职业教育课题申报：“1+X证书”制度下高职教师胜任力结构模型构建与优化路径研究

基于1+X证书制度下高职院校“学分银行”的构建研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：制度高职院校学分银行构建预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出2019年初发布的《国家职业教育改革实施方案》中，为职业教育设计了“学历证书+职业技能等级证书”制度（即 1+X 证书制度），明确指出：“1”应该是指学历证书，“x”应该是指代表某种技术技能的资格证书，不同的专业对应不同的资格证书，这标志着1+X 证书制度是未来所有职业教育活动的基础。

1+X证书制度是职业教育新的制度支撑，在此理念下职业教育“X”证书开发建设主体、运行机制、管理模式上发生了根本变化。

“1”与“X”教育培训对象相同、内容互补、目标同向，作为“X”的“职业技能等级证书”，与国家职业资格证书概念不同，口径不同，划分的等级层次也有所不同，其不是双证书制度的延续与“升级版”，而是由职业教育培训评价组织负责开发、考核、颁证，采用社会化建设机制，职业学校负责 1+X 证书制度的具体实施，是对传统意义上的培训证书开发建设管理机制的发展和完善。

“学分银行”对于高职院校来说，是相对于教育教育管理制度而言的，是指高职院校参考并模仿银行的功能与特点，以信息平台为载体，以学生的学分为计量单位，制定统一的标准，使学生各类课程的学习成果都能以学分得到积累、转换，并能进行统一核算与认定。

因此职业院校要研究人才培养中1+X 证书相生相长标准体系，深入探索专业及其对应的职业岗位群位证书与标准的开发，寻求两者的契合之处，构建相应的“学分银行”体系，以实现“1”与“X”的相生相长，体现两者之间的“配伍”关系，增强学生的职业技能水平和综合素质。

二、课题界定本课题研究主要以1+X证书制度中的1与X的一体化与衔接性，同向性与层次性角度出发，构建学生学习结果可衡量、可互转、可互认、可衔接的高职院校学生学分银行体系，并在具体实践中予以应用，根据反馈意见对学分银行内容、标准、运行机制予以调整与修正。

基于在线开放课程的高职院校教师混合教学胜任力模型构建及提升策略研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：在线开放课程混合教学教学胜任力预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.问题的提出“互联网＋教育”是当前教育领域中备受关注的热点，将移动互联网、互联网与教育深度融合，实现教育资源的在线共享，教育模式的深刻变革。

MOOC、SPOC等新型在线开放课程都是“互联网＋教育”的重要体现。

教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》加快推进我国在线开放课程的建设。

因此，许多高职院校都建设了校本在线课程开发平台，鼓励教师实施信息化教学。

高职院校教师作为在线开放课程的建设者和实施者，是决定教学效果好坏的决定性因素，其混合教学能力也正成为教师专业化发展体系中新的内容。

不禁引发了一些思考：高职教师作为在线开放课程的实施者，是否有能力顺利开展信息化教学？教师如何将MOOC/SPOC与传统课堂深度混合进行教学？面对高职院校的学生学情，教师如何对线上线下学习行为进行有效的管理、互动与评价？高职教师实施混合教学应具备什么样的能力与素质？这些能力、素质之间具有什么样的结构特征？……随着信息化教学逐渐成为教学的常态，这些都是值得探讨的问题。

2.课题界定(1)在线开放课程在线开放课程是为教师开展线上线下混合教学、学生和其他社会学习者进行自主学习提供支持服务的网络开放课程。

MOOC作为一种大规模开放型在线课程，具有资源丰富、开放获取、社交互动、学习自由等诸多优势，SPOC 是对MOOC的继承、完善与超越，具有集约化、小众化等在线学习的特点，充分体现了MOOC时代开放课程的发展趋势。

(2)混合教学近年来，国内外学者对混合教学的定义趋于一致，将其定义为传统的线下面对面教学与网络在线学习这两种学习模式的有机整合。

本课题中强调教师引导学生在线学习和面对面学习的高度融合，在这种实践中，教学不再是技术与教学方法的简单叠加，而是一种面向更加复杂学习环境的技术与教学的融合性创新。

“1+X”证书制度下职业院校教师能力现状及提升路径作者：王小猛刘淑欣来源：《职业》2021年第16期摘要：教师是“1+X”证书制度的实施主体，教师自身的能力对于有效开展“1+X”证书制度发挥着非常重要的推动作用。

本文首先分析了“1+X”证书制度对专业教师能力的要求，其次分析了“1+X”证书制度下职业院校专业教师的能力现状，最后提出了“1+X” 证书制度下教师能力培养优化路径。

关键词：1+X证书制度教师能力跟岗实践课题：本文系浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究项目“基于 1+X 智能财税证书试点的财务管理专业人才培养改革与实践”（项目编号：jg20190809）研究成果。

一、“1+X”证书制度对专业教师能力的要求“1+X”证书制度的落地与实施将对职业院校教师的能力提出新的要求，具体表现如下。

（一）教师需要具备真实项目的实操开发能力“1+X”证书制度对学生的职业技能提出了更高的要求，不仅要求学生具备通用的实践动手能力，还应具备具体岗位的专业技能，教师需要熟悉企业不同岗位所需具备的专业知识、能力和技能。

教师不仅自身具备相应岗位的专业知识和技能，还需要具备可供传授的真实项目实操开发能力。

同时随着新技术在财务领域的不断应用，教师还应具备特殊岗位的专业技能，需要具备学习新事物的能力。

（二）教师需要具有课程思政育人能力“1+X”证书制度强调学历证书和职业技能等级证书的联合培养，两者除了强调学生职业技能的培养之外，还注重学生职业素养、安全规范、思政品德等内在的关系学生未来可持续发展素养的培养。

教师除了培养学生的专业技能之外还需要将思政育人、道德育人等融入日常教学当中，需要将具体岗位的职业素养融入日常教学当中，培养学生的职业习惯、职业操守、职业意识、职业技能以及吃苦耐劳、脚踏实地的品质等，让学生在日常学习中自然而然地提升自身的职业素养。

（三）教师需要具备X证书标准融入课程教学能力各类X证书都详细明确了各个技能等级的标准要求，包括各个工作领域和工作任务的知识目标、技能目标、知识点、技能点、行业规范等，教师需要深刻理解每项职业技能标准，厘清这些技能标准的逻辑关系以及相应的关系，将各类职业技能标准融入现有的课程体系当中，在日常授课过程中根据职业等级高低将职业标准融入教学活动当中，通过重构课程体系实现X 证书与学历培养的有效结合。

高职院校教师胜任力模型构建研究1. 简介高职院校教师胜任力对于教学质量和学生发展具有重要影响。

本文旨在探讨高职院校教师胜任力的模型构建，通过综合分析教师的教学经验、专业知识、人际沟通和课堂管理等特征，以期提高高职院校教师的教学效果。

2. 教师教学经验教师的教学经验是评估其胜任力的重要因素之一。

教学经验的积累有助于教师熟悉不同学生需求，理解并运用教育理论和教学方法。

高职院校教师应通过多年的教学实践，不断总结经验，并不断适应新的教学环境和变化的学术要求。

3. 专业知识高职院校教师的专业知识是他们胜任力的核心。

教师需要掌握与所教专业相关的最新知识和技能，并能将其应用于实际教学中。

此外，教师还应不断提升自己的学术水平，通过参与学术研究和持续学习，以保持专业知识的更新和扩充。

4. 人际沟通能力高职院校教师需要与学生、同事和家长等多方进行有效的人际沟通。

良好的沟通能力有助于建立师生关系，增加学生的参与度和学习效果。

教师应具备良好的倾听和表达能力，能够理解和回应学生的需求。

此外，教师还应具备团队合作精神，在与同事合作中实现共同的教学目标。

5. 课堂管理能力高职院校教师需要具备良好的课堂管理能力，以保持秩序、提高学习效果。

教师应具备有效的时间管理能力，能够准确计划和控制教学进度，合理安排学生的学习活动。

此外，教师还应具备问题解决能力和冲突处理能力，以应对课堂中可能出现的各种问题和挑战。

6. 模型构建基于以上分析，可以构建高职院校教师胜任力的模型。

该模型包括以下几个要素：教师教学经验、专业知识、人际沟通能力和课堂管理能力。

这些要素相互关联，相互作用，共同影响教师的胜任力和教学效果。

7. 结论高职院校教师胜任力的提升对于高职院校的发展具有重要意义。

在提高教师教学经验、不断更新专业知识的基础上，教师还应注重发展人际沟通和课堂管理能力。

只有综合提升这些要素，才能有效地提高高职院校教师的胜任力和教学效果。

8. 展望未来的研究可以继续深入探讨高职院校教师胜任力的其他要素和影响因素，比如创新能力、跨学科合作等。

“1+X证书”制度实施路径研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：“1+X 证书”制度实施路径预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出2019年1月24日，国务院办公厅印发的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教 20 条”），首次提出“在院校探索学历证书+若干职业技能等级证书制度试点工作”，即“1+X 证书”制度。

2019年4月，教育部等四个部门印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案的通知》（以下简称“试点方案”），标志着“1+X 证书”制度试点工作正式启动。

2019年11月，教育部办公厅、国家发展改革委办公厅、财政部办公厅联合印发了《关于推进 1 + X 证书制度试点工作的指导意见》( 以下简称《意见》) ，对推进机制、师资培训、考核颁证、财政支持方式、监督管理等方面作了进一步完善和规范。

“1+X 证书”制度不仅是全球经济一体化和职业教育多元化催生的产物，而且是我国职业教育深化改革的一项重要举措。

“1+X 证书”是一种以社会培训评价组织为主导的新型证书制度，它已经成为职业教育研究的热点。

（二）课题界定“1+X 证书”制度，其中“1”指的是一个学历证书，“X”为若干职业技能等级证书，“1”是“X”的基础，“X”是“1”的强化和拓展，其作用互补，不能替代。

“1+X 证书”制度不仅能破解各院校职业教育专业建设、人才培养方案与社会人才需求脱钩的难题，缓解结构性失业，还能推动各个职业院校“三教”改革，促进职业教育适应产业的可持续发展。

实施路径，是指为了顺利开展“1+X 证书”制度试点活动，必须实施的一系列应对策略，本课题研究是以职业教育共同体理论为指导，政府引导，企业、行业和学校组成联动机制共同参与，齐心协力促进职业教育的健康发展。

（三）国内外研究现状述评1.国外研究现状与西方发达国家相比较，我国的职业教育起步晚，且发展道路曲折——是随着我国经济迅速崛起，职业教育才真正被重视起来。

湖北省高职院校1+x证书制度实施定位及路径研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：职业教育 1+x制度实施路径预期研究成果：研究报告课题设计论证一．问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（一）问题的提出2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案（以下简称“职教20条”）》（国发〔2019〕4号），明确提出，职业院校、应用型本科高校自2019年开始启动实施“1+x证书”制度。

该制度出台后，教育部已迅速联合多个部门针对“1+x证书制度”发布了第一至三批试点方案以及《推进1+x证书制度试点工作的指导意见》，为该制度的具体执行提供了明确的行动指南。

然而，“1+x证书制度”作为职业教育领域的一项重要改革举措，在具体学校层面上落实1+x证书制度仍然是一项浩大的工程。

本项目将着重研究湖北省高职院校1+x证书制度的实施定位及实践路径，以期为湖北省高职院校落实1+x证书制度提供理论借鉴。

（二）课题界定“1+x证书”制度以学历教育夯实学生可持续发展的基础，让学生在获取学历证书的同时，积极获取多类职业技能等级证书，提升学生的综合职业能力。

学历证书“1”和职业技能等级证书“x”形成一个整体，“x”是“1”的强化、补充和拓展，从而构建完整的职业教育目标。

这项制度既是深化复合型技术技能人才培养培训模式改革、提高人才培养质量的重要举措，也是拓展学生就业创业本领、缓解结构性就业矛盾的重要途径。

（三）国内外研究现状述评1.国内文献综述职业资格证书制度的功能、作用研究。

徐国庆在《职业资格证书体系的重要作用》（2016）一文中以职业资格证书的体系为核心，分别从提升学习者技能学习的积极性、促进劳动者就业质量提高、降低人力资源管理成本、是提高生产安全与产品质量等几个方面分析了职业资格证书制度在技能形成与促进劳动者就业中起着重要作用。

肖鹏程和郭扬在《国家职业资格证书制度对职业教育的功能作用》（2015）中提到国家职业资格证书制度具有社会分层、职业规制和信息载体功能。

职业院校“1+X证书”制度实施路径与保障的研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：1+X证书；制度；实施路径；研究预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1）问题的提出国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（简称职教20条）的出台和中国特色高水平高职学校和专业建设的启动，给职业教育的发展带来了新的发展契机。

职业院校要培养综合职业能力强，专业知识涵盖全面，职业素养高和技能操作强的技术技能型人才，职业技能等级证书（简称X证书）就是职业技能水平的凭证，是个人职业活动和职业生涯发展所需的综合能力的体现。

随着职教20条的深入推进，“1+X证书”制度试点工作正在逐步实施，X证书的社会关注度在逐渐升温，X证书实施的相关问题成了职业教育的热点话题。

“1+X证书”制度是今后相当长一段时间职业教育要重点建设的内容，如何保障“1+X”证书制度的顺利实施，值得职业教育者的深入研究和思考。

2）课题界定“1+X证书”制度是指学历证书+若干职业技能等级证书制度，“1”是指学历证书，“X”是指若干职业技能等级证书。

“1+X证书”制度是毕业生、社会成员职业技能水平的凭证，能够反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力。

学历证书是基础，“X”是“1”的补充、强化、拓展，补充新技术、新工艺、新要求，强化职业技能、知识、素养等，拓展职业领域、职业能力。

1与X的关系是相互衔接和融通的，职业技能等级标准与各个层次职业教育的专业教学标准相对应；X证书的培训内容与学历教育人才培养方案的课程内容相互融合；X 证书培训过程与学历教育的教学过程统筹组织与实施；X证书的职业技能考核与学历教育专业考试统筹安排，同步考试与评价；学历证书与职业技能证书体现了学习成果的相互转换。

3）国内外研究现状述评国内关于 1+X 证书制度的文献不多。

以中国知网为例，其仅收录了 50余篇相关学术论文，如教育部职业技术教育中心研究所唐以志的《1+X 证书制度：新时代职业教育制度设计的创新》和北京电子科技职业学院孙善学的《对 1+X 证书制度的几点认识》都对 1+X 证书制度的内涵进行了界定，并对职业院校实施1+X 证书制度试点提出了有效的思路和方法。

“1+X证书”制度实施路径研究以计算机应用技术专业为例学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：1+x 计算机应用技术预期研究成果：研究报告课题设计论证1.1问题的提出国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）清晰明确指明了我国高等职业教育未来的发展方向，我国职业教育人才培养的标准和方向。

该实施方案发布后,关于1+X证书制度方案在职业教育领域引起了巨大方向,各类宏观论述不少,但针对具体专业的探索还很少,本次研究结合湖北生态工程职业技术学院计算机应用技术专业的实际情况,阐述了1+X 证书制度实施的具体路径。

1.2课题界定1+X证书制度指的是学历证书+若干职业技能等级证书制度，实施路径是行动计划中的某个部分，实施路径要强调步骤的先后顺序。

课题研究的是1+X证书制度实施的指导性原则、实施思路、具体步骤、具体方法。

围绕着1+X证书制度，研究如何将该项制度具体的实施到具体的专业建设上去。

1.3国内外研究现状述评政策方面：2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出在“职业院校、应用型本科高校启动‘学历证书+若干职业技能等级证书’制度改革工作”（以下称“1+X证书制度”），试图通过1+X证书制度，“夯实学生可持续发展基础，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领”。

学术研究方面：潍坊职业学院李寿冰的《高职院校开展1+X证书制度试点工作的思考》中说到 1+X证书制度试点是提升职业教育质量的需要；1+X证书制度试点是落实“放管服”改革的需要；1+X证书制度是一项全新的制度设计。

武汉交通职业学院的褚义景《职业教育“1+X证书”制度的实施路径研究》中说到实施1+X证书制度建设，教材、教师和教法是推进和实施“1+X证书”的载体。

建立“1+X证书”的“双会双元”教学创新团队。

实施“1+X证书”制度工作，教学团队建设是重点，教学资源建设是关键。

建立“1+X证书”课证融通的模块化课程资源体系。

中等职业学校“1＋X证书”制度实施路径研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：中等职业学校、1＋X证书、实施路径预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

问题的提出：2019年2月，国务院印发了《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，通知对职业教育提出了全方位的改革设想。

《方案》中明确指出要构建职业教育国家标准，启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作。

2019年4月，教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，部署启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称1+X证书）制度试点工作。

方案提出，探索建设职业教育国家“学分银行”，对学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果进行认证、积累与转换。

“1+X证书”制度如何在中等职业学校有效实施，成为摆在中等职业学校面前的一个亟待解决的现实课题。

课题界定：本课题的“1+X证书”制度，“1”就是学历证书，是指学习者在学制系统内实施学历教育的学校或者其他教育机构中完成了学制系统内一定教育阶段学习任务后获得的文凭；“X”就是若干执业技能等级证书。

“1+X证书”制度，就是学生在获得学历证书的同时，取得多类职业技能等级证书。

“1”是基础，“X”是“1”的补充、强化和拓展。

学历证书和职业技能等级证书不是两个并行的证书体系，而是两种证书的相互衔接和相互融通。

书证相互衔接融通是“1+X证书”制度的精髓所在，这种衔接融通主要体现在：职业技能等级标准与各个层次职业教育的专业教学标准相互对接，“X”证书的培训内容与专业人才培养方案的课程内容相互融合，“X”证书培训过程与学历教育专业教学过程统筹组织、同步实施，“X”证书的职业技能考核与学历教育专业课程考试统筹安排，同步考试与评价，学历证书与职业技能等级证书体现的学习成果相互转换。

高职院校“1+X证书”制度实施路径的研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：1+X证书高职院校人工智能预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1.问题的提出近年来，全球产业链进入到了一个剧烈变化的时期，我国产业结构调整、经济转型升级的步伐进一步加快，国家对人才的需求特别是高素质技术技能型人才需求越来越迫切。

在这种背景下，国家发布了《国家职业教育改革实施方案》、《职业技能提升行动方案（2019—2021年）》等重要文件，“学历证书+若干职业技能等级证书”制度(简称“1+X证书”制度）越来越成为职业教育领域关注的重要热点。

“1+X证书”制度试点工作启动之后至2020年7月，教育部先后确定了三批共92个职业技能等级证书以及其下的22949个试点。

“1+X证书”制度要求依托国家职业标准，参考国际国内先进标准，吸纳行业新技术、新工艺等去开发职业技能等级证书，保证课堂教学围绕学习者需求开展；要求将1+X证书标准融入人才培养方案，蕴含了以证书评价标准为引领的的评价体系变革，同时通过支持学习者灵活选择，督促教学回归学习者自身，围绕证书标准所代表的“共同利益”组织教学，吸引学习者，并改变自身的角色，真正成为职业教育学习者学习过程的支持者、促进者和引领者。

“1+X证书”制度的实施对于职业院校既是发展的机遇，也是全新的挑战。

试点院校在在学历教育的同时融入职业技能等级证书培训教学，可提升职业教育人才培养质量和水平、完善技术技能人才培养的配套措施，积极开展面向社会的职业技能培训，建设基于学分银行的学习成果认证体系，提高职业教育服务现代经济体系转型和升级的能力。

同时试点的实施工作面临着多项挑战，一、如何设计实施方案，使得“1+X证书”试点工作与专业建设工作相互促进，书证融通，同时保障“1”和“X”两个证书含金量和社会认可度。

二、在实施过程中，如何与培训评价组织、合作企业单位开展深度协同合作，明晰各方职责，开展实训设施共建、师资共享、培训教学方案制定、职业技能考核评价的质量管理等工作，发挥合力实现“1+X证书”制度有效落地；三、“1+X证书”面向学生和社会人员，如何对教学、管理进行系统性改革创新，才能构建多层次个性化教学模式，切实提高人才的培养质量，培养出适应现代产业社会的高素质人才，促进充分的高质量的就业；本课题计划以某高职院校人工智能专业群的三个“1+X证书”试点工作为切入点，通过理论分析和实践案例剖析相结合的方式，准确把握“1+X证书”制度的内涵和要求，从构建校企合作共同体、创新治理结构、改革教学管理模式等方面进行探索与研究，以期提出高职教育“1+X 证书”的可行性方案，实施路径和质量保障措施。

120科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION科 技 教 育DOI：10.16661/ki.1672-3791.2101-5042-4742“1+X”证书制度下高职教师教学能力结构研究张莹(武汉交通职业学院经济管理学院 湖北武汉 430070)摘 要：《国家职业教育改革实施方案》提出了“启动‘1+X’证书制度试点工作”，这对于培养新时期技术技能人才提出了更高的要求，作为教育的实施者，对于高职教师也提出了新的要求。

该研究在分析《中等职业学校教师专业标准（试行）》对于中职教师教学能力要求的基础上，基于职业教育的共性和中职高职的差异性，对高职教师教学能力结构进行了探究。

关键词：“1+X”证书制度 高职教师 教学能力 结构中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1672-3791(2021)08(c)-0120-03Research on Teaching Ability Structure of Higher VocationalTeachers under "1+X" Certificate SystemZHANG Ying(School of Economics and Management, Wuhan Technical College of Communications, Wuhan, HubeiProvince, 430070 China)Abstract: National Vocational Education Reform Implementation Plan proposes to "start the pilot work of 1+X certif icate system", which puts forward higher requirements for the cultivation of technical and skilled talents in the new period. As the implementer of education, it also puts forward new requirements for higher vocational teachers. Based on the analysis of Requirements of Professional Standards forSecondary Vocational School Teachers (Trial) for secondary vocational teachers' teaching ability, this paper explores the structure of higher vocational teachers' teaching ability based on the commonness of vocational education and the difference of secondary vocational education.Key Words: "1+X" certif icate system; Higher vocational teachers; Teaching ability; Structure基金项目：武汉交通职业学院一般项目《湖北省高职院校教师信息化教学能力提升路径研究》（项目编号：Y2019018）；湖北省教育厅哲学社会科学研究项目指导性项目《1+X 证书制度下高职教师教学能力研究》 （项目编号：20G154）。

“1+X证书”教学模式下高职院校软件技术专业群建设研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：1+X证书高职专业群建设预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（一）问题的提出“1+X证书”教学模式下软件技术专业群的建设可以使我校的软件技术专业结构随着经济发展需求的变化与产业结构的调整而进行优化,不再被迫地因需要适应社会发展需求而进行无休止的重设与淘汰。

做好专业群建设是高职院校提高质量,办出特色,形成品牌,提升内涵的切入点。

因此,明确我校的“1+X证书”教学模式下软件技术专业群建设中可能存在的问题,将有利于我们更好的实施软件技术专业群的建设和管理。

（二）课题界定1、课题含义：研究在“1+X证书”教学模式下软件技术专业群的建设, 提高高职院校软件技术专业的教育质量。

2、课题内容：研究建设在“1+X证书”教学模式下的软件技术专业群。

3、课题研究范围：以高职计算机软件技术专业的大学生为主，在“1+X 证书”教学模式下如何做好软件技术专业的专业群建设。

4、课题研究对象：高职计算机软件技术专业的大学生5、课题研究方法：将学生按年级分组，充分利用“1+X证书”教学模式和高职教育的有机结合，实施专业动态调整制度，做到有效对比，研讨如何强化教师队伍的双师素质建设，持续改善和提升人才培养质量，从校内外实训基地入手，摸索深化产教融合校企合作力度，实现软件技术专业群建设的专业化、精准化和智能化，从而比较得出最优的软件技术专业群建设方法。

（三）国内外研究现状述评在国内，以专业群建设为着力点和突破点更好地适应产业融合发展的需要已成为高职院校的共识。

2019年1月24日，中华人民共和国国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》提出, 启动实施“中国特色高水平高职学校和专业建设计划” (简称“双高”计划) ，其中提出了相关的具体指标：到2022年，职业院校教学条件基本达标，一大批普通本科高等学校向应用型转变，建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业（群）。

“1+X”证书制度下高职院校课程标准与技能等级标准结构优化摘要：在“1+X”证书制度下，我国的职业教育教学改革工作得到了进一步的发展。

相关教师要对这些内容进行深入的了解和关注，分析对高职院校课程标准和技能等级标准产生影响的因素，从多个角度出发，才能优化专业课程标准和技能等级标准结构，促进我国高职院校教育教学的进一步改革。

关键词：“1+X”；高职院校；课程标准；技能等级标准前言：“1+X”证书制度能够将职业教育的核心理念充分的体现出来，为了对“1+X”证书制度的有效性和实用性进行充分的保证，就要求高职院校能够积极开展课程建设，结合“1+X”证书制度，对专业人才培养方案进行有效优化。

通过对职业技能培养模式进行创新，让高职院校课程教学标准与职业技能等级标准结构得到有效优化，才能不断的提升学生的思维就业竞争力，并且让高职院校的职业教育质量得到有效的增强。

一、高职院校课程体系建设中存在的问题课程体系能够将人才培养的基本目标、基本内容以及基本方法充分凸显出来，在高职教育教学中，是其中的重点内容。

随着近两年来社会的不断发展和进步，传统的高职院校课程体系已经无法满足社会对于复合型人才的需求，高职院校课程体系逐渐开始显露出更多的问题，主要包括以下几个方面。

（一）缺少明确的目标定位在传统的课程体系中，是以学科为中心构建的，具有整齐划一的教学内容，教学方法笃定，无法紧跟时代发展特点，也就不能满足产业变化与职业发展需求，在结合课程体系与产业需求的过程中，没有进行有效的调查。

导致，高职院校的学生无法满足产业需求，导致学生在人才市场的竞争力逐渐降低。

学生在进入到岗位之后，无法运用自己的知识技能开展工作。

在短时间内，企业也不无法获得收益，并不符合职业教育的发展理念。

（二）专业课程内容单一在传统的高职院校人才培养模式下，缺少由浅到深的组合课程设计，还有部分教学内容存在交叉重复的现象，导致学生的学习压力不断扩大。

长此以往，学生的学习积极性也会受到影响。

基于高职物流管理专业现代学徒制人才培养的“1+X证书”制度实施路径研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：现代学徒制 1+X证书制度实施路径预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

一、问题的提出2019年1月24日国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》。

《方案》明确提出从2019年开始，在职业院校、应用型本科院校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点（也称1+X证书制度试点）。

现代学徒制是将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合的一种企业与学校合作的职业教育制度，是一种新型的职业人才培养实现形式。

我校物流管理专业从2016年开始试点实施现代学徒制人才培养模式，并于2018年成为教育部第三批现代学徒制试点专业，2019年成为首批物流管理1+X证书制度试点单位，积累了一定的实践经验。

我们基于人才培养工作实践，提出了通过实施现代学徒制人才培养完成物流管理1+X证书制度试点工作的新思路。

二、课题的界定本课题拟选取×××学院物流管理专业人才培养和教育教学改革工作为基础，旨在通过研究基于现代学徒制人才培养工作实施物流管理1+X证书制度，并进一步通过实施融通培养，完善物流管理人才培养方案，提升人才培养质量，形成较为完善工学结合、课证融通的培养体系。

三、国内研究现状“1+X证书制度”是一项全新的制度安排，是一种制度创新和发展。

国内物流教育界过去对基于双证书制度的专业建设多有研究。

具体相关研究主要集中在两个方面：（1）“双证融通”人才培养模式研究钱惠琴在《“双证融通”物流管理创新人才培养模式研究》一文中指出建立和实施“双证融通”的人才培养模式，即充分利用学校课堂教学、实训室理实一体教学、企业顶岗实习，创设教、学、做合一的学习环境，把学习与实习贯穿于教学过程和学习过程之中，学生在学习专业知识与技能的同时还应取得相应的职业资格证书，培养适应相关工作岗位，具有较好实践操作能力及一定创新意识的应用型人才。

基于“1+X”制度建设的高职院校教师职业能力发展研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：1+X；高职院校；职业能力预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）明确了职业教育是类型教育，并提出了启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称：1+X证书）制度试点工作。

根据“管好两端、规范中间、书证融通、办学多元”的原则，积极进行标准化建设，完善职业教育体系，探索实现学历证书和职业技能等级证书互通衔接，加快发展职业教育水平，努力提升国家核心竞争力。

而师资队伍建设是发展职业教育的关键环节，提升高职院校教师职业能力是师资队伍建设的核心因素，这些都对高职院校教师的职业能力提出了新的要求。

目前，已有部分学者对教师职业能力进行了研究，但在研究过程中缺乏与“1+X”制度建设相结合，存在教师职业能力发展路径不清晰、教师缺乏创新创业能力等问题。

因此，开展高职院校教师职业能力发展路径研究工作是很有必要的。

（二）课题界定“1+X证书制度”，即“学历证书+若干职业技能等级证书”制度。

一方面要求试点院校在教学过程中进一步发挥好学历证书作用的同时，融入职业技能等级培训标准，鼓励学生积极获取职业技能等级证书，以提高就业创业本领；另一方面鼓励试点院校利用现有师资、场地、设备资源积极开展社会培训，增强服务地方经济发展的能力[2]。

教师“职业能力”是指培养高素质技术技能型人才和劳动者所必备的本领，是教师在职业、社会和私人情境中科学思维，对个人和社会负责任的行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。

本课题将根据湖北区域产业经济发展的需要，基于“1+X”制度建设，探讨高职院校教师职业能力发展路径，并以××××××××为例，进行实证研究。

“1+X证书”制度实施路径研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：1+X证书；实施路径；应用型本科预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（1）问题的提出《国家职业教育改革实施方案》（以下简称职教20条）经中央全面深化改革委员会第五次全体会议审议通过，于2019年1月24日由国务院正式发布，这是党中央国务院对职业教育改革发展的决策部署，是进一步办好新时代职业教育的行动指南。

职教20条提出“从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动‘学历证书+若干职业技能等级证书’制度试点（1+X证书制度试点）工作”。

2019年2月19日教育部召开贯彻落实职教20条新闻发布会，介绍了1+X证书制度试点工作有关总体安排。

2019年4月4日，教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，明确了试点工作的指导思想、总体原则、目标任务，对试点内容、试点范围及进度安排、组织实施等进行了总体部署。

但是，对于应用型本科高校而言，如何将职业技能等级证书设置与高校专业目录相匹配；如何将职业技能等级标准与高校专业教学标准有机衔接；如何将证书培训内容融入到高校专业人才培养方案中；如何进一步优化高校原有的课程设置和教学内容、统筹教学组织与实施、深化教学方式方法改革，将职业技能等级考核与相关专业课程考试融通；这一系列涉及到“1+X证书”制度在高校落地实施的具试有机衔接以期实现同步考核评价的愿景，让学生在获得学历证书的同时顺利获得职业技能体路径尚无具体的范式，亟需研究探索。

（2）课题界定1+X证书，即学历证书＋若干职业技能等级证书，“1”是指学习者在学制系统内实施学历教育的学校或者其他教育机构中完成了一定教育阶段学习任务后获得的文凭，是人才培养的基础，强调和注重全面发展，突出人才培养定位。

“X”是职业技能水平的凭证，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力，着力职业技术技能提升，突出学生职业发展的个性需求和市场对复合型人才的需求。