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阅读教学论文随文练笔论文：初中语文教学中“随文练笔”的实践与研究摘要：阅读教学中的“随文练笔”，就是根据教材特点，以课文内容为写作素材，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生及时进行模仿和创造性运用练习，让学生把语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，把写作训练得到的知识及相关能力有机融合于课文学习之中。
随文练笔能让学生融入文本，书写心得和发现，将个性化的解读感悟流淌笔尖，在生长语言的同时积蓄精神生命的源流。
鉴于这一点，随文练笔已成为语文教学一道亮丽的风景线。
笔者以为要想真正把随文练笔落到实处，提高训练的实效，首先必须以文本为依托，找准训练点。
笔者结合学习和实践，认为随文练笔的有效落点可以从以下六个方面进行选择。
关键词：阅读教学；练笔；想象；仿写1．练在经典段落处。
所谓经典段落是指在遣词造句方面、在表达技巧方面有一定独创性的段落，大家耳熟能详，或能熟练背诵。
初中语文教材里面有很多经典的段落，例如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文里“雪后捕鸟”一段，《社戏》一文里“月夜行船”一段，都用了一系列的动词，准确、生动、传神地描述了雪后捕鸟和小伙伴们驾船的情景。
在赏析了作者用词的准确生动之后，可让学生练一练，用上一系列的动词，仿写一个片段。
学生调动自己的生活体验，写了自己比较熟悉的游戏如爬树“我先紧了紧裤腰带，往手心里吐了点唾沫，两手搓了搓，然后双手抱树，两只腿也紧紧地夹住，脚用力一蹬，往上耸身，噌的一声就上去了一截”。
还有的写打篮球、摸鱼、投沙包等，写的都很是传神。
2.练在情动处。
在初中语文教材里面有很多文质兼美的文章，人物形象丰满，情节曲折动人，语言真挚感人。
紧紧地抓住这些，你就能让学生的心与文字直接对话，聆听着文字的呼吸，感受着文字的张力，从而能够达成深刻思维、细腻情感与敏锐语感的共生共存。
捕捉住情感的蓄积点，及时练笔，使他们语言的内化、情感的积淀、思想的领悟喷薄而出，并将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。
阅读教学中如何潜心文本找准随文练笔点“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。
实施有效的“随文练笔”策略,能更好地深化了文本的主题，丰润了文本的内涵，达到以读促写，以写促读的互利效果，从中提高了学生的阅读理解能力和语言表达能力。
要想提高训练的实效,首先必须以文本为依托,找准训练点。
有效随文练笔训练点的选择，能恰如其分地设计出掀起课堂高潮的写话练习，也是优化语文课堂的显著标识。
所以说，课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，能有效启动学生的练笔欲望。
我结合学习和实践，认为随文练笔的有效落点至少可以从以下四个方面进行选择。
一、在感情喷发处练在很多文质兼美的文章中，情感脉动不是一成不变的，随着情节的深入、人物的渐趋丰满，感情的冲突与转折往往形成文本耐人寻味之处。
紧紧地抓住，你就能让学生的心与文字直接对话，聆听着文字的呼吸，感受着文字的张力，从而能够达成深刻思维、细腻情感与敏锐语感的共生共存。
同时，学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，就会消解，会淡散。
捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，使他们语言的内化、情感的积淀、思想的领悟喷薄而出，并将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。
《老人与海鸥》一课中的15自然段写道：“海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。
”这一段描写出了海鸥对老人的情义，读了感人至深。
教学时，我让学生把自己想象成海鸥，写一段话表达对老人的留恋。
有学生这样写：“老爷爷，这十多年来，把我们看成亲生的儿女。
你省吃俭用，把我们照顾得无微不至，而今，我们还没报答你，你怎么就走了呢？看着你的遗像，我们是多么悲痛……”在文章的情境交融处引导学生练笔，学生易于将心中涌动的情感流露于笔端，使习作语言细腻丰富而感人，在抒情练笔的同时，学生对文中人物的理解也更透彻了。
二、在文本空白处练文本是一个召唤读者参与的意义空间，在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”，这些地方正是作者没有言尽，情感表达最为强烈、深沉、含蓄的地方。
浅谈在阅读教学中如何依托教材进行随文小练笔作者：冯爱金来源：《学校教育研究》2016年第16期阅读教学中，充分挖掘文本资源，巧妙地设计课堂小练笔，无论对课堂阅读教学效果还是学生的写作能力都能起到积极的作用，所以教师更应该关注每篇课文教学过程的小练笔，科学合理地运用好课堂练笔的教学方式，有效地提高学生的阅读能力和写作能力。
那么如何找准训练点对学生进行有效的训练呢？一、找准符合学生实际的练笔点（一）延伸课本，创造性地运用语言人教版实验教材课本中的许多课文结尾言尽而余意未尽，给学生留下了无限想象续写的空间。
对于这样的文章，教师可指导学生沿着其主题思想，让学生开动脑筋去想象，进行课堂练笔，这既进一步深化了课文的主题，帮助学生消化了课文的内容，又有利于培养和发展学生的创造性思维和写作能力。
如在教学《珍珠鸟》时，可别出心裁地创设了这样一个练笔情境：老珍珠鸟非常担心飞出笼子的小珍珠鸟，着急地呼唤：“孩子，这么晚了，还不回来！你不知妈妈有多么担心你吗？快飞回笼子里来吧！”小珍珠鸟却流连于和“我”相处，安慰老珍珠鸟说：“妈妈，您别担心……”请学生接着往下写。
学生在练笔的过程中，联系课文内容，再现了小珍珠鸟与“我”之间互相信赖、和睦共处的情景。
在这样的语言实践中，促进学生深入地领悟了文章的主旨，提高了语言的运用能力。
（二）紧扣文本，积累性地积淀语言阅读教学中，紧扣文本特点，进行积累性习作，帮助学生有效地内化文本语言，丰富学生的内在储备，即体现出语文课堂注重积累的特点，又激发学生语文学习的积极主动性。
例如《开天辟地》一课以瑰丽的想象描绘了一个千古神话故事，当学生读完后教师可以设计这样一个小练笔：写一段话，赞美一下你心目中的盘古。
学生在运用课文的相关语言表达出自己的感受，抒发自己对盘古的崇敬之意时，不知不觉地积累课文诗一般的语言，也积淀对古代神话传说中的英雄最真的情感。
二、善于捕捉情感迸发的引爆点在阅读课堂教学中，教师应善于捕捉学生与文本之间形成的情感的蓄积点，并及时进行随文练笔。
“妙笔生花”———浅议随文练笔的有效途径阅读教学中的随文练笔，是指伴随着阅读教学过程，学生以文本和生活经历为题材,进行书面表达的一种写作训练。
它源于学生的生活实际，符合学生的写作心理。
特级教师于永正说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。
”那么依托文本,合理有效的随文练笔,也是优化语文课堂的有效手段。
一、随文动情，抒一抒刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。
”由此可见，不论是读写还是听说，都离不开一个“情”字。
情感是写作的本源，在文章的动情处打开学生思维的闸门，让学生自由地翱翔、驰骋，学生的心潮涌动了，文思打开了，表达的欲望才会像滔滔江水绵延千里。
笔者执教《一个小村庄的故事》一课时，在对文本充分感知理解、情感融入的基础上，在结尾处安排了一个小练笔。
这一练笔在教师的感情渲染中展开：“曾经美丽的小村庄因为村民不加节制的乱砍乱伐，被洪水卷走了。
听到小村庄的哭泣，我感到痛心，看到洪水中小村庄的挣扎，我感到愤慨。
此时你们肯定有很多的话想对村庄里的人说。
把它写下来吧！”学生有感而发，从而积淀语文情感，提升语文素养。
这样的随文练笔，引起孩子的共鸣，最后深化主题。
二、随文空白，补一补文本有空白，越是精炼的作品，其空白点越多。
挖掘文本空白，是进行阅读教学，提高学生阅读能力的有效手段。
空白的文本让人一下子看不透彻，一挖掘让人看得清清楚楚。
如教学《草虫的村落》一文时，在带领学生游历了草虫的村落过程中，学习课文第二自然段时设计了这样一个环节“我的目光跟随着它的脚步，它走着，走着，一路上遇到不少同伴，它们互相打着招呼。
我真想也跟它们寒暄一下，可惜我不懂它们的语言。
”这只“游侠”会和同伴们说些什么呢？我又会和它们寒暄什么呢？请同学们发挥你的想象，融入自己的感受，写一个片断。
文本是学生直接参与的空间，不管怎样的文章、作品，作者都会留下一些“空白”，这些地方正是作者没有言尽的地方，也正是我们可以挖掘的点。
心随文动，笔下生花——浅谈如何依托文本进行随文练笔发布时间：2021-07-13T12:13:32.697Z 来源：《文化时代》2021年第1期作者：张燕[导读] 摘要：阅读和写作密不可分。
在日常教学中，应当紧贴课文文本，利用教材资源，从多方面进行随文训练，可仿写课文，描写插图，创意补白，大胆改写续写等。
真正的利用好教材，以读促写，以写促读。
关键词：阅读练笔仿写插图补白续写张燕四川省自贡市沿滩区龙湖中学校 643030摘要：阅读和写作密不可分。
在日常教学中，应当紧贴课文文本，利用教材资源，从多方面进行随文训练，可仿写课文，描写插图，创意补白，大胆改写续写等。
真正的利用好教材，以读促写，以写促读。
关键词：阅读练笔仿写插图补白续写现在的学习生活中，学生们往往静不下心来仔细阅读，有时人在阅读可心却在放飞自我，所以现在的孩子下笔困难，偶尔能挤出句子，但是胡编乱造，缺乏真情实感，使得老师们在面对作文教学或者写作训练时一筹莫展，只能教授一些简单的技巧应付短时的需要，缺乏明显的个性和灵性，达不到长期的阅读与写作的目的。
正因为现在的孩子们阅读量甚少，所以我们更应该把握好我们手上的有效资料，引导孩子有效阅读，促进写作的优化。
在这样的局势下，作为语文老师，克服学生课外阅读窄的困难，充分运用我们的语文教材，用好我们的语文教材，就显得尤为重要。
那么，我们的每个单元都有作文训练的重点，如何利用课文突破作文的重点，应该如何在教材中指导学生的随文练笔呢？一、学习仿写，借鉴大师。
课本中的每一篇课文，都是编者们精挑细选的优质美文，是学生们最好的学习范本。
模仿，是孩子们的天性，在教授课文时，除了让孩子们知道课文写了什么，还要有意识的渗透作文指导，读中学习方法，读中运用方法。
我们可以学习的方面很多，大到主题思想，小到标点符号；从字词句到段篇章；有的语言优美，有的哲理烁烁。
课文中的每一个细节，只要能运用在我们的作文中，就一定会让我们的作文闪闪发光。
浅谈阅读教学中“随文练笔”的策略全国著名特级教师于永正老师在阅读教学中十分重视写的训练，他说：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生“ 有米下锅”。
因为随文练笔选材角度小，内容简短，贴近实际，紧随阅读教学，而且形式多样，丰富学生的习作色彩，学生负担少，因而在课堂中是颇受师生欢迎的一项习作训练。
但在实际教学中，随文练笔设计的随意性，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。
如何实施有效的随文练笔策略，是我们当前值得思考和探讨的问题，而在阅读教学中找准切入点，是随文练笔有效性的重要前提与保证。
下面本人结合自己的教学实践来谈一谈课堂随文练笔策略方面的一些体会。
一、在情感交融处练笔。
新课标下的语文教学，应使学生在阅读作品的过程中，情不自禁地拿起笔来，流露自己的思绪，诉说自己的情思，展露自己的智慧，展开与文本的心灵对话。
在语文课文中，有不少课文蕴含着丰富的情感，教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生身临其境，产生共鸣，受到感染，进而产生表达的欲望。
课堂教学中，教师结合文本创设教学情境，与学生产生情感的共鸣时，可引导学生由情动到辞发，享受“我手写我心”的喜悦。
以《父爱深深》为例，先让学生感受父亲对儿子的那份别样的爱，再放学生评价父亲的教子方式，而后播放背景音乐，教师深情表述；“同学们，我们也沐浴在父爱的的光辉下，但我们很少对父亲表达我们对他们的那份爱，今天学习了这篇课文后，我相信大家一定有所感悟，请你也拿起手中的笔，捕捉生活中被父爱感动的瞬间，表达对父亲的热爱。
”这时，同学们的心都被感动了，他们或伏案疾书或凝神沉思。
此时，他们的感受已经不是一种外在的负担，而是情感的自然流露。
二、在文本经典处练笔。
文章中的一些精彩的、含义深刻的句子以及细节描写的句子是作者匠心独运之处，教学时要舍得花时间对这些句子进行深挖细掘，加深对文本的理解，还应引导学生积累下来，甚至可以引导学生仿写，活学活用，能有效地开拓了学生思维。
如何在阅读教学中开展“随文练笔”在语文课文中，有很多文质兼美的范文，教师在讲授过程中，可以抓住训练点进行模仿和强化，在阅读教学中，教师应稳扎稳打，步步走实，适时进行“随文练笔”，是促进读写结合的重要手段。
在阅读教学中的“随文练笔”训练，要突出“小”，做到“精”，体现“活”。
所谓小，是指写作点的训练量要小，能在课上10分钟左右完成；训练的内容、话题小，让孩子能够很快地思维活动起来，觉得有话可说。
所谓精，是指写作的点很多，教师要选适合本班学生、有必要训练、没有训练透的话题来进行训练，即精选。
所谓活，是指教师在课上要及时抓住生成资源，合理利用，随时选取，进行训练。
写作点的选取与训练，离不开教师对教材的研读和挖掘，必须注意：一、写作训练要写在文章典范处叶圣陶先生说：“语文教材无非是一个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。
我们强调教师要以文章的典范处为“母本”，设计情境，进行“读写迁移”。
如：《赵州桥》一课中，有过渡句“赵州桥不但坚固，而且美观。
”教师抓住这句话，可以进行如总分、分总、总分总等结构的段的训练。
抓住文章的典范处进行训练，利用文章提供的语言支架，充分训练学生，定会收到较好的效果。
二、要写在文章核心探寻处苏霍姆林斯基说过：“学习的智慧出在学生的指尖上”,如在教学课文《去年的树》时，师小结：鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友。
鸟儿怎能不伤心，她睁大眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了!接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完之后，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
”教师出示练笔题：透过那深情的“看”字，让学生练笔。
三、要写在文章引深处很多文章在结尾处留下了让学生展开想象的空间，教师可在此处设立写话点，引导学生向文章更深、更广处探求。
如学了《小摄影师》，可让学生续写第二天发生的事情，拓宽学生的思维空间。
四、要写在文章空白处如《地震中父与子》，描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下儿子的描写较少落笔，可以引导学生想象：36个小时对于七岁的阿曼达，他是怎样熬过来的，他会想些什么？让学生发挥想象写一写。
巧手拈来练笔点，文思泉涌笔生花——浅谈小学语文阅读教学中随文练笔的有效性作者：陈云来源：《新教育·科研版》 2017年第6期许多学生喜欢语文课，但闻“写”色变。
穷于应付交差了事的习作，干巴空洞，内容虚假，甚至有抄袭的现象。
如何帮助孩子摆脱这一习作的窘境？丁有宽老师教导我们要“读写结合”，于永正老师也说：“阅读教学中写的训练，不应该游离课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。
”笔者也追随着名师的脚步，以课文为依托，融入练笔训练，为篇章习作搭桥铺路。
练笔切入口小、难度低，大大降低了学生的畏难抵触情绪；又因机动灵活、形式多样，可全力调动学生各个感官主动积极地参与。
那么，是不是“写”了就有效呢？笔者从“温度”入手，于“角度”上挖掘，在“效度”上着力，于“热度”上催化。
既让学生在练笔过程中舒展心灵，彰显个性，又激发了习作的兴趣，真可谓一箭双雕。
一、蓄“情”——提升练笔的“温度”语文课本中许多感人的文章都是作者“情动”而“辞发”的产物。
教师引导学生充分理解与感悟文本，学生自然会被文中的人、事、物、景所感染。
当学生的情感积蓄在“井喷”之处时设计一个练笔，写作自然成为表达情感、表达自我的“宣泄口”。
如教学《给予是快乐的》时笔者让学生谈谈对于“给予”的理解。
孩子们有的说是无私奉献，有的说是帮助他人……但他们还不能从具体的事例理解给予的快乐。
此时，我适时以小诗的形式出示：一束花，一句话，送去的是温暖，表达的是关爱。
马路对面，走来了一位一年级的小朋友，她，看着来来往往的车辆不敢过。
我，毫不犹豫，把她领过了马路。
她冲我说声谢谢，那一刻，我明白：给予是快乐的。
接着，我请同学们联系生活实际，谈谈自己帮助他人，或者被他人帮助而感到快乐的时候，把诗中事例改一改。
学生的感受在较好的学习铺垫下，凝结成文字，流淌出五彩的语言，如：生1：数学课上，同桌忘了带尺子，她，急得像热锅上的蚂蚁。
我，雪中送炭，给她递上一把，她感激地望着我，那一刻，我明白：给予是快乐的。
