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建构主义理论对中学物理教学的指导随着教育心理学和教育技术的飞速发展，建构主义(constructivism)观点对学习与教学产生的影响也越来越引人注目。
这一理论所倡导的教学理念正在指导着我们改革传统的教学模式，使教学活动更符合素质教育的内涵要求。
那么，如何用建构主义观点来指导物理教学，如何依据建构主义观点来引导学生学习，就显得必要和迫切了。
一、建构主义的基本观点建构主义并不完全是一种新理论，其思想渊源由来已久。
心理学家皮亚杰、维果斯基、发现法的倡导者布鲁纳等人，都对建构主义理论的发展作出了重大贡献，其学习理论均属于建构主义学派，在我国物理教育界也有很大影响。
建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，而不是将课本和教师的知识装入学生头脑的过程。
建构包括两方面的含义：第一，对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的新信息而建构成的；第二，从记忆系统中所提取的信息本身，也要根据具体情况进行建构，而不是简单的提取。
这表明，在学习过程中学习者的原有经验是十分重要的。
所谓建构实质上是学生在头脑中主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建知识结构的过程。
基于建构主义的学习观，主张学习者不应等待知识的传递，而应用自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。
从教学角度看，建构主义强调教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思和调控；注重学习共同体的构建，共创互动合作，支持双赢的学习文化。
二、建构主义观点对物理教学的指导1．教学策略的选择教学是为了促进学生从旧观念向新观念的转变，教师的任务则是选择有效促进学生发生观念转变的教学策略。
因此要考虑到学生原有的观念和态度以及预期的学习效果的性质，分析在发展或改变观念的过程中对学生的智力要求，考虑能帮助学生由现存观念转化为科学观念的各种可能的教学策略。
建构主义理论在物理教学中的运用建构主义学习理论是现代三大教育理论之一，对我国的教育改革影响很大。
建构主义认为：学生的学习是以一定的知识经验为背景的，学生原有的知识经验是新知识的生长点，强调教学中学习环境的重要性，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
本文拟以高二物理《远距离输电》这一章的教学为例，尝试帮助学生创设更为理想的学习环境，以实现学生对知识的理想意义建构。
一、创设有利于学习者建构意义的情境教室一般都有图书角，我尝试着在教室也建立个物理实验角落。
远距离输电这章的教学时间段内，在物理实验角落为学生提供了这章节中所有演示实验的器材，和课本迷你实验室所需的器材，以及生活中的一些变压器，还有线圈手机充电器等（器材大部分从实验室借，少部分是学生收集）。
安排实验角的目的：（1）可以将教材的演示实验变成学生分组实验。
（2）课本上的迷你实验室中的实验学生也可以做。
（3）鼓励学生利用已有的器材自己设计一些实验进行探索，最好的情况是学生设计实验验证自己的一些设想。
实践后我发现实验角的方案在一定程度上是可行的，它让学生可以随时随地进行实验，自主地进行探索实验，能做些创新实验。
比较方便地和其他同学进行交流与合作。
但老师在组织和管理要花更多时间有精力，特别是安全这一重要的环节的。
还有就是有些学生做得很少，需要不断的激励。
安排了实验角后，我在这实验角的墙上挂个笔字本，笔字本主要作为实验的简要记录。
笔字本还可以作为交流的平台，笔字本中先提些问题，每个问题的下面都有很大空间可让多个学生写出他们的答案。
还有另外的地方让可学生写出他们想到的一些问题。
鼓励学生在笔字本中作答，大胆地写出他们的一些猜想并同学们交流。
借助物理实验角和笔字本创设一个更有利于学生建构意义的情境。
二、组织协作学习（开展讨论与交流）建构主义学习理论鼓励学习者：要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考，进行同化或顺化。
建构主义理论在中学物理教学中的应用
建构主义理论方法在中学物理教学中具有重要的作用，它可以帮助学生建构知识，从而提
高他们的学习成绩。
对学生来说，理解物理学的概念是非常具有挑战性的，特别是对于一
些小孩，他们很多时候不记得许多公式，并且容易被各种原理和公式给混淆。
使用建构主
义理论，教师可以把握学生理解情况，从而帮助学生建立知识框架，有效地将物理学相关
内容转换为学生可以理解的形式。
在中学物理教学中应用建构主义理论。
首先，教师应积极激发学生创造性思维，允许他们
自由发表自己的想法。
然后，教师需要创设一个鼓励参与的环境，让学生解决问题的机会，他们可以自己尝试许多方法，通过实践解决问题，有利于他们深入理解物理学相关理论。
此外，在建构主义理论中，老师可以使用多媒体技术，通过展示物理学实验或视频，学生
能够轻松地理解相关理论，同时，教师也可以通过发放小的实践任务，让学生从实践中学习，通过解决实践问题，加深学生对概念的理解。
总而言之，建构主义理论在中学物理教学中可以有效地帮助学生深入了解物理学，而不是
一味死记硬背，让他们更好地掌握学科知识，提高学习效率。
建构主义教学理论在中学物理课堂的应用探析1. 引言1.1 背景介绍建构主义教学理论是20世纪60年代后期兴起的一种新的教育理论，强调学生通过主动参与建构知识，而不是passively接受教师传授的知识。
建构主义教学理论认为，学生通过与周围环境的互动和体验，不断地建构自己的知识结构和认知模式，从而实现对知识的深刻理解和掌握。
在中学物理教学领域，传统的教学模式往往偏重于教师的讲解和传授知识，学生的参与度和创造性思维能力较低。
而建构主义教学理论的应用可以帮助学生更好地理解物理原理和概念，培养其实践能力和解决问题的能力。
通过在物理课堂中引入问题解决和实验探究等教学方法，可以激发学生的学习兴趣和潜力，提高他们的学习效果和成就感。
探究建构主义教学理论在中学物理课堂的应用具有重要的理论和实践意义。
本研究将从建构主义教学理论的概念和原则出发，分析其在中学物理教学中的具体应用情况，并通过案例分析和教学策略探讨如何有效地运用建构主义教学理论指导中学物理课堂教学实践。
1.2 目的和意义建构主义教学理论在中学物理课堂的应用有着重要的意义和价值。
通过建构主义教学，学生可以更深入地理解物理学知识，而不仅仅是机械记忆和机械运用。
这种深度理解将有助于学生在解决问题和应用知识时具有更好的能力和灵活性。
建构主义教学鼓励学生通过探究和发现来构建自己的知识体系，培养了学生的独立思考和问题解决能力，提高了他们的学习兴趣和主动性。
建构主义理论强调知识的社会性和情境性，可以帮助学生更好地应对真实生活中的物理问题和挑战。
通过引入建构主义教学模式，可以提高中学物理课堂教学的质量和效果，激发学生对物理学科的兴趣和学习欲望，为他们未来的学习和发展奠定良好的基础。
探索建构主义教学理论在中学物理课堂的应用，对于促进学生的综合素质提升和学科学习能力的培养具有重要的意义和价值。
1.3 研究方法研究方法在本研究中起着至关重要的作用，它决定了研究的可靠性和科学性。
建构主义教学理论在中学物理课堂的应用探析引言一、建构主义教学理论概述建构主义教学理论是20世纪70年代兴起的一种新的教学理论，它认为学习是通过主动的参与和与周围环境的互动来构建新的知识和理解。
建构主义强调学生在学习过程中的主动性和参与性，并强调学习是一个个体建构知识的过程。
建构主义认为，学习不是被动地接受知识，而是通过与周围环境的互动和反思来建构知识和理解。
在建构主义理论中，教师的角色是引导者和组织者，学生扮演着构建者和学习者的角色。
建构主义教学理论强调学生的自主性和自我激励，注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
建构主义教学理论的提出，对教育教学产生了深远的影响，为教育教学提供了新的理论基础和教学方法。
1. 培养学生的探究精神2. 强调学生的合作学习建构主义教学理论倡导学生之间的合作学习和小组讨论，通过小组协作和讨论可以促使学生之间的相互交流和合作，使学生更好地理解和掌握所学的知识。
在中学物理课堂中，教师可以设计一些小组讨论和合作实践的活动，让学生之间展开讨论和交流，分享自己的观点和想法，通过彼此之间的交流和碰撞，促进对物理知识的加深理解和应用。
3. 促使学生主动参与学习建构主义教学理论认为，学习是一个主动、探索的过程，而不是被动地接受知识。
在中学物理课堂中，教师可以通过提出一些具有挑战性的问题，引导学生展开思考和探索，激发学生对物理知识的兴趣和求知欲。
教师应该注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生通过自主阅读和学习，开展项目研究等方式，从而促使学生更好地参与到学习的过程当中来。
1. 创设具有挑战性的学习环境2. 强化学生的实践能力中学物理课程是一个实践性较强的学科，教师可以通过设计一些实践性的活动和实验，让学生能够亲身参与通过实践观察、数据采集和分析，达到对物理知识的理解和掌握。
教师也可以结合学生的实际生活，设计一些与生活紧密相关的物理实验和案例，使学生能够将所学的物理知识与生活实际紧密联系起来。
论建构主义视野中的物理教学过程建构主义是一种关注学习者如何自主学习、如何建构知识的教学理论。
这种理论认为学习不是被动接受和记忆知识点，而是一种主动地参与和积极创造的过程。
在物理教学中，建构主义视野可以帮助学生更好地理解物理知识、培养科学思维，而且还可以增加学习的趣味性和参与性。
一、建构主义理论在物理教学中的应用1、引导学生探究本质物理教学应该从探究本质的角度出发，引导学生从实际问题出发发现本质、研究本质。
学生需要掌握基本概念、基本规律和基本方法，并且对于现象的解释和实验的探究需要围绕本质展开。
学习者通过对自己身边的物理现象的观察和实验，在参与交流的过程中，不断完善和调整自己的认识和思维方式，从而更深入、全面地理解和应用物理知识。
2、教师是学习者的引路人在建构主义理论中，教师不是知识的主人，而是学习者的引路人，在零距离的交流中，引导学习者参与学习，激发其主动性，提高其学习的效率和质量。
教师应该多关注学生的思维方式和问题的解决方法，而不是只注重知识点的讲解。
3、学习者的自主学习学习者在建构主义教学中是主体，是建构和掌握知识的主体。
教师应该鼓励学习者积极探究，提出自己的问题，从而实现自主学习。
学习者应该根据自己的思路和能力，自由地探究学习的内容和方法。
教师可以在学习过程中引导、协助和评价学习者的学习，促进学习者对知识的深度理解。
二、建构主义理论在物理教学中的实现1、启发学生的学习兴趣物理教学不仅仅是掌握一些知识点，还应该是一种激发学生学习兴趣和培养学生思维方式的过程。
建构主义教学中，学生通过观察、实验、讨论、交流等多种方式获得知识，从而形成自己的认识。
学习的过程不单单是知识的学习，更是培养思维方式和推理能力的过程。
2、引导学生探究物理现象物理班里的学生通常对科学有着特殊的兴趣。
因此，要让他们更好地参与物理教学，引导他们通过实际物理现象的探究体验来达到更深入、全面的理解。
3、尝试开展多种多样的教学活动从教学活动层面，建构主义教学可以采用多种多样的教学活动，如小组讨论、案例分析、实验与演示、反思与评价等，创造多样性的学习氛围，以适应学生学习的多样性和需求。
论建构主义视野中的物理教学过程建构主义是一种教学理论，在此视野下，教学被视为一个学生与环境交互、建构知识的过程。
在物理教学中，建构主义视野提供了一种以学生为中心、以实践为重、以探究为导向的教学方法。
本文将浅谈关于论建构主义视野中的物理教学过程。
首先，建构主义视野强调学生在学习过程中的主动参与。
传统的物理教学主要是教师向学生传授知识，学生被动接受并记忆。
然而，在建构主义视野下，教师的角色则是引导学生构建知识，鼓励学生自主探究和发现物理现象背后的规律。
教师可以利用一些实验和示例让学生参与其中，让学生通过自己的实践探索物理规律。
例如，在学习牛顿第二定律时，教师可以设计一个小车实验，让学生通过改变小车上的质量和施加的力，观察小车的加速度的变化。
通过实际操作，学生可以亲身体验到质量和力对物体运动的影响，理解牛顿第二定律的概念。
其次，建构主义视野强调知识的连贯性和跨学科性。
物理学作为一门探究自然规律的学科，是与其他学科密切相关的。
在传统教学中，物理知识常被孤立地进行讲解和学习。
而在建构主义视野下，物理知识可以与其他学科的知识相互结合，形成更为连贯和完整的知识体系。
例如，在学习光学时，教师可以组织学生参观光学实验室，观察和实践光的反射、折射等现象，并联系生活中的例子，如光的传播和成像原理与摄影、显微镜的工作原理等进行比较。
通过这种跨学科的学习方式，学生可以更好地理解和应用物理知识。
第三，建构主义视野强调学生的合作学习和交流。
学生通过与他人的讨论和合作，可以加深对物理知识的理解。
例如，在学习电路时，学生可以分成小组进行实验，共同设计并组装电路，学生之间可以相互交流和讨论电路的原理和设计。
在这个过程中，学生可以不仅学习到电路的知识，还可以培养团队合作和沟通能力。
最后，建构主义视野下的物理教学也强调学生的反思和评价。
学生在实践和探究的过程中，应时刻关注自己的思考和问题解决的方法。
通过对学习过程的反思，学生可以逐渐提高自己的学习能力和解决问题的能力。
论建构主义在物理教学中的应用及思考邓小雄摘要：本文总结了关于建构主义在物理教学或学习中的应用的相关重要文献的主要观点，并从知识观、教师观、学生观、教学观、学习观五个方面全面谈谈作者对建构主义在物理教学中的应用的思考和看法。
希望对物理教师或物理教育研究生有所参考。
关键词：建构主义；物理；教学；应用一、相关文献及其主要论点1、水宇的《基于建构主义的物理概念学习》的主要论点：1）物理概念是物理规律、物理公式等最重要、最基本的内容，是学习物理知识的基础。
2）形成物理概念是一个十分复杂的过程。
包括事物之间联系的多样性，人对事物认识与真实面貌有一定差距。
3）学习者之间的互动有利于物理概念的建构。
主要采用讨论、提问等互动学习方式，包括师生互动和生生互动。
教师要引导交流，创造情境，设计课题，鼓励研究，重视实验。
4）注重学习者个性的发展是物理概念学习的关键。
教学中，教师把全面发展与个性发展结合起来，使每个学习者的个性都得到充分、自由的发展。
教师的主导作用与学习者的主体作用相结合，强调学习者在学习过程中的主体地位，帮助学生以旧有的认知结构去同化新的知识。
2、张建英的《浅谈构建主义在高中物理教学中的应用》的主要论点：1）以学生为中心，培养学习的自主性。
一切传授的知识都必须经过学生自己的经验予以解释才可以变成学生自己所掌握的新知识。
教师在教学上应调动和发挥学生的主动性，创造条件做好服务工作。
2）提倡互助合作，培养协作能力。
教师采取合作式教学和交互式教学，多设有趣的、有探讨性的课题让学生讨论、合作解决问题。
教师只配合和促进学生解决问题。
3）激发好奇心，培养学习兴趣。
教师应根据内容和学生的特点，选择适当的教学方法，灵活运用适当的教学手段，引起悬念，使学生产生好奇心和强烈的求知欲。
物理课堂应呈现生动活泼的探究局面，激发学生持久的兴趣和求知欲。
3、陈龙福的《建构主义学习理论对物理课堂教学改革的思考》的主要论点：1）教学的每一个环节中不断诱导学生形成新的目标，使之成为主动的建构者。
论建构主义学习理论的物理教学
学习就是学生在老师的指导下复制前人的知识，模仿他人的技能的过程.建构主义学习理论认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是学习者积极地参与建构知识的过程.作为一种新的学习理论，建构主义学习理论有许多派别，尽管这些派别的理论见解存在分歧，但有一点得到了认同，即学习知识不是直接的、确认式的接受，而是在模仿基础上重建的过程.本文拟在建构主义学习理论的基础上，结合我们的教学经验，对渗透建构主义学习理论的中学物理教学进行初步的理论分析，并提出一些切实有效的教学策略.
1 建构主义学习理论
瑞士心理学家PiagetJ是建构主义学习理论的最早提出者.基于儿童的心理发展的特点，Piaget提出了发生认识论，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发
展.Piaget认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展.建构主义学习理论认为学习的实质就是主客体双向建构的过程，知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的.一方面，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础;另一方面，新经验的进入又会使原有的经验发生一定的改变，使它得到丰富、整或改造，这就是双向的建构过程.
基于Piaget的建构主义理论，Kemberg O，SteinbergRJ和Katz D以Vygotsky L S.分别对构建主义学习理论进行了进一步的发展和完善.Kemberg在认知结构的性质与认知结构
的发展条件等方面作了进一步的研究;Steinberg和Katz等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索.Vygotsky则提出了文化融合与内化的观点，强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用，强调个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用.Vygotsky并提出了“最近发展区”的理论.该理论将个体发展分为现实的发展水平和潜在的发展水平.现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即ZPD.ZPD理论揭示了学习的本质特征不在于通过训练、强化而形成的心理机能，而在于激发、形成尚未成熟的心理机能.以上所有研究都使建构主义理沦得到进一步的发展和完善，为实际应用于教学过程奠定了理论基础.
建构主义学习理论主要有以下基本观点.
第一，建构主义的辩证唯物主义知识观.知识不是对现实绝对准确的表征，只不过是人们对目前客观世界的一种解释、假设或假说.知识不是问题的最终答案，它必将随着人类的
进步而不断地变革、升华和被改写，出现新的解释和假设.知识也并不能提供解决任何活动或问题的实用方法.
第二，建构主义的构造学习观.人的认识本质是主体的构造过程，所有的知识都是主体自己的认识活动的结果.主体将自己的经验与感知相比较，而后内化为自己的理解.建构主义学习理论认为学习环境包括四大要素：①情境.学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，必须有利于学生理解问题的来龙去脉.②协作.协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用.③会话.会话是达到意义建构的重要手段之一.学小成贝之间必须通过会话确定如何完成规定的学习任务的计划.④意义建构.这是整个学习过程的最终目标.在学习过程中构建意义是对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解.
第三，建构主义的组织教学观.建构主义认为教师不是单纯的知识的呈现者和传递者，教师应该重视学生对各种表象的反馈信息，了解学生的看法，洞察学生这些想法的由来.教师应以学生的反馈信息为依据，引导学生丰富或调整自己的理解.教师应是学生主动建构意义的合作者、促进
者、和帮助者，是整个教学过程的组织者、指导者和协调者.教学不是知识的传递，而是知识的处和转换.建构主义把教
学看成是一种培养学生主体性的创造活动.学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构，建构主义要求在教学活动中尊重学生的主体地位，发挥学生的自觉性、主动性和创造性，不断提高学生的主体意识和创造力，最终使学生成为能自我教育的社会主体.
2 建构主义学习理论与中学物理教学
基于以上对建构主义学习理论的分析，我们可以初步得到以下两点结论:①知识不是单纯地通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下与其他人(包括教师和学习伙伴)协作，利用必要的学习资源通过意义建构的方式获得
的.②“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是理想的学习环境中必须具备的四大要素.建构主义的教学模式应该以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用.教师应利用情景、协作、会话等教学环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对知识的意义建构的目的.。
