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词的理据理论与词汇教学
随着科技的进步和社交媒体的盛行，我们经常会遇到英语词汇教学的问题。
英语词汇教学之所以重要，是因为它是英语学习的根基，英语学习者需要掌握大量的词汇，以便理解和表达思想和情感。
理据理论是指词汇教学中一种激励学习者主动探究词汇的理论。
根据这一理论，重点教授学习者对词汇的意义，以及激励学习者运用词汇的理由。
第一，词汇理论是必要的，因为它能够启发学习者发现英语词汇的特征。
理据理论建议学习者不仅要了解词汇的定义，还要掌握词汇的语义、语法、联想、杜撰、发音等细微的特征。
通过研究这些特征，学习者可以更好地掌握和运用词汇。
第二，理据理论还能促进学习者运用词汇。
理据理论建议学习者从意义、语义及其他方面来探究词汇，这能够帮助学习者更好地运用词汇，而不是仅听老师的讲解或者死记硬背词汇。
学习者可以把新学到的词汇和他们已经学过的词汇进行对比，找出它们之间的关系，从而建立起更为系统的词汇知识体系。
总之，理据理论是一种有效的词汇教学理论，能够激励学习者发现词汇的特征，帮助学习者更好地运用词汇。
英语教师可以使用理据理论来帮助学习者更加系统且全面地掌握英语词汇。
英语词汇学习心得分享在英语学习过程中，词汇的学习无疑是至关重要的一部分。
掌握更多的词汇可以帮助我们更准确、流利地表达自己的意思。
通过长期的积累和不断的实践，我总结出了一些有效的英语词汇学习心得，希望能够与大家分享。
一、积累词汇的方法1. 阅读阅读是词汇积累的最佳途径之一。
通读一些适合自己水平的英文书籍、文章等，将不认识的单词记录下来，并在之后进行整理和总结。
同时，读完文章后可以尝试复述故事情节或者根据文章写一篇读后感，这样可以更好地巩固所学的词汇。
2. 制作单词卡片将生词和短语制作成单词卡片，分为两列，一列写上单词本身，另一列写上中文含义。
可以每天背诵一些卡片，每次都将已经掌握的单词放到另一个盒子中，重点复习未掌握的单词。
这种方法可以有效提高单词的记忆效果。
3. 创造语境学习词汇不仅要掌握其含义，还需要学会在实际语境中正确运用。
可以尝试将新学的单词用于句子构造或者编写短文，提高对单词的理解和应用能力。
二、记忆词汇的技巧1. 分类记忆根据词汇的主题或者词性进行分类记忆，这样可以帮助我们更好地理解和记忆，避免混淆不同词义的单词。
2. 利用词根词缀记忆许多英语单词都有共同的词根和词缀，掌握这些规律可以帮助我们更快速地记忆单词。
例如，"tele-"表示“远程”，"graph"表示“写、画”，通过联想可以记忆单词“telephone”和“photograph”。
3. 与其他语言对照记忆英语中有很多借词自其他语言的单词，如果我们知道这些词在原语言中的意思，就可以更容易地记忆和理解。
例如，"pizza"来自意大利语，"sushi"来自日语。
三、应用词汇的方法1. 写作练习通过写作练习，我们可以灵活运用所掌握的词汇。
可以选择一些与自己兴趣相关的话题，写一些关于旅行、食物、科技等方面的文章，尽量使用更多的词汇，增加表达的准确性和丰富度。
英汉词汇理据习得刍议
英汉词汇的外层由明示的词音、词义等组成,直接参与交际活动,属于语言界;中层由意念的理据构成,管约着词语创制行为,属于认知界;里层由经验的社会因素聚成,是词汇和其理据生成的原料,属于现实界。
这三层共同构造出一种语义三角关系,与当代认知语言学坚持的“语言、心、现实”的基本原则一致。
中层的理据位于三角关系之顶点,关联着语言界与现实界之间的互动,因此我们可采用词源追寻、语素义辨析、内部形式探求等操作方法,考察理据是如何促进语言专业学生进行英汉词汇习得活动的。
英语专业学生词汇习得研究与分析近年来，英语专业学生的词汇习得研究逐渐受到关注。
词汇习得是英语学习的关键之一，也是英语学习中最具挑战性的领域之一。
据研究表明，英语作为第二语言的学习者词汇量普遍偏低，在听说读写等语言技能的表现上受到限制。
因此，研究英语专业学生词汇习得过程对于提高其语言水平，发现问题乃至创新教学方法等都具有重要意义。
一、词汇习得实际情况英语专业学生在学习单词过程中也存在一些困难。
它们体现在以下方面：1.不善于利用语境信息有些学生在面对生词时，不会利用它前、后句的语境信息来获取这些词汇的含义，结果仅依靠自己的猜测来死记和使用这些词汇，在写作时也容易犯词汇错误。
2.典型的应试习惯部分英语专业学生的词汇习得方式受到其紧张的应试气氛的影响。
所以，他们只针对考试的要求，把大量的时间用在记忆那些高频率的单词上，而对于语法、句法等较为深入的学习则缺乏关注。
3.单纯的词汇量部分学生不重视英语单词的学习，或仅仅依靠单词书之类工具大量地记诵单词，而忽略了单词中的意义、形态、构词法等方面的知识，这些也大大影响了他们对英语单词的理解。
二、词汇习得的心理机制1.学习者的注意力在词汇习得过程中，学习者要注意到单词的书写、发音等方面的细节，最终才能成功习得单词。
2.知识储备因为词汇具有广泛的层面分布，涉及语法、语用、词组、搭配、动态构词等多方面的知识，而语言本身是一种系统性的知识，因此需要基础知识作为基础。
3.经验习惯学习者无论是在词汇的记忆上还是在词汇的使用上，都会具有某些经验和习惯，这是由学习者所处的社会文化环境、语言背景等诸多方面的因素所决定的。
三、词汇习得的策略为了提高英语专业学生的词汇学习效率，需要采用不同的教学策略。
以下是一些词汇学习策略：1.多读、多看英文材料这是学习新单词、提高单词使用效率的有效途径之一。
英文材料可以是英文杂志、报纸、小说、文章等等。
单词需要在语境中学习，善于利用多种语境信息，如图片、音频、视频等，可以极大地提高词汇习得的效率。
摘要：词汇量的多少是影响大学生学习英语重要而基本的因素。
本文讨论了词的形态理据．词汇分解的储存模式及其对记忆多词素词的重要性，并从词汇心理表征的形成与发展这一角度讨论了匹配机制与词汇记忆的密切关系。
关键词：形态；理据分解；储存特征对于英语学习者来讲，词汇量的多少直接影响他们在听力、阅读以及写作方面的进度，同时词汇的记忆也是他们在英语学习过程中很难攻克的堡垒。
非英语专业大学生在二年级时要参加全国公外英语四级统考，其词汇量要求达4000多个，然而现行高中英语教学大纲要求学习和掌握的总词汇量是1904个(其中要求达到掌握即活用的词汇为1200个)，这就意味着大学生在校头一年多时间里就必须学习并掌握相当于中学六年的词汇量，这对于非英语专业的大学生来讲是一件非常不容易的事情，因此很多学生一入学就不得不投入大量的时间和精力，但有些学生背了后面忘了前面，反反复复地记忆，效果不甚理想。
笔者以为在记忆词汇时，如能充分认识到词的形态理据和词汇记忆的关系，对增加词汇量将有一定的帮助。
1 词的形态理据王德春同志曾讲到语言符号与客体的联系是任意的，但在一种语言内部的单位之间，大部分有理据性。
英语词汇中词义与事物或现象的命名之间没有必然联系，但大量词语的意义和形式、语义和语音之间确实存在种种不同程度的关联。
词汇学把这种现象称为“词的理据”。
词的理据可分为语音理据，形态理据，语义理据和词源。
词的形态理据涉及派生词和复合词。
由一个词干和一个或几个前缀或后缀构成的词叫派生词。
认识词缀的多义性和两个或两个以上词缀的同义性是分析派生词形态的必备知识。
由两个或两个以上相同或不同词性的独立词按一定排列结合在一起构成的新词叫复合词(如sightsee．ing、silkworm)，从词义上看语义透明的复合词(如blood test)是由两个独立的词素构成，其意义清晰可辨；有的复合词由两个词合成后产生了新义，如(eggplant)，但是它的理据犹存。
[收稿日期] 2003-07-12[个人简历] 张乃玲(1966-),女,山西离石人,太原师范学院公共外语部讲师,硕士,从事英语教学法研究。
○张乃玲(太原师范学院 公共外语部, 山西 太原 030012)大学英语词汇教学方法及其理据[摘 要] 外语教学离不开词汇教学,尤其在大学英语学习阶段,学生对词汇知识掌握的程度是影响他们能否快速提高读、听、说、写、译等语言应用能力的关键因素。
因此,探索如何有效记忆和准确运用词汇就显得非常重要。
目前心理语言学理论、认知心理学理论和词汇的“板快性”理论对此都有针对性的理论阐述。
在这些理论指导下,英语教师可以探索出诸如上下文法和作文法等许多词汇教学的有效方法。
[关键词] 大学英语;词汇教学;理论;方法[文章编号] 1672-2035(2004)01-0146-02 [中图分类号] G 642 [文献标识码] C 修订后的《大学英语教学大纲》把“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”作为大学英语的教学目的。
[1]而这五种语言技能的提高无一不和学生的词汇知识密切相关。
词汇量的大小直接影响听说读写各项能力的发展和提高。
一定的词汇量以及对词汇的熟练掌握和恰当应用,无论是对听的理解,写作内容的丰富,还是阅读速度的提高和阅读理解能力的增强以及翻译的精确和表达的准确,都是必不可少的保证。
从大学英语教学的实际情况看,词汇能力低是我国学生英语学习的主要障碍之一,阅读理解、听力理解和写作实践中出现的问题大多由词汇能力差引起。
英国学者H.Piers on 于1990年在EF L 杂志上撰文指出:“多数中国大学生虽然已受过14年的正规英语教育,许多人却还对读懂原文没有把握……他们的困难仅仅是由词汇引起的。
”[2]由此看来,假如不教会学生熟练掌握和正确使用相当数量的词汇,要让学生真正掌握一门外语将成为“空中楼阁”。
因此,根据教学实践遇到的问题和语用能力发展的规律,笔者认为抓好词汇教学就是抓了大学英语教学的主要矛盾。
英语词汇习得与词汇理据黄惠平文章摘要：本文论述了英语词汇习得的重要性以及传统的英语词汇习得法的不足之处，提出用词汇理据习得英语词汇，让学生轻松学英语，增强学生学习英语词汇的兴趣。
关键词：英语词汇习得词汇理据英语词汇习得是学习英语的重要组成部分。
英语语言学家威尔金斯（D.Wilkins）说过：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。
”英语词汇的作用由此可见一斑。
而英语的词汇如此浩瀚，一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的。
其实，一个人需要掌握的词汇量是有限的。
然而尽管如此，英语词汇习得仍让我们中国学生头疼。
在如今的大学校园里，英语好似一个永恒的话题，永不乏味，永不会淡出校园的历史舞台。
在校园里时常流传这样一句话，“现在考试考的就是英语，而英语考的就是词汇，因此，攻克英语，必须攻克词汇。
”词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展。
学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力越强，输出语言材料时质量就越高。
对那些英语底子不太好的同学来说，学习英语的坎坷之路如漫漫长夜，遥遥无期，永无尽头！不禁感叹，从小学到大学，我们的学生看过多少的英语书，做过的英语试题成千上万，简直是汗牛充栋，浩如烟海，学习精神更是“硬着头皮，磨破嘴皮，厚着脸皮”，可英语词汇的习得却为何这么在地难呢？依我之见，恐怕与教师的教学方法不当有关。
在传统的英语词汇习得中，我们常用的方法是：1. 拼读记忆法。
这是一种最基本的记忆方法。
拼，就是拼出某一个单词的字母组成。
如pen应当拼为p-e-n。
读，就是根据国际音标的标注读出某一单词。
如pen应当读作[pen]。
2. 读写记忆法。
这是一种嘴、手、脑并用的记忆方法，即边读边写边记，以强化记忆。
3. 循环记忆法。
即不是一个词一个词地记，而是一组词一组词地记，不断循环反复。
4. 常用记忆法。
即集中时间和精力，反复背诵和记忆3000-5000个常用词。
这么做不仅单调枯燥、不符合认知规律，而且片面、耗费时间。
学生学得没劲，教师教得费劲。
下面我就谈谈如何在英语词汇习得中应用词汇理据。
词汇理据（motivation）指的是事物和现象获得名称的依据，说明词义与事物或现象的命名之间的关系。
它包括拟声理据（onomatopoeic motivation）, 语义理据(semantic motivation)，语源学理据（etymological motivation），词的形态学理据（morphological motivation）, 以及逻辑理据(logical motivation)等等。
一．拟声理据（onomatopoeic motivation）：通过模仿动物等的发声而形成拟声词英语中有10%到20%的词可以通过语音的模仿构成的，这种构词称为拟声构词（onomatopoeia）。
Stephen Ullmann 把拟声词分为基本拟声（primary onomatopoeia）和次要拟声（secondary onomatopoeia）两种。
（一）基本拟声（primary onomatopoeia）指音与义的相似，引起音与音之间联想，鸟兽之类动物的叫声就属于这一范畴。
这类词的发音表示意义，例如：cat----mew frog---croak hen----cluck等。
这类词可分为以下四种：1、通过模仿人类的声音构成的词。
如ha ha(哈哈)，hello(喂)，hi, ouch, oh等等。
2、根据鸟、动物以及昆虫的声音构成的词。
如crow (啼), quack, buzz, hiss, howl等等。
3、根据草、植物、暴风雨以及闪电自然发出的声音构成的词。
如rustle, whisper, roll等等。
4、根据工具以及机器发出的声音构成的词。
如tick, twinkle等等。
（二）次要拟声（secondary onomatopoeia）指音与某种象征性的意义发生联想。
如表示呼吸声（breath-noise）的sniff, snuff, snore, snort等；表示动作的迅速分离或移动（quick separation or movement）的snip, snap, snatch等；表示爬行（creeping）的snake, snail, sneak, snoop等。
二．语义理据（semantic motivation）通过事物之间的联想, 进行词义的引申和比喻。
其主要方法有: 隐喻、明喻、借喻、提喻、类比等。
（一）隐喻（metaphor）隐喻是一种比喻，用一种事物暗喻另一种事物，它包括以下几种：1.形态相似。
如crane的本意为“鹤”，它的引申意为“起重机”。
2.功能相同。
如hand 的本意为“手”，它的引申意为“a helper (帮手)”，tongue的本意为“舌头”，引申意为“language(语言)”。
3.性质相同。
如name 的本意为“名字”，它的比喻意为“reputation (名声，声望)”；cold的本意为“冷的、寒冷的”，它的比喻意为“unkind、unfriendly（冷淡的、不亲热的）”，如give sb. a cold look（冷冷地看某人一眼）中的“冷冰冰”的感受与cold(冷的)的含意是一样的。
snake in the grass （暗藏的敌人）4.颜色相同。
如rose的本意为“玫瑰”，它的比喻意为“玫瑰色”。
5.声音相同。
如roar的本意为“隆隆声”，它的引申意为“怒吼”。
（二）换喻（metonymy）当甲事物同乙事物不相类似，但有密切关系时，可以利用这种关系，以乙事物的名称来取代甲事物同乙事物，这种方式叫换喻或借代，如以bottle喻指wine(He likes wine), kettle 喻指water(The kettle boils), 以the crown喻指royal affairs(He succeeded to the crown)，以pen 喻指auther(He was the best pen of the day)，以Shakespeare喻指Shakespeare’s works(I am reading Shakespeare)等等。
（三）提喻（synecdoche）以一个事物的局部来代表事物的整体，或以一个事物的整体代表事物的部分，这叫提喻。
如以bread代表food, 以army代表soldier, 以sail代表ship, 以the smiling year代表spring，以hand喻指person（A hand is needed here）等等。
属概念与种概念互相喻指，也是一种提喻，如以a creature 代表a man, 如He is a poor creature (他是一个可怜的人)；以cut-throat 代表assassin。
英语中不少词原表示物质材料的概念后用来喻指该物质材料制成的东西，如willow原指柳木，可用来指棒球或板球的球棒(bat), copper原指铜，可用来指铜币(coin)。
在现代英语中提喻法也用得比较普遍，如以Wall Street(美国纽约市的一条街)代表美国垄资本，以the Kremlin（克里姆林宫）代表苏联政府，以Bonn（原西德首都）代表西德政府，以the Pentagon（美国国防部的办公大楼）代表美国国防部等。
（四）类比（analogy）类比构词的特点是仿照原有的同类词创造出其对应词或近似词，如由marathon一词类比而成出telethon(马拉松式电视广播节目)，talkthon(马拉松式谈话或座谈节目);再如由chairman一词类比而成出chairwoman(主席), chairperson, chairone(主持人)。
类比构词大致可分成以下几种：1.色彩类比色彩类比主要通过表示不同颜色的词类比出新词新语。
由blue-collar 或white-collar workers（蓝领或白领工人）类比出gray-collar workers（灰领工人，指服务性行业的职工），steel-collar workers(钢领工人，指机器人)；由black list(黑名单)类比出white list(白名单，指准予上演的短剧等的名单)和grey list（灰名单，指非明文查禁但仍属不合法的人或物）；由the Black Panther（黑豹党）类比出the Gray Panther（灰豹党，指反对年龄歧视的老年退休职工组织）和the Green Panther(绿豹党，指要求保护环境的激进分子)；由Green Berets（绿色贝雷帽，指美国的特种部队）类比出Brown Berets（棕色贝雷帽，指一批美国墨西哥人中的激进派）等。
2.数字类比由数字类比构成的词，有的数字不变，只变动被修饰语；有的被修饰语不变，只变动数字。
属于第一种情况的词，如First Mother（第一母亲, 指国家元首的母亲），First Family（第一家庭，指国家元首的一家）均系与First Lady这个原形类比而成，First Lady已为词典所收录，作“第一夫人”解，指国家元首的夫人；the three P’s(peace, petroleum, Palestine三词的缩略，指由中东局势所引起的三大问题)，the three I’s(inflation，interest rate，impeachment三词的缩略，指通货膨胀、利率和弹劾)均仿照the three R’s(reading, writing, arithmetic指读、写、算三种基本能力)构成。
3.近似类比这种类比指的是类比词之间有一个近似点，根据这个近似点推此及彼。
如学cultural tour （文化旅游）这个词时，可以类比出seeing tour（光观旅游）, convention tour（会议旅游）, business tour（商务旅游）, special interest tour（专题旅游）; 学generation gap(代沟)这个词时，可以类比出development gap(经济发展的差距)，production gap(生产上差距)，credibility gap(信用差距)，missile gap(导弹发展上的差距)；学environmental pollution（环境污染）时，可以类比出eye or visual pollution（视觉污染），noise or sound pollution（噪音污染），cultural pollution （文化污染），graffiti pollution（涂写污染）等。
