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第三章词的理据词的理据（motivation）指的是事物和现象获得名称的依据，说明词义与事物或现象的命名之间的关系。
第一章中提到词的音与义之间的关系实际上就涉及到了词的理据。
自然派认为音与义之间存在着必然的联系，而习惯派则认为音与义的联系是约定俗成。
第二章中在分析实义形位和语法形位时也涉及到了词的理据。
如chopper和doorman分别由chop-加-er和door-加-man构成，这是一种语法型的理据词。
本章拟将词的理据分成以下几种：I．拟声理据（onomatopoeic motivation）英语中有些词是通过声音的模仿构成的，这种构词称之为拟声构词（onomatopoeia）。
Stephen Ullmann把拟声构词分为两种。
一、基本拟声（primary onomatopoeia）基本拟声指音与义的相似，引志音与音之间联想，如buzz, crack, growl, hum, plop, squeak, squeal, whiz等。
鸟兽之类动物的叫声也属于这一范畴。
例如：Apes gibber Asses brayBears growl Beetles droneBulls bellow Camels gruntCats mew （purr）Ducks quackEagles scream Flies buzzFrogs croak Geese cackle （gabble）Goats bleat Hoses neigh （snort）Hens cluck Larks warbleLions roar Magpies chatterMice squeak Owls hoot（screech）Pigeons coo Pigs squeal （grunt）Puppies yelp Ravens croakSnakes hiss Thrushes whistleTurkeys gobble Wolves howl拟声法是一种修辞手段。
英语词汇学读书报告一：书名《现代英语词汇学》二：作者：陆国强三：出版社：上海外国语教育出版社五：页数：405 六：内容大意《现代英语词汇学》共有12章第一章：词的概述1：词的定义语言学家对词下定义时说法不一措词不同，但是涉及的不外乎是音和义的问题。
有的人认为。
词是语音和意义的统一体，语音是词的物质外壳，意义是词的物质内容。
另外也有人认为，词具有固定的语音形式，代表一定的意义，属于一定的语法范畴，体现一定的句法功能。
概括起来说，词是语音、语法和意义特点三点统一的整体。
词又是语句的基本结构单位，因为通常说一句句话总是运用一个个的词构成。
2：词的词汇意义和语法意义：大量的语言事实证明语音和意义之间没有必然的联系，然而词的词汇意义和语法意义有着十分密切的联系，语法意义的不同会引起词汇意义的某些改变。
3：词的意义与概念词义和概念有密切的联系，概念是词义的基础，词义是概念在语言中的表现形式，两者是互为依存的。
词是通过概念来反映客观事物或现象的。
但是，概念和词义并不是一个东西，而是有明显的区别的。
词义属于语言范畴，概念是属于思维范畴。
4：词与词项词是构成词汇的基本要素，词项是词典的组成单位，词用word 表示，而词项用lexical item来表示。
词典中每个词包含读音、词性、词义等内容。
第二章：词的结构和词的构成方式1：实义形位、语法形位和形位变体词是由形位构成的。
有的词只有一个形位。
形位可分为实义形位和语法形位。
实义形位是构成词的语义基础，有的时候可以形成一个词单独使用。
语法形位和实义形位不同，只表示附加意义和语法意义，且只能依附其它形位与之结合成为词才可使用。
因此有的语言学家称之为粘附形位（bound morpheme）2:词的构成方式词缀法（affixation）：词缀法是派生词的一种，它借助于语法形位，即词缀构成新词。
由词缀构成的词又称派生词。
英语词缀分为前缀和后缀两种。
一般来说，前缀只是改变词的词义，但不改变其词类。
三一文库（）〔英语词汇学读书报告 3200字〕英语词汇学读书报告一：书名《现代英语词汇学》二：：陆国强三：出版社：上海外国语教育出版社五：页数：405六：内容大意《现代英语词汇学》共有12章第一章：词的概述1：词的定义语言学家对词下定义时说法不一措词不同，但是涉及的不外乎是音和义的问题。
有的人认为。
词是语音和意义的统一体，语音是词的物质外壳，意义是词的物质内容。
另外也有人认为，词具有固定的语音形式，代表一定的意义，属于一定的语法范畴，体现一定的句法功能。
概括起来说，词是语音、语法和意义特点三点统一的整体。
词又是语句的基本结构单位，因为通常说一句句话总是运用一个个的词构成。
2：词的词汇意义和语法意义：大量的语言事实证明语音和意义之间没有必然的联系，然而词的词汇意义和语法意义有着十分密切的联系，语法意义的不同会引起词汇意义的某些改变。
3：词的意义与概念词义和概念有密切的联系，概念是词义的基础，词义是概念在语言中的表现形式，两者是互为依存的。
词是通过概念来反映客观事物或现象的。
但是，概念和词义并不是一个东西，而是有明显的区别的。
词义属于语言范畴，概念是属于思维范畴。
4：词与词项词是构成词汇的基本要素，词项是词典的组成单位，词用ord 表示，而词项用lxical im来表示。
词典中每个词包含读音、词性、词义等内容。
第二章：词的结构和词的构成方式1：实义形位、语法形位和形位变体词是由形位构成的。
有的词只有一个形位。
形位可分为实义形位和语法形位。
实义形位是构成词的语义基础，有的时候可以形成一个词单独使用。
语法形位和实义形位不同，只表示附加意义和语法意义，且只能依附其它形位与之结合成为词才可使用。
因此有的语言学家称之为粘附形位（boud morpm）2:词的构成方式词缀法（aixaio）：词缀法是派生词的一种，它借助于语法形位，即词缀构成新词。
由词缀构成的词又称派生词。
英语词缀分为前缀和后缀两种。
一般来说，前缀只是改变词的词义，但不改变其词类。
英语词汇学》课程教学大纲一、说明适用专业四年制本科英语专业先修课程语言学基础总学时36总学分2（一）本课程的目的、要求英语词汇学是英语专业高年级的一门专业课程。
通过本课程的教学，应达到以下的目的和要求：1.初步掌握英语词汇学的基本理论，了解英语词汇的规律。
2.比较系统地理解、掌握英语词汇，扩大词汇量，提高英语语言实践能力。
3.了解英语词汇的来源、发展历史及现状。
4.学会分析英语词汇的结构、类型、意义、理据，相互关系，语义变化方式，过程及用法。
5.了解英国英语和美国英语在词汇上的差异。
6.了解英语词典的发展历史和学会选用英语词典。
（二）内容选取和实施中注意的问题英语词汇学是研究英语语言词汇的一门重要学科。
英语专业的学生在比较熟悉英语语音、语法的情况下，系统地学习和研究英语词汇就显得更加重要。
在内容的选取和具体实施过程中应注意下面一些问题：1．处理好基本理论与语言实践之间的关系，学习基本理论是为了更好地进行语言实践。
在实践的基础上了解和掌握现代英语词汇学的一些基本观点和基本理论。
2.英语词汇学的部分内容在其它课程中学生已零碎地接触过，在教学中应突出系统性，避免简单的重复。
3.强调课前预习，并要求学生查阅指定的参考资料，课堂教学以讲授为主,适当进行小组讨论和练习。
4.充分利用现代化教学手段，加大课堂教学量，提高教学效果。
5.为培养学生分析问题和解决问题的能力，对每章后的练习题挑选出一部分进行讲解，引导学生正确运用所学的知识解决问题。
（三）教学方法课前学生充分预习。
1.教师根据教材内容，安排适当的小组讨论。
2.教师要精讲，并补充一些课外内容，使用多媒体教学手段，增加教学容量。
（四）考核方式（1）本课程的考核方式为考查。
（2）三次平时作业成绩占30%。
（3）课程结束前要求学生设计一份试卷，占70%。
（五）教学内容与学时分配教学章节教学内容学时安排备注1词的概述42词的结构和词的构成方式4词的理据24词的语义特征25词义的变化46词的语义分类47词的联想与搭配48英语习语4补充材料英语字典4考核2机动2二、大纲内容第一章词的概述1. 为词的定义2. 词的语音和意义3. 词的词汇意义和语法意义4. 词的意义与概念5. 词与词项6. 词与词汇说明：（1）本章从词的定义讲起，分别介绍一些哲学家、语言学家对词的定义，着重介绍马克思主义语言学家对词的定义。
《英语词汇学课程》教学大纲一、课程基本情况总学时：32 讲课学时：24 实践学时：8 总学分：2课程类别：专业选修考核方式：考查适用对象英语专业先修课程：英语语法，基础英语，英语阅读参考教材：陆国强现代英语词汇学（新版）上海外语教育出版社二、课程设置目标英语词汇学是英语专业学生学习的必要课程。
通过课程学习可提高学生对英语语言认知和研究的兴趣以及自觉学习能力。
该课程内容主要体现在分析研究英语词汇现象，解释词汇规律，阐明词汇语用功能，是英语语言学习的一个有效渠道，使学生对英语词汇的背景知识、生成条件、及词汇构成有较为全面、深入的了解，从而拓宽学生语言视野，培养语言认知能力和语用能力，这也是本课程的最终目标；同时，对语言实践有较大的帮助和推动作用。
三、教学内容、教学方法和手段、学时分配知识单元一：英语概述（2学时）知识点1：英语的来源和背景：重点：1.1世界十大语系1.2 印欧语系十二语族学生要了解英语相关历史及背景知识。
主要内容：世界语系（汉藏、印欧、闪含、阿尔泰、芬兰乌拉尔、德拉维达、伊比利亚高加索、马来-波利尼西亚、南亚、班图）；印欧语系分类（12族：印度、伊朗、斯拉夫、波罗地、日耳曼、罗曼、凯尔特、希腊、阿尔巴尼亚亚美尼亚、吐火罗、赫梯）；英语起源教学方法和手段：讲授、介绍知识点2：英语变迁三阶段——古英语，中古英语，现代英语重点：古英语、中古英语、现代英语时间划分及历史原由学生要了解英语演变的三个过程，以便对现代英语的来龙去脉有较清晰地认识。
主要内容：古英语（450-1150）；中古英语（1150-1450/1500）现代英语（1450/1500-至今，包括早期现代英语（1450/1500-1700）和晚期现代英语（1700至今）教学方法和手段：讲授、实例分析：如；词的形态变化 doth—does; caru--care知识单元二：词的概述（4学时）知识点1：词的定义、词的语音与意义、词的词汇意义与语法意义重点：词的词汇意义与语法意义学生了解和掌握什么是词、词汇；词与音的关系以及词汇意义和语法意义。
英语词汇学复习的内容：.一、考试题形式分为：Ⅰ.选择题(20分)：完全是考书中的理论与例子的结合,即知识点等。
1-9cahptersⅡ.填空（30分）：考定义概念。
1-10chaptersⅢ.（20分）习语英译汉：教材中汉语部分idioms: 习语的特点Ⅳ.(10分) 论述题：第三章为主Ⅴ. 树形图（依据上下义关系作图）(20分)：第二、六章二、教材内容简介陆国强编著：《现代英语词汇学》（新版），上海外语教育出版社，2003年7月第一章词的概述；第二章词的结构和词的构成方式；第三章词的理据；第四章词的语义特征；第五章词义的变化；第六章词的语义分类；第七章词的联想与搭配；第八章英语习语；第九章美国英语；第十章词的使用和理解；第十一章词汇衔接；第十二章词汇衔接和语篇连贯。
教学内容是: 词形结构构词法, 词法特点及分类, 词义转换, 英文习语, 美式英语, 词汇及文学风格, 英语词汇学, 词汇学研究方法及其新的发展方向等方面的理论与研究动态。
《现代英语词汇学教材》以现代语言理论为指导，以英语词汇为研究对象。
主要内容有单词的结构、构词法、单词的意义及词义关系、英语词汇的构成、词义的历史演变、成语及词典知识。
本课程可以使学生比较系统地掌握英语词汇的知识，比较深入地了解英语词汇的现状及历史演变过程，并能对现代英语词汇发展的趋势和所出现的现象作出分析和解释，提高运用英语的能力。
本课程特别强调和重视研究生广泛阅读英语词汇学、语言学、语义学、词源学方面的书籍，以教师精讲、学生宽学为目的。
本课程的教学目的, 在于指导学生用现代语义学和语法学的有关理论分析研究现代英语词汇现象, 揭示现代英语词汇规律。
要求学生通过英汉词汇的对比研究, 探讨英语词汇教学规律, 指导英语语言实践, 不断提高对现代英语词汇的理解, 应用和研究能力。
主要参考书汪榕培，《英语词汇学研究》，上海外语教育出版社，2000年4月第一版王文斌，《英语词汇语义学》，浙江教育出版社，2001年6月第一版汪榕培、卢晓娟编著：《英语词汇学教程》，上海外语教育出版社，1997年10月第1版.汪榕培主编：《英语词汇学高级教程》，上海外语教育出版社，2002年11月张韵斐:《英语词汇学》北京师范大学出版社.汪榕培《英语词汇学教程读本》上海外语教育出版社.1. Carter, R. (1987), Vocabulary: Applied Linguistic Perspectives. London: Allen & Unwin.2. Carter, R. & M. McCarthy, (1988), Vocabluary and Language Teaching. Harlow; Longman.教学手段：采用多媒体教学本课程要求学生能够比较全面、比较系统地了解现代英语词汇学这一领域的一些最主要、最有影响的语言学理论，能够运用词汇学理论去分析和解决词汇学习中的一些问题。
英语词汇习得与词汇理据黄惠平文章摘要：本文论述了英语词汇习得的重要性以及传统的英语词汇习得法的不足之处,提出用词汇理据习得英语词汇，让学生轻松学英语,增强学生学习英语词汇的兴趣。
关键词: 英语词汇习得词汇理据英语词汇习得是学习英语的重要组成部分.英语语言学家威尔金斯(D。
Wilｋiｎｓ)说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。
”英语词汇的作用由此可见一斑。
而英语的词汇如此浩瀚，一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的。
其实,一个人需要掌握的词汇量是有限的。
然而尽管如此，英语词汇习得仍让我们学生头疼。
在如今的大学校园里，英语好似一个永恒的话题,永不乏味，永不会淡出校园的历史舞台。
在校园里时常流传这样一句话,“现在考试考的就是英语，而英语考的就是词汇，因此，攻克英语，必须攻克词汇。
"词汇在一个人的语言能力中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写译XX项能力的．学生的词汇量越大,对语言输入内容的理解能力越强，输出语言材料时质量就越高。
对那些英语底子不太好的同学来说，学习英语的坎坷之路如漫漫长夜，遥遥无期，永无尽头！不禁感叹，从小学到大学,我们的学生看过多少的英语书,做过的英语试题成千上万，简直是汗牛充栋，浩如烟海，学习精神更是“硬着头皮,磨破嘴皮,厚着脸皮”，可英语词汇的习得却为何这么在地难呢？依我之见,恐怕与教师的教学方法不当有关．在传统的英语词汇习得中,我们常用的方法是：1。
拼读记忆法。
这是一种最基本的记忆方法。
拼，就是拼出某一个单词的字母组成。
如ｐeｎ应当拼为p-e—n．读，就是根据国际音标的标注读出某一单词．如ｐｅn应当读作［peｎ］。
2。
读写记忆法。
这是一种嘴、手、脑并用的记忆方法,即边读边写边记，以强化记忆。
3. 循环记忆法。
即不是一个词一个词地记，而是一组词一组词地记，不断循环反复。
4。
常用记忆法。
即集中时间和精力,反复背诵和记忆3０00-50０0个常用词。
第三章词的理据词的理据（motivation）指的是事物和现象获得名称的依据，说明词义与事物或现象的命名之间的关系。
第一章中提到词的音与义之间的关系实际上就涉及到了词的理据。
自然派认为音与义之间存在着必然的联系，而习惯派则认为音与义的联系是约定俗成。
第二章中在分析实义形位和语法形位时也涉及到了词的理据。
如chopper和doorman分别由chop-加-er和door-加-man构成，这是一种语法型的理据词。
本章拟将词的理据分成以下几种：I．拟声理据（onomatopoeic motivation）英语中有些词是通过声音的模仿构成的，这种构词称之为拟声构词（onomatopoeia）。
Stephen Ullmann把拟声构词分为两种。
一、基本拟声（primary onomatopoeia）基本拟声指音与义的相似，引志音与音之间联想，如buzz, crack, growl, hum, plop, squeak, squeal, whiz等。
鸟兽之类动物的叫声也属于这一范畴。
例如：Apes gibber Asses brayBears growl Beetles droneBulls bellow Camels gruntCats mew （purr）Ducks quackEagles scream Flies buzzFrogs croak Geese cackle （gabble）Goats bleat Hoses neigh （snort）Hens cluck Larks warbleLions roar Magpies chatterMice squeak Owls hoot（screech）Pigeons coo Pigs squeal （grunt）Puppies yelp Ravens croakSnakes hiss Thrushes whistleTurkeys gobble Wolves howl拟声法是一种修辞手段。
Browning在Pied Piper这首诗中对老鼠的活动作了如下的描绘：And the muttering grew to a grumbling;And the grumbling grew to a mighty rumbling;And o ut of the houses the rats came tumbling…二、次要拟声（secondary onomatopoeia）－汉语理据对照是否更明显？每个偏旁都意味着一定的理据性。
－亻冫刂土士宀尸尹弋彡彐彳忄扌日旦旧旨早旮旯次要拟声指音与某种象征性的意义发生联想。
Bloomfield把这一类拟声归纳为三种。
第一种表示呼吸声（breath-noise），如sniff, snuff, snore, snort等；第二种表示动物的迅速分离或移动（quick separation or movement），如snip, snap, snatch等；第三种表示爬行（creeping），如snake, snail, sneak, snoop等。
英语中声音与动作发生联想的词很多，如dither, tremble, dodder, toddle, quiver, slink, slither, slouch, wriggle, squirm等。
从词的结构来看，英语中有些词的组成部分带有强烈的象征性含义。
例如词的前半部分辅音边缀sl-含有滑（slippery）的意义，如slide, slip, slither, slush, sludge等。
此外sl-还含有某种贬义（pejorative sense），如slattern, slut, slang, sly, sloppy, slovenly 等。
再如sk-指与表面的接触，如skate, skim, skin, skid, skimp等。
有些词的后半部分也含有象征性意义。
例如-ump表示圆形体，如plump，chump, rump, hump, stump, dump, mump等。
再如-are表示强烈的光或声，如flare, glare, stare, blare等。
次要的拟声还包括通过元音或辅音的替换构成重迭词（reduplicated words）或重迭词组（reduplicated phrases）。
利用元音替换的词有：riff-raff, wishy-washy, tit for tat, tick-tock, click-clack, pit-a-pat, ding-dong等。
利用辅音替换的词有：higgledy-piggledy，helter-skelter, namby-pamby, roly-poly等。
II．语义理据（semantic motivation）－修辞手段语义理据是一种心理联想，指词义的引申和比喻。
如英语中bonnet, coat, jacket 等表示衣饰的一类词，对这些词的词义加以引申，就可用来喻指其它事物，如the bonnet of a car（车篷），a coat of paint（一层漆）,potatoes cooked in their jackets（土豆不削皮烧煮）。
再如town and gown中gown用来喻指university。
通过比喻、转义构成的词有许多类型，以下列举几种：一、隐喻（metaphor）隐喻是一种比喻，用一种事物暗喻另一种事物。
其主要特点是比喻的本体与喻体之间不用like或as这一类比喻词作为煤介，如the brow of a hill, the teeth of a saw, the tongue of a shoe, the eyes of a potato等。
有的隐喻属判断性暗喻，本体和喻体用verb to be来联系。
例如：Life‟s a short summer. （Johnson）All the world‟s a stage. （Shakespeare）有的隐喻属修饰性隐喻，本体与喻体之间的关系是修饰与被修饰的关系，用of 来联系。
有时本体与of连用作为修饰语来修饰喻体，如：The web of our life is of a mingled yarn. （Shake-speare）If music is the food of love, play on. （Shakespeare）这里of our life和of love分别修饰web和food。
有时喻体与of连用作为修饰语来修饰本体。
如a sea of trubles, a rain of bullets, a shower of stones等。
以上例句中的of都含有like的意义。
修饰性隐喻还包括一些用作转义的形容词，如fruitful一词原用作本义与tree搭配使用，现可用作转义，与work连用，fruitful work。
再如blooming 原表示“开花”的意思，与rose连用，现可与health搭配使用，blooming health（意指身体很好，精力充沛）。
下列句中也是修饰性隐喻的用法：His clothes are loud.Her reply was smooth.They heard a piercing cry.He spoke with bitter irony.现代英语中不少新词新语是通过隐喻形成的，旧词新义即是一种表现，如clover leaf以苜蓿叶的形状来比喻立体公路的交叉点，rabbit ears用兔子耳朵来比喻V字形电视天线。
在现代英语报刊中，隐喻运用得相当多。
现摘录部分例名如下：The were allowed to leapfrog the long lines of traders and get immediate appointments with Chinese representatives.U.S. influence and prestige nosedived in Africa.They cam up with a plan for drastic pruning of the bloated institution.第一句中leapfrog原义为蛙跳，这里作“超过”解。
第二句中nosedive原指飞机垂直俯冲，这里转义为骤然下降，相当于汉语成语“一落千丈”或“江河日下”。
第三句中的prune原指修剪树枝，这里引申为“紧缩”。
为了使形象比喻生动活泼，讲话者利用持续隐喻（sustained metaphor），增强语言的修辞色彩。
例如：When the new method was introduced, some teachers, as a friend of mine put it, climbed on the bandwagon and could not play the instrument.句中bandwagon原指游行队伍前面的乐车队，这里喻指潮流，浪头，与climb 连用意指赶浪头。
下文接着用了play the instruments，这是一种持续隐喻。
这句句子的含意是老师爬上了乐车队凑热闹，但是却不会使用乐器。
全句的译文是：这种新方法刚引入，正如我的一位朋友所说，有些教师尽想赶浪头，但又苦于不会使用新方法。
有时讲话人比喻使用不当，形成混合隐喻（mixed metaphor），如：She left the room like an ocean-liner setting out to sea, her lapdog husband bobbing in her wake.句中lapdog是一种混合隐喻，与ocean-liner这个形象作对比很不协调。
这句的意思是：她大模大样地走出房间活像一艘远洋巨轮出海，而她的丈夫却像只叭儿狗似地跟在后面跳着。
二、借代（metonymy）当甲事物同乙事物不相类似，但有密切关系时，可以利用这种关系，以乙事物的名称来取代甲事物，这种方式叫借代，如以kettle喻指water （The kettle boils），以the crown 喻指royal affairs（He succeeded to the crown）。
英语中往往用一个词代表整个事物或整个背景，这也是一种借代方式。
在现代英美报刊中常见到以地名或国名代表整个事物。
例如：The current situation is different from Czechoslovakia in 1968.（这里Czechoslovakia指的是一九六八年苏联入侵捷克斯洛伐克一事。
）They agreed to put pressure on the negotiations for progress on Berlin.（这里Berlin指的柏林问题。
