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生死皆不朽——《项羽之死》《垓下歌》群文教学设计教学目标1、知识能力目标：在诗文比较的基础上了解司马迁塑造人物的“不虚美，不隐恶”的特点，培养学生立足“比较鉴赏法”解读古代诗、文的能力。
2、过程和方法目标：借助“比较鉴赏法”品读诗文，体会诗歌、散文在创造艺术形象时的区别，师生共同研读文本，探究司马迁如何塑造项羽这一英雄人物。
3、情感态度价值观目标：在解读司马迁笔下项羽这个人物形象的同时，引导学生感悟生死皆不朽——从《史记》人物生死抉择看司马迁的生死观的魅力。
教学重点难点：1、教学重点：立足创造形象，诗文有别，比较鉴赏，培养学生立足“比较鉴赏法”解读古代诗、文的能力，群文共赏中探究司马迁如何塑造项羽这一英雄人物。
2、教学难点：结合项羽选择乌江自刎的方式结束生命，体味司马迁描写人物的情感内涵，从而通过《史记》人物的生死抉择感悟司马迁的生死观。
教学过程：一、导入：以史入文——引项羽同学们，楚河，汉界一次智慧的对抗，一场心灵的博弈。
同样的棋盘，同样的子，不同的人出不同的招，摆不同的局。
招招必杀，斗智亦斗心。
历史上有这样一处棋，叫楚汉相争。
这是局好棋。
气吞山河，荡气回肠。
作为一个短暂的生命个体，遭遇任何一种悲剧，都是极其不幸的，甚至会痛苦一生；但有一位孤胆英雄却独自承受了七大悲剧：有人爱不得、有时缓不得、有谋使不得、有路走不得、有友帮不得、有尸保不得、有因悟不得，这位悲情人物就是西楚霸王——项羽。
鸿门宴上，项羽因妇人之仁、刚愎自用，而放虎归山，使原本占有绝对优势的自己处于被动地位，一步步走到了垓下之围。
军帐外四面楚歌，万千汉军重重围困，翻开课文，且看英雄如何谢幕！二、诗文共析，多维透视：品项羽师：郑板桥曾言：“《史记》百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以巨鹿之战、鸿门宴、垓下之围为最，反复诵观，可欣可泣，有此数段耳。
”垓下之围是西楚霸王项羽的最后一个人生场景，也是《项羽本纪》中最具悲剧性的一幕。
《项羽之死》[教学目标]1、了解司马迁以及《史记》的相关知识。
2、概括文章各个场面的内容。
3、分析项羽的形象，概括他的性格特点。
4、培养学生合作探究问题的能力。
[导入新课]课前预习司马迁及《史记》知识填空司马迁字，伟大的历史学家、文学家，曾任太史令。
他因为替李陵辩解，触怒了汉武帝，被迫入狱，在狱中完成了《史记》。
记载了上起传说中的，下迄汉武帝太初四年共的历史，分等五种体裁，共篇，作为正史的《二十四史》，史记是其中的第一部。
鲁迅赞誉《史记》为：“史家之绝唱，无韵之离骚〞。
所以说它既是史学巨著，又是文学巨著。
与并称为“史学双璧〞。
答案：字长西汉时期我国最早的纪传体通史皇帝约3000年本纪、世家、列传、书、表 130篇司马光的《资治通鉴》新授课阶段一、依据题目提出问题，并解决问题。
1.标题《项羽之死》中，哪个字最重要？[“死〞]依据这个字，你们可以提出哪些问题？〔1〕项羽是怎么死的？〔死的经过〕〔2〕项羽为什么会死？〔死的原因〕2、分别解决这两个问题。
项羽死的经过：a、三个地点：垓下、东城、乌江b、三个场景：垓下被围东城快战乌江自刎项羽死的原因：A、[项羽认为]“天亡我，非战之罪〞。
B、[史家认为]：羽背关怀楚，放逐义帝而自立……自矜功伐，奋其私智而不师古……欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤，而不自责，过矣。
[思考]：项羽败亡时多次强调“天亡我，非战之罪〞表现了他的何种心态？[明确]表现了项羽对自己的战斗能力充满了自信，课时又无法面对楚军即将彻底覆亡的现实，于是他认为这一切都是天命的安排。
C、[你们认为]：“性格决定命运〞[思考]项羽什么样的性格决定了他今天的命运？抓住三个场景，分析人物的性格特点。
[场景一]垓下被围————————————————————————多情善感慷慨悲歌：“于是项王乃悲歌慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈假设何！〞歌数阕，美人和之。
《项羽之死》第三课时课型:新课备课人：教学目标：通过比较鉴赏，明确散文与诗歌在塑造形象上的区别教学重点：1学生通过预习文章,把握文章内容2通过整体感知,概括场景3认真研读文本，抓住关键词句，把握项羽形象4明确塑造项羽形象的方法教学难点：联系诗歌，比较散文与诗歌在塑造形象上的区别教学过程：一、导入请同学们欣赏一段视频（插入视频，配置导语词,引入到课文《项羽之死》）（导语设计：他是黑夜中陡然迸发出来的一团天火,从江东熊熊燃烧到阿房宫巨鹿,那闪耀的名字,至今仍镌刻着他的无限荣光在那片热土,他曾以惊天的怒吼,拔木转石的兽力,席卷半壁江山，锻造出一个大气磅礴的名字——西楚霸王透过视频，我们领略到了项羽“金戈铁马，气吞万里如虎”的气势今天,我们一起学习《项羽之死》,来共同感受陷入末路的项羽又挥洒出怎样的悲壮与豪迈）二、整体感知,概括场景【板书】我们通过预习，已经基本疏通词句，接下来，请同学们齐读文章，并思考文章精心刻画了几个场景？用四字短语来概括场景：垓下被围东城快战乌江自刎作者在三个场景中给我们精心刻画了一个中心人物形象，是谁？﹙项羽﹚三、研读文本讨论:项羽形象及其塑造手段【板书】垓下被围惊—起—饮—歌—泣绐东城快战此天之亡我，非战之罪也何如乌江自刎天之亡我，我何渡为何面目见之愧于心吾为若德项羽形象:骁勇善战、刚愎自用、寡谋少断、知耻自尊、重情重义塑造方法：正面描写：语言、动作、神态、心理侧面烘托总结：项羽，一个“叱咤风云，千人皆废”的英雄死了，留在人间的是历史长河中曾经“卷起千堆雪”的浪花，是群山万壑殷殷不绝的回响，是两千年来无数读者掩卷而思、拍案而起的长叹息作者把人物放在具体生动的场景中，通过抓住人物在特定场景中的语言、动作、神态、及其心理活动的描写来塑造人物形象是本文突出的特点四、拓展延伸比较鉴赏乌江胡曾争帝图王势已倾，八千兵散楚歌声乌江不是无船渡，耻向东吴再起兵思考：1该诗刻画了项羽怎样的形象特点？你从哪里找出来的，并作分析2作者将项羽安放在一种怎样的情境中？作业：完成课后习题。
《项羽之死》教案教学目标：1‘知识与能力目标：通过对人物语言、动作分析，感知人物性格特点，概括人物形象。
2、过程与方法目标：诵读法、合作探究法3、情感目标：感知项羽的悲剧英雄形象，用历史的眼光评价项羽的性格与命运。
重点：通过对人物语言、动作分析，感知人物性格特点，评析人物形象难点：评价人物形象课时安排：一课时教学过程：1、导入项羽是司马迁笔下最成功的悲剧英雄，他犹如一条巨龙，翻江倒海、叱咤风云；钜鹿之战，27岁的项羽破釜沉舟，勇冠三军，成为天下瞩目的英雄；鸿门宴上，项羽刚愎自用，坐失良机埋下了悲剧的种子；四面楚歌声中，31岁的西楚霸王，又将怎样演绎自己的人生呢？我们来学习项羽之死。
板书课题。
2、整体感知：在本文中司马迁选择了哪些重大历史场景描写项羽？明确：垓下之围，东城快战，乌江自刎3、文本赏读。
场景一：垓下之围问题提示：“霸王别姬”是《史记》中最悲恸感人，最壮怀激烈的一幕。
项羽兵败垓下，于四面楚歌之中慷慨悲歌。
司马迁是怎样描写当时场面的？明确：司马迁一连用了惊——起——饮——歌——泣五个动词来传达项羽的反应。
这些动词中最能击中你的心扉？先说歌：柔肠百转的垓下歌，该如何读？对于“歌”这一部分的教学，重在指导诵读，读，不是简单的传声筒，而是生色俱动的情感投入。
针对学生朗读中出现的问题，教师可以通过示范诵读加强对学生的指导，并采取男女生比赛朗读的方法，让学生充分体味这一段中的情感。
通过反复诵读，学生可以感受到霸王别姬时的无奈与眷恋，感受到七尺男儿项羽的铁骨柔情。
再说泣：“泣数行下”，这是多么让人心痛的一幕呀！试想，曾经破釜沉舟，威振天下的霸王，此时却泪如雨落，谁能读懂项羽此时的心境呢？此时学生七嘴八舌，可能会产生不同答案，甚至产生相互对立的观点，而这正是我设计此环节的激活学生的真正用意。
“泣数行下”，这是司马迁笔下项羽唯一一次落泪，也是最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉。
随从将士的“泣”，更是把这种悲凉推到了极致。
《项羽之死》教案教学目标：1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题。
2、训练理清行文思路、概括层次大意的技能。
3、引导学生结合历史来把握作者的观点。
4、结合写作指导，学习评价历史人物的方法。
教学重点：1、疏通文意，确定重点词、句，并加以理解和记忆。
2、文言文阅读的基本方法，品味文章优美语言。
3、理解本文所要表达的对人物评价的观点。
4、引导学生在阅读之后，联系实际写作。
教学难点：1、品味散文优美语言。
2、理解本文所要表达的态度，学习评价历史人物的方法。
课时安排：2课时教学步骤：第一课时一、导入新课秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。
籍曰：“彼可取而代也。
”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。
——《史记·项羽本纪》二、作家作品简介（一）作者司马迁（前145－前87?），字子长，自称“太史公”。
夏阳龙门（今陕西韩城）人，西汉伟大史学家、文学家和思想家。
他是西汉太史令司马谈之子。
曾就学于经学大师董仲舒、孔安国。
二十岁开始漫游，足迹几乎走遍全国各地，他观瞻了历史的遗迹，了解了社会风土人情，搜集了传闻轶事，他在继承父职任太史令后，博览了朝廷藏书，积累了丰富的历史资料。
为《史记》的写作做好了充分准备。
天汉二年（前99年），李陵抗击匈奴，兵败投降，迁为之辩解，因而得罪汉武帝，受到极刑，他忍辱负重，常用先贤受迫害后从事著述的事迹激励自己发奋著书。
约在太始四年（前93年）完成《史记》的写作。
（二）作品《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学名著。
记载了从传说中的黄帝到汉武帝后期长达三千年左右的历史。
《史记》具有高度严谨公正的批判现实的史学精神和悲悯的人文主义精神。
全书共一百三十篇，五十二万六千五百字包括：《本纪》十二篇，记述历代最高统治者帝王的政迹；《世家》三十篇，主要记载贵族王侯的史事；《列传》七十篇，官吏、名人以及部分下层社会人物的传记，少数列传还记载了一些国内少数民族和外国的历史；《表》十篇，把错综复杂的史实用简明表格谱列出来。
《项羽之死》教案教学目标：1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
2、学习本文在矛盾中刻画人物和通过人物言行展现人物性格的写作方法。
归纳人物性格特征。
教学重难点：分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。
教学时数：三课时知识链接1、司马迁西汉史学家、文学家，字子长。
后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。
人称其书为《太史公书》。
是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。
司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
2、《史记》《史记》是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。
全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。
鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。
⒊项羽项羽，大约生于公元前233年，死于公元前202年。
起兵时二十四岁，是个少年英雄；自刎时三十出头，是一个男儿告别少年走向成熟的最有魅力的年龄。
秦二世元年七月，陈涉等起义大泽乡。
项羽起兵会稽，携各路诸候，用了三年时间灭了秦国，分封天下，自号“西楚霸王”。
只是称霸不足五年就在乌江边上发出了“天亡我，非战之罪也”的感叹，而后拨剑自刎。
这个打仗还要带个虞姬的人,确实达到了“手握天下权，美人卧身边”的境界，——只是这样的时光也太短了点，距分封天下，自号西楚霸王不过五年，距起兵反秦也不过八年。
项羽的一生虽然短暂，却留下了许多故事、传说、成语，还有许多话题。
大家熟知的成语有：破釜沉舟、作壁上观、衣锦夜行、沐猴而冠、四面楚歌、霸王别姬，以及“项庄舞剑，意在沛公”和“无颜见江东父老”等。
最脍炙人口的诗则是李清照的五绝：“生当作人杰，死亦为鬼雄，而今思项羽，不肯过江东!”教学过程第一学时一、生字注音垓（）骓（）麾（）能属（）者田父（）绐（）刈（）王我（）自度（）被十余创（）二、文言字词积累⒈找出下列句中的通假字直夜溃围南出(直通值, 当)骑皆伏曰：“如大王言。
语文新人教选修《中国古代诗歌散文欣赏》四单元：《项羽之死》课项羽之死——英雄的完美谢幕司马迁用四字短语概括出文中叙写的几个主要场面情节梳理垓下之围东城快战乌江自刎大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方!——刘邦《大风歌》力拔山兮气盖世。
时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！——项羽《垓下歌》根据诗歌比较两个人当时的心境状态。
虞姬弹剑哀和：汉兵已略地四方楚歌声大王意气尽贱妾何聊生遂伏剑自刎，留下了“霸王别姬”的千古绝唱。
虞姬在文中具有怎样的作用？《项羽本纪》“巨鹿之战”一节，写项羽大破秦军，召见诸侯，诸侯“无不膝行而前，莫敢仰视”。
本篇写项羽悲歌泣下时，“左右皆泣，莫能仰视”。
“敢”与“能”一字之别，表现了怎样不同的情境？第二段中，“愿为诸军快战”。
联系当时的军事形势和项羽心里，此处用“快战”比用“决战”好在哪里？刘邦对项羽的评价夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如房（即张良）。
镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。
连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。
此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。
项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。
选自《史记.高祖本纪》自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。
乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！《史记·项羽本纪》自夸功劳，逞个人才智，却不效彷古人，自以为霸王之业已成，想凭借武力来征服和治理天下，经过五年战争，终于使自己国家灭亡了，自身死在东城，却仍然不觉悟，更不责备自己，那就错了。
竟然称说“上天要灭亡我，不是我用兵的过错”，难道不荒谬吗？司马迁对项羽的评价拒渡赠马赐头知耻重义心地仁善视死如归夏日绝句（宋）李清照生当作人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东．在李清照的眼中，不肯过江东的项羽才是一个真正的英雄，是不以成败论英雄的代表。
她对项羽的态度是：赞扬题乌江亭（唐）杜牧胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿，江东子弟多才俊，卷土重来未可知．杜牧认为项羽应该过江东。
篇目二项羽之死说作者(一)简介：司马迁(约前 145或前135－？)，字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。
父司马谈任汉朝太史令，是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业有十分明显的影响。
司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。
十岁诵古文，随父至长安，受学于经学大师董仲舒、孔安国等。
年二十，漫游大江南北，其后侍从武帝巡游长城内外，足迹几乎遍全国，这些考察见闻为写《史记》做了良好准备。
二十几岁任郎中，三十六岁父谈死，三十八岁继任太史令，广泛阅读皇家藏书和档案，四十二岁主持改订历法，修“太初历”，同年开始写《史记》。
五年后，因替战败投降匈奴的李陵辩护，触怒武帝，下狱，出狱后任中书令，继续完成所著史籍。
人称其书为《太史公书》，后称《史记》。
(二)作品：《史记》。
(三)评价：西汉著名史学家、文学家、思想家。
寻背景公元前202年，项羽和刘邦原来约定以鸿沟(在今河南荥阳贾鲁河)东西边作为界限，互不侵犯。
后来刘邦听从张良和陈平的规劝，觉得应该趁项羽衰弱的时候消灭他，就又和韩信、彭越、刘贾会合兵力追击正在向东开往彭城(即今江苏徐州)的项羽部队。
终于布置了几层兵力，把项羽紧紧围在垓下(在今安徽灵璧县东南)。
这时，项羽手下的兵士已经很少，粮食又没有了。
夜里听见四面围住他的军队都唱起楚地的民歌，不禁非常吃惊地说：“刘邦已经到了楚地了吗？为什么他的部队里面楚人这么多呢？”说着，心里已丧失了斗志，便从床上爬起来，在营帐里面喝酒，自己写了一首诗，诗曰：“力量能搬动大山啊气势超压当世，时势对我不利啊骏马不能奔驰。
骏马不能奔驰啊如何是好，虞姬虞姬啊我怎样安排你！”并和他最宠爱的妃子虞姬一同唱歌。
唱完，直掉眼泪，在一旁的人也非常难过。
虞姬自刎于项羽的面前，项羽英雄末路，带了仅剩的兵卒至乌江，最终自刎于江边。
链常识纪传体——史书的一种形式，是以本纪、列传人物为纲，时间为纬，反映历史事件的一种史书编纂体例。
纪传体史书的突出特点是以大量人物传记为中心内容。
《项羽之死》教案教学设计《项羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知识点难度不大，学生可在教师的指导下通过自学掌握；项羽是学生比较熟悉的一个历史人物，课文情节简单但生动，内容容易把握。
故本课的教学重点放在让学生从文中的细节描写来体会司马迁对项羽人物形象的刻画，进而正确评价项羽这个历史人物。
教学目标1、熟读课文，理清思路，学会复述故事。
2、分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。
3、引导学生用审美的眼光读课文，品读文学家笔下的历史人物。
教学重点：分析文章塑造人物性格的方法，归纳人物性格特征。
教学方法：讨论法，启发法教学课时：1课时教学程序：一、图片导入大家知道的有关项羽最耳熟能详的故事是哪个？——霸王别姬的故事历来被人称颂，不仅因为这是个爱情悲剧，更因为项羽是个极其复杂的人物个性。
（京剧中的净角：俗称花脸，大多是扮演性格、品质或相貌上有些特异的男性人物，比如包拯、曹操）上节课我们已经疏通了字词，也熟悉了项羽人生最后阶段发生的事件。
这节课我们主要通过分析项羽这个人物性格来推断造成他乌江自刎的原因。
二、探究项羽死因——魂断乌江，是谁造成的？（他自己）——他自己怎么会使自己走上绝路的呢？结合文章内容一起来探究项羽的死因。
现在我们的班级就是一个探案小组，我们一起把这个案件的谜底揭晓。
（一）首先一起来看案发背景。
楚汉战争的最后一战：垓下之战，又称东方滑铁卢。
公元前203年底，刘邦汇合诸将，合围项羽于垓下（今安徽灵璧县东南）。
当时项羽粮食吃光，援兵断绝。
这时候的项羽已经是四面楚歌、军心涣散，大势已去，情况十分危急，（二）案件过程简单回顾我们将项羽人生的最后阶段发生的事件概括为三个：垓下之围，东城快战，乌江自刎。
（用四字短语概括）（三）案件分析：1、从案件主人公身上寻求答案——“解剖”项羽在文学作品中的人物形象常常表现在细节描写中。
明确常见的刻画人物的方法：正面描写：外貌描写,语言描写,动作描写,心理描写,神态描写侧面烘托：对周围环境，他人行为的描写(1)最富有个性的语言：“天亡我，非战之罪。
篇目二项羽之死说作者(一)简介：司马迁(约前 145或前135－？)，字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。
父司马谈任汉朝太史令，是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业有十分明显的影响。
司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。
十岁诵古文，随父至长安，受学于经学大师董仲舒、孔安国等。
年二十，漫游大江南北，其后侍从武帝巡游长城内外，足迹几乎遍全国，这些考察见闻为写《史记》做了良好准备。
二十几岁任郎中，三十六岁父谈死，三十八岁继任太史令，广泛阅读皇家藏书和档案，四十二岁主持改订历法，修“太初历”，同年开始写《史记》。
五年后，因替战败投降匈奴的李陵辩护，触怒武帝，下狱，出狱后任中书令，继续完成所著史籍。
人称其书为《太史公书》，后称《史记》。
(二)作品：《史记》。
(三)评价：西汉著名史学家、文学家、思想家。
寻背景公元前202年，项羽和刘邦原来约定以鸿沟(在今河南荥阳贾鲁河)东西边作为界限，互不侵犯。
后来刘邦听从张良和陈平的规劝，觉得应该趁项羽衰弱的时候消灭他，就又和韩信、彭越、刘贾会合兵力追击正在向东开往彭城(即今江苏徐州)的项羽部队。
终于布置了几层兵力，把项羽紧紧围在垓下(在今安徽××县东南)。
这时，项羽手下的兵士已经很少，粮食又没有了。
夜里听见四面围住他的军队都唱起楚地的民歌，不禁非常吃惊地说：“刘邦已经到了楚地了吗？为什么他的部队里面楚人这么多呢？”说着，心里已丧失了斗志，便从床上爬起来，在营帐里面喝酒，自己写了一首诗，诗曰：“力量能搬动大山啊气势超压当世，时势对我不利啊骏马不能奔驰。
骏马不能奔驰啊如何是好，虞姬虞姬啊我怎样安排你！”并和他最宠爱的妃子虞姬一同唱歌。
唱完，直掉眼泪，在一旁的人也非常难过。
虞姬自刎于项羽的面前，项羽英雄末路，带了仅剩的兵卒至乌江，最终自刎于江边。
链常识纪传体——史书的一种形式，是以本纪、列传人物为纲，时间为纬，反映历史事件的一种史书编纂体例。
项羽之死说作者(一)简介：司马迁(约前 145或前135－？)，字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。
父司马谈任汉朝太史令，是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业有十分明显的影响。
司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。
十岁诵古文，随父至长安，受学于经学大师董仲舒、孔安国等。
年二十，漫游大江南北，其后侍从武帝巡游长城内外，足迹几乎遍全国，这些考察见闻为写《史记》做了良好准备。
二十几岁任郎中，三十六岁父谈死，三十八岁继任太史令，广泛阅读皇家藏书和档案，四十二岁主持改订历法，修“太初历”，同年开始写《史记》。
五年后，因替战败投降匈奴的李陵辩护，触怒武帝，下狱，出狱后任中书令，继续完成所著史籍。
人称其书为《太史公书》，后称《史记》。
(二)作品：《史记》。
(三)评价：西汉著名史学家、文学家、思想家。
寻背景公元前202年，项羽和刘邦原来约定以鸿沟(在今河南荥阳贾鲁河)东西边作为界限，互不侵犯。
后来刘邦听从张良和陈平的规劝，觉得应该趁项羽衰弱的时候消灭他，就又和韩信、彭越、刘贾会合兵力追击正在向东开往彭城(即今江苏徐州)的项羽部队。
终于布置了几层兵力，把项羽紧紧围在垓下(在今安徽灵璧县东南)。
这时，项羽手下的兵士已经很少，粮食又没有了。
夜里听见四面围住他的军队都唱起楚地的民歌，不禁非常吃惊地说：“刘邦已经到了楚地了吗？为什么他的部队里面楚人这么多呢？”说着，心里已丧失了斗志，便从床上爬起来，在营帐里面喝酒，自己写了一首诗，诗曰：“力量能搬动大山啊气势超压当世，时势对我不利啊骏马不能奔驰。
骏马不能奔驰啊如何是好，虞姬虞姬啊我怎样安排你！”并和他最宠爱的妃子虞姬一同唱歌。
唱完，直掉眼泪，在一旁的人也非常难过。
虞姬自刎于项羽的面前，项羽英雄末路，带了仅剩的兵卒至乌江，最终自刎于江边。
链常识纪传体——史书的一种形式，是以本纪、列传人物为纲，时间为纬，反映历史事件的一种史书编纂体例。
纪传体史书的突出特点是以大量人物传记为中心内容。
从体裁的形式上看，纪传体是本纪、世家、列传、书志、史表和史论的综合。
本纪，述帝王本人事迹。
世家，记载诸侯和贵族的历史。
列传，是各方面代表人物的传记。
书志，是关于典章制度和有关自然、社会各方面的历史。
表，用来表示错综复杂的社会情况和无法一一写入列传的众多人物。
我国最早的纪传体史书，也是我国最优秀的一部史书，是西汉司马迁编纂的《史记》。
[整体宏观把握]看结构知文意《项羽之死》围绕项羽这个悲剧英雄，描写了霸王别姬、东城快战、乌江自刎三个场面，多角度、多层次地展现他的性格，有诀别美人、俊马的血性柔肠，有感天怨时的自负自叹，有拼死决战的勇猛刚强，有乌江拒渡的知耻重义，有赠马赐头的豪侠意气。
赏技巧1．寓爱憎于叙述之中从字里行间，可看出作者对项羽在幸存与尊严之间勇敢选择后者的举动表示深深赞叹和惋惜。
2．选材适于表现人物形象作者选择最能影响项羽命运发展的关键事件，同时也是最能体现他个性特征的事件来展开具体的描述，通过故事情节的发展来展示人物的命运和性格特征。
3．巧于构思，善于将复杂的事件安排得井然有序作者在激烈的军事冲突中，突然插入情意缠绵的悲歌别姬一段，使情节发展急徐有致，节奏疏密相间成趣。
对突围、快战诸场面描摹得异常精彩，各战事皆高潮迭起，各情节之间连接紧密，过渡自然，整篇结构浑成，气势磅礡。
[语段细解赏析]1．解释下列加点的词语。
(1)项王军壁．垓下壁：本指军垒，此处作动词用，设营驻守的意思(2)夜．闻汉军四面皆楚歌．．夜：名词用作状语，在夜间楚歌：楚人用方言土语所唱的歌(3)项王则夜．起夜：名词用作状语，在夜间(4)于是．．．．项王乃．悲歌慷慨于是：在这种情况下乃：就慷慨：古今异义词，古义情绪激昂；今义大方的(5)美人和．之和：应和着一同唱歌(6)项王泣．数行下，左右．．皆泣．，莫．能仰视泣：第一个“泣”是名词，眼泪；第二个“泣”是动词，哭泣左右：古今异义词，古义身边的侍从、护卫；今义多指旁边或表约数莫：没有人2．翻译下列句子，并探究句式特点。
(1)有美人名虞，常幸从。
( )译文： _________________________________________________________________(2)力拔山兮气盖世！时不利兮骓不逝！骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！( )译文： __________________________________________________________________ 答案：(1)有美人名虞，一直被宠跟在项王身边。
(被动句，“幸”意念表被动；省略句，应为“常幸从〈之〉”)(2)力量能拔山啊，英雄气概举世无双，时运不济呀骓马不再往前闯！骓马不往前闯啊可怎么办，虞姬呀虞姬，怎么安排你呀才妥善。
(固定结构，“奈何”“奈……何”都译为“怎么办”“怎么……”)[文理赏析]3．在垓下之围中项羽的形象是“多愁善感”，下面哪一语句不能直接表现这一特点( )A．汉军及诸侯兵围之数重B．项王则夜起，饮帐中C．于是项王乃悲歌慷慨D．项王泣数行下解析：选A A项是叙述当时楚军被围的情况，为项羽的“多愁善感”提供了背景，所以不能直接表现。
4．对本段内容理解和分析不．正确的一项是( )A．开篇以“项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。
夜闻汉军四面皆楚歌”渲染一种悲凉的气氛，为渲染英雄末路提供外在环境和客观场景。
B．面对四面楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”独白语言揭示人物内心，加之一问一叹，突出项羽当时疑惑、叹息的矛盾心理，其实项羽的心理更是将士的心理。
在这里以点及面，以小见大。
C．四面楚歌之时，项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。
写出了项羽被围垓下，兵困粮绝。
楚歌四起，英雄末路：失意、伤感、悲愁、无可奈何。
连续用了五个动词，文气连贯，一气呵成。
尤其“泣”字，值得深味。
D．项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在四面楚歌之时，在预料到失败命运的时刻，在失去天下的最后时刻所心疼的只有女人和宝马，所以唱出了柔肠百转的《垓下歌》，这也体现出男人最柔情的一面。
解析：选D D项，“所心疼的只有女人和宝马”错，他所关心的还有江东子弟，下文不愿独自过江就是证明。
5．解释下列加点的词语。
(1)直．夜溃围南．出直：当南：名词用作状语，向南(2)田父绐．曰“左．”绐：欺骗左：名词用作动词，向左走(3)以．故汉追及．之以：介词，因及：赶上(4)项王乃复引．兵而东．引：带领东：名词用作动词，向东突围(5)乃．有二十八骑乃：仅仅(6)项王自度．不得脱度：估计，揣摩(7)身．七十余战身：名词用作动词，亲身(参加)(8)未尝败北．．败北：战败(9)此天之亡．我亡：使动用法，使……灭亡(10)乃分其骑以为．．四队以为：把……作为(11)期山东．．．为三处期：约定山东：古今异义词，古义是山的东面；今义是省名(12)辟易．．数里辟易：退避。
这里指惊吓后退(13)骑皆伏．曰伏：通假字，通“服”，心服的意思6．翻译下列句子，并探究句式特点。
(1)于是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百余人。
( )译文：____________________________________________________________________(2)左，乃陷大泽中。
( )译文：___________________________________________________________________(3)然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。
( )译文：_____________________________________________________________________ 答案：(1)于是项王骑上马，部下骑马跟在后面的壮士八百多人。
(定语后置句，应为“麾下骑从者壮士八百余人”)(2)(项王带人)向左走，陷进了大沼泽地中。
(省略句)(3)可是如今终于被困在这里，这是上天要灭亡我，绝不是作战的过错。
(被动句，判断句)[文理赏析]7．下列选项中的句子能分别表现项羽“勇猛、自负”的一组是( )A．①身七十余战，所当者破，所击者服②直夜溃围南出，驰走B．①为诸君溃围，斩将，刈旗②此天之亡我，非战之罪也C．①遂斩汉一将②乃分其骑以为四队，四向D．①项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里②复斩汉一都尉，杀数十百人解析：选B A项，①是表现项羽勇猛，②叙述突围情况；B项，①表现项羽勇猛，②自负；C项，①是勇猛，②表现了项羽的策略；D项，①侧面表现项羽勇猛，②是正面表现项羽勇猛。
8．对本部分内容理解和分析不．正确的一项是( )A．文中从军事力量上显现项羽已经深陷绝境。
开始“麾下壮士骑从者八百余人，直夜溃围南出”，“灌婴以五千骑追之”，最后“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，“至东城，乃有二十八骑。
汉骑追者数千人。
”以数字说话，兵力反差极大，这里以反差对比，透视出了深陷绝境的项羽。
B．迷失道，问一田父，田父绐曰“左”。
左，乃陷大泽中。
说明项羽失民心；同时文中项羽一再强调“此天之亡我，非战之罪也”暗示了项羽自负和不醒悟，没有真正认识到自己失败的原因，这里也能看出司马迁的批评的态度，全面中肯地去写人。
C．从项羽主演的“溃围、斩将、刈旗”的快战中可以看到，项羽是一个勇猛无敌的人，同时也表现了他的自负。
这一场东城溃围的快战共写了项羽的三次行动，从不同的角度刻画了项王的威风勇猛。
但司马迁在写的时候还是疏忽了一个细节——刈旗，文中没有写这一事件。
D．“乃分其骑以为四队，四向。
汉军围之数重。
”“令四面骑驰下，期山东为三处。
与其骑会为三处。
”“汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之”从这几句，依然能看出项羽的军事才华，虽身陷重围，临大敌而不乱，指挥若定，司马迁还为我们刻画了一个镇定的英雄项羽。
解析：选C C项，“司马迁在写的时候还是疏忽了一个细节——刈旗，文中没有写这一事件”错，这是司马迁的有意保留，旗是一个军队灵魂的象征，旗在，军队气势在，旗倒，军队气势衰。
当时何等形势？项羽再勇武，又怎么能轻易做到？这一细节正反映了司马迁要塑造的是一个神勇而真实的项羽。
9．解释下列加点的词语。
(1)江东虽小，地方．．千里，众数十万人，亦足王．也地方：古今异义词，古义是土地方圆；今义多指某一地域王：名词用作动词，称王(2)汉军至，无以．．渡无以：没有用来……的办法(3)且．籍与江东子弟八千人渡江而西．且：况且西：名词用作动词，向西挺进(4)纵江东父兄．．怜而王．我父兄：古今异义词，古义是父老兄弟，今义是父亲和兄弟王：名词使动用法，使……为王(5)吾知公长者．．长者：古今异义词，古义是年高有德的人，今义是年纪和辈分都高的人(6)项王身亦被．十余创．被：受创：伤(7)顾．见汉骑司马吕马童顾：回头(8)马童面．之面：名词用作动词，面对(9)邑．万户邑：名词用作动词，封地10．翻译下列句子，并探究句式特点。
