课堂生成性教学案例一则

预设与生成（学习心得）一、有效课堂必须体现教学预设与生成的和谐统一备课时教师要把握预设与生成的内在联系。

所谓“预设”，就是根据教学目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教学活动。

所谓“生成”是指在预设之外的、师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效地动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。

在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望，满足他们的自主活动、自发学习的需要。

教学活动应该是预设与生成的和谐统一。

案例：应用基本不等式求函数的最值。

1、学生自主探究、合作交流，解决了P.88例2已知函数 y =x +16x +2,x Î(-2,+¥),求此函数的最小值。

2、引导学生总结归纳：在利用基本不等式求函数的最值时，条件“一正、二定、三相等”中的三个条件缺一不可.（这些都在教师的预设之中）3、 变式训练:不再局限于课本所学知识的简单再现，强调知识在不同情境中的应用，发展学生的分析问题和解决问题的能力（1）已知： x Î0,p ()q ，求函数 y =sin x +5sin x 的最小值. 错解：因为()0∈x ,π，所以，0>sin x所以，5=+≥=y sin x sin x 所以，函数5=+y sin x sin x的最小值为分析错因：没有“验相等”，忽略了条件“一正、二定、三相等”中的三个条件缺一不可.（2）已知正数 x,y 满足 x +2y =1,求 1x +1y 的最小值.错解：（和积转化）由 1=x +2y ³xy £18所以，1x+1y³³=得1x+1y的最小值为分析错因：没有“验相等”（3）若a2+ab+b2=3,则a2-ab+b2的最大值为 .错解：令a=b,由条件得a2-ab+b2的最大值为1.错因：机械模仿，没有抓住数学的本质。

第1篇一、引言生成性课堂教学是一种以学生为中心，注重学生自主学习和探究的课堂教学模式。

它强调教师与学生之间的互动，注重培养学生的创新思维和实践能力。

本文将结合我国教育实际，探讨生成性课堂教学的实践策略。

二、生成性课堂教学的特点1. 学生主体：生成性课堂教学强调学生是学习的主体，教师是引导者和帮助者。

2. 互动性：教师与学生、学生与学生之间的互动是生成性课堂教学的核心。

3. 创新性：生成性课堂教学鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维。

4. 实践性：生成性课堂教学注重学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力。

5. 个性化：生成性课堂教学关注学生的个体差异，尊重学生的个性化需求。

三、生成性课堂教学的实施策略1. 创设问题情境生成性课堂教学的关键在于创设问题情境，激发学生的学习兴趣。

教师应根据教学内容，结合学生的生活实际，设计具有启发性和挑战性的问题。

例如，在教授《红楼梦》时，教师可以提出：“如果你是贾宝玉，你会如何处理与林黛玉、薛宝钗之间的感情纠葛？”这样的问题情境，有助于激发学生的思考。

2. 引导学生自主学习生成性课堂教学要求教师引导学生自主学习，培养学生的自主学习能力。

教师可以采用以下方法：（1）提供学习资源：教师应为学生提供丰富的学习资源，如书籍、网络资料等，帮助学生拓宽知识面。

（2）设计学习任务：教师应根据教学内容，设计具有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中，主动探究、合作学习。

（3）鼓励学生提问：教师应鼓励学生在学习中提出问题，培养学生的质疑精神。

3. 互动交流生成性课堂教学强调师生互动和学生之间的交流。

教师可以采用以下方法：（1）小组合作学习：将学生分成小组，让学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。

（2）角色扮演：教师可以让学生扮演不同角色，模拟实际情境，提高学生的实践能力。

（3）课堂辩论：教师可以组织学生进行课堂辩论，培养学生的思辨能力。

4. 评价与反思生成性课堂教学要求教师对学生的学习过程和成果进行评价，并及时进行反思。

语文课堂生成性教学案例【篇一：语文课堂生成性教学案例】【案例】伴着铃声，我走进教室，这节课准备给孩子们上园地一中的“日积月累”和“趣味语文”〔附“日积月累”附内容：“雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天”、“绿水本无忧，因风皱面；青山原不老，为雪白头”、“山山水水处处明明秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇”、“重重叠叠山，曲曲环环路；丁丁冬冬泉，高高低下树”〕。

由于这几天忙于教室的布置，我并没有精心设计，凭着原有的经验将“日积月累”的教学目标定位于：阅读四组，感受到汉语的节奏美，体验的对称美；在朗读中去发现上下联的对偶关系，在领悟的基础上熟读、背诵、积累。

整个教学过程在我的“掌控”下一步一步地进行，们也逐渐明白了上下联的意思及对偶关系，基本上也会背诵了。

正当我准备检测学生背诵并就此结束“日积月累”的教学时，一个学生突然举起了手，我本以为他是主动示意要背诵这四则对联，于是就高兴地请他起来。

“老师，读第一则回文联让我想起了我和爸爸去花果山水帘洞旅游，在那里我也见过一则回文联：洞帘水挂水帘洞，山果花开花果山。

”这名学生站起来并不是背诵“日积月累”中的对联，他的发言不仅让我为之一震，也让其他同学大吃一惊，教室里顿时热闹起来，学生们的兴趣不再是背诵四则对联，转而“研究”起了对联。

是继续按既定目标进入下一环节的教学？我犹豫了几秒钟，还是决定改变教学，趁着学生对对联的热情未减，引导学生“痛痛快快”地走进对联，感受中华传统文化。

在我的引导下，学生的话匣一下子就打开了。

有的学生将自己平时收集的回文联大声地念给大家听；有的学生根据“绿水本无忧，因风皱面；青山原不老，为雪白头” 这首对联的形式，仿改了一首“书山本无路，勤奋可攀登；学海原无涯，刻苦能到达”；有的学生由“山山水水处处明明秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇”这首对联想到了诗句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”；还有的学生决定将对联的内容画成一幅画，并配上一段景物描写……在充分交流后，我引导学生回到文本中，采用指名读、小组读、齐读、吟诵等方式让学生再次感受对联语言的节律美、意境美，学生个个读得趣味盎然。

大班生成活动案例在幼儿园大班的教学中，生成活动是一种基于幼儿兴趣和需求而自然产生的教育活动。

这类活动能够充分激发幼儿的主动性和创造力，让他们在探索和学习中获得更多的成长和发展。

以下是一个大班生成活动的案例，希望能为大家带来一些启示。

一、活动背景在一次户外活动中，孩子们对花园里的昆虫产生了浓厚的兴趣。

他们纷纷围在一起，观察着蜜蜂、蝴蝶和蚂蚁的一举一动，还不时地提出各种问题：“为什么蜜蜂会采蜜？”“蝴蝶是怎么变成的？”“蚂蚁为什么能搬动比自己重的东西？”看到孩子们如此好奇，我意识到这是一个开展生成活动的好契机。

二、活动目标1、引导幼儿观察和了解常见昆虫的特征和生活习性。

2、培养幼儿的观察力、思考力和语言表达能力。

3、激发幼儿对大自然的热爱和探索欲望。

三、活动准备1、收集各种昆虫的图片、图书和标本。

2、准备观察工具，如放大镜、小盒子等。

3、布置一个昆虫主题的活动区，摆放相关的材料和玩具。

四、活动过程1、导入活动通过播放一段有关昆虫的动画视频，引起幼儿的兴趣，然后提问：“你们在视频中看到了哪些昆虫？它们在做什么？”引导幼儿回忆和分享自己的观察经验。

2、观察与讨论将幼儿分成小组，让他们在花园里观察昆虫，并使用放大镜仔细观察昆虫的身体结构。

观察结束后，组织幼儿进行讨论，鼓励他们分享自己的发现，比如：“我看到蜜蜂的身上有黄色和黑色的条纹。

”“蚂蚁的身体很小，但是有很多条腿。

”3、知识讲解结合幼儿的观察和讨论，用简单易懂的语言为他们讲解常见昆虫的特征和生活习性，如蜜蜂是如何采蜜和酿蜜的，蝴蝶的成长过程等。

4、手工制作提供彩纸、剪刀、胶水等材料，让幼儿制作自己喜欢的昆虫模型。

在制作过程中，幼儿可以发挥自己的想象力，创作出各种独特的作品。

5、游戏活动开展“昆虫找家”的游戏，在活动区设置不同的昆虫栖息地，如花丛、树洞、草地等，让幼儿根据昆虫的特点将它们送回相应的“家”。

五、活动延伸1、在图书区投放更多有关昆虫的书籍，供幼儿自主阅读。

生成性教学研究案例《老人与海》课堂实录宜都一中陶英课前的预设：这是一篇自读课文，同窗们已经通过预习初步了解了小说的情节。

本节课的重点是分析人物形象和作者塑造人物形象所用的手法，学生对那个人物不同的评价与观点。

主要采用的教学方式是学生自主合作与探讨。

设计四个教学环节：1. 初步了解了小说的情节2.重点分析人物形象3.塑造人物形象的方式4.归纳读小说所取得的启迪实际讲课进程：师：一千个人心中有一千种英雄。

但有一点是相同的：英雄第一要勇敢，勇于面对，勇于担当。

那么，美国作家海明威笔下的桑地亚哥老人算不算一名英雄呢？让咱们来学习诺贝尔文学奖获奖小说《老人与海》。

投影显示：1. 讲一讲老人的故事。

2. 说一说老人的形象：桑地亚哥是一个如何的老人？你是如何感受到的？师：同窗们的任务完成得如何了？谁先来讲一讲老人的故事？生1.老渔夫桑地亚哥捕到一条大马林鱼，在归航途中一次又一次遭遇鲨鱼的解决，老人利用手中简单的武器与鲨鱼展开了搏斗。

最终马林鱼被吃得只剩下一副骨架，老人精疲力尽的回到自己的茅棚。

师：很简练，很清楚。

能不能具体讲述一下老人与鲨鱼的斗争通过？生2:课文写了老人与鲨鱼五个回合的斗争。

第一次：遭遇一条鲭鲨，鱼被咬去40磅，鲨鱼被杀死。

第二次：遭遇两条星鲨，鱼肚子被咬的残缺不全，鲨鱼被杀死。

第三次：遭遇一条犁头鲨，鲨鱼被击沉。

第四次：遭遇两条星鲨，鱼的半个身子都给咬烂了，鲨鱼被打跑。

第五次：三五成群的鲨鱼扑上来，鱼被吃得精光。

师：通过两位同窗出色的讲述，咱们进一步了解了小说的情节。

下面咱们重点来分析老人的形象。

生3：“他把鱼叉预备好用绳索系住，眼眨也不眨的望着鲨鱼向前游来”说明老人沉着、冷静；“老头儿先让它去咬那条死鱼，然后才把绑在桨上的刀扎进它的头脑”，“老头儿松开帆脚绳，让船向一边摆动，使鲨鱼从船底下出来”能够看出老人的机智。

生4：老人有两句话超级典型。

“星鲨，来吧，星鲨”，“我要跟它们斗到死”，能够看出老人的勇敢和坚持不懈。

课堂生成性教学案例参考表单内容的一个梳理过程。

抓住课文的关键句，更能有的放矢地展开教学。

）三、理解课文，感悟意境。

自读二、三、四自然段，北大荒的秋天美在哪儿呢?选一处最喜欢的景色多读几遍，找找美的语句并画下来。

交流汇报：预设一：（一）北大荒的天空1、一来到北大荒，首先映入眼帘的是那儿的“天空”，天空美在哪？自由读课文第2自然段。

（1）“一碧如洗”这里的“碧”指碧蓝，天空一片碧蓝好像洗过一样干净。

（2）欣赏图片，指导朗读。

2、现在去欣赏只有在傍晚时分天空才会出现的那几缕流云吧。

读读这段，你能找到哪些表示颜色的词。

（2）、流云有哪些颜色？“银灰、橘黄、血红”这三个词的特点是什么？指导读出流云的多彩。

（3）想象一下流云还会有哪些颜色？学习这种构词方式，前一个字代表什么东西，后一个字表示颜色，出示图片欣赏后，也来说说你想象中的流云的色彩。

3、这么多的颜色，书上用一个词语来说就是——五彩斑斓。

还可以用什么词来说？这么美的流云就像是——（美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。

）4、我们一起来欣赏一下那似锦的流云。

指名读，指导读好这个句子，注意顿号的停顿和“转眼间”这个词语的指导。

5、指导背诵。

6、小结：听了你们的背诵，我仿佛看到了北大荒那如锦如洗的天空。

难怪作者要感叹道：北大荒的秋天真美呀！（齐读）美在-----------（板书：流云似锦）预设二：（二）北大荒的小河1、静之美（1）哪句话写出了小河的美，你能找到吗？出示句子：小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。

（2）理解“如同”。

这是一个比喻句把什么比作什么？（3）小河静静地流淌着，这是一种静静的美，指名读、指导朗读。

2、动之乐（1）活泼的小鱼游来了，它打破了这样的宁静，带来了另一种美。

出示句子：一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。

小鱼多调皮，它顶着水游过来，水面顿时漾起了一道道波纹。

（点击变红：顶漾）漾在这里指什么？换成“荡”字比较。