如何在语文教学中培养学生语感

语文教学中如何培养学生的语感能力所谓语感，就是对语言直接的感受能力，它是语文能力的核心，语文教学最终就是要培养学生的语感能力。

《语文新课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累、培养语感、发展思维。

”叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的训练语感，就是对语言文字锐敏的感觉。

”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。

”学生具有良好的语感能力，在语文教学中能一读就懂，一听就清，一说就顺，一写就通，这是一种较高级的语言综合能力。

因此，我们在语文教学中必须重视语感的培养。

培养和提高学生的语感能力可以从以下方面入手：一、加强朗读、吟诵、涵泳古人云：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

我国传统教育非常重视朗读，它是书面语言的有声化，让自己反复吟诵、涵泳，感受作品的意境，理解作品的内容，品味作者的情感，激发学生的美感体验。

语文教材中精选了许多文质兼美的文章，教学时，读者通过抑扬顿挫的语调、错落有致的节奏、声情并茂的朗读，能震撼学生的心灵，陶冶学生的情操，启迪学生的智慧。

如在教学《海燕》的过程中，为了让学生充分地认识和体会海燕这一艺术形象，我精心设计了朗读这一环节：文中描写海燕的语句“勇敢地”、“自由自在地”重读，“飞翔”拉长，重读。

这里一方面要突出海燕的勇敢，另一方面营造环境的恶劣。

因此写乌云的句子速度缓慢，气提声凝，突出压抑的气氛；而写波浪的句子速度加快，重读“冲向”、“恶狠狠”、“摔成”这几个词语，要表现出海燕的力量与气势。

在教学过程中，教师不能只重视枯燥的讲解，要多给学生朗读的时间，让学生多去品味、感受作品中的形象。

二、放飞学生的想象翅膀，创设良好的教学情境文学作品是语言文字的艺术，读者欣赏文学作品，理解文学作品，就要以自己的二度创作，将文字转化为头脑中的艺术形象。

想象就是其中非常重要的一环，只有读者经过自己的想象，进入作品中去，才能理解文章的语言，感受作品中的艺术形象。

小学语文朗读教学中语感的培养随着小学语文课程的改革，朗读已经成为小学语文教学的一个重要组成部分，而语感作为语文表达和感知的重要素质，在朗读教学中也需要得到有效的培养。

本文将从什么是语感、语感培养的方法以及朗读教学如何培养语感这三个方面来探讨小学语文朗读教学中语感的培养问题。

一、什么是语感语感，是指人们对语言的内在感性把握和理解能力，它主要包括语音语调、词汇语义、语法结构、语篇组织等方面的感知和表达能力。

语感的形成是一个长期的过程，需要通过大量的语言输入和输出来培养，其中朗读是其中一个非常重要的环节。

朗读可以帮助学生通过反复朗读和仿读来增强对语言的感性认识，同时也有利于促进学生对文字和文化的认知和理解。

因此，在小学语文教学中，朗读既是提高语音、阅读、写作能力的有效手段，也是培养学生语感的重要途径。

二、语感培养的方法在小学语文教学中，要想有效地培养学生的语感，需要采取以下的方法：1、大量阅读优秀文学作品学生在阅读中通过文字感受作者的情感，体验作者刻画人物与事件的艺术魅力，从而更加深入地理解和认知语言，进而影响其语感的培养。

因此，老师需要根据学生的年龄和知识水平，选取一些适合的文学作品，通过课内外阅读进行指导，可以从字、词、句、段、篇章等方面引导学生感知和体验语言。

对于一些难懂的词句，可以组织学生针对性地进行解读。

2、朗读课文和名著在小学语文教学中，朗读是一个非常重要的环节。

通过朗读，学生可以加深对课文的理解，体验语言之美，加强语感的培养。

因此，在教学过程中，老师可以组织学生进行大声朗读课文或名著，通过反复练习和仿读，加深学生对语音语调、语言表达和情感传递等方面的感性认识，提高其语感水平。

3、引导学生写作写作也是培养语感的重要途径。

通过练习写作，学生可以不断地深化对词语、句子甚至整篇文章的感性把握，在自我表达的过程中加深对语言的理解和认知，进而提高语感水平。

因此，老师可以结合课堂示范、模仿与指导等方式提高学生的写作能力。

语文教学中如何培养学生的语感能力《新课标》指出：“指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。

”叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。

”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。

”由此可见，语感能力是在长期的生活体验、智能训练、语言实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力，因为语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素养的高低。

所以，为了提高学生的语文素养，教师必须重视对学生语感能力的培养。

如何在语文教学中去培养学生的语感能力呢？笔者认为，加强语感实践和语感分析训练是培养学生语感能力的主要途径和科学方法。

一、生活是语感能力体验的试金石美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。

”此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。

教学的生活化是将教学活动置于现实生活背景中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，如果将激励的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，就能从中获得有活力的知识，真正受到情操的陶冶。

因此，语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。

识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。

在语文教学中渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，让语文教学回归生活，把学习生活的源泉还给学生，这就是课堂教学生活化的延伸。

如，笔者在上《看云识天气气》一文时，就着力指导学生仔细观察天空云的变化，了解它们姿态万千、变化多端、新奇无比而又瞬间各异的特点，这样，让学生通过观察来认识生活，扩大视野，理解课文，强化了语言文字的训练，又提高了观察和理解能力。

俗语说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。

”对课文的感悟，就应该让学生去认真地体验。

教师在教学中，要有意识地去创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再加上已有的自身生活经验，去体验、去感悟、去加深感受。

如何培养三年级学生的语感和表达能力 语感和表达能力是语文教育中非常重要的方面，对于三年级学生来说，培养良好的语感和表达能力不仅可以提升他们的语文学习成绩，还能够为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。本文将从以下几个方面探讨如何培养三年级学生的语感和表达能力。

一、提供丰富的阅读材料 阅读是培养语感和表达能力的重要途径。三年级学生正处于习得基本阅读技能的关键期，应该引导他们广泛阅读各类文学作品和优秀的非虚构读物。学校图书馆和公共图书馆应提供丰富的阅读材料，包括绘本、少儿小说、科普读物等。教师可以利用课堂时间给学生朗读优秀课文和故事，并进行讨论和解读，培养学生的兴趣和感受。

二、注重语言环境的塑造 营造良好的语言环境是培养学生语感和表达能力的前提。学校和家庭应该给予学生宽松自由的语言环境，鼓励他们多与同学交流、多进行口语练习。在课堂上，教师需要创设积极活跃的讨论氛围，引导学生进行主题性的语言表达，如小组讨论、角色扮演等活动。此外，鼓励学生参加诗歌朗诵、演讲比赛等活动，提高他们的口语表达能力。

三、注重写作训练 写作是表达能力的重要体现。三年级语文课程中应适度增加写作训练的时间和内容。可以从学生日常生活中的经验出发，引导他们进行简单的写作实践。教师可以根据学生的水平差异，布置不同主题的作文任务，鼓励学生自由创作，同时针对性地指导他们如何提升写作水平。批改学生的作文时，要给予积极的反馈和建议，帮助他们不断进步。

四、培养语文兴趣 培养学生对语文学科的兴趣是提升语感和表达能力的重要途径。教师可以利用多媒体技术、故事讲解等形式激发学生的学习兴趣。在教学过程中，要注重启发学生的思维，培养他们对语文知识的好奇心和主动学习的能力。另外，可以鼓励学生参加诗歌、文学作品的创作和演出，举办语文知识竞赛等活动，增加学生的参与度和积极性。

五、注意个性化教学 每个学生的语感和表达能力都有所差异，教师在培养学生的语感和表达能力时，要注重个性化教学。通过对学生的语言表达进行观察和分析，制定个别指导计划，有针对性地进行教学。同时，要充分尊重学生的个人兴趣和特长，鼓励他们用自己擅长的方式来表达自己，提高他们的自信心和积极性。

语文教学如何培养学生的语感(安丘市柘山镇柘山小学山东潍坊262100 )汉语言文字特别具有灵性。

由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。

学生学习母语主要靠语感。

学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、大量的、成套的母语早已内化为学生的心理结构。

因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。

从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。

培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象；倡导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象，使语言和生动的表象建立心理联系。

培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。

培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。

从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。

反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。

比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。

学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。

潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。

切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。

语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境，这样获得的语感才是丰富深切的。

如何在中学语文教学中培养学生的语感一、学生语感对学习的重要性中学时期学生学习的积极性提高，对事物具有一定的判断能力，有利于培养他们各方面的能力。

而初中语文教学注重培养学生分析问题和解决问题的能力，要求学生在原有知识积累的基础上能够完成阅读理解分析，能够以作文等形式表达自己的思想感情。

而提高学生综合运用语言的能力必须让学生先掌握语言，然后在理解的基础上产生新的灵感。

培养中学生的语感有助于提高他们的理解能力及认知水平。

在阅读教学中，只有具备良好的语感学生才能从文字进入到作者所描绘的情境中，与作者产生情感共鸣，才能真正感受到文字所表达的美感。

在写作训练中只有具备良好的语感才能够抒写真性情，写出灵动的文字。

在社会生活中，只有具备良好的语感才能够与他人顺畅沟通。

因此，培养学生形成语感是帮助他们学好其他课程的前提和基础。

二、影响中学生语感形成的原因1. 中学生语感形成的内部原因首先，学习兴趣是关键，学习动机是前提。

学生语感的获得并非一朝一夕的事，也不是靠简单的熟记和训练所能达到的。

语言知识虽然是语感实践活动最重要的工具，但知识的获取并不等于能力的形成。

在学习中，不是所有的语言知识通过语感练习便可以转化成语感。

枯燥的讲解分析、填鸭式的灌输、机械的重复练习，可能导致学生语感减弱。

积极的学习态度才能使他们的学习获得良性循环，学生的语言运用能力才能得以掌握提高。

其次，具备相关的语言知识是保障。

中学生语感培养的能力之所以有差异是因为不同的学生掌握的语言知识不相同，只有学生掌握了相关的语音、词汇、语法、修辞、语篇等知识才能够在此基础上通过不同的操练形式逐步提高，语文学习本身就是一个不断积累的过程，如果学生忽视了基础知识的作用那么就无法实现知识的迁移和扩展。

再次，差异化的言语技能影响语感的获得。

不同的学生具有自身的差异性，他们的言语技能受到多方面的影响也表现出差异性，因此教师如何开展多种形式的言语活动有助于提高学生的学习效率。

语文教学中如何培养学生语感叶圣陶曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。

就是对语文的锐敏感觉。

”吕叔湘也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。

”但是，纵观当今的语文教学，真正重视学生语感训练、重视学生语文素质提高的教学活动已不多见，代之而起的是功利性极强的应试教育和训练。

这是舍本逐末的做法。

我认为，语感教学乃语文教学之重心。

一、什么是语感所谓语感，就是一种修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。

语感的表现形式是感性的、直觉的，它依靠直觉思维而不依赖分析思维。

其实质是感性中暗含着理性，直觉中沉淀着思考。

二、语感教学的重要性1、语感教学的重要性是由语文学科的性质决定的语文是基础性工具，基础性与人文性的统一是语文学科的本质特征。

传统语文教学观强调的诸如文道统一、情意统一等，正是语文教学中包含的道德情操、个人品格、人生价值、审美情趣等方面的人文因素，与语感处在同一层面上。

在语文教学中加强语感培养和训练，更融进了现代语言学、心理学、思维科学的成果，是基于传统又超越传统的积极扬弃。

2、语感教学是遵循语文教学规律的客观要求语文教学的根本任务是教育学生学习语言。

而学习语言的途径应该是“感受一领悟一积累一运用”。

学习语言，就要在学习语言的实践中培养学生直接迅速地领悟语言文字的能力。

有人认为语感是看不见、摸不着的，训练和培养学生的语感也无从着手，因此对它“敬而远之”。

其实，语感能力与学生的听、说、读、写能力息息相关。

在语文教学过程中，教师是否有意识、有目的地培养和提高学生的语言感知能力，直接关系到课堂教学效果。

语感能力的高低，可分为三个层次：一是对字、词、句、段、文章结构的理解和感受；二是对文章中心和思想感情的理解和感受：三是对文章特色和风格的理解和感受。

语感训练也应步步为营，循序渐进。

三、如何进行语感训练1、准确把握文章教学中，教师首先要带领学生进行正确理解和掌握语音语义的训练，因为这是培养语感的最基本的要求。

小学语文教学中如何有效培养学生的语感《全日制义务教育语文课程标准》明确要求：“……指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。

”因此，小学语文教学必须抓好语文学习，而无论是语言的理解还是运用都和语感能力密切相关。

叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。

”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。

”语感能力是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。

语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素养的高低。

可见，语感能力的培养在整个语文教育中的地位。

所以，为了提高学生的语文素养，教师必须重视对学生语感能力的培养。

如何在小学语文教学中培养学生的语感能力呢？我认为语感培养是个循序渐进的过程，可以从以下几方面入手：1 创设情景，提升语感由于语感能力的培养离不开理性思维的参与，离不开对语言文字的灵敏感觉，离不开学生的悟性，因此教师必须积极创设语感情境，让学生学会分析、琢磨，从而实现对语言的准确领悟。

“悟”是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下对语言材料的内涵及语言组织形式的深层把握，使主体的“神”与客体的“神”融为一体，达到“物我交融”的境界。

领悟的最佳方法是“熟读精思，分析琢磨”。

在课文教学中，先让学生熟读，整体感知课文的内容，然后再去引导学生分析、推敲，让学生独立思考，用心用情去体验去感悟，品味作者遣词造句的妙处，揣摩作者的思路、情感。

要舍得花时间，学会耐心地等待、热情地唤醒、妙处地点拨，使学生由浅入深，从迷茫到开朗再到顿悟。

分析的最佳方法是思考，思考越深入，领悟越深切。

久之，文中所蕴含的“玄机”就会通过有血有肉的语言从学生的口中传出来。

这样学生的语感就会得到进一步锻炼。

2 在朗读训练中，教师即要严格要求，又要进行方法指导首先要选好朗读材料，入选到小学语文课文中的文章，并不是每一篇都非常适合朗读，都值得诵读的。

在初中语文教学中培养学生的语感语感是对语言的一种直觉思维能力，即通过语言的表层意义迅速而准确地捕捉到语言的深层意义。

语文教学以语言实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。

语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。

语感敏锐者，在听、读时，能迅速捕捉到言外之意；在说、写时，能以丰富的语言准确地传递信息。

因此，对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。

本文从三个方面探讨了加强语感培养的几种方法。

一、训练朗读能力，感受语感语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低、快慢、强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。

如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。

因此，朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体，使文章的思路、作者的情感及优美的意境自然而然地浸润到学生的内心深处，引起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。

朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。

1.加强朗读示范。

教师带表情朗读，表达文章的思想感情。

学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而产生朗读的兴趣。

2.注重朗读技巧。

掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。

首先，要注重语音轻重。

在读表现厚重情感的句子时，要重读；在读含蓄深刻、耐人寻味的句子时，要轻读。

其次，要注意停顿。

第三，要注意语气。

3.采取多样形式。

根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音单读；情景交融的，配乐朗读；而对戏剧文学，则分角色读。

也可以一篇课文运用多种方式来读。

4.倡导自由品读。

在朗读时不带任何问题，让学生全身心地投入，进行品读，从而充分享受读书乐趣。

博观而约取,厚积而薄发——浅谈初中语文教学中如何培养语感引言语感是指人对语言的感觉、认识和掌握能力。

语感的好坏直接关系到人们掌握语言的效果，是语言文字表达的灵魂。

初中是培养学生语感的重要时期，如何在初中语文教学中培养学生的语感是广大教师亟待解决的问题。

博观而约取，厚积而薄发博览群书，使我们的眼界开阔，扩大我们的视野，让我们拥有更加丰富的阅读经验和见识。

而约取则是在博览的过程中挑选出精华，对于初中生而言，约取精华是指在阅读材料的时候，要注意其中的语言亮点，例如运用修辞，造句巧妙等，这些恰当的语言运用会使整个文章更加生动、形象、优美，进而激发学生的语感。

在约取的过程中，难免会遇到困难，但是“厚积而薄发”的精神让我们不断地积累经验，不断地总结方法，去领悟语言，理解语言，感悟语言，形成自己的语感，进而通过学生演讲、作文、朗诵等形式将语感给传达到学生身上。

在这个过程中，学生可以通过不断地展示自己的所学，从而锻炼自己的语感。

讲“用”而不是“练”语言的掌握需要两种能力的提高——一种是阅读，另一种是写作。

而阅读，必须注重方法——读、读、再读，通过反复阅读一篇作品，来洞察和理解其中运用的语言技巧。

通过不断地讲解或指导学生从阅读中找寻灵感，提高自己的语感。

写作技巧的掌握同样是一个过程，需要在写作过程的实践中不断提升。

这种提升，不是靠轮空练习，而是通过让学生完成大量的写作练习，反复推敲自己的每一个思考、每一种语言的表达，这样才能发现其中不足之处，去修正自己的错误，进而提高自己的语感，让文章更具诗意。

丰富多样的教学手段教师应该适时地进行多种教学手段的运用，如背诵古诗词、朗读文章、讲解文言文等，软件亦需要广泛使用。

在这些手段的有机结合中，让学生培养语感，体会语言之美。

另外，教师还应该注重语言文化的教育。

比如讲解民间传统文化、文学史、历史故事等等，让学生在阅读万千文字中，领悟其中的语言文化，以此补充学生的语文背景知识，进而更好地培养学生的语感。

浅谈如何在小学语文教学中培养学生的语感语文教学的最终目标是培养学生的语文能力。

语文能力的核心是语感。

对于小学语文教学来说，注重学生语感能力的培养，不但有助于提高学生的语文素养，而且有助于增强语文教学魅力。

小学语文语感培养语文教学《语文课程标准（修订稿）》多处摘要中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。

课标强调，培养学生的语感是语文能力的核心，更是语文素养的体现，在教学中应该重视。

所谓语感，是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和情趣的理解力。

语感发展的规律从“感知——领悟——积累——运用”。

把握语感的本质特征，遵循语感发展的规律，我们可以有效地实施语感教学。

一、吟咏诵读，哺育语感的基础1.反复吟咏，奠定语感的基础首先，诗歌的语言凝练优美，节律和谐，意韵丰厚，对培养学生的语感能力和提高学生的文学鉴赏能力有很大的优势。

古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟咏、读诵，让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。

因此吟咏诵读是培养语感的重要途径。

传统经典诗歌如《诗经》《离骚》《唐诗宋词》等旧体诗有格律，讲究押韵，讲究对偶，读来朗朗上口，深受学生的喜爱。

在反复吟咏中，抑扬顿挫的语音，错落有致的节奏，与奇特严谨的结构，让学生拥有深切的体会，语言的美感不知不觉唤醒可学生内心的情感体验，潜移默化的受到精神的熏陶感染。

其次，现代诗歌中有许多优秀的儿童诗，这些儿童诗歌有精练的语言，奇特的想象，机智的比拟，奔放的激情，纯真的童心，闪烁着文学的智慧，最适合孩子们作为言语学习的培植语感的材料。

学生通过反复吟咏不同的诗歌作品，感受不同的语言风格，对于他们模仿、借鉴优美的文学语言，发展语言表达能力，无疑哺育了语感的基础。

2.重视朗读，培植语感基础朗读对语言感觉的复活，打开了儿童的眼睛、耳朵、嘴巴、身体等各种感觉通道。

学生语感在小学语文教学中的培养作者：胡艳来源：《中学生导报·教学研究》2013年第39期《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感……”语感指的是对语言文字敏锐的领悟和品味能力，是人们接受和输出语言能力的客观反映，是学生认识逐步走向作者心灵的桥梁。

吕叔湘先生认为：“培养学生语感能力，是语文教学的首要任务。

”可见，在小学语文语文教学中，培养学生语感是非常重要的。

培养语感可以提高学生的理解能力、接受能力和口头表达能力。

那么，在教学中怎样培养学生的语感呢？一、多读多想，培养语感语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，达到悟其神的境界。

1.以读为本，读中感悟古人说：“读书百遍，其义自见。

”这说明多读易于理解文章，故在语文教学时，要反复诵读，掌握句子表达的意思，读起来才能准确传情，产生语感。

如《金色的鱼钩》中老班长看到三位小战士不喝鱼汤时.说：“怎么了，吃不下？要是不吃咱们就走不出这草地。

同志们，为了革命，你们必须吃下去。

小粱，你不要太脆弱了，”第一句着急地发问，第二句慈和地说理，第三句庄重地命令，第四句严厉地暗示。

结合上下文，了解当时说话的语境，让学生反复诵读，那激昂委婉的语调，使班长关心同志，忠于革命的精神得到充分的表现。

这样，情感激发出来了，强烈的语感也就产生了。

2.读想结合，诱发语感有效的读，必须同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。

叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。

”因此，没有想象，就无从对语言进行感受和理解。

在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所捕述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。