让真实在课堂中闪光

做一个善于挖掘教师闪光点的校长-校长管理论文做一个善于挖掘教师闪光点的校长张亚一个优秀的教师最主要的本领就是不断发现学生的闪光点，进行表扬鼓励，使学生产生积极的动力。

同样，一个优秀的校长，他不但具有较高的人格魅力和管理水平，他还应该善于发现老师的闪光点，从而不断激励老师，调动老师的积极性。

校长如何发现老师的闪光点呢？一、关注细节，从细节处挖掘教师的亮点敏锐的观察力是校长的一项重要本领，它建立在细心的基础上。

有一所学校换了一位新校长，大家的眼光都落在新校长如何对待王老师身上。

王老师家里开了一个小工厂，平时经常迟到，前任校长似乎拿他没有办法。

这不，新校长在巡视校园时，无意间看到王老师从地上捡起一个纸团扔进垃圾桶。

全校大会上新校长点名表扬了王老师，并告诉全校老师，细节是决定成败的关键，我们在这个细节上要向王老师学习。

受表扬后的王老师十分尴尬，在以后的日子里他再也没有迟到。

人们问他为什么，他回答说，我是校长在全校大会上表扬的人，校长说我的思想很先进，我迟到，多难为情。

其实，新校长早就知道王老师的情况，平时也经常关注他。

王老师从地上捡起一个纸团扔进垃圾桶是一个细节。

这位新校长能及时捕捉老师的亮点，通过表扬来达到批评所不能达到的目的，可谓匠心所在。

二、深入教师群体，以其昭昭使其昭昭许多校长因工作繁忙很少去教师的办公室。

林校长恰恰相反，他就是喜欢到教师办公室走访，交谈。

由于校长经常深入教师办公室，因此，“办公室现象”得到明显的改变。

“办公室现象”指的是教师桌面上的各种书本、作业本、试卷等横七竖八，笔尺等用具随处可见，还有手机、食品等。

纸篓里总是满满的，什么都有。

林校长发现这个现象后，没有在大会上批评老师，而是进老师办公室的次数多了。

有时候，林校长会动手整理某教师办公桌上的作业本，有时候，林校长会把洗手盆中的水换上干净的；有时候，林校长看到办公室地面的纸屑会捡起来……老师们发现林校长在整理办公桌……于是同办公室的老师一起进行整理。

引领教师专业成长，促进学生成才闪光教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。

新课程改革对教师提出了巨大挑战，教师专业化是现代教育改革与发展的必然要求，学校不仅是培养学生的场所，也应该是教师走向专业化的舞台。

使教师成为专业工作者，是时代赋予现代学校的使命。

教师必须提高自身职业道德，增强教育智慧，努力做到让学生“小学六年，受益终生”。

那么，如何引领教师专业成长。

促进学生成长闪光，是摆在每一所学校面前的重大课题。

我校以“让每个学生成才，让每个学生闪光”的办学理念为出发点，从“为学生终生发展奠基、教师享受职业幸福”的角度考虑，以转变教师的教学观念、改善教学行为，培养闪光教师、闪光学生为着眼点，我校申报了广东省“十二五”规划强师工程项目课题《构建“321”校本培训模式，促进教师专业发展研究》，该课题顺利通过结题。

这对于从根本上提升学校的整体办学水平，引领教师专业成长，促进学生成才闪光具有重要的现实意义。

一、校本培训，是教师专业成长的加油站，也是学生成才的基石教师的专业发展离不开本人的努力和外部环境的协同作用。

教师应该学会学习、与时俱进，养成苦耕不辍、终身学习的习惯。

从某种角度说，学习已经成为每个现代人生存和发展的一个要素。

作为一名教师在专业成长的道路上学会学习尤为重要。

2000年3月，教育部发出了《关于印发〈中小学教师继续教育工程方案（1999年—20XX年）及其实施意见的通知》，《方案》要求：“中小学校是教师继续教育的重要基地，中小学校长是教师继续教育的第一责任人；各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。

各地要对中小学校开展校本培训加强指导，提供必要的支持，充分发挥中小学校在教师继续教育中的作用。

要开展全员培训，着力提高教师实施素质教育的能力和水平。

”为打造一支高素质专业发展的教师队伍，全面提高教育教学质量，我校结合实际，充分考虑教师的感受和内在需求，立足教师在培训工作中的主体地位，搭建了许多教师学习交流的平台，如课题研究、专题研讨、经验交流、教学展示、校刊撰编等，不断创新校本培训方式方法，扎实有效开展校本培训，取得显著成果。

善于发现学生的优点与闪光点在教育领域中，师生之间的互动是非常重要的。

教师应该善于发现学生身上的优点与闪光点，并加以充分利用和表扬。

本文将探讨为什么善于发现学生的优点与闪光点对于教育的重要性，并提供一些方法来帮助教师发现和提升学生的优点与闪光点。

学生是每个教师工作的核心，每个学生都有自己的潜力和特点。

然而，由于不同的学生具有不同的思维方式和学习能力，他们的优点和闪光点可能被忽视或埋没在其他方面。

因此，教师应该努力发现学生的潜力，从而更好地激发他们的学习动力和热情。

首先，善于发现学生的优点与闪光点可以帮助教师更好地了解学生。

每个学生都是独一无二的个体，在面对学习和生活的挑战时，他们会展现出不同的特点和能力。

通过发现学生的优点与闪光点，教师可以更好地了解学生的兴趣爱好、潜在天赋和学习方式，为他们提供更个性化的教育支持与指导。

其次，善于发现学生的优点与闪光点可以增强他们的自信心和自尊心。

对于一些学生而言，他们可能更关注自己的缺点和不足，而忽视了自己在其他方面的潜力和成就。

这时，教师可以通过发现并赞扬学生的优点与闪光点，让他们意识到自己的价值和能力，从而增强他们的自信心和自尊心。

这种积极的心态将有助于学生在学习和生活中更加积极主动地面对挑战。

第三，善于发现学生的优点与闪光点可以激发他们的潜力和创造力。

每个学生都有自己独特的优点和闪光点，这些特点可能成为他们在未来发展道路上的竞争优势。

教师应该关注并培养学生的优点，帮助他们在自己擅长的领域发光发热。

通过这种方式，学生将更有动力去追求他们的热情，并为社会做出更大的贡献。

那么，教师如何能够有效地发现学生的优点与闪光点呢？首先，教师可以通过观察学生的表现和作品来发现他们的优点。

例如，在课堂上，注意观察学生在某个主题或项目中的表现，寻找他们展示出的特别能力或品质。

并及时给予肯定和表扬，这将鼓励他们保持并提升这些优点。

其次，教师可以创建一个积极的学习环境，让学生展现他们的优点。

让学生在课堂中绽放活力的教学反思1、让学生在课堂中绽放活力的教学反思一直以来，我们都是以传统的教学方式上课，毋庸置疑，这是很正常好像也很合理。

老师讲、学生听的方式延续了很久很久，也确实有它值得肯定的地方，但是学生学习兴趣、学习动力、学习效率以及学生能力等不尽人意。

这不得不让我们反思：既然是学习，就应该是在一种轻松、愉快、高效的环境下进行。

如果进行一次问卷调查，恐怕不会有几个学生认为课堂学习是快乐幸福的。

那么，学生向往的幸福课堂是什么样子的呢？请看以下几段学生写的心里话：老师讲课生动、有耐心，学生听课也要积极、会思考，两方面“配合”是我对“幸福课堂”的诠释之一。

我所向往的幸福课堂，是一个充满活力、生机的课堂。

我们都知道，当学生不愿意学的时候，任何东西也教不会。

传统课堂给学生带来了文化知识，但那是比较被动的。

每天八小时，干坐着听老师讲，然后再埋头苦干，学生的身心得不到合理健康的滋润和熏陶，学生的才情得不到培养和施展，也就不可能感到快乐幸福。

我认为：“幸福课堂”应该是课堂教学所要追求的最高境界，而实现的道路非常之艰难之遥远，或许其中有这样、那样的障碍和理由，但因此而放弃或止步不前、因循守旧，那我们只能永远走老路“强迫”学生学习。

罗z指出：理想的人应具备理想的'品格，包括：活力、勇气、敏感和智慧。

他提倡给予学生更多的自由自主，让他们快乐成长，课堂教学是培养学生这些品格的途径和过程，且这个途径、过程应是师生共同成长，让学生更自信，绽放他们的活力，而不是教师一方的控制和空调的说教。

所以，我们可以也应该在课堂中发挥学生的积极性、尊重学生的个性和权利，改变教师主动讲、学生被劫听的局面，使学生在课堂中不再觉得学习是一种负担，充分感受到学习的快乐，如讲：《我的母亲》一课时，可以先让学生欣赏陈红的歌曲《常回家看看》，让他们在优美、动听的旋律中体会孝敬父母的感受，听完歌曲后随即启发，引导学生联系生活中的实际，让他们各自谈谈在日常生活中是如何孝敬父母的，让学生来评评谁最孝敬父母，兴趣来了，轻松、愉快的学习氛围形成了，再让学生结合课文内容，围绕几个问题展开讨论：1、胡适是怀着怎样的感情回忆母亲的？请你充满感情的朗诵出来。

让学生在课堂上精彩表现1. 引言1.1 学生在课堂上的表现与教学质量息息相关学生在课堂上的表现与教学质量息息相关。

学生在课堂上的表现直接反映了教学的效果和质量，当学生能够在课堂上达到精彩的表现时，教学过程才能真正实现其目标。

学生的表现不仅仅是指他们的学习成绩，更包括了他们的思维能力、沟通能力、创新能力等方面。

一个学生在课堂上是否能够展现出自信、积极主动、独立思考等品质，直接影响着教师对教学效果的评价。

教师应该重视并关注学生在课堂上的表现，通过有效的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，引导他们能够更好地表现自己。

只有当学生在课堂上精彩表现，才能真正实现教育的价值和意义，让教学成果得以最大化地体现出来。

【2000字】2. 正文2.1 培养学生的兴趣和参与性培养学生的兴趣和参与性是提高课堂表现的重要一环。

教师可以通过多种方式激发学生的兴趣，例如引入生动有趣的教学内容，通过实例或案例讲解让学生更容易理解和接受知识。

教师还可以设计一些富有创意和趣味性的教学活动，如角色扮演、游戏化学习等，让学生在参与中感受到学习的乐趣。

教师也可以根据学生的兴趣爱好调整教学内容，让学生更容易产生共鸣和兴趣。

如果学生对音乐感兴趣，可以通过音乐相关的教学内容来引起学生的关注和兴趣；如果学生对科技方面感兴趣，可以使用一些科技工具或资源来吸引他们的注意力。

除了激发学生的兴趣，教师还应该注重提高学生的参与性。

通过让学生积极参与课堂讨论、提问和分享意见，可以增强学生对知识的理解和记忆。

教师也可以给予学生一定的自主权，让他们在学习过程中有更多的选择和决定权，从而提高他们的参与度和学习动力。

培养学生的兴趣和参与性是关键的一步，只有让学生真正感受到学习的乐趣和意义，他们才会在课堂上表现更加精彩。

教师要注重了解学生的需求和兴趣，创造积极的学习氛围，让每个学生都能在课堂上展现自己的闪光点。

2.2 鼓励学生表达自己的观点鼓励学生表达自己的观点是提高课堂表现的重要环节之一。

让语文课堂上的“有效生成”成为闪光点生成性学习的最初提出者是维特罗克，它属于建构主义的一种教学方法。

生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程，它强调教学的过程性、灵活性和创造性，追求体现学生的主体性。

因此，在全面推进新课程的今天，如何在语文课堂中注重生成性教学是值得我们商榷的。

学生的生成是学生课程形式的主要方式之一。

教师要善于引导学生从文章的语言文字中感悟、生成、表达，要善于带领学生走近文本所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起他们的想象，让学生的心沿着作者的思路进入作品的情境，产生如闻其声、如见其貌、如临其境的艺术感，从而达到“神与物游，心与理合”的境界，实现读者与作者在情感上的共鸣。

课堂上的生成自然有课堂生成的实践策略，面对语文课堂的生成性资源，如何让语文课堂上的“有效生成”成为闪光点，我认为可以从以下方面入手：1.“欲擒故纵”策略当教师刚开始把学生的注意力吸引到讨论的话题上来的时候，学生可能会生成一些较简单又却是急需解决的问题，这是因为学生间的经验和能力存在很大的差异，同时不同学生对问题的敏感程度也不一样，所以，为了使所有的学生都对这些及时生成的问题产生兴趣，教师可以不直接把答案告诉大家，而是充当能力较弱的学生，把已生成的有意义的问题再次提出来，以引起所有学生注意，并让他们同时讨论，寻找答案，把生成的有意义的问题及时解决。

2.“推波助澜”策略当学生生成一些与教学内容关联的问题或更深层次的教学问题时，由于大部分学生经验有限，认识事物往往停留在表面现象，教师一般可以借助于发生的问题，推波助澜，把问题深化，以引起学生更大的关注，进一步深入探究，这就是“推波助澜”策略。

3.“将错就错”策略在教学过程中，学生往往会对老师的预设会错意，表错情。

当出现这种情况时，假如教师发现学生的思维方式，学习方式很符合他们的年龄特点，作为教师，不必强求学生把思路扭转过来，可以采取“将错就错”的策略，只是教师心中要藏着目标，并通过不同途径实现目标。

内蒙古自治区赤峰市翁牛特旗乌丹第三中学初中教师教学论文课改在课堂中闪光我校经历了课改的洗礼，一路走来，我们每位教师都经历了：从迷茫到清晰，从清晰到质疑，从质疑到豁朗。

今天，课改的花朵已盛开在乌丹三中的每一节课堂。

就在本学期期初，我们从小组展示的舞台上退了下来，原因是多方面的：可能课改的高潮已经过了；可能我们已经倦了；可能展示制约了教学的进度；可能……于是我们的课堂又恢复了平静；我们的学生又成了听课者；我们的老师又眉飞色舞、酣畅淋漓的成了课堂的主宰者。

为此，学校又召开了教学会议，讨论课改何去何从、讨论课堂形式该如何转变。

赵校长在会议上明确指出：无论课堂形式怎么变，有一点是不能变的——那就是课改的精髓：学生的主体地位，教师的主导地位不能变。

并且严肃而中肯的说道：“在课改的形式下，我们的学生素质是提高的，我们的学生走出去是优秀的，我们的课堂是充满生命活力的。

”赵校长的一席话给又重新陷入质疑的我们指明了方向。

于是我们又重新打鼓——另开张。

我们的小组讨论又回到了课堂上，我们的精彩展示又回到了课堂。

忽然发现，我们的课堂又出现了学生自信的身影，又有了学生勇敢的辩论，智慧的火花在课堂中闪光！还记得我上《猫》一课时，设计了两节展示课。

在预习展示课上，预展环节同学们讨论热烈，分工明确，密切配合，仅仅5、6分钟就能展示自如：有导入的，有讲解的，有补充的，有总结的……导入语简洁优美，展示落落大方，补充有理有据，板书工整美观、重点突出……课堂上，每个小组的展示紧凑有序；一节课下来，我觉得自己很轻松，虽没有过多的讲解，但是学生却收获满满：学案记得密密麻麻，课本写得如群蚁排衙；学生语言表达周密得体；展示形式丰富多彩。

一节课学生的参与面达到百分之百，这是传统的教学课堂里绝对不可能做到的。

课下，我问学生喜不喜欢这样上课，学生异口同声的回答“喜欢！”有的学生告诉我：“老师，这样上课我们特别有成就感！觉得自己也成了一个小老师了！”是呀，我也发现学生越来越自信了。