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试卷讲评课基本模式（暂行）1.说。
教师概要介绍本次考试的总体情况，包括均分、最高分、最低分以及分数段的分布情况，失分较多的题目的情况，与平行班级的对比情况，在年级所处的位置等等。
2.看。
给一定的时间让学生看试卷，了解自己失分得分情况，并初步分析原因。
3.改。
要求学生独立订正试卷上的错题，杜绝互相抄袭。
教师巡视课堂，个别辅导。
4.讲。
教师针对阅卷和课前试卷分析的情况，对错误率高、失分人数多的题目进行重点的评讲。
评讲的过程中要有错误的现象描述，错误形成的原因分析，解决问题的思路点拨。
5.练。
针对失分率高的内容和题型，在集中讲评后要安排同样或近似的题目进行检测和巩固。
此环节可以在课堂当堂完成，也可适当延伸到课外的作业中完成。
6.问。
集中评讲后，安排一定时间让学生个别提问，解决学生的个体疑难问题。
7.抄。
要求学生将典型的错题整理到错题本中，适时的复习巩固，为今后的复习提供宝贵的资料。
试卷讲评课教案格式教学目标：1、通过学生自主订正试卷，让学生知道在解题过程中应细心谨慎，并且加深对知识点的理解。
2、通过学习小组的合作订正和讨论，培养学生的合作精神，分析能力和逻辑推理能力，让不同层次的学生均有提高。
3、引导全体学生积极主动参与，构建和谐、有效、生动的课堂。
教学过程：一、考试情况简要分析：1.成绩统计：2.试卷中各题错误人数3.从试卷完成情况来看，同学们存在以下问题：二、试卷评讲：1、学生自主订正。
自己能解决的问题在题号上打上“√”，自己不能解决的问题在题号上打上“×”。
（学生课前解决）2、四人小组合作订正。
针对上一步骤中不能解决的问题，四人小组交流与合作，讨论完成。
3、教师评讲试卷。
学生讨论不能解决的题目及典型错题。
（1）试卷题目部分：（2）拓展训练（随堂练习或课后作业）：三、加油鼓励：。
高效课堂的实践——大型考试试卷讲评“五步走”双林中学蒋武一场大型考试之后怎样讲评试卷最有效？笔者试图探索出一种比较科学的、行之有效的、适合于我们学校学生水平的“讲评模式”。
传统的试卷讲评模式是学生对答案，教师讲解错误率高的题目，效果较差。
这种模式下，学生“等”着老师讲解，导致大型考试与往常的作业没有任何区别。
高效理念下的试卷讲评教师要学会“偷偷懒”，让学生“动”起来。
笔者把试卷讲评分为五步走：比较、规范、自查、讨论、总结。
第一步：比较。
一、班级之间的比较，包括班级平均分、班级优秀率、班级及格率，寻找班级之间的差距。
二、学生成绩之间的比较。
学生渴望获得更多的鼓励，对高分学生、进步较大学生进行适当的鼓励，增加其学习的信心和兴趣。
鼓励的形式多种多样，既可以进行精神奖励，颁发奖状，也可以进行适当的物质奖励；可以把优秀学生名单张贴班里的“先进栏”上；请优秀学生谈谈学习方法、学习心得。
对得分较低的学生给予更多关注，课下与学生一起寻找原因，对症下药。
一段时间后让低分学生再做一份一模一样的卷子，检测掌握的程度到底如何。
第二步：规范。
做题不仅反映知识的掌握程度，还能反映学习习惯、考生心理、考试时间的利用、考试策略等。
第三步：自查。
以往讲评往往先公布试卷答案，剥夺了学生思考的机会。
教师可以先不公布答案，学生进行二次答题。
学生自主思考后获得的正确答案比老师直接告诉记忆更深刻。
第四步：讨论。
教师公布答案，对于学生还不清楚的问题，可以组织讨论。
课堂自由而有序，学生可以在教室里来回走动，可以在黑板上演算，生生之间的交流有时比老师教学生更加有效。
学生通过独学、群学解决了大部分问题，所剩不多的题目由老师集中讲解。
第五步：总结。
不管是高分学生还是低分学生，不断反思，总有进步的空间。
教师应当引导学生进行自查，写“反思书”。
反思书的基本内容有以下四项：①你这次考试分数、②你下次目标分数、③试题错误原因、教训、④为了目标，我将如何做。
试卷讲评课模式
Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】
试卷讲评课模式探讨
一、考试前
1、出试卷：列知识点、选典型题目、制定目标
2、试卷出好或见到试卷自己先做，列举试卷所考知识点并思考要
考的知识点还有哪些要求，如何进行实施。
还有什么可拓展的
内容，知识点的层次性如何。
二、考试中
师在考试时间三分之一的时候，巡视了解学生做题情况，分析学
生：1、直接写出的有多少学生。
2、思考后会写的有多少，不会写的有多少。
分析题目：属于哪种类型的题目，是基础、变式、拓展还是提高。
在自身教学分析原因，思考出现错误的原因到底在哪
里，如何在课堂中补漏查缺。
三、考试后的阅卷
改卷过程中边改边做记录（记：错例、概念、查漏知识点，自己当时的所思等）
四、评卷
1、分析学生出错的原因，概念入手，重在理解。
2、错例入手，生自己给自己补。
A、计算类型：展示不同的典型做
法，让生自己讲出做题的理由和想法，进行补，然后师出示变
式让生试做（拓），展示做法比较做法，生自己讲做法，建立
计算题的简便意识。
B、解决问题：关键句让生自己命名，建立
表象，用学生语言授课，实施“小先生大课堂”民主课堂。
对
待课堂出现的问题沉稳处理，利用课件做出相对应的变式题
目。
(备注：书上的题目每一题都要细心去做，思考学生会怎么样想怎么做。
)。
一、课前准备1. 教师提前分析试卷，了解学生的答题情况，对试卷中的典型问题进行整理。
2. 准备课件，将试卷中的典型问题、解题思路、知识点等进行整理，以便在课堂上进行讲解。
3. 设计课堂活动，如小组讨论、竞赛等，激发学生的学习兴趣。
4. 准备教学工具，如黑板、多媒体设备等。
二、课堂环节1. 导入新课（1）教师简要回顾上节课所学内容，引出本节课要讲解的试卷。
（2）介绍试卷的来源、难度和考查的知识点。
2. 试卷分析（1）教师展示试卷，让学生了解试卷的整体结构。
（2）分析试卷中的典型问题，讲解解题思路和方法。
（3）针对学生的答题情况，指出普遍存在的问题，引导学生思考。
3. 知识点讲解（1）针对试卷中的知识点，进行详细讲解，帮助学生巩固基础知识。
（2）结合实际案例，讲解知识点的应用，提高学生的解题能力。
4. 小组讨论（1）将学生分成小组，针对试卷中的典型问题进行讨论。
（2）每组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。
5. 竞赛环节（1）设置竞赛题目，让学生在规定时间内完成。
（2）评选出优秀选手，给予奖励，激发学生的学习积极性。
6. 总结与反思（1）教师对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
（2）引导学生反思自己的学习过程，找出不足之处，制定改进措施。
三、课后作业1. 布置针对性作业，巩固本节课所学知识。
2. 鼓励学生自主探究，提高自己的解题能力。
3. 教师批改作业，了解学生的学习情况，针对问题进行辅导。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，了解他们对知识的掌握程度。
2. 作业完成情况：检查学生的作业，了解他们对知识的巩固程度。
3. 学习效果：通过竞赛、测试等方式，评估学生的学习成果。
五、教学反思1. 教师反思自己的教学方法，不断优化教学过程。
2. 学生反思自己的学习态度，找出不足之处，提高学习效率。
通过以上高三数学试卷讲评课模式，有助于提高学生的学习成绩，培养他们的数学思维和解题能力。
试卷讲评课模式一、教师要认真阅卷，作好一些必要的数据记载，分析各题的错误率，找出学生主要失分点，确认本次测试所暴露的主要问题及成因，从而把较重要和较急迫解决的问题以及带有普遍性、典型性的问题确定为主要教学目标。
二、上课后，教师可鼓励学生公布答案，教师确认正确答案，并板书。
让学生对照答案，自查自纠。
不能独立完成的，做好标记（约5-7分钟,依情况而定）三、互帮互助，解决困难。
学生带着自己在第一个环节中查找的问题，进入同桌（或前后左右）互帮互助阶段，在讨论中自我修正、完善、判断、评价,解决问题。
（约5分钟）四、学生提出遗留问题，请学生来讲解力所能及的遗留问题。
（5分钟）五、针对涉及到的关键问题和学生不能解决（或讲解不透）的问题，教师进行讲解和强化，突破难点，强化关键点，总结知识规律，强调注意事项，达到归纳总结，升华认知的目的。
（10分钟）六、延伸拓展，以本节试题KCB齿轮油泵所涉及的知识为中心，让学生发表拓展延伸的知识见解。
教师可以放射状的网络形式，把学生拓展的思路写在黑板上。
（约10分钟）七、试题讲评要注意的问题①试题讲评要有拓展：教师应引导学生从题“点”出发，把知识的“面”带出来，尽可能地构建知识间的内在联系，尽可能以试题为中心，放飞学生延伸迁移的思绪，使高压渣油泵地理知识得到拓展，能力得到更多增强。
②试题讲评要有恰当的评价：试题讲评时，应注意适当的肯定，激发学生情感。
若有创新，有独到之处的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他KCB-300们内在的潜能。
对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励，让他们体会成就感，增加自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣。
教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素。
③在教学过程中教师要关注学生的注意力情况，防止出现学生讨论试题内容之外内容的现象。
④针对不同类型的班级可对模式做适当的调整。
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试卷讲评教案详细(精选5篇)试卷讲评教案详细(精选5篇)作为一名人民教师，时常会需要准备好教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
如何把教案做到重点突出呢？下面是由给大家带来的试卷讲评教案详细5篇，让我们一起来看看！试卷讲评教案详细篇1讲评目标：1、通过讲评，进一步巩固本单元知识点。
2、通过对典型错误的剖析、矫正、帮助学生掌握正确的思考方法和解题策略。
学习目标：认真细致进行错例分析，用心思考，积极交流，总结经验，查漏补缺，体会数学方法和思想在解题中的应用。
教学重点、难点：典型错误的剖析与矫正。
讲评过程：一、整体回顾、介绍本次考试情况1、本次考试平均分87.3分，及格率94.1% ，优秀率68.6%，最高分 110分，最低分21分。
2、根据本次成绩对前五名和进步比较大的学生进行表扬和鼓励。
成绩前五名:李俊宁110分，翁睿110分，张蒙丹110分，杨蕾，王烨，石殊凡，赵欣瑶，时若莹，沈建翔，王朝晖107分。
进步比较大的前五名学生：张琼月，刘子璇，董志强，吴姝静，张轩。
二、教师分析学生在答题中存在的问题1、部分学生对基础知识掌握不扎实,没有养成良好的学习习惯表现在不认真审题,不细心答题,如第6小题结果没有化简，第16小题没有注意x与y的顺序，第五大题的应用题，有的同学没有按题目的要求解，等。
2、部分学生计算的能力不强,表现为计算速度慢，计算的准确率低，不能灵活的使用运算律及一些运算方法。
如第1小题判断四个数能不能成比例的技巧，解比例时的一些运算方法，等。
3、不能运用所学知识灵活解决实际问题,分析问题、解决问题的能力有待提高.例如,解决实际问题的第2题,有部分学生按边长和数量成反比例关系进行计算，解决实际问题的第3题，有的同学先算面积，然后再用比例尺算实际面积，有半数以上的学生对于附加题无从下手，等。
三、学生自我分析试卷学生的有一些问题是因为一时的疏忽做错；有一些是自己的知识不够牢固，经过自己的学习是可以自己解决的；有一些问题经过学生自己的再思考是可以自己解决的。
一、讲评目的1. 提高学生语文素养，培养良好的学习习惯。
2. 分析试卷中的问题，帮助学生查漏补缺。
3. 培养学生独立思考、解决问题的能力。
4. 调动学生学习语文的积极性，激发学习兴趣。
二、讲评原则1. 以学生为主体，关注个体差异。
2. 注重培养学生的语文素养，提高语文能力。
3. 针对性问题进行讲解，避免泛泛而谈。
4. 鼓励学生积极参与，培养学生的合作意识。
三、讲评步骤1. 预习准备（1）教师提前了解学生试卷情况，分析易错题、难题。
（2）学生预习试卷，找出自己认为的难点、疑点。
2. 讲评开始（1）教师简要介绍试卷的整体情况，如题型、分值等。
（2）针对易错题、难题，教师进行讲解，分析原因，引导学生掌握解题方法。
（3）针对学生预习中提出的问题，教师逐一解答。
3. 互动环节（1）教师提问，检查学生对知识的掌握程度。
（2）学生互问互答，分享解题经验。
（3）教师点评学生的回答，指出优点和不足。
4. 总结归纳（1）教师总结本次讲评的重点内容，强调易错点。
（2）针对学生的薄弱环节，提出改进措施。
（3）鼓励学生课后加强练习，提高语文能力。
四、讲评方法1. 举例说明教师通过具体例子，帮助学生理解知识点，提高解题能力。
2. 分析对比教师对比不同解题方法，引导学生找到最适合自己的方法。
3. 互动讨论鼓励学生积极参与讨论，发表自己的观点，培养合作意识。
4. 案例分析教师选取典型例题，分析解题思路，引导学生掌握解题技巧。
五、注意事项1. 讲评过程中，教师要关注全体学生，确保每个学生都能参与进来。
2. 讲评内容要贴近实际，避免过于理论化。
3. 讲评过程中，教师要注重激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
4. 讲评结束后，教师要对学生进行跟踪辅导，确保学生掌握所学知识。
通过以上讲评模式，相信学生的语文素养和能力会得到有效提高。
“三段六步”试卷讲评课教学模式山东冠县清泉中学王安祥考试是对学生数学学习结果是否达到预期教学目标的一种评价方法。
在考试之后，需要把评价的结果反馈给学生，这就需要有讲评课。
讲评课是学生继续学习过程中的一个“加油站”，是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的过程。
讲评课中，对学生的成功，特别是有创新的解答，应给以展示，以利鼓励和强化；对普遍存在的失误和不足，可通过课堂讨论或由教师作重点的评析，以利纠正。
对于学有余力的学生还可增加写出学习心得或对试题作变式研究的要求。
上好讲评课的关键在于既要“评”，也要“讲”。
“评”——要评“成绩”评“优秀”、评“不足”、评“偏差”与“误解”，评要评出方向，评出信心，要把它作为对教学过程的一种调控手段，充分调动积极因素，以利于学生继续学习。
“讲”——要讲清问题出现在哪里，产生错误的原因，克服错误的方法以及预防的措施。
实施流程：1、第一阶段：课前阶段准备数据材料教师依据科学合理的评分标准，认真阅卷，并要做好以下几项工作：对每名学生的成绩、各小组成绩进行分析，确定表扬促进的对象及个别谈话的对象。
对学生得失分、及各个题目错的人数进行统计、汇总，确定讲评重点；对学生中典型错误及优秀解法进行分析整理；并要准备好跟踪练习题，查漏补缺。
2、第二阶段：课内阶段（1）概述测试成绩用3－5分钟时间概述测试效果：简述平均分、及格率、优秀率；表扬有进步的学生，取得优秀成绩的学生；公布各小组成绩，表扬进步小组。
（2）小组合作研讨试题在考试过程中，学生已经过了深入细致的思考，学生对一些题目已有了新的认识，拿出一定时间，由学生自行改错，小组内交流，一些较简单的错误可纠正过来。
教师也要参与到交流讨论中，以期发现学生思维的盲点与分歧点。
（3）典型错误剖析可由学生将典型错误进行公开公开展示，或自我剖析，由教师进行评价；也可由学生之间进行争辩，对错误问题进行纠正。
（4）新颖思路展示让学生到讲台前把自己的新颖思路当众展示，发表自己的独到见解，使每一位学生欣赏到同一问题的多种解题策略，由教师进行点拨。
