初中语文试卷讲评课模式

初中语文试卷讲评课模式

一、基本流程

解读考情总体评析

合作研讨自主纠错

归类剖析认知规律

补偿练习错题重做

二、具体操作流程

一、解读考情总体评析

（一）教师活动：投放成绩，客观分析

1.简要介绍总体成绩及其分布情况

2.归类概括出错比较集中试题

3.总结分析考试暴露出来的共性问题

（二）学生活动：依据成绩，找准位置。

1.根据成绩档次，确定自己在班中的位置，确定自己的奋斗目

标。

2.根据老师的分析，针对自己的试卷，找准自己的失分点和失

分原因，调整好心态和学习方法。

说明:考情分析的目在于是进一步帮助学生明确自己的学习情

况，正确评价自己，因此，成绩分析要客观、简明，重在激励

学生，激发斗志，而绝不能打击任何一名学生；对试题分析把

握要准确，重在引导学生找准失分点及失分原因。

二、合作研讨自主纠错

（一）教师活动：指导纠错排解疑难

1.指导学生自主纠正自己的错题。

2.巡视指导，帮助纠错有困难的学生，了解纠错速度，发现共性的问题。

（二）学生活动：自主纠错发现问题

1.针对自己的问题，找出错误的原因，自主纠错。

2.对自己纠错有困难的问题，请教老师，标记难度较大的问题。（三）教师活动：指导研讨采集信息

指导学生讨论解决自主纠错中没能解决中的问题

（四）学生活动：生生合作研讨释疑

交流讨论自己存在的问题

说明:“纠错”是讲评课的一项重要任务，因此，该环节也是本节课的主要环节，但改正错误并不是目的，而是要通过对错误的认识改正来明确所存在的问题，分析并掌握解决问题的方法。因此，首先是学生自主找出错的原因（是主观还是客观），然后再进行纠错，主观因素造成的错误要让学生展示出自己的思维过程,以强化认识。其次，要恰当地引导学生进行合作研讨，以相互交流取长补短。同时，本环节教师要重点注意个体之间的差异，以弥补集体纠错中照顾不到的同学，实现共同提高的目的。

三、归类剖析认知规律

（一）教师活动：归类点评指导纠错

1.关于基础知识积累运用中的存在的问题：

思路点拨：（1）先自己看出错的题，查工具书解决。（2）集体讨论，在讨论中畅所欲言，深入理解、掌握问题。（3）对所遇到的难题，在解决的基础上进行拓展延伸，扩大积累量。

2.如何根据文章的具体内容和语言环境来分析词语含义、文章中心。

思路点拨：（1）审准题目要求；（2）研读文段，找准答题区间；（3）联系上下文，分析相关语句；（4）总结语言，规范答题。

3.写作指导：从语言、结构、内容、书写四个方面分类指导，严格要求，同时重点强调。

（1）说明要深刻透彻（2）叙述要生动形象（3）语言要有文采（4）立意构思要有创新。

（二）学生活动：思考领悟，针对纠错。

1.领悟老师点拨的思路，针对自己试卷上个体纠错过程中还没有解决的问题，剖析错误性质和原因，及时调整认识，明确解题思路、方法。

2.积极思考，主动讨论、回答老师在典型例题分析中所提到的各种问题，通过交流，完善解题思路，规范解题过程。

说明：讲评课，方法是核心，思维是目标，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评课的过程的首要任务，通过讲评，应该使学生的思维能力得到发展，分析解决问题的悟性得到提高。过程中要注意加强生生、师生间的合作学习，给学生充分讨论

的时间，努力让学生在自主理解领悟的基础上总结方法、规律，然后在教师的引导下完善对所总结的方法、规律的认识。同时，在对部分问题的纠错中可适当进行拓展，加强知识的横向联系，以开阔学生的视野，扩大思维空间。

四、补偿练习错题重做

（一）教师活动：投放习题落实纠错

1.投放针对性补偿练习题，指导学生做补偿练习。

2.适时搜集做题情况，及时补救，使纠错落实到位。

（二）学生活动：主动补偿完善认识

1.认真完成老师投放的补偿练习题，以此来诊断自己对所出错误的认识和理解。

2.主动展示自己的解题思路和结果，为老师的补偿教学提供信息。

3.针对自己的错误，自觉接受教师的补偿教学，完善所学知识。说明：讲评后的补偿训练既是学生的第二次学习，也是对讲评效果的的检测，教师要对学生做补偿题所暴露的错误进行再度评析，以使学生能对所获取的新知进一步完善认识，灵活运用。因此，补偿习题设计针对性要强，难度应当适当有所提高。