用 ，大量 的论著 和 实验 资料 表 明 ，任 务型 教 学途 径 是 的思 维 在学 习过 程 中都 能 被激 活 ，确 保学 生 在学 习活 动 中 的 自主 种 以人 为 本 的 、能 体 现 语 言 价 值 的 、 先 进 的 、 有 效 的 教 学途 性 、创 造 性得 到充 分 的发挥 ，促 进 学生 获得 与他人 合作 的能力 。 径 。这 种 教学 途 径 实际上 可 以认 为 是 以应用 为动 力 ， 以应 用 为 目 六 、任 务 型教 学 的体现 的 ， 以应用 为 核心 的教 学途 径 。用 我 国教师 总 结 出来 的 话形 象地 １信 息差任 务 ． 说 ，就 是 “ 为用 而学 ，用 中学 ，学 了就 用 ” 。 在 九 年 级Ｒ ａ ｉ ｇ ｅ ｄ ｎ 的课 堂 教学 中， 教师 应 该 积极 思 考 ，努 力 任 务型 教 学途 径 为学 生提 供 了较 大 的 实践 空 间 ，能 比较 好地 为学生提供具有刺激和诱导 的任务，在限定的时间内阅读 ，提供 发挥 学 生 的主 动性 和 创造 性 。任 务 型教 学途 径对 各 种 教学 方 法有 多 媒体 材 料 的视 听 ，让 学生 在完 成任 务 过程 中的 交际 和任 务 成果 很 大 的 包容 性 ，适 合 多种 活 动类 型和 组 织形 式 ，不 但适 用 于运 用 的交 流 来 促 进 语 言 的 习 得 。 学 生 在 课 堂 中不 是被 动 的接 受 者 ， 语 言 的 活动 ，也适 用 于学 习语 言 技 能和 知识 的 活动 ；不 但 可 以独 他 们在 任 务 的驱 动下 ， 有选 择地 获取 信 息 ，他们 是 交 际的 主体 ， 立 操作 ，也有 利于 合作 学 习 。 在完成任务过程中互相传递和交换信息，充分发挥其语言交际能 四 、任务 型教 学 的重要 意 义 力。学生有 自由的发挥空间，不同的语言能力、不同的信息摄取 １任 务 驱动 学 习是 双边 或 多边 的交互 式 活动 ，在活 动 中所 学 量 、不 同的知 识 结构 ，可 以产 生 不 同的 任务 成果 ，体现 个 体差 异 ． 语 言 是交 际 的工 具 ，其 价值 能得 到充 分 的体 现 。学 生直 接感 受 到 性 ，充分 发挥 任 务型 教学在 阅读课 中 的主体 作用 。 对 英语 学 习的 价值 ，有 利于 提 高学 习的 自觉性 。 ２解 决 问题 型任 务 ． ２ 任 务驱 动 型 学习 有较 明确 的学 习 目的 ，有 利 于激 发学 生 的 ． 《 目标 》英 语 七 年 级 （ ）Ｕ ｉ ３ ｈ ｄ ｙ ｕ ｉ ｅ 新 下 ｎ ｔ Ｗ ｙ ｏ ｏ １ ｋ 学 习动 机 。 ｋ ａａ？ ｏ ｌ ｓ 本单 元 的话 题 是 “ ｎ ａ ｌ ｉ ａ Ｏ ” ，根 据 这 一话 ａ ｉｍ ｓ ｎ Ｚ Ｏ ３ 在 完成 任 务 的过 程 中 ，学生 容 易看 到成 就 ，体 验 成功 ，有 题 我设计了四个任务 。第一个任务 ：填表格 。填出 自己与同桌 ． 利 于激励 学 生 学习 的积 极性 。 喜 欢 与 不 喜 欢 的动 物 及 原 因 ，并 向全班 汇报 。使 用 的语 言 “ ｏ Ｄ ４ 在 完成 任 务 的过程 中， 学生 能看 到 自我 的 不足 ，有 助 于激 ｙ ｕ ｉ ｅ ？ Ｙ ｓ Ｉ ｏ ／ Ｎ 。 Ｉ ｏ ’ｔ Ｗ ａ ａ ｏ ｔ ｏ ？ ． ｏ ｌ ｋ … ｅ ， ｄ ． ｏ ｄ ｎ ． ｈ ｔ ｂ ｕ ｙ ｕ 发学 生 自我 完善 的欲 望 ，启动 不 断学 习 的 内在 动力 。 Ｉ ｉ ｅ ｄ ｎ’ｔ ｉ ｅ ／ ｉ ｌ ｋ … Ｂ ｃ ｕ ｅ ｈ ｙ ｒ … １ ｋ ／ ｏ １ ｋ ｄ ｓ ｉ ｅ ｅ ａ ｓ ｔ ｅ ａ ｅ Ｓｅ ｈ ｉｅ ／ ｉｌｋ ｓｄ ｅｎ １ｋ ａｄ ｓｔ ｇｒ ． ｅａ ｓ ｈｖ ５ 在执 行 任务 的过程 中 ，每 个 学生 都承 担 着一 定 的责 任 ， 因 ｌｋｓ ｄｓ ｉ ｅ／ｏ ｓ ’ｔ ｉｅ ｐ ｎａ ／ ｉｅ ｓ Ｂｃ ｕｅ ｔｅ ．

的方向。
学生反思与改进
学生根据教师的反馈和评价，反思 自己在任务中的表现，找出自己的 不足之处，并采取措施进行改进。
扩展与延伸
教师根据学生的表现和任务的难度， 设计一些扩展和延伸的任务，让学 生进一步提高语言运用能力。
04 任务型教学法的应用场景
语言培训
口语交流
任务型教学法强调实际情境中的 口语交流，通过模拟真实场景， 让学生在实际运用中提高口语表
任务设计难度问题
挑战
任务的设计难度直接影响到学生的学习效果和任务完成度，如何设计出既符合学生实际水平又具有挑战性的任务 是教师面临的一大挑战。
解决方案
教师在设计任务时需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，可以采用分级设计任务的方式，针对不同水平的学 生设计不同难度的任务，同时还需要注意任务的可行性和可操作性，以确保学生能够顺利完成任务。
02 任务型教学法的理论基础
建构主义理论
知识是学习者主动建构的，而 非被动接受。
学习过程是学习者在原有知识 基础上，通过与外部环境的交 互，不断构建新的知识体系。
教师的作用是提供学习资源和 引导，而非单一的知识传授者。
语言习得理论
语言习得与学习是有 区别的，习得更加注 重自然语境下的语言 运用。
写作训练
通过写作任务，让学生练 习写作技巧，提高英语写 作能力。
其他学科领域
历史
通过布置历史事件调查任 务，让学生了解历史背景 和事件，培养分析和解决 问题的能力。
地理
通过地理信息收集和整理 任务，培养学生的地理空 间思维和地图解读能力。
科学
通过实验设计和操作任务， 培养学生的科学探究能力 和实验技能。
任务型教学法强调通 过完成任务，模拟真 实语境，促进语言的 习得。