挖掘学生作文生活源泉 培养学生感悟生活能力

从生活中挖掘习作的源泉习作教学是语文教学中的重要组成部分，它既是语文教学的重点，也是语文教学中的难点。

平时，习作教学一般以教师讲授讲解方法，然后学生自己练习写作的方式为主，这样的教学方式比较单一，教学时课堂气氛比较平淡。

同时，每次学生的习作都会出现这样的现象：写空话、套话、记流水账，或者是根本就没内容可写，这种现象引起了我深深的思考。

在与学生面批、面改作文时，我渐渐发现了其中的端倪。

首先学生不善于观察生活，大部分学生没有建立起习作与生活相联系的开放系统，学生不会向生活学习，不会认识生活、做生活的有心人。

其次，缺乏教师正确的引导，因为教师不可能跟踪每一名学生。

第三，学生不会选择生活中的点滴小事为自己的作文服务。

于漪曾说过：“写文章，也就是写生活，学写文章的人，要在生活这一关上下工夫。

”是的，生活是一个浩瀚的海洋，我们每天都畅游其中。

每一个人、每一件事都能激荡起思考的波澜和写作的灵感，我们的习作，就应该从生活中撷取朵朵美丽的浪花。

最后，习作态度不端正。

学生把老师布置的作业不放在心上，特别是不动笔的作业，没有可查的依据，有的同学就偷懒耍滑了。

因此，我觉得有效地引导学生观察生活、感悟生活才可以帮助学生挖掘习作的源泉。

著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。

”可见，生活是习作取之不尽的创作之源。

生活实践多了，感触多了，学生才有所悟，才有所写。

可是，今天的“小公主”“小皇帝”们参与生活实践的机会太少了，没有经历，就谈不上感受。

因此，在平时的教学中，我注重引导学生从生活中挖掘源泉，鼓励学生体验生活，感受生活。

我鼓励学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，从而让写作成为学生的生活需要。

正如一位学者所说：“如果一个人看过蚂蚱，抓过蛐蛐，挖过蚯蚓，玩过鱼，那他对人类和自然的感觉会完全不一样。

”大自然奥妙无穷，社会生活色彩斑斓，为学生习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材，但由于小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走，所以必须善于引导学生及时捕捉生活中的亮点。

在生活中发掘写作的源泉作文就是学生运用已学的知识的能力。

许多老师都有这样的感慨：就算是成绩很好的学生，一提起作文也是绞尽脑汁，而笔下言之无物。

这是因为学生对于生活缺少观察、体验。

离开了生活来谈写作，就犹如“镜中花，水中月”。

所以要激发学生写作的兴趣，增强写作的信心，就必须引导学生用心去体会生活中的点点滴滴。

“问泉哪得清如许，为有源头活水来”，有了生活这口“活水”，何愁没有写作的材料？本人谈谈在作文教学中的一点小小的收获：一、贴近生活，留心观察，描景细致。

任何成功的作品都离不开作者对生活的留心观察。

培养学生敏锐的观察力，对周围事物的观察，是写出有血有肉、生动具体的习作的源泉。

然而，许多农村的学生由于地域的限制，觉得生活在农村见到不是山山水水就是大片的农田，每天重复着一样的生活。

其实这片土地就是学生写作的沃土和灵感的源泉，教师应善于引领学生在自己熟悉的地方观察，写出自己的见解、感想。

在指导写“自己熟悉的景物”时，许多学生总抱怨没有内容可写，不是写校园一角，就是写教学楼，笔下文字总是那么几个很熟悉的句子。

今年春天到了，学校里的木棉花开了，金凤花开了。

我建议那些每天走大门的同学抬头看看，那些不用走大门的同学绕一次路，看看这一季的花开得怎么样。

第二天的课堂上，比平时热烈了许多。

有的学生说：木棉花开了，样子像和尚庙里的“钟”；有的学生说，木棉花原来有很多种颜色，有深红的，还有橘子红的，这是为什么呢？有的说，金凤花一开，远远望去，整棵树就像一把红色的伞，风一吹，红花落得满地都是，地上像铺了张红地毯……在自然的世界中孩子们发现到了以前他们没有发现的世界，感受到只要注意观察，作文真是有“源”了，作文不难写了。

只有引导学生认真、细致地去观察周围的景物后，学生才能用自己的语言写他们看到的事实。

二、关注生活，抓住时机，激发愿望。

突发事件往往能引起学生更多的关注。

教师要善于抓住这一契机，捕捉写作的灵感，激发学生写作的愿望，引发学生的思考。

挖掘生活源泉点燃习作欲望发表时间：2011-08-18T11:12:37.933Z 来源：《教育学文摘》2011年10月下供稿作者：陈瑞平[导读] 生活是写作的唯一源泉。

叶圣陶先生曾说过:“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

陈瑞平浙江省温州市瓯海区丽岙茶堂小学325060摘要：生活是写作的唯一源泉。

教师要引导学生学会观察，调动他们的各种感官去观察和体验生活，让他们学会在生活中寻找写作素材。

关键词：生活观察体验生活是写作的唯一源泉。

叶圣陶先生曾说过:“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。

生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”《语文课程标准》中也明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。

”那么如何让学生从生活中引进源头活水呢?一、在观察中记录生活生活是丰富多彩的，如自然界的四季轮回、昼夜更替、春雨沙沙、秋风落叶……这一切都是大自然为孩子们早已准备好的习作“源泉”。

教师要引导学生学会观察，调动他们的各种感官去观察生活，放飞他们的心灵，激起他们表达的欲望。

怎样去积累材料呢？1、从观察入手找素材。

不少学生一提起作文，不知怎么写才好，正所谓举笔千斤下笔难，原因何在？主要的就是没有注意观察生活，找不到写作材料。

现实生活是五彩斑澜、生动具体、有血有肉的，是作文取之不尽的素材。

观察是获取材料的主要途径，教师应帮助学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”（引用《课标》）。

2、从实践入手找素材。

教师要树立大语文观，带领学生走出课堂，走向大自然，引导学生用探究、好奇的目光去观察大自然充满的泥土气息，然后指导学生选择自己最感兴趣的事件，写下自己的所见、所闻、所感。

举个例子说吧，春暖花开，可带领学生到校园苗圃里除杂草；双休日，组织学生养家禽、种蔬菜……事后趁热打铁，指导学生写简短的叙事、写人、写景、状物的文章。

分析学生写作中感悟能力的培养摘要：学生在写作中一定要有所感悟，感悟生活、感悟人生、细心观察，才能使自己的写作更富有意义。

所以教师在教学中必须要注重学生感悟能力的培养，让学生学会观察生活，做生活的有心人，从而不断地积累素材。

与此同时，还要多思、深思，对素材进行加工、整理，挖掘出它的内涵、价值，从中领悟到生活的真谛。

关键词：感悟能力；积累素材在现实生活中老师安排作文后有不少同学总抱怨生活平淡，作文内容不知写什么好，其实这就说明学生缺乏对生活的感悟能力。

如果说生活是写作的源泉，阅读是写作的基础，那么，感悟就是写作的生命，也就是说没有感悟就不会有写作。

我们该怎样培养自己的感悟能力呢？感悟是学生写作的决定性因素，感悟也是连接生活、阅读和写作之间的一道不可缺少的桥梁。

没有了感悟就不会有写作。

因此可以这样说。

感悟是学生写作的灵魂。

学生由感悟而写作，又在写作中感悟人生的真谛，以此提高自己的感悟能力。

那么，怎样培养学生的感悟能力呢?首先，要用心去观察生活，做生活的有心人。

生活是丰富多彩的，既有轰轰烈烈，惊天动地的大事，也有平平常常，普普通通的小事。

大事当然要关心，但这种事毕竟为数不多，并且与我们中学生有些距离。

而小事细小琐碎，为数很多，并不引人注目，但对于我们学生来说，容易接受、理解，所以我们更要多加关心。

要关心身边那些普普通通的人和平平常常的事，用细腻的心寻觅生活中的真、善、美，去挖掘生活中的智慧和哲理。

罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。

”生活是丰富多彩的，有惊险奇特的大事，也有平常普通的小事，大事我们要关注，小事我们更要留意。

其次，在用心、细心观察的基础上，对生活要学会“多思”，在“多思”的过程中学会“深思”，然后在“深思”中掌握一些思想方法，真正做到“善思”。

在生活中许多学生能够发现生活中的素材，但却在写作中不好好地加以利用，只是纯粹地就事论事，那么理解能力、感悟能力也就停滞不前了。

生活，挖掘学生作文的源泉作者：唐恩来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2017年第04期摘要：《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活，注重实践、体验，让学生易于动笔，乐于表达。

”“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。

”叶圣陶老先生的这段话形象地说明了作文与生活的关系。

我们教师要因势利导，给学生提供宽松、民主的土壤，要激发学生有创意表达的勇气，逐步引导学生真实、真诚、自然地表达自己，写出属于自己的文章。

关键词：感受生活；抓住时机；善于引导；有感而发中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-055-2进入三年级后，很多小学生都会为写作文而烦恼，觉得无话可说，无事可写，无情可抒。

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活，注重实践、体验，让学生易于动笔，乐于表达。

”这里的“贴近学生生活，注重实践、体验”不就告诉我们，作文源于生活，我们的作文教学要时时刻刻紧密联系学生的生活。

“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。

”叶圣陶老先生的这段话更是形象地说明了作文与生活的关系。

我在写作教学中是这样做的：一、把握契机，让学生真情流露小学生的有意注意还处于萌芽阶段，他们往往缺乏主动观察与发现的能力，出现在他们生活中的一些亮点不经意间仿佛流水般悄悄溜走。

生活中，善于引导学生抓住这些契机，就像得到了开启大门的钥匙，思路会如泉水般涌出。

一天中午，几个学生兴冲冲地来报告我，“一只小鸟在我们班级乱飞，现在被卡在图书橱后面了，大家都乱套了，老师你救救小鸟吧。

”到了教室，孩子们七嘴八舌地都想向我讲述事情的经过。

我示意学生安静，并提议先救小鸟，孩子们同意了。

于是，我先指挥孩子们把所有窗户打开，然后和几个力气大的孩子一起搬动书厨，让小鸟能飞出去。

结果，书橱才搬开一点，小鸟就箭一般飞走了，孩子们欢呼起来，有的还拍起了小手。

扎根生活，提高学生写作能力1. 引言1.1 生活是学习写作的源泉生活是我们学习写作的源泉，无论我们写作的内容是什么，都离不开生活的痕迹。

生活是我们写作的灵感之源，是我们提高写作能力的基础。

每个人的生活都是独一无二的，因此每个人的写作也应该是独一无二的。

通过观察生活，我们可以发现许多写作的素材，从而丰富自己的作品。

生活中的点滴细节和感悟，都可以成为我们写作的源泉，让我们的作品更加生动和有趣。

生活不仅可以帮助我们挖掘写作素材，还可以培养我们对生活的观察和思考能力。

通过深入生活，我们可以更加真实地表达我们的情感和想法。

生活是那无穷无尽的材料库，只要我们善于去挖掘，就能为我们的写作提供源源不断的灵感和素材。

我们要扎根生活，不断提高学生的写作能力。

2. 正文2.1 挖掘日常生活中的写作素材在日常生活中，我们可以挖掘各种各样的写作素材，从而丰富我们的作文内容和表现形式。

我们可以从身边的人物和事物中获取灵感。

观察家人、朋友、同学，感受他们的情绪、行为和言谈，从中寻找故事的主题和情节;观察周围的环境和景物，记录下美丽的风景、有趣的场景，用文字表达出来，能使作文更加鲜活生动。

我们可以从日常生活的琐事中找到写作的素材。

一次和朋友的聚会、一次购物经历、一次旅行，都可能成为作文的题材。

通过将这些日常生活中的小事写成文章，不仅能够锻炼我们的写作能力，还能够让我们更好地理解和表达自己的情感和思想。

在日常生活中，我们要保持敏锐的观察力，不断地发现、记录，才能不断地积累写作素材，提升我们的写作水平。

生活是写作的源泉，只有从生活中汲取养分，才能让作文更加生动有趣，让读者产生共鸣。

2.2 培养对生活的观察和思考能力培养对生活的观察和思考能力，是提高学生写作能力的重要一环。

生活中处处都有值得我们去观察和思考的地方，只有敏锐的观察和深入的思考，才能让我们更好地捕捉写作素材，更好地表达自己的思想和感受。

培养观察和思考能力需要通过细心观察生活中的细节。

生活是学生作文的源泉生活是学生作文的源泉，它是不可或缺的灵感和素材来源。

学生的作文创作是通过观察、思考、抒发自己的情感和思想，而这些观察、思考和情感通常来自学生的生活经历。

生活给予学生丰富多彩的观察对象。

学生在日常生活中会接触到各种各样的人和事物，而这些都可以给学生提供丰富的观察素材。

在家庭中，学生可以观察父母的言行举止、兄弟姐妹之间的互动、家庭的氛围等等；在学校中，学生可以观察老师的教学方法、同学的学习态度、课余活动的组织等等；在社区中，学生可以观察邻居的生活习惯、社区环境的变化、社区活动的开展等等。

这些观察对象，不仅可以帮助学生了解世界，还可以激发学生的思考和创作欲望。

生活给学生提供了丰富的思考素材。

学生在日常生活中会面临各种问题和困惑，这些问题可以使学生进行深入的思考。

学生在学习中遇到了难题，可以思考如何解决；学生在与他人相处中出现了矛盾，可以思考如何沟通和化解；学生在看电影、阅读书籍等中可以思考人生的意义和价值。

学生通过思考问题，可以培养自己的逻辑思维能力和创新思维能力，这些思考也可以成为学生作文的重要素材。

生活让学生拥有丰富的情感和思绪。

学生的情感和思绪是经过对生活的感受和体验而产生的。

学生会经历各种各样的情感和思绪，如快乐、悲伤、愤怒、思念、疑惑等等。

这些情感和思绪可以通过作文来抒发和表达，从而使作文更加真实和生动。

学生可以通过描述自己的情感和思绪，使读者对作文产生共鸣和共同感受，这也是作文能够打动人心的重要因素。

生活是学生作文的源泉，它可以提供学生观察、思考和抒发情感的素材。

学生通过对生活的观察和思考，可以培养自己的观察力、思维力和表达能力，同时也可以让作文更加真实和有趣。

学生应该重视生活，用心感受生活，将生活的点滴转化为作文的灵感，不断提高作文的质量和水平。

让生活成为学生习作的源泉《语文课程标准》指出：习作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

一句话，写作教学的目的就是满足学生自我表达和生活实际的需要。

身为语文老师就应该引导学生走进生活，让生活成为学生习作的源泉。

一、关注现实，让学生走进生活我们的生活是丰富多彩的，为习作提供了大量的素材，可学生提起笔来，却常常感到力不从心，无话可说。

这就是平时没有养成观察生活，积累素材的习惯。

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流过不停。

”就是说生活的场所就是作文的源泉。

生活中有什么就写什么，生活是什么样就写成什么样。

作为语文老师就要引导学生，使他们明白习作就是说话，用笔来说话。

就像美术中的线描写生一样，见到眼前的事物就用线条如实地描绘下来，而无须进行刻意地艺术处理。

写日记是记录生活的法宝，因为日记是一种个性化的书面表达形式，它不受任何限制。

写人、记事、写景、抒情、、、、、、日记本就成了学生最忠实的朋友，快乐时与它分享，痛苦时由它安慰，烦闷时向它倾诉。

小学语文教师就要有一双孙悟空的“火眼金睛”，生活中发生了事情就应及时指导学生写下来，并要求学生以自己的眼光去感悟、赏析、评价，以此来练习写作，提高认识。

记得有一次，校园里来了一只流浪猫。

课余，这只猫就成了学生关注的焦点：猜测猫的来历，给猫喂食，陪小猫玩耍、、、、、、看见学生这么有热情，我就要求学生以此为话题，写了《流浪猫的自述》，运用文字记录生活中的事情。

久而久之，生活中发生的事就无需老师提醒，学生也能自觉积累了。

前不久，一名学生在日记本上写了一则《马大哈遇上马二哈》，看了题目就觉得新颖，细读才知：数学课上，一位同学在黑板上做题时忘了带单位，而阅题者批阅时又打了勾。

数学老师讲题时就说了：“真是马大哈遇上了马二哈”。

结果学生就将这一课堂情节记录下来，成了一篇别有新意的叙事作文。

学生就在记录生活的过程中，积累了习作的素材，提高了书面语言的表达能力。

让生活成为学生写作的源头活水生活是学生写作的源头活水，因为生活是学生学习知识和积累素材的重要来源。

生活中的各种经历和感受可以成为学生写作的灵感和素材，帮助学生把握写作的重点和角度，提高写作的质量和深度。

生活是学生写作的源头活水，因为生活中的各种经历和感受可以成为写作的灵感和素材。

学生在学习和生活中会经历各种各样的事情，有喜有忧，有得有失。

这些经历会引起学生的情感共鸣，激发学生的写作热情。

生活中的感受和情感可以让学生描绘出真实、生动的场景和人物形象，使作品更加有吸引力和感染力。

学生在旅行中的见闻可以成为一篇旅游散文的素材，学生在家庭中的亲情体验可以成为一篇家庭故事的灵感。

通过生活的感受和经历，学生可以写出接地气、贴近读者、有切身体验的作品。

生活是学生写作的源头活水，因为生活让学生把握写作的重点和角度。

生活中出现的问题和挑战可以引起学生的思考和反思，使其成为深入思考和挖掘的题材，提高写作的思辨能力和观察力。

生活中的各种事件可以让学生从不同的角度思考，并找到合适的切入点，做到有的放矢，增强写作的逻辑性和条理性。

学生在学习中遇到的问题可以成为一篇论述文章的素材，学生在生活中碰到的困惑可以成为一篇议论文的题材。

通过生活的思考和观察，学生可以写出思想深刻、见解独特的作品。

生活是学生写作的源头活水，因为生活锻炼学生的表达能力和文化修养。

生活中的各种经验和感受需要学生进行整理和归纳，这样可以提高学生的文字表达能力和组织能力。

学生需要学习各种写作技巧和方法，提升自己的写作水平。

生活还可以丰富学生的文化修养，使其拥有更加广博的知识和更加丰富的视野。

这对于学生的写作来说是非常重要的，只有拥有深厚的文化底蕴和广泛的知识储备，学生才能写出有深度和内涵的作品。