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第一章绪论一、课程与教学论的涵义（一）涵义校本课程开发：“校本的”课程开发；“校本课程”的开发。
课程（4）扩展学习第二章课程的基本理论一、课程的涵义课程，即教学“以校为本”即“基于学校”或以学校为基础。
可以理解为“基于学校、为了学校、属于学校”。
基于学校：学校是课程开发的立足点、出发点，是课程开发的一个基地；为了学校：服从学校的利益，为学校整体办学水平的提高，为教师的专业发展服务，必须满足本校学生的兴趣需要，适应本校学生的个性特点；属于学校：三、我国校本课程开发的意义1、我国校本课程开发的现实意义：（1）赋予了学校和教师开发课程的权力和职责，使得课程政策民主化；（2）给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平和教师的教育素养。
（3）学生的个人兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾，在学校教育体制内有了实现自由充分地全面发展的机会。
（4）打破政府对课程开发的垄断，使得课程开发走进民间，人人都有机会掌握课程开发的技术，促进了课程理论知识和开发技术的普及。
2、校本课程开发的理论意义（1）发展了学校能够进行课程决策的信念。
（2）从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径，为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条思路。
（3）丰富了课程观，发展了课程开发的模式。
（4）校本课程开发还丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题，开拓了一条有效地进行专业培训的途径，为人们研究教师专业发展理论提供了新视角。
（5）校本课程开发还使广大中小学校成了各种教育理念和课程理论的“试验田"。
四、课程开发的一般原理：四个经典问题或四个步骤。
泰勒提出了四个课程开发的经典问题：（1）学校应该达到哪些教育目标？（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（3）怎样才能有效地组织这些经验？（4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？这四个问题对应着课程开发的四个领域：选择和界说课程目标；选择和建立适当的学习经验；组织学习经验；评价课程。
《课程与教学论》期末复习综合练习题一、填空题（每空1分）1、不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的__________________生活，为了使儿童能够胜任成人后的生活，掌握__________________技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。
2、课程与教学目标是的分解，是师生行动的依据。
布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“”和“技能领域”。
3、在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：__________________、学校以外的现代生活和学科内容。
4、20世纪70年代__________________在自己的著作中系统地批判了行为取向的课程、教学目标，并相应地提出的课程开发的__________________模式。
5、新一轮课程改革基于对学生__________________发展与社会进步之间关系的辩证认识，在课程的设计取向上以__________________发展为本，以创新精神利实践能力的培养为重点。
6、必修课程的本质特点就是，它是社会权威在课程中的体现。
7、根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为、融合课程和__________________三种形态。
8、泰勒根据课程的组织结构把学校课程分为四大类：学科课程；__________________；__________________；完全未分化的课程。
9、课程组织有两种功能，第一是基于学生的心理发展来安排学生的__________________，引发学生的学习动机；第二是使学习经验产生最大的累积效果，达成__________________。
10、广义的课程管理，是包括__________________部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与__________________。
11、课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、__________________等各种因素及其关系的过程。
成人教育《课程与教学论》期末考试复习题及参考答案一、单项选择题1、教师把实物、教具展示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做( C)。
A、观察法B、演示法C、实验法D、练习法2、当代小学课程内容应体现的基本原则不包括( C)A、时代性B、基础性C、创造性D、综合性3、把课程与教学评价的发展历史划分为古典考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的学者是( D)A、斯腾豪斯B、泰勒C、施瓦布D、利维4、根据博比特的观点，那些儿童需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式就是( D)A、教学目标B、培养目标C、教学目的D、课程目标5、学校教育应该为儿童提供什么样的学习内容是教育领域的永恒话题。
20世纪以来，许多教育家对此问题提出来很多不同主张。
其中，以杜威为代表的经验自然主义流派提出，学校教育内容的应该是( B)A、社会问题为中心B、经验为核心C、“文化要素”D、有理智训练价值的永恒学科6、课程目标的形式取向不包括( D)A、行为性目标B、普遍性目标C、生成性目标D、习惯性目标7、现代教学的基本组织形式是( D)A、现场教学B、班级授课C、分组教学D、个别教学8、“不陵节而施”就是强调要按（A ）组织课程内容。
A、横向B、水平C、直线D、序列9、形式性评价与总结性评价的提出者是( A)A、斯克里文B、泰勒C、布卢姆D、艾斯纳10、20 世纪，独立于教学论的课程论知识体系形成，课程理论成了一门独立的教育学分支学科。
在这个时期，一批专门的课程研究著作出现，其中美国教育家波比特发表的著作是（B ）A、《教育过程》B、《课程论》C、《儿童与课程》D、《教学与发展》11、课程与教学论的研究任务是（D ）A、现象·问题和规律B、揭示规律、确立价值、优化技术C、揭示课程论与教学论规律D、研究课程问题和教学问题12、第一次明确提出“把心理发展的研究作为教学总原则的基础”的教育家是( D)A、夸美纽斯B、裴斯泰洛齐C、康德D、赫尔巴特13、( B)认为，课程就是儿童自己组织的一系列活动。
课程与教学论期末复习概念分析5对，20分；单选10个，10分；填空20个，10分；判断改错，10分；简答，6个，30分；论述2个，20分。
1.美国进步教育协会1934-1942年发起“八年研究”，泰勒总结1949年出版《课程与教学的基本原理》，提出了如何确定目标、如何选择经验、如何组织经验和如何评价四个基本问题。
即课程编制的“目标模式”，该书在现代课程论学科发展史上具有里程碑意义。
内容：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？2.如何理解课程的概念（课程本质观）？课程是学生学习的范围、内容、材料、进度与目标的总和。
课程即教学科目（学科本质观）；课程即有计划的教学活动（活动本质观）；课程即预期的学习结果（目标本质观）；课程即学习经验（经验本质观）。
3. 显性课程是事先计划、规划的课程。
隐性课程以潜在性和非预期性为主要特征，它不是通过课程表直接表现出来，而是通过学校教育环境（物质环境、文化环境、人际环境）静悄悄地、润物细无声地作用于学生，对学生的态度、情感、价值观有着潜移默化的影响。
4. 综合课程与核心课程？·综合课程采用合并相邻学科的方法，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中以减少教学科目而编订的课程。
它的形式有相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。
·核心课程是指以人类基本活动为主题而编制的课程系统。
2001年的新一轮基础教育课程改革专门设计了“综合实践活动”课程5．学科课程、活动课程概念辨析及其分类？·学科课程是指从各门学科领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系。
又叫“分科课程”。
它符合认识规律，能保证学生掌握系统科学知识，有效完善个人知识结构，但较抽象，不易引起学生学习兴趣。
·活动课程是指儿童自己组织的一系列的活动，儿童通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高。
课程与教学论期末复习课程与教学论期末复习第一章~第五章一、名词解释1.课程指广义:学校教学的内容及其进程的安排狭义:具体一个学科科目.2.课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务目标.3.课程内容是指各门学科中特定的事实,观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、观点、信念、言语、行为、习惯旳总和。
课程内容就是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于学生学习的教育材料。
4.课程开发主要是指课程的功能不断适应社会，文化，科学等方面的要求，进而持续不断开发课程的活动与过程。
5.校本课程是指以校为本的，基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主开发的那些课程。
6.校本课程开发广义以校为本的，基于学校的实际情况，为了学校的整体发展学校自主展开的课程开发活动。
它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求与教育理想。
狭义则特指国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%-25%的课程的开发。
7.教学:就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。
三要素说：教师、学生和教学内容8. 优化教学就是在一定社会历史条件下，相对于一种标准而言的一种完善完满的教学状态，它是改革探索，革故鼎新的产物。
二、填空1.课程与教学论即课程论与教学论的合称，是研究课程与教学一般原理，价值与策略问题的学科，研究对象是课程问题，教学问题。
主要研究事实问题，价值问题和技术问题。
2.课程与教学论的任务：研究规律，确立价值与优化技术。
3.1632年，捷克夸教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志。
是教学论作为独立学科存在的重要里程碑。
4.1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是继《大教学论》之后的又一里程碑，作为教育学和教学论发展成熟的基本标志。
5.学习课程与教学论的意义和方法17-26课程与教学是学校教育的基本工作，课程与教学论需要系统学习。
《课程与教学论》复习资料一单选题（共100题，总分值100分）1. 从认识方面来看，教学过程是（）的一种特殊的认识过程（1分）A. 教师B. 学生C. 教师和学生D. 社会2. 在常用的方法中，观察法和访谈法是一种比较典型的（）的方法（1分）A. 定性B. 定量C. 主观D. 客观3. 我国新课程结构中从小学到高中新增加一门必修课程叫（）（1分）A. 活动课程B. 综合实践活动C. 研究性学习D. 信息技术4. 《诗》就是《诗经》，是由（）收集整理的（I分）A. 老子B. 孟了C. 孔子D. 无名氏5. 教学工作是学校的（〉工作（1分）A. —般B. 重点C. 中心D. 次要6. 在英文文献中，“课程”一词的原意是（）（1分）A.教材B. 跑马道C. 道路D. 教学7. （）侧重于课程的改进和不断完善（I分）A. 总结性评价B. 形成性评价C. 发展性评价D. 教学评价8. 学科课程标准的核心内容是（）（1分）A. 说明部分B. 本文部分C. 教学进度D. 教学方法9. 这次新课程改革中，将原来的“教学大纲”称之为（）（1分）A. 学校课程方案B. 教学计划C. 学科课程标准D. 教材10. 生物课属于•（）（1分）A. 融合课程B. 学科课程C. 广域课程D. 活动课程11. 霍桑试验主要研究的是（）的作用（1分）A. 群体气氛B. 安全感C. 生产率D. 课堂气氛12. 教学环境的特点除了规范性、可控性和教育性以外，还具有（）（1分）A. 自发性B. 纯化性C. 群体性D. 潜在性13. 以感知为主的教学方法除了演示法以外还有（）（1分）A.参观法B. 实验法C. 练习法D. 作业法14. 保加利亚心理学家洛扎诺夫提出了（）（I分）A. 暗示教学法B. 发现法C. 程序教学D. 谈话法15. 6、学生掌握教材时必须以（）认识为基础（1分）A. 感性B. 理性C. 形象D. 感觉16. 教学的特殊组织形式是（）（1分）A. 个别教学B. 小组教学C. 复式教学D. 集体教学17. 课程计划的核心内容应该是（）（1分）A. 课程设置B. 课程开设顺序C. 课时分配D. 编制18. 学科（）计划管理，是教学管理的基础层管理，是教学工作计划的“前沿阵地” （1分）A. 教学进度B. 教学过程C. 课时D. 单元19. 赫尔巴特的代表作是（）（1分）A. 《教育学》B. 《普通教育学》C. 《教学论新编》D. 《教学论》20. “比年入学，中年考校”出自于（）（1分）A. 《学记》B. 《论语》C. 《孟子》D. 《大学》21. 教给学生（）方法，是培养他们解决问题能力的先决条件（1分）A. 学习B. 工作C. 生活D. 认知22. 学科结构课程理论的代表人物是（）（1分）A. 布鲁纳B. 杜威C. 博比特D. 泰勒23. （）在其1978年出版的《教育心理学》一书中，重点阐述了接受学习（1分）A. 加涅B. 奥苏贝尔C. 赫尔巴特D. 布卢姆24. 运用教学方法必须坚持以（）为指导思想（1分）A. 完整观点B. 启发式C. 灵活性D. 综合性25. 教师最根本的职责是（）（1分）A. 教好书B. 育好人C. 教书育人D. 带好班26. 1972年西方学者乔伊斯和韦尔出版了（）一书（1分）A. 《教学方法》B. 《教学模式》C. 《教学管理》D. 《教学评价》27. 学校工作必须坚持以（）为主（I分）A.德育B. 智育C. 教学D. 管理28. 西方课程的目标评价模式是由（）提出（I分）A. 泰勒B. 弗莱雷C. 博比特D. 泰勒29. 世界上最早将评价纳入到教学过程中的是（）。
《课程与教学论》期末考试题练习题（一）1．第1题“三要素说”认为，教学系统由下面三个要素构成的A.教师、学生、课程B.教师、学生、教材C.教师、教材、教学手段D.教师、学生、环境答案:A2．第2题课程与教学论的产生和发展可以分为A.萌芽期、建立期和繁荣期B.古代、近代和现代C.原始、古代和现代D.原始、封建、资本主义和社会主义答案:A3．第3题教学过程的“新三中心”是A.教师、课本、课堂B.学生、经验、活动C.教师、学生、课程D.教师、教材、教学手段答案:B4．第4题在课程研制模式中大力倡导目标模式的美国学者是A.泰勒B.司腾浩斯C.沃克D.施瓦布答案:A5．第5题学科中心说的代表人物是A.杜威B.赫尔巴特C.施瓦布D.夸美纽斯答案:C6．第6题下列课程设计模式中，属于问题中心课程设计模式的是A.学科设计B.生活领域设计C.科目设计D.学习者中心设计答案:B7．第7题在某一教学思想和原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系就是A.教学内容B.教学模式C.教学形式D.教学方法答案:B8．第15题在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否已经达到教学目标要求的概括水平较高的测试和成绩评定是A.终结性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.相对性评价答案:A9．第16题现代教学的基本组织形式是A.现场教学B.个别教学C.分组教学D.班级授课答案:D10．第17题17世纪，《大教学论》，这本被认为是历史上专门而系统研究和阐述教育问题的专门著作问世，一般人将这本专著的发表看作是教学论诞生的标志。
这本著作的作者是A.昆体良B.夸美纽斯C.裴斯泰洛齐D.赫尔巴特答案:B11．第18题认为课程与教学必须重视学科结构、直觉思维和发现学习的学者是A.杜威B.赫尔巴特C.布鲁纳D.罗杰斯答案:C12．第19题在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著，其中，世界上已发现的最早的课程与教学论专著是A.《理想国》B.《论语》C.《学记》D.《雄辩术原理》答案:C13．第27题在课程研制中以价值判断和选择为核心的、对理论指导、目标、内容或经验、组织与结构、活动样式或策略、评价等多种可能性和方案进行选择、确定和应用的过程被称为A.课程决策B.课程开发C.课程实施D.课程评价答案:A14．第28题在评价对象群体之外，预定一个客观的或者理想的标准，并运用这个固定的标准去评价每个评价对象的评价类型是A.绝对评价B.相对评价C.他评价D.元评价答案:A15．第29题典型的自学辅导式的教学组织形式是A.班级授课B.个别教学C.道尔顿制D.分组教学答案:C16．第30题“四要素说”认为，构成教学系统的四个要素是A.教师、学生、课程和物质条件B.教师、学生、教材和媒体C.教师、教材、教学手段和目的D.教师、学生、环境和反馈答案:A17．第8题关于课程与教学论的关系问题，西方课程与教学研究领域主要______________、______________、____________和二元循环联系模式等四种不同主张。
期末复习提纲一、解释概念课程、课程内容、课程计划、隐性课程、学科课程、综合课程、校本课程、教育方针、课程目标、普遍性目标、行为性目标、教学模式、问题解决模式、自主探究教学模式、研究性教学模式、讲授法、读书指导法、发现学习、程序教学、计算机辅助教学、教学手段、教学组织形式、班级授课制、开放教学、教学评价、形成性评价、质性评价、表现性测验、教学设计、课堂教学管理三、问答题1．现代课程的主要特征是什么？2．什么是活动课程？优缺点？3．什么是学科课程？优缺点？5. 确立课程目标包括哪四个基本环节？明确教育目的和培养目标，分析课程目标的基本来源，选择课程目标的形式取向，运用需要评估模式6．课程专家古德莱德的课程实践形式有哪几种？7. 校本课程开发的根本特征是什么？8. 课程开发的四个任务领域是什么？9．当代教学模式的发展趋势是什么？1由单一到多样，由归纳到演绎再到归纳演绎并举，由单维构建到整体构建，由刻板到灵活，由被动性到主体性，由传统方法到现代技术手段。
10.如何理解优化教学的含义及其标准是什么？11．小学常用的教学方法中讲授法应注意的问题是什么？1注意讲授的科学性和思想性，注意讲授时的启发性和直观形象性，注意讲授的时间，注意讲授时的语言艺术12．选择与使用教学手段应遵循什么原则？发展，综合，经济13．根据教学评价的作用可将教学评价分为哪几种？14．课程与教学评价的对象包括哪些方面？15．课堂教学管理的基本原则是什么？目标性导向，规范性，整体性，灵活性，发展性16．制定课堂规则要依据什么？17．如何制定课堂规则？18．教学设计的基本程序是什么？18.教学结构、及其设计的基本步骤？19．教学工作的基本环节有哪些？备课，上课，作业的布置与批改，课外辅导，学业成绩的检查与评定19.布置和批改作业的要求？作业的内容应符合学科课程标准规定的范围和深度，有助于双基的掌握和发展其智力。
第二，选题要有代表性，典型性，作业分量要适当，难度要适中。
“课程与教学论”期末总复习第一章绪论一、课程与教学论的涵义关于课程与教学的理论。
课程、教学的涵义。
二、研究内容、任务与宗旨三、发展历史四、学习“课程与教学论”内容课程论：课程的基本理论；课程目标与内容；课程实施与评价；校本课程开发。
教学论：教学的基本理论；教学目标与功能；教学模式；教学方法；教学手段；教学组织形式；教学管理与评价；教学设计；教学专业化。
五、学习“课程与教学论”意义和方法是什么，做什么，怎么做；学什么，为什么学，怎么学。
第二章课程的基本理论一、课程的涵义二、课程的发展历史各种课程形态三、影响课程发展的因素第三章课程目标与课程内容一、课程目标（一）涵义（二）取向价值取向；形式取向（三）确定课程目标的依据二、课程内容（一）涵义（二）取向三、课程内容选择的原则注重基础性、贴近社会生活、尊重学生经验、强化价值观和道德教育。
四、课程内容组织的原则（一）正确把握课程内容组织的不同取向（二）处理好垂直组织与水平组织的关系（三）处理好逻辑顺序和心理顺序的关系（四）处理好直线式与螺旋式的关系五、小学教育的课程内容选择的基本原则：基础性、时代性、实用性、综合性。
第四章课程实施与评价一、课程实施（一）涵义（二）取向（三）途径——教学（四）影响课程实施的因素二、课程评价（一）含义（二）课程评价的功能（三）课程评价的类型（四）课程评价的过程和阶段（了解）（五）课程评价的对象第五章校本课程开发一、涵义校本课程及校本课程开发的涵义二、校本课程开发的特征三、我国校本课程开发的意义四、课程开发的一般原理四个经典问题或四个步骤。
五、校本课程开发的主体六、校本课程开发的方法第六章教学基本理论一、教学的涵义二、教学的类型三、教学形式的发展历史四、教学追求的发展历史第七章教学目标和教学功能一、教学目标（与课程目标对照）（一）涵义（二）教学目标的功能（三）教学目标的分类布卢姆、加涅。
（四）教学目标的编写二、教学功能个人发展功能、社会发展功能第八章教学模式一、涵义二、结构与特点三、常用的教学模式四、教学模式的选择与运用第九章教学方法一、涵义二、分类三、常用的教学方法及其优缺点四、教学方法发展的基本趋势第十章教学手段一、涵义二、教学手段的功能三、常用的教学手段四、教学手段的选择和运用第十一章教学组织形式一、涵义二、个别教学、班级授课制、小组合作学习的特点、优缺点及各自补救措施。
课程与教学论期末复习第一章~第五章一、名词解释1.课程指广义:学校教学的内容及其进程的安排狭义:具体一个学科科目.2.课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务目标.3.课程内容是指各门学科中特定的事实,观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、观点、信念、言语、行为、习惯旳总和。
课程内容就是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于学生学习的教育材料。
4.课程开发主要是指课程的功能不断适应社会，文化，科学等方面的要求，进而持续不断开发课程的活动与过程。
5.校本课程是指以校为本的，基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主开发的那些课程。
6.校本课程开发广义以校为本的，基于学校的实际情况，为了学校的整体发展学校自主展开的课程开发活动。
它是对学校课程的整体改造，能够体现学校的价值追求与教育理想。
狭义则特指国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%-25%的课程的开发。
7.教学:就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。
三要素说：教师、学生和教学内容8. 优化教学就是在一定社会历史条件下，相对于一种标准而言的一种完善完满的教学状态，它是改革探索，革故鼎新的产物。
二、填空1.课程与教学论即课程论与教学论的合称，是研究课程与教学一般原理，价值与策略问题的学科，研究对象是课程问题，教学问题。
主要研究事实问题，价值问题和技术问题。
2.课程与教学论的任务：研究规律，确立价值与优化技术。
3.1632年，捷克夸教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志。
是教学论作为独立学科存在的重要里程碑。
4.1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是继《大教学论》之后的又一里程碑，作为教育学和教学论发展成熟的基本标志。
5.学习课程与教学论的意义和方法17-26课程与教学是学校教育的基本工作，课程与教学论需要系统学习。
课程与教学论期末复习概念分析5对，20分；单选10个，10分；填空20个，10分；判断改错，10分；简答，6个，30分；论述2个，20分。
1.美国进步教育协会1934-1942年发起“八年研究”，泰勒总结1949年出版《课程与教学的基本原理》，提出了如何确定目标、如何选择经验、如何组织经验和如何评价四个基本问题。
即课程编制的“目标模式”，该书在现代课程论学科发展史上具有里程碑意义。
内容：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？2.如何理解课程的概念（课程本质观）？课程是学生学习的范围、内容、材料、进度与目标的总和。
课程即教学科目（学科本质观）；课程即有计划的教学活动（活动本质观）；课程即预期的学习结果（目标本质观）；课程即学习经验（经验本质观）。
3. 显性课程是事先计划、规划的课程。
隐性课程以潜在性和非预期性为主要特征，它不是通过课程表直接表现出来，而是通过学校教育环境（物质环境、文化环境、人际环境）静悄悄地、润物细无声地作用于学生，对学生的态度、情感、价值观有着潜移默化的影响。
4. 综合课程与核心课程？·综合课程采用合并相邻学科的方法，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中以减少教学科目而编订的课程。
它的形式有相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。
·核心课程是指以人类基本活动为主题而编制的课程系统。
2001年的新一轮基础教育课程改革专门设计了“综合实践活动”课程5．学科课程、活动课程概念辨析及其分类？·学科课程是指从各门学科领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系。
又叫“分科课程”。
它符合认识规律，能保证学生掌握系统科学知识，有效完善个人知识结构，但较抽象，不易引起学生学习兴趣。
·活动课程是指儿童自己组织的一系列的活动，儿童通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高。
它符合学生兴趣，易激发学习动机和自主性，但不利于系统掌握知识，易导致学生再向科学领域更高层次发展的时候力不从心。
6．课程开发（课程编制）与课程设计的概念辨析？·课程开发是完成一项课程计划的整个计划，即课程开发是一个不断改进的过程。
确定目标，选择经验并组织，评价结果。
基本环节：课程设计、课程实施和课程评价。
·课程设计主要指课程方案的拟定。
包括课程方案、制定课程计划、研制课程标准、编写教科书。
重点是目标制定与内容的选择和组织。
7. 课程计划、课程标准、教学大纲的概念辨析？·课程计划也叫教学计划，根据国家教育目的制订的有关学校教育教学的指导性文件。
是对学校课程的总体规划与结构框架，是学校教育工作的蓝图。
·课程标准是对学生接受教育的结果所作要求的描述，是教育质量所应达到的具体目标。
国民政府时期；1992年至今。
·教学大纲是国家对于各科教学的纲领性文件，是对教学内容的详细说明，其主要任务是对教学工作地开展予以具体指导。
8. 教学课程资源的开发问题？怎么解决？【课程资源开发意识薄弱；地方和学校在开发课程资源时把课程资源的开发等同于编写教材，易受经济利益驱动；课程资源开发没能与教学方式、学习方式的转变结合起来】【应挖掘教材，沟通物理知识与生活的联系；要改编使教材内容接近学生的认识水平；捕捉课堂生成性资源；引导学生阅读各类知识，丰富教材内容】应该树立正确的课程资源观，形成课程开发意识；紧扣教学目标，选取课程资源；确立课程资源的筛选机制；建立课程资源开发与利用的保障机制和共享原则。
9.课程设计的类型与层次？·类型：学科中心设计，即以学科知识为中心，按学科逻辑编制课程，关注知识的系统性、完整性；学习者中心设计，即以人为中心，强调个性发展，主张根据学生的需要、兴趣组织课程内容，安排课程活动；问题中心设计，即从个人需要或社会需要出发，跨学科选择、组织内容，它关注个人与社会生存问题。
追求社会问题的解决、个人自由与社会公正。
·层次分：制订课程计划；研制课程标准；编写教学材料。
10.目标模式（泰勒原理）的基本内容？为了达到某一目标，学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验；学习经验必须是学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感；学习经验所期望的反应，在学生力所能及的范围之内；在许多特定的经验可用来达到同样的教育目标；同样的学习经验往往会产生几种结果。
11.行为目标、生成性目标与表现性目标的概念辨析？·“行为目标”是将具体的、可操作的行为作为课程所要达成的结果的目标陈述方式，它以课程与教学过程结束后学生所发生的行为变化为指向。
具有很大程度的不可预知性，应用有限。
·“展开性目标”取向是对在一定的教育情境中随着教育过程的展开而自然形成的课程目标的描述方式。
它关注教学过程，主张在教学情境中生成学习内容与目标，而不是事先规定学习结果。
·表现性目标指学生在从事某种活动后所得到的结果，它关注的是学生在活动中表现出来某种程度上首创性的反应形式，而不是事先规定的结果，旨在培养学生的创造性，强调个性化。
追求的是学生反映的多样性，而不是反映的同质性。
12.课程目标的来源：对学生的研究；对学科的研究；对社会的研究。
13.课程内容选择的原则：注重基础；贴近社会生活；尊重学生经验。
14.课程内容组织的基本方式及其联系？·基本方式有学科取向、学生兴趣和发展志向、社会问题取向、混合取向。
·泰勒三准则：连续性、顺序性、整合性。
·联系：A.纵向组织：按先后顺序排列。
如孔德、加涅、奥苏倍尔的主张；横向组织注重学科间的关联、学科与社会的关联、学科与学习者间的关联。
纵向组织注重课程内容的独立体系和知识的深度。
横向组织强调课程内容的综合性和知识的广度。
B.逻辑顺序：根据学科知识的系统性、逻辑性组织课程内容。
如传统教育派的主张；心理顺序：根据学生身心发展的特征、认知方式组织课程内容。
如“现代教育”派的主张。
C.直线式：前后联系，不重复。
如赞可夫的改革；螺旋式：重复、加深、扩展。
如布鲁纳的改革15.我国义务教育课程结构的基本特点：均衡性、综合性、选择性。
16.课程实施与教学的概念辨析？课程实施就是教学；是将预期课程方案付诸实践的过程；是在现实情境中，调和各种影响因素，创造教学新文化的过程。
教学指在一定目标的规范下，以课程为中介，教师引起、维持和促进学生身心发展的教育活动。
17.课程资源，广义上指有利于实现课程目标的各种因素、条件、手段；狭义上指形成课程要素的来源以及实施课程必要的直接的条件。
18.课程实施的基本取向（辛德）：忠实取向、相互调和取向、缔造创生取向。
19.教学与智育的概念辨析？教学是完成智育任务的途径之一，此外还有课外活动、社会实践、生产劳动、科学研究等。
智育仅是教学要完成的任务之一，此外还有德、体、美、劳、心等。
20.如何看待特殊认识说？21.这是一种以马克思主义认识论为理论基础的教学本质观。
其基本观点是教学是一种认识过程，有其特殊性。
教学是教师教学生认识世界获得发展的特殊认识形式，教育性、间接性和有领导是其主要特点。
教学认识是学生个体认识活动；有教师教是教学认识的重要特征；教学认识具有间接性和发展性。
【首先，教学本质上是一种认识活动。
其次，教学活动是一种特殊的认识活动。
学生的认识以学习、掌握间接经验为主。
学生的认识是在教师的指导下完成的；学生的认识同时是一个发展的过程】教学认识是为了解决人类总体文明与个体身心间的矛盾关系而在教育系统中开展的教师指导学生掌握经过选择和加工的人类文明精华成果并以此为基础促进学生身心发展的活动。
22.教学中的认知与情感？它们是教学过程的两大系统，构成教学过程的整体，相互伴随、相互渗透、相互作用。
实现认知与情感协调发展的教学策略：认知与情感并重，挖掘教学中的情感因素，释放潜在的情感价值。
让学生愉快学习、思考。
利用教师的人格感化与情绪感染，建立良好的师生关系。
适当满足学生的情感需要，为学生的情绪宣泄提供合理的渠道。
23.·行为目标的表述：它采用具体的可以观察、测量的行为动词来表述教学目标，它克服了传统定性表述存在的笼统、模糊的缺陷。
·表现性目标的表述，不强调学生在从事教育活动后应该展示的行为结果，而是确立学生所经历的情景。
教师只规定学生必须参加的活动，无需规定学生从活动中得到什么结果。
它指向学生个性化的创造性表现。
·内部过程与外显行为相结合的表述方法24.马杰--- ABCD表述法？A：audience学习者。
行为目标描述的是学生的行为。
B：behavior行为。
要说明通过学习后，学习者应能做什么。
如写出、认出、辨出、比较、指明、绘制、解决、背诵等。
C：conditions条件。
要说明上述行为是在什么条件下产生的。
D：degree程度。
指学生对目标描述所达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。
25.布卢姆的教学目标分类？认知领域目标分类（知识、理解、运用、分析、综合和评价）情感领域目标分类（接受或注意，指学习者感知到外界刺激；反应；价值判断；价值观的组织；价值或价值体系的个性化）动作技能目标分类（知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂得外显反应、适应、创作）26.加涅的教学目标分类：态度、动作技能、言语信息、智力技能（辨别、概念、规则、高级规则）、认知策略。
27.巴班斯基的教学目标分类：教养的目标（科学知识、专业技能技巧、一般技能技巧）、教育的目标（道德观、劳动观、审美观）、发展的目标。
28.练习法与实习作业法的概念辨析？练习法指教师根据教学要求，给学生布置一定作业，然后学生在教师指导下，通过课内和课外完成作业的方式让学生运用所学知识反复完成一定的操作，以巩固知识、形成技能、技巧的方法。
运用范围较广。
实习作业法是指根据教学任务要求，教师指导学生在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他实践活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。
该法对学生要求较高，在小学阶段使用较少。
29.教学方法的选择与运用？选用教学方法的依据：教学的目标与任务；教学内容的性质与特点；学生身心发展特点；教师自身的素养及所具备的条件；教学方法的类型和功能。
运用：注重发展学生的智能；教师主导与学生主动结合；加强学生学习方法的指导；重视学生的情绪生活。
每种方法各有其特点、功能和适用范围。
不同学科、不同内容、不同学生对教学方法的要求与使用亦有所不同。
同一科目的教学往往要运用多种教学方法。
教有常法，但无定法，贵在得法，运用之妙，存乎一心。
30.教学艺术与教学风格的概念辨析？教学艺术指教师在教学活动中独创的具有审美特性的完善的教学技能技巧。
