_生成性课堂_的教学案例及反思

第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，课堂生成性教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。

课堂生成性教学强调以学生为主体，教师为主导，注重培养学生的创新精神和实践能力。

本文将从课堂生成性教学的理论基础、实践策略和案例分析三个方面进行探讨。

二、课堂生成性教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境互动，逐步构建自己的知识体系。

课堂生成性教学正是基于这一理论，强调学生在课堂上的主动参与和探究。

2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有不同的智能优势，课堂生成性教学注重培养学生的多元智能，使每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。

3.情境认知理论情境认知理论认为，学习发生在一定的情境中，课堂生成性教学强调将知识融入到具体情境中，让学生在情境中学习，提高学习效果。

三、课堂生成性教学的实践策略1.创设问题情境，激发学生兴趣教师应根据教学内容和学生的实际情况，创设富有挑战性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在情境中主动探究。

2.引导学生合作学习，培养团队精神课堂生成性教学强调学生之间的合作与交流，教师应鼓励学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队精神和沟通能力。

3.关注个体差异，实施分层教学每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应根据学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在课堂上得到充分的发展。

4.发挥教师主导作用，引导学生深入思考教师是课堂生成性教学的关键，教师应发挥主导作用，引导学生深入思考，培养学生的批判性思维和创新能力。

5.注重评价反馈，激发学生进步动力教师应关注学生的课堂表现，及时给予评价和反馈，激发学生的进步动力，促进学生全面发展。

四、课堂生成性教学的案例分析1.案例背景某小学语文课上，教师教学《雪地里的小麦》一文，旨在让学生了解小麦的生长过程，培养学生的观察能力和写作能力。

2.案例过程（1）创设情境，激发兴趣教师带领学生走进校园，观察麦田，让学生亲身感受小麦的生长环境。

一、生成性案例描述：语文课上，我在教学第七单元语文园地时，讲到了“悬梁刺股”这一成语故事，预设通过东汉孙敬和战国苏秦废寝忘食地刻苦学习的故事，教育学生学习他们刻苦求学的精神。

而讲完这两个故事后，一位同学突然举手提出了不同的见解。

这位同学说：“苏秦和孙敬确实读书非常刻苦，但是我觉得他们的方式并不可取。

”我深知自己既是课堂的参与者，又该是课堂的调控者，于是我因势利导，改变了原有的教学进程。

趁热打铁地说：“哪些方面不可取呢，你来说一说吧。

”他答：“头悬梁锥刺股的方式不太好，不健康，而且，我觉得累的时候休息一下再学习，学习效果会更好。

”听了他的回答，我顺势也让学生进行讨论，大部分同学们都同意他的说法，我感觉很欣慰，适时对学生进行了教育，先表扬他们勤于思考，并告诉同学们学习上也要取其精华去其糟粕。

二、案例反思与启示：现在，我们的孩子在课堂上有自己的主见，不一定能跟着老师设定的备课思路走，这时我们教师就应该及时调整自己的教学思路，大大方方地顺着学生的问题给予正确的引导。

《语文课程标准》中提出：语文教育特别需要尊重学生独特的情感和体验。

我很庆幸在课堂上没有愚昧地扼杀学生的奇思异想，而是尊重学生的感受，还学生思考问题的自由，给学生思考问题的空间，再适时地作正确的引导，这样自己的教案虽搁浅了，但课堂却因学生的问题而变的精彩，因学生的笑声而充满了生成的活力，使学生成了课堂真正的主人！霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。

”教学是不断生成的，在教学过程中，师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学过程乃至新的教学目标。

因此，作为教师要不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。

“教师要灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。

第1篇一、活动背景为了提高教师的教育教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于近日开展了一次生成课教研活动。

本次活动以“以学生为主体，以教师为主导”为教学理念，旨在通过观摩、研讨、反思等方式，促进教师对生成课教学法的深入理解和实践应用。

二、活动过程1. 观摩环节在观摩环节，我们组织了多位教师分别进行了生成课展示。

这些生成课涵盖了不同学科、不同年级，充分展示了教师们在生成课教学方面的实践成果。

在观摩过程中，我们认真记录了每位教师的课堂表现，包括教学设计、课堂组织、学生互动等方面。

2. 研讨环节观摩结束后，我们进行了深入的研讨。

首先，由展示生成课的教师分享自己的教学心得和经验，其他教师针对展示课进行点评。

在研讨过程中，大家畅所欲言，共同探讨生成课教学中存在的问题和改进措施。

3. 反思环节在反思环节，我们要求每位教师结合自己的教学实践，对生成课教学进行总结和反思。

以下是部分教师的反思总结：（1）教师A：生成课教学使我深刻认识到，教学过程应以学生为主体，教师应充分发挥引导和启发作用。

在生成课教学中，我注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，取得了较好的教学效果。

（2）教师B：在生成课教学中，我认识到课堂组织至关重要。

教师要善于调动学生的积极性，引导学生积极参与课堂活动。

同时，要注重培养学生的合作意识，让学生在互动中共同成长。

（3）教师C：生成课教学要求教师具备较强的教学机智。

在教学过程中，教师要善于捕捉学生的生成点，及时调整教学策略，使课堂更加生动有趣。

4. 总结环节在总结环节，教研组长对本次活动进行了全面总结。

他指出，生成课教学是提高教育教学质量的有效途径，教师们要充分认识生成课教学的重要性，并在实际教学中不断探索和实践。

三、活动反思1. 教师对生成课教学法的认识不足在本次教研活动中，我们发现部分教师对生成课教学法的认识还不够深入。

一些教师将生成课教学等同于放任自流，忽视了教师的主导作用。

这表明，我们需要加强对生成课教学法的宣传和培训，提高教师对生成课教学法的认识。

课堂生成案例与反思一、曹操为何不放“火箭”背景描述：这节语文课，学习的是《草船借箭》，这是根据我国古典名著《三国演义》改编的历史故事，主要讲了周瑜妒忌诸葛亮的才干，用造箭为难诸葛亮，结果诸葛亮巧借大雾锁江之时，草船借箭成功，令周瑜自叹不如。

为了教好这篇课文，我早早地做了准备。

除了认真预设好教学流程之外，还从家中找出了原著，细细地研究了一番，以便能在需要时从容应对学生的当堂“考问”。

之后，我自信地走进了教室……一切进行得都很顺利，师生重点探究了“诸葛亮为什么能‘借’到箭？”这一体现诸葛亮神机妙算特点的问题。

在生生、师生互动中，学生对文本的兴趣逐渐浓厚，质疑所碰撞出的火花也越来越精彩。

可是，就在结课时，“意外”发生了：一个响亮的声音突然从教室中间传了出来：“老师，我看过《三国演义》这本书，里面提到有好几次交战，都有在箭头上裹东西，点燃后射出的战法。

当时的船都是木制的，曹操那么聪明，他怎么会没有想到用火箭来击退敌人呢？这样一来，诸葛亮的计划不就彻底完了吗？”不说不要紧，一说就如同水珠儿溅进了滚烫的油锅里──炸了！附和的同学还不少：“我早在这么想了：不是说曹操是一个军事家、兵法家吗？他打仗很在行的，怎么会没有想到这一点呢？”几个学生不停地嘀咕着：“诸葛亮怕是刚巧碰着曹操糊涂的时候了。

我要是曹操，保管让他有来无回……”还有一个孩子跟着起哄：“曹操‘只’能变糊涂了，要不然，诸葛亮不是被曹操烧死，就是被周瑜处死。

他死了，这罗贯中还怎么把《三国演义》“编”下去呀？”哈哈哈……一时间，教室里乱成一团。

“曹操为何不用火箭呢？”是他一时犯糊涂？还是诸葛亮的计策不完美？或者真的是罗贯中有失误？我一时语塞，不知道该怎么说才好！但是，我清醒地认识到，这样任由孩子自由发表，课堂必然会沦为说笑的“游乐场”。

于是，我拍了两下手，说：“同学们，你们的问题问得好！你们能学会思考，发现问题，大胆地对课文提出疑问。

这是个非常好的习惯！”我一边用表扬稳住学生，一边为自己争取思考的时间，“不过，这到底是怎么回事呢？请大家回到课本里，再细细地读读课文，动动脑筋，看看究竟是曹操忽视了用火箭的战术，还是诸葛亮的计策不完美，或者另有原因？”教室里立刻静了下来。

语文课堂生成性教学案例【篇一：语文课堂生成性教学案例】【案例】伴着铃声，我走进教室，这节课准备给孩子们上园地一中的“日积月累”和“趣味语文”〔附“日积月累”附内容：“雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天”、“绿水本无忧，因风皱面；青山原不老，为雪白头”、“山山水水处处明明秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇”、“重重叠叠山，曲曲环环路；丁丁冬冬泉，高高低下树”〕。

由于这几天忙于教室的布置，我并没有精心设计，凭着原有的经验将“日积月累”的教学目标定位于：阅读四组，感受到汉语的节奏美，体验的对称美；在朗读中去发现上下联的对偶关系，在领悟的基础上熟读、背诵、积累。

整个教学过程在我的“掌控”下一步一步地进行，们也逐渐明白了上下联的意思及对偶关系，基本上也会背诵了。

正当我准备检测学生背诵并就此结束“日积月累”的教学时，一个学生突然举起了手，我本以为他是主动示意要背诵这四则对联，于是就高兴地请他起来。

“老师，读第一则回文联让我想起了我和爸爸去花果山水帘洞旅游，在那里我也见过一则回文联：洞帘水挂水帘洞，山果花开花果山。

”这名学生站起来并不是背诵“日积月累”中的对联，他的发言不仅让我为之一震，也让其他同学大吃一惊，教室里顿时热闹起来，学生们的兴趣不再是背诵四则对联，转而“研究”起了对联。

是继续按既定目标进入下一环节的教学？我犹豫了几秒钟，还是决定改变教学，趁着学生对对联的热情未减，引导学生“痛痛快快”地走进对联，感受中华传统文化。

在我的引导下，学生的话匣一下子就打开了。

有的学生将自己平时收集的回文联大声地念给大家听；有的学生根据“绿水本无忧，因风皱面；青山原不老，为雪白头” 这首对联的形式，仿改了一首“书山本无路，勤奋可攀登；学海原无涯，刻苦能到达”；有的学生由“山山水水处处明明秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇”这首对联想到了诗句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”；还有的学生决定将对联的内容画成一幅画，并配上一段景物描写……在充分交流后，我引导学生回到文本中，采用指名读、小组读、齐读、吟诵等方式让学生再次感受对联语言的节律美、意境美，学生个个读得趣味盎然。

课堂生成式教学实例及反思有节课上，师生共同学习完张岱的《湖心亭看雪》，我给学生布置一道课外作业：搜集描写西湖的诗文，并互相交流。

第二天上课，我逐一检查时，发现全班学生都及时完成了这项作业，不足之处，只有诗而没有文，诗歌也是常见的那几首，《题临安邸》、《晓出净慈寺》、《饮湖上·初晴后雨》等。

其他的诗歌就不多见了。

平时完成类似的作业，学生是做到练习本上的，而这次，唯有学习委员没有写到作业本上，她是直接把诗歌抄在课本上的，还把诗歌写到了课文的插图上。

她选的《晓出净慈寺》在内容上虽然跟插图所表现的内容相去甚远，文不对题，但不可否认，她是想做出一点新意来。

根据我的教学设计，学生完成这道练习题后，我计划在全班六个学习小组中，各抽一名朗读好的同学，读一遍自己搜集的有关诗作后，并简单谈一谈理解和感受。

可我突然感觉到，照原来的设计，学生对搜集到的诗歌理解不深刻，达不到预期的效果，何不更进一步，借鉴学习委员的方法，生发开去，引导每个学生都根据自己所选的诗歌做一幅画，并且把诗歌题到画上去呢？我把这个意思一提，学生的积极性顿时生成，立马行动起来，拿出图画本，照着自己所选的诗歌，十来分钟就画出来了，有不少同学还涂上了颜色。

期间，我还给学生讲了一些画中题诗的基本要求。

结果，一幅幅五颜六色，风格各异的诗画作品出炉了，课堂气氛也没有开始那样肃静了，大家你一言我一语。

我仅仅示意不要高声喧哗，因为学生在作画中更进一步理解了诗歌的内容，我的这一临时设计效果也达到了，比原先的设计更要好得多。

然后，我再抽六名同学朗诵他们画上的诗歌，学生兴致盎然，因为是第一次完成这样的作业。

紧接着，我又要求学生把这项作业，利用课间时间，整齐地张贴到教室的学习园地里面去。

利用课堂剩余的时间，要求学生再给这项作业起一个贴切而好听的名字，学生的兴趣再一次被调动起来。

有的讨论，有的苦思冥想，“美哉西湖”，“西湖美如画”，“我爱西湖风景美”，等等。

最后，我也说了一个，“诗情画意话西湖”。

生成性课堂教学的实践与思考教学是预设与生成,封闭与开放的统一体。

教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，因而课程不仅是预设的，而且是生成的，课堂教学不只是忠实地传授课程的过程，而更是课程创生与开发的过程。

一、生成性教学的现状分析《课程标准》倡导，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学过程是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。

这就要求我们教师根据变化的情况善于重组课堂教学中从学生那里涌现出的各种各样信息，及时地将学生现实学习状态中的困惑、疑问和需要整合形成新的、又具有连续兴奋点和教学生长点，推进教学进程在具体情境中的动态生成。

（一）预设性、程式化现象长期以来，我国的教学理论一直把教学过程当作一种认识过程，但并没有对教学活动获得一个透彻的认识。

如对“学生因素”就缺乏深入的分析，在教学中，主要关心教师如何教，对学生如何学则少有论及，认为课堂教学过程中仅仅存在教师把知识传给学生的单向的信息与知识流通。

导致课堂呈现出以下三大特征：一是完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务。

教学目标设定中最具体的是认识性目标。

二是钻研教材和设计教学过程，仍是教师备课的中心任务，而对学生的分析还是较欠缺，大多数情况下，学生在教师备课过程中只是作为一个处于一定年级段的抽象群体来认识，研究的重点也只是放在学生能否掌握教材，难点在何处等，依然是以教材为中心地思考学生。

三是上课仍是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程便是完成教学设计。

（二）提升语文课堂教学的境界近几年来，随着课堂教学改革的不断发展与深入，教师开始注重发挥学生的主体作用，把更多的目光投向学生。

因此，在课堂教学中，教学内容的组织、教学方式方法的选择出现了许多新的变化。

针对上述情况我们提出的生成性课堂教学是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动地展开，教师和学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，思考和感悟时有形成，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造性的光辉，师生感受到了生命的涌动。

第1篇摘要：生成性教学是一种以学生为中心，强调学生自主探究、合作学习、创新思维和实践能力培养的教学模式。

本文通过对生成性教学的实践案例分析，探讨其在我国教育教学中的应用，并提出相关思考和建议。

一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足现代教育的发展需求。

生成性教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。

本文旨在通过实践案例分析，探讨生成性教学在我国教育教学中的应用，并提出相关思考和建议。

二、生成性教学的实践案例分析1. 案例一：小学语文《动物王国》课程（1）教学目标：通过学习《动物王国》一文，培养学生对动物的了解，提高学生的阅读能力和创新思维能力。

（2）教学过程：①课前准备：教师为学生提供关于动物的图片、视频等资料，让学生提前了解动物的基本特征。

②课堂导入：教师引导学生观看动物视频，激发学生的学习兴趣。

③自主探究：学生分组讨论，根据课前提供的资料，对动物进行分类、描述，并分享自己的发现。

④合作学习：各小组推荐代表，展示本组的研究成果，其他小组进行评价和补充。

⑤总结提升：教师引导学生总结动物的特点，提高学生的综合素养。

（3）教学反思：通过生成性教学，学生能够主动参与课堂，充分发挥自己的想象力，提高了学生的阅读能力和创新思维能力。

2. 案例二：初中数学《勾股定理》课程（1）教学目标：通过学习勾股定理，培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和解决问题的能力。

（2）教学过程：①课前准备：教师为学生提供关于勾股定理的背景资料，引导学生了解勾股定理的历史和意义。

②课堂导入：教师引导学生回忆平行四边形的性质，为勾股定理的学习做铺垫。

③自主探究：学生根据教师提供的资料，尝试证明勾股定理。

④合作学习：各小组分享自己的证明过程，其他小组进行评价和补充。

⑤总结提升：教师引导学生总结勾股定理的证明方法，提高学生的逻辑思维能力和空间想象力。

（3）教学反思：生成性教学使得学生在学习过程中充分参与，提高了学生的自主学习能力和解决问题的能力。

初中语文生成性教学案例一枝红杏出墙来一、背景生成性是新课程课堂教学的亮点，它解放了教师、解放了学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。

生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现“无序”的状态，从而对教师提出了严峻的挑战。

生成与预设是一对矛盾统一体，新课程课堂教学呼唤高水平的预设与精彩的生成。

二、问题的提出那天我上完了课，与学生闲聊了几句，正想走出教室，我的语文课代表说：“老师，你觉得最近两周的语文课如何？老实告诉你，沉闷！我总想睡觉。

你滔滔不绝的讲述着《春》的主题、语言和艺术特色，我们听得云里雾里；你逐字逐句的分析着《陈太丘与友期》的字词的含义和用法。

我们总觉得枯燥乏味。

课堂上没有没有笑声，没有风采！”“唉，学生要求还真高！”我如是感叹。

是埋怨更是思考。

三、问题的原因“枯燥乏味！没有没有笑声，没有风采！”静下心来反思一下最近的课堂教学：为了赶进度，备课时容量多了；为了完成教学任务，扼杀了学生鲜活的生命力。

以教学任务为中心的一步接一步的精心设计，以“我”为本位的一环扣一环的过度预设，这样，个人专业成长发展的轨迹会停滞不前。

没有生成性的意外课堂教学，就没有绚丽多彩的课堂景观。

四、问题的解决我不能成为扼杀有活力的生命个体的帮凶；我不愿在个人专业成长发展的轨迹上停滞不前。

如何回归？如何深入？我该怎么办？针对原因，经过学习、思考和探索，我认为学生是学习的主人,在课堂中，我们应该注重为学生搭建展示的舞台，让我们的科学课更多的呈现出一种开放与生成。

教师应该能及时“抓彩”，随机应变。

让我们的每一堂科学课都能上出“意外”，上出“精彩”。

在课堂中,教师应该学会尊重学生,给学生一个"意外"的表达机会,一个"意外"的自由想象时空,真正地把课堂还给学生,让学生敢想,敢说,敢做,焕发出生命的活力.教师收获的是更多的"红杏出墙来".课堂教学《古代诗歌四首》就是这种思考的一个例证。