新人教版小学一年级数学下册《小括号》公开课教案

小括号教学内容：义务教育教科书（人教版）《数学》一年级下册第74页例3及相关内容。

教学目标：1．使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。

2．让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。

3．让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。

教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。

教学难点：理解小括号的意义。

教学过程一、情境导入师：今天上课，老师带来了10个红彤彤的大苹果，想把它们摘下来吗？不过要想摘下这些苹果，还必须要回答对苹果上面的问题，大家有信心吗？都有信心啊，好，那我们比比看是男生摘得多，还是女生摘得多，好吗？（师板书男：女：）出示练习。

师：刚才我们做的两步式题不管是先做加法，还是先做减法，都是从左到右依次计算，今天我们学习另一种两步计算式题。

二、探究新知1.创设情境，提供素材师：同学们，我们的摘苹果活动到这里就要告一段落了，我们来看看大家摘了多少？男生摘得3个，女生摘得两个。

2.提出问题，引发思考师：那么你能根据刚才的摘苹果的事提出一个数学问题吗？生1：他们一共摘了多少个苹果？师：还有不一样的吗？生2：还剩下多少个苹果？师：同学们真爱动脑筋，一下子想出了两个问题。

第一个问题是我们以前学过的，只要把两个人摘下的苹果加起来就可以了。

今天我们重点来研究第二个问题。

师：谁能用一句话完整的把刚才的事说一说的？生：有10个苹果，女生摘了2个，男生又摘了3个。

还剩几个苹果？3.动手操作，确定解题思路（1）提出要求师：请大家用手中的学具代替苹果摆一摆。

摆完的同学跟同桌说说，你先算什么，再算什么。

（2）学生交流。

师：谁来跟我们展示一下，你准备怎样算？生1：从10个苹果里先去掉2个，再去掉3个。

生2：先算一共去掉5个，再从总数里面减去5个。

师：谁听懂他的意思了，来，说一说。

《小括号》（教案）人教版一年级下册数学今天，我要为大家分享的是人教版一年级下册数学教案《小括号》。

一、教学内容本节课的教学内容主要包括教材的第36页至第37页，其中涉及到小括号的使用和理解。

学生们将学习如何运用小括号来改变运算顺序，并掌握小括号在四则运算中的基本运用。

二、教学目标通过本节课的学习，希望学生们能够理解小括号的作用，学会正确使用小括号，并能够运用小括号解决一些简单的数学问题。

三、教学难点与重点本节课的重点是让学生们掌握小括号的使用方法，难点则是如何让学生们理解小括号可以改变运算顺序。

四、教具与学具准备为了更好地进行教学，我准备了多媒体教学课件、小括号模型、练习题等教学工具。

五、教学过程1. 实践情景引入：我先给学生们展示一个实际问题：“小明有3个苹果，小红给了小明2个苹果，请问小明现在有多少个苹果？”让学生们思考并回答。

2. 讲解小括号：接着，我引入小括号的概念，解释小括号可以改变运算顺序，并用PPT展示小括号的图像。

3. 例题讲解：我出一道例题：“5 + 3 × 2 =？”让学生们尝试解答，然后讲解正确的答案和解答过程，强调运用小括号的重要性。

4. 随堂练习：我给出几道类似的练习题，让学生们独立完成，并在课堂上进行讲解和互动。

5. 巩固知识：我通过PPT展示一些含有小括号的数学问题，让学生们分组讨论并解决，以巩固他们对于小括号的理解和运用。

六、板书设计我在黑板上写下“小括号的作用”，并在旁边画出小括号的图像，然后列出一个小括号的使用例子，以便学生们清晰地理解和记忆。

七、作业设计八、课后反思及拓展延伸通过本节课的教学，我发现学生们在小括号的使用上还存在一些问题，需要在今后的教学中进一步加强练习和讲解。

我还可以拓展延伸，让学生们探索更多小括号的应用场景，提高他们的数学思维能力。

这就是我对于《小括号》这一课的教案设计，希望能对大家有所帮助。

重点和难点解析：在上述教案中，有几个重点和难点是我认为需要特别关注的。

一年级下册数学教案小括号人教版作为一名经验丰富的教师，我深知教案的重要性。

下面是我为一年级下册数学教案所准备的内容，主题是《小括号》。

一、教学内容本节课的教学内容出自人教版一年级下册数学教材，主要涵盖了小括号的相关知识。

具体包括小括号的含义、小括号的作用以及如何运用小括号进行计算。

二、教学目标通过本节课的学习，使学生能够理解小括号的含义，掌握小括号的作用，并能够运用小括号进行简单的计算。

三、教学难点与重点重点：小括号的作用和运用。

难点：理解小括号改变了运算顺序。

四、教具与学具准备教具：黑板、粉笔、PPT学具：练习本、铅笔、橡皮五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个简单的数学问题引出小括号的概念。

例如：“小明有3个苹果，小红给了小明2个苹果，请问小明现在有几个苹果？”2. 讲解小括号的含义：小括号用来表示优先计算的部分。

3. 讲解小括号的作用：通过例题展示小括号如何改变运算顺序。

例如：“5 + 3 × 2，先算乘法还是加法？”引导学生理解小括号的作用。

4. 运用小括号进行计算：通过练习题，让学生亲自尝试运用小括号进行计算。

例如：“7 (7 4) + 2”5. 随堂练习：布置一些有关小括号的练习题，让学生独立完成，并及时给予指导和讲解。

六、板书设计板书题目：“小括号的作用”板书内容：1. 小括号的含义2. 小括号的作用3. 小括号的运用示例七、作业设计(1) 8 + 3 × 2(2) 8 (7 4)(3) 7 + 2 (5 3)2. 请解释小括号的作用，并给出一个运用小括号的例子。

八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入，让学生初步了解小括号的概念。

通过讲解和练习，使学生掌握小括号的作用和运用方法。

在教学过程中，注意引导学生思考，激发学生的学习兴趣。

通过作业的设计，巩固所学知识，提高学生的实际运用能力。

拓展延伸：可以让学生进一步探索小括号在更复杂计算中的应用，如四则运算等。

一年级下册数学《小括号》教案Teaching plan of mathematics "brackets" in Volume II of grade one编订：JinTai College一年级下册数学《小括号》教案前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。

便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。

教学目标：1、知识教学点：认识小括号，初步了解带小括号的加、减两步式题的运算顺序。

正确计算带小括号的加、减两步式题。

2、能力训练点：能准确判断两步式题的.运算顺序。

能准确地计算带小括号的加、减两步式题。

加强数学语言训练，培养学生观察、比较、分析、综合判断地能力。

教学重点：使学生认识小括号及其作用。

教具学具：投影片、口算卡。

教学过程：一、铺垫孕伏1、直接说得数。

15－6＝17－8＝5＋4＝8＋4＝5＋6＝11－4＝2、说说14－8－3、8＋6－7、15－7＋5的计算顺序。

二、探究新知1、导入引导学生回忆加、减两步式题的运算顺序是从左到右依次计算。

今天我们继续学习加、减两步式题。

2、教学例2。

⑴出示糖果投影图从图上看到了什么？⑵同学们拿出圆片，代表五角星，在桌上摆一摆。

想一想：怎样算出还剩几个呢？如何列算式呢？相互之间可以讨论一下。

⑶引导学生说出不同的解题思路① 从10个里面去掉2个，再去掉3个，剩下5个。

② 把2个和3个合起来一共是5个，再从10个里面一起去掉5个，还剩5个。

③ 样列算式呢？板书：10-2-3＝10-（2+3）=第一种算法：先算10减2，再减3。

第二种算法：计算中要先计算2＋3，但这一步在后面，这就需要改变运算顺序，因此要在先计算的这一步加上一个小括号。

板书课题：小括号师生共同根据小括号的作用，列出两种算法的算式。

10-2-3＝ 10-（2+3）=④ 引导学生计算。

10-2-3＝先算10-2＝8，再算8-3＝5。

（板书结果）10-（2+3）=先算2+3＝5，再算10-5＝5。

《小括号》教学设计【教学内容】：本内容是人教版一年级下册第6单元74页内容。

【教材分析】小括号的认识是在学生已经掌握了连加、连减、加减混合运算的基础上编排的，这为小括号的学习提供了知识基础。

教材的编排分以下3个层次。

第一层次是从连续减五角星的情境引入，为学生学习提供了学习素材。

第二层次是让学生列式计算。

教材呈现了两种解决问题的思路。

第三层次是归纳含有小括号的的算式的运算顺序。

通过这些层次使学生结合具体情境，体会小括号的意义，及引出小括号的必要性。

同时培养学生初步的符号意识。

【学生分析】学生在第一册教材中已经学习了大量的图文应用题，对于主题图的观察和理解学生会很轻松，学生已经学习了连加、连减、加减混合运算，所以对于例题学生能运用所学的知识独立解决问题，小括号是本课的新内容，是学生学习的难点。

【学习目标】1、知识与技能（1）、使学生认识小括号，知道要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算；（2）、让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思维的方法；（3）、让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。

2、过程与方法（数学思考、解决问题）（1）通过学习，培养学生的动手操作能力、计算能力、合作交流能力。

（2）结合生活情境，进一步体会生活中处处有数学。

3、情感态度价值观培养积极动脑经思考问题与较好的计算习惯。

【重点难点】教学重难点：使学生认识小括号，知道要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算；【教学过程】一、复习旧知：4+3+3＝ 9-3-4＝ 10-3+7＝ 10+5-2＝ 7-0-6＝3+4+9＝ 10+2-5＝ 15-8+7＝ 7+7+3＝ 6+9-3＝师：说一说先算什么，再算什么？二、创设情境，探究新知：1、动态呈现，积累感性经验，利用多媒体展示教材74页例3情境图。

2、提出问题，引发思考。

①你从图中知道了什么信息？（学生汇报）②引导学生根据信息提出数学问题：（还剩几个五角星？）3、学生齐读题目。

第6课时《小括号》教学设计教材来源：小学一年级《数学（下册）》教科书\人民教育出版社2022年版内容来源：小学一年级《数学（下册）》第六单元主题：小括号课时：第6课时授课对象：一年级学生设计者：xxxx学校一年级数学组目标确定的依据：1、课程标准的相关陈述《课程标准（2022年版）》有关本课的要求是：内容要求：探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法；在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。

学业要求：能口算简单的百以内数的加减法。

2、教材分析本节课是小学数学人教版一年级下册第六单元“100以内的加法和减法（一）”的第六课时，小括号的认识是在学生已经掌握了连加、连减和加、减混合运算，以及能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题的基础上编排的，这些为小括号的学习提供了知识基础。

同时，小括号的出现也可以增加式题的变化，提高学生练习的兴趣，进一步掌握运算顺序。

3、学生调查分析课前，对60名同学进行问卷调查，结果显示：由上表可见，绝大部分学生计算连加连减和加减混合运算，大部分学生具备了用所学知识解决简单的连加连减和加减混合实际问题的经验，少部分学生会想到先算“一共”，再算“还剩”。

学习目标1、认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。

2、经历小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。

3、感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。

学习重点经历小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。

学习难点经历小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。

评价任务1、在小组内互相说一说小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。

2、向同桌说出小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。

人教版数学一年级下学期《认识小括号》教学设计一. 教材分析人教版数学一年级下学期《认识小括号》是小学数学的基础内容，主要让学生初步理解小括号的作用，能够正确运用小括号进行简单的数学计算。

本节课内容为学生后续学习更复杂的数学知识打下基础。

教材通过生动的图片和实例，引导学生理解小括号的概念，并运用小括号进行计算，使学生感受到数学的趣味性和实用性。

二. 学情分析一年级的学生思维活跃，形象思维占主导地位，对新鲜事物充满好奇。

他们在上学期已经学习了加减法，具备了一定的数学基础。

但部分学生可能对小括号的概念理解和运用还存在困难，因此，在教学过程中需要注重学生的个体差异，针对不同学生进行有针对性的指导。

三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握小括号的基本概念，能够正确地使用小括号进行简单的数学计算。

2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生独立思考和合作解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自信心和自主学习能力。

四. 教学重难点1.重点：让学生掌握小括号的概念和作用，能够正确运用小括号进行计算。

2.难点：理解小括号改变了运算顺序，学会调整运算顺序进行计算。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境和图片，引导学生理解小括号的概念和作用。

2.游戏教学法：设计有趣的数学游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

3.合作学习法：学生进行小组讨论和合作，培养学生独立思考和团队协作的能力。

六. 教学准备1.教学课件：制作生动有趣的课件，帮助学生理解和掌握小括号的概念。

2.教学素材：准备相关的生活情境图片和数学题目，用于引导学生运用小括号进行计算。

3.教学工具：准备黑板、粉笔等教学工具，用于板书和讲解。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和生活情境，引导学生思考：为什么需要小括号？引出本节课的主题《认识小括号》。

2.呈现（10分钟）展示一些含有小括号的数学题目，让学生观察和思考：小括号是什么？小括号有什么作用？引导学生初步理解小括号的概念和作用。

新人教版小学一年级数学下册《小括号》公开课教案教学内容：教科书第74页例3及相关内容。

教学目标：1.让学生了解小括号的意义，知道小括号内的运算先进行，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。

2.让学生体验创造小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。

3.让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。

教学准备：课件、圆片。

教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。

教学难点：理解小括号的意义。

教学过程：一、创设情境，提供研究的素材1.动态呈现，积累感性经验教师利用课件动态展示教材第74页例3的情境图，或采用直观操作的形式，先出示10个五角星，让学生先剪掉2个，再剪掉3个。

2.提出问题，引发思考教师问学生：“你能根据刚才的情境提出一个问题吗？”并要求学生将条件和问题完整地说出来。

学生回答：“有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。

还剩几个五角星？”设计意图：学生对运算顺序的认识和理解需要情境的支持。

引入新课的研究，通过生活情境的熟悉，为研究新知提供研究的素材，为理解运算顺序积累感性经验。

二、通过动手操作或画图再现问题情境，确定解题思路教师要求学生用手中的学具代替五角星摆一摆，或用笔画一画，并说一说自己知道了什么，问题是什么。

交流学生的作品，巩固学生对问题的理解。

教师问学生：“要求‘还剩多少个五角星’，你打算怎样计算呢？说一说先算什么，再算什么。

”学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。

设计意图：引导学生动手操作与画图，既有利于加深学生对问题的理解，又将现实情境问题转化为数学问题，使学生学会分析问题并提出解决问题的方法。

根据解决问题的思路，使学生结合情境先确定运算顺序，为用算式表示解题过程作好充分的准备。

三、通过认知冲突感受引入小括号的必要性教师要求学生用算式表示自己的解题思路，并让学生说出算式所表示的意义，以及自己是怎样计算的。

第6单元 100以内的加法和减法（一）第8课时小括号（1）（一）知识教学点1、认识小括号，初步了解带小括号的加、减两步式题的运算顺序。

2、正确计算带小括号的加、减两步式题。

（二）能力训练点1、能准确判断两步式题的运算顺序。

2、能准确地计算带小括号的加、减两步式题。

3、加强数学语言训练，培养学生观察、比较、分析、综合判断地能力。

教学重点：使学生认识小括号及其作用。

教具、学具准备：投影片、口算卡。

【教学过程】（一）铺垫孕伏1、直接说得数。

15－6＝17－8＝5＋4＝8＋4＝ 5＋6＝11－4＝2、说说14－8－3、8＋6－7、15－7＋5的计算顺序。

（二）探究新知1、导入引导学生回忆加、减两步式题的运算顺序是从左到右依次计算。

今天我们继续学习加、减两步式题。

2、教学例2。

⑴出示糖果投影图：从图上看到了什么？⑵同学们拿出圆片，代表五角星，在桌上摆一摆。

想一想：怎样算出还剩几个呢？如何列算式呢？相互之间可以讨论一下。

⑶引导学生说出不同的解题思路：①从10个里面去掉2个，再去掉3个，剩下5个。

②把2个和3个合起来一共是5个，再从10个里面一起去掉5个，还剩5个。

③怎样列算式呢？板书：“10-2-3＝”“10-（2+3）=”第一种算法：先算10减2，再减3。

第二种算法：计算中要先计算2＋3，但这一步在后面，这就需要改变运算顺序，因此要在先计算的这一步加上一个小括号。

板书课题：“小括号”师生共同根据小括号的作用，列出两种算法的算式。

10-2-3＝10-（2+3）=④引导学生计算。

10-2-3＝先算10-2＝8，再算8-3＝5。

(板书结果)10-（2+3）=先算2+3＝5，再算10-5＝5。

(板书结果)（三）全课小结今天你学到了什么？明确：我们学习了带小括号的加减两步式题的计算方法：“在一个算式里有括号的，先算括号里面的。

”（板书）教师指出：这个括号与前面的填括号的题不同，如5＋（）＝11是要在括号里填一个数6，而10-（2＋3）括号里给出了数和加号，是要先算2＋3＝5板书设计：活动目的：教育学生懂得“水”这一宝贵资源对于我们来说是极为珍贵的，每个人都要保护它，做到节约每一滴水，造福子孙万代。

人教版小学一年级下册数学《小括号》教案设计人教版一年级下册《小括号》教案设计教学内容：P74教学目标:1、在解决问题的过程中感受学习小括号的必要性，让学生经历“创造”小括号的过程，明确小括号的意义和作用。

2、知道有小括号的算式的运算顺序，会正确计算有小括号的算式。

3、渗透符号意识，培养学生独立思考的习惯，初步运用数学语言表达自己的想法。

教学重点：明确小括号的意义和作用。

教学难点：知道有小括号算式的运算顺序。

教学准备：星星10个，口算卡片若干。

教学过程：一、复习旧知。

口算。

4＋3＋3＝ 5＋0＋3＝ 3＋4＋9＝3＋2＋1＝ 9－3－4＝ 10－3＋7＝1、学生口头回答。

2、再让学生说说计算过程。

二、探究新知。

（一）创设情境。

（出示例题）1、师：图中的小朋友在干嘛呢？请仔细观察，从图上你知道了什么信息？（生说师板书）2、师：根据这些信息你能提出什么问题？3、师：谁能把数学信息和问题完整的说一说。

（二）解决问题1、师：要求还剩几个五角星？这个问题怎么解答呢？2、师：谁来介绍一下自己的想法？可能出现两种思路方法一：10-2-3＝同桌之间互相讨论：你是先算什么？再算什么？是按什么顺序计算的？（从左到右）方法二：2+3=5 10-5=5生可能会出现10-2+3=师：10-2+3=这道算式怎样计算？生：10减2再加3，先算10减2等于8，再算8加3等于11。

3、揭题，引出小括号。

4、小括号的作用。

（1）引导学生说出计算过程。

（2）算式的读法。

三、知识应用。

1.小动物坐火车。

（连线）8＋(6－4) 9－(7－4) 10－2－1找朋友。

（连线）两个算式合并成一个算式，比如2＋3＝ 9－5＝合并成 9－(2＋3)=2.解决实际问题。

四、小结。

小朋友这节课你有什么收获？五、布置作业。

第74页“做一做”。

第76页练习十七，第8题。

小括号教学内容：教科书第74页例3及相关内容。

教学目标1．使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。

2．让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。

3．让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。

教学准备：课件、圆片。

教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。

教学难点：理解小括号的意义。

教学过程一、创设情境，提供研究的素材1．动态呈现，积累感性经验教师利用课件动态展示教材第74页例3的情境图（如图1）；或采用直观操作的形式，先出示10个五角星，让学生先剪掉2个，再剪掉3个（如图2）。

2．提出问题，引发思考教师：你能根据刚才的情境提出一个问题吗？教师：哪位同学能将条件和问题完整地说一说？学生：有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。

还剩几个五角星？设计意图：学生对运算顺序的认识和理解离不开情境的支撑。

由学生熟悉的生活情境引入新课的学习，通过两次剪五角星的直观操作，为学习新知提供研究的素材，为理解运算顺序积累感性经验。

二、通过动手操作或画图再现问题情境，确定解题思路教师：请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或者用笔画一画，并说一说你知道了什么、问题是什么。

交流学生的作品，巩固学生对问题的理解。

具体如下图。

摆一摆：★★★★★★★★★★画一画：教师：要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样计算呢？说一说先算什么，再算什么。

学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。

第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。

第二种思路：先算一共剪掉几个，再算还剩几个。

设计意图：引导学生动手操作与画图，既有利于加深学生对问题的理解，又将现实情境问题转化为数学问题，使学生学会分析问题并提出解决问题的方法。

根据解决问题的思路，使学生结合情境先确定运算顺序，为用算式表示解题过程作好充分的准备。

一年级下册《小括号》马清群教学内容：教科书第74页例3及相关内容。

教学目标1．使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。

2．让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。

3．让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。

教学准备：课件、圆片。

教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。

教学难点：理解小括号的意义。

教学过程一、创设情境，提供研究的素材1．动态呈现，积累感性经验教师利用课件动态展示教材第74页例3的情境图（如图1）；或采用直观操作的形式，先出示10个五角星，让学生先剪掉2个，再剪掉3个（如图2）。

2．提出问题，引发思考教师：你能根据刚才的情境提出一个问题吗？教师：哪位同学能将条件和问题完整地说一说？学生：有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。

还剩几个五角星？设计意图：学生对运算顺序的认识和理解离不开情境的支撑。

由学生熟悉的生活情境引入新课的学习，通过两次剪五角星的直观操作，为学习新知提供研究的素材，为理解运算顺序积累感性经验。

二、通过动手操作或画图再现问题情境，确定解题思路教师：请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或者用笔画一画，并说一说你知道了什么、问题是什么。

交流学生的作品，巩固学生对问题的理解。

具体如下图。

摆一摆：★★★★★★★★★★画一画：教师：要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样计算呢？说一说先算什么，再算什么。

学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。

第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。

第二种思路：先算一共剪掉几个，再算还剩几个。

设计意图：引导学生动手操作与画图，既有利于加深学生对问题的理解，又将现实情境问题转化为数学问题，使学生学会分析问题并提出解决问题的方法。

根据解决问题的思路，使学生结合情境先确定运算顺序，为用算式表示解题过程作好充分的准备。