简述动机的归因理论及其教育意义

中学教育知识与能力考点：学习动机中学教育知识与能力考点：学习动机导语：学习动机是教师资格证教育知识与能力的重要章节内容，下面店铺给大家提供的是中学教育知识与能力考点：学习动机，大家可以参考阅读，更多详情请关注店铺。

第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构(一)动机及其功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

它一般具有以下三种功能：激活功能;指向功能;强化功能。

(二)学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

1.学习需要与内驱力;2.学习期待与诱因。

(三)奥苏贝尔的成就动机论奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。

二、学习动机的种类(一)近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

近景的直接性动机是与学习活动直接相关联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。

远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相关联的(二)内部学习动机和外部学习动机根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

内部动机是指由个体内在需要引起的动机。

外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。

(三)认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力这是奥苏贝尔的分类。

他认为，学校学生的主要学习动机有：1.认知内驱力;2.自我提高内驱力;3.附属内驱力。

三、学习动机与学习(一)学习动机与学习过程的关系学习动机对学习过程的影响主要表现为，对学习行为有启动、定向和维持作用。

另一方面，学习的结果也可进一步增强学生的学习的动机。

动机理论在学生学习中的重要性学习动机是教育心理学中的一个重要研究领域，它解释了个体在学习过程中所表现出来的动机水平以及这些动机如何影响学习成果。

动机不仅能引导学生的方向，激发他们的兴趣，还能在困难和挑战面前提供推动力。

理解动机理论在学生学习中的作用，可以帮助教育工作者、家长及社会各界更有效地促进学生的学习与发展。

学习动机通常被分为内在动机和外在动机。

内在动机来自个体内部，例如对知识的好奇心、对解决问题的满足感等。

外在动机则来源于外部因素，比如考试成绩、家长期望或奖励。

这两种动机虽然有所不同，但它们在学习过程中却往往是相辅相成的。

许多研究表明，内在动机对学生的长期学业成就具有更持久的影响，而外在动机则多用于短期目标的实现。

不同的动机理论为我们提供了多种视角来理解学生学习过程中的动机问题。

自我决定理论（Self-Determination Theory）强调了自主性、能力感与归属感是促使个体保持内在动机的重要因素。

在学校教育中，若能够营造一个既支持学生自主性又能增强他们能力感和归属感的环境，学生的内在动机会显著提升。

这种环境能够使学生更积极地参与到学习活动中，从而提高学习效果。

维果茨基的社会文化理论则告诉我们，社会环境和文化背景在学生学习动机中扮演重要角色。

通过互动和协作，学生不仅能够交流知识，也能互相激励，共同升华学习体验。

在小组学习、同伴辅导或项目合作中，学生们不仅分享自己的见解，还受到同伴的激励，从而增强了自身的学习动机。

这种合作不仅有助于达到共同的学术目标，也能提升他们的人际交往能力，为未来的发展奠定基础。

带有情境理论（Situated Learning Theory）的观点也为理解学习动机提供了新的思路。

该理论认为，学习不是一种孤立的行为，而是在特定情境中进行的，因此动机也与具体情境密切相关。

例如，实践性的学习活动，如实习、社区服务等，能够使学生感受到知识的实际应用，提高他们的参与度和积极性。

学习动机的归因理论及其运用摘要：教育心理学作为一门独立学科，有其自身的学科性质、研究对象、学科体系及发展轨迹和研究方法等。

学习动机是教育心理学中重要内容之一，在学生的学习活动中意义重大。

研究表明，学习动机的学习水平直接影响着学生的学习行为和学业成就，历来的教育学家、心理学家都十分关注学习动机，相关理论有多种，本文主要就学习动机的归因理论及其在日常学习生活中的运用做简要阐述。

关键词：学习动机归因理论动机缺乏动机过强教育心理学教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，既重视教育中人的心理的理论研究，又重视教育中与人心理功能的发挥有关的应用研究。

作为心理科学的一个分支学科的教育心理学是门既古老又年轻的科学，虽然有丰富的心理学思想，但其作为一门独立科学，跻身于心理科学之林，也只是20世纪初叶的事情[1]，在研究过程中应遵循客观性原则、系统性原则、教育性原则、理论联系实际等基本原则。

关于教育的心理学的基本理论丰富多彩，个人认为在教育过程中首先应用心理发展的观念来看待问题，发展表现为：“决定要素之间联系的基本原则的获得或变化”[2]。

教学的过程就是交往，对此，钟启泉从沟通、合作与语言活动两方面作了分析[3]，即没有沟通就不可能有教学，教学的裨就是师生间的一种平等对话。

教学就是一个“教”与“学”的过程，在这个过程中教师的主导地位固然不容忽视，但是学生的主体地位更是不可抹灭，归根到底末寻求好的发展就要主动地不断学习理论与实践经验。

在教学原则和基本理论指导下学生的学习才能有的放矢，而在学生的学习活动中学习动机的意义重大，因为学生是学习的主体，学生必须有志于学，乐于学，才能取得优良的学业成绩。

在内驱力和外部诱因两个基本因素作用下形成的学习动机，根据不同的分类依据，又可将其划分为各种各样的类型，周国韬等人通过研究发现我国中学生的学习动机有：学习兴趣、学习能力感、外部目的、知识价值观[4]。

学生的学习动机很少有单一的动机，往往更多的是复合性动机，因此，对学生进行学习动机教育应该是多层次、多方面的。

谈归因理论及其在现代教育教学中的应用内容摘要：归因理论是一种解释人的行为成功与失败原因的动机理论，在教育教学中应用广泛，重在运用归因的理论去认识、分析、调节、监督学生的学习行为。

本文从四个方面分析归因理论在现代教育教学中的应用：引导学生进行积极归因，正确使用期望效应和行为暗示，积极调控情绪，灵活地调整行为结果。

关键词：归因理论现代教育教学积极归因情绪归因理论是解释人的活动成功与失败原因的动机理论，通过改变人们的自我感觉、自我认识来改变和调整人的行为的理论。

奥地利社会心理学家F·海德在1958年出版的《人际关系心理学》中首次提出归因理论，对教育教学实践有较大的借鉴意义。

韦纳发展了海德的归因理论，他认为，能力、努力、任务难度和运气是人们解释成功或失败的主要原因，并将这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。

根据控制点维度，将原因分成内部和外部两个方面。

根据稳定性维度，将原因分为稳定的和不稳定的。

根据可控性维度，将原因分为可控的和不可控的。

这一关系表示为成功与失败的归因。

在教育中的应用，即用归因的理论去认识、分析、调节和监督学生的学习行为。

强调自我努力感的归因，是符合个体归因变化的规律和学生学习的现实表现。

对学习成绩不同的学生使用不同的归因方法，会直接影响到学生的情绪反应、期望、自信心及成就动机等。

归因理论的基本模型显示了不同归因带来的一系列反应，反过来，学生的情绪反应、教师的期望及以后的行为结果也会对学生的归因方式产生不同的影响。

引导学生积极归因就归因方式而言，韦纳区分了三个归因维度及特定归因。

特定归因是具体而个别的原因，如能力、努力、运气及任务难度等。

如果学生将成功归因于内部的、稳定的因素，如能力，就会产生积极的情感，增强期望水平，激发学习动机，从而强化为成功的行为结果。

因为能力是个体内部的稳定因素，由能力所获得的成功使学生更具有优越感和自豪感，因而这种归因会带来一系列的积极效应。

归因论伯纳德·韦纳(Bernard Weiner，1935一)张爱卿.动机论：迈向2l世纪的动机心理学研究[M].华中师范大学出版社，2002：189-237.韦纳是当代美国著名教育心理学家、社会心理学家，他的动机归因论将海德等人的归因理论和阿特金森等人的成就动机理论有机地结合起来，成功地对人类行为的动因作出了认知解释，超越了过去动机问题研究中占主导地位的本能论、驱力论等的局限性。

它是一种目前较为完善的认知动机理论，反映了当今动机问题研究的新成果，并具有广阔的前景和应用价值。

1．韦纳简介韦纳曾任美国多种主要心理学刊物的顾问或编辑，如《认知发展》、《认知和情绪》、《教育心理学杂志》、《人格与社会心理杂志》等。

韦纳的著述甚丰，且影响巨大。

从60年代至今(1994年)已总计出版过13部论著，发表过130多篇重要学术论文。

其中主要的论著有：《归因、行为原因的知觉》(1972年)、《成就动机和归因理论》(1974年)、《人类动机的认知观》（1975年)、《人类动机》(1980年，译成德文和日文)、《动机和情绪和归因理论》(1986年，译成中文)、《人类动机：隐喻、理论和研究》(1992年)、《责任的推断；社会行为的理论基础)》(1985年)。

主要论文有：《与成就和非成就有关活动的抉择》(1965年)、《成就动机的归因分析》(1970年)、《归因理论、成就动机和教育过程》(1972年)、《成就动机和情绪的归因理论》(1985年)、《教育中动机研究的历史》(1990年)、《学生间相互作用的归因分析》(1993年)等。

2．韦纳的认知动机观动机的归因理论是动机理论的一种，它是由韦纳在剖析了传统的动机理论的基础上提出的一种认知动机理论。

它用归因这种认知过程来解释行为的动因，反映了动机理论研究的新成果。

韦纳的动机归因理论基于这样一个基本假设：“寻求理解是人类行为的主要激发因素、人类动机的主要源泉。

”他认为人是有理性的，具有强烈的理解环境和自身的需要。

教育心理归因教育心理是研究人类在教育过程中的心理活动和行为的学科，它关注的是个体在教育环境中的学习、发展和适应等方面的心理过程。

归因理论是教育心理学中的一种重要概念，它探讨了个体在面临成功或失败时所做的归因，即将结果归因于自身能力、努力、任务难度或运气等因素。

本文将从归因理论的基本概念、归因类型以及教育实践中的应用等方面来探讨教育心理归因的相关内容。

归因理论的基本概念是指个体在面对成功或失败时所做的解释和归因。

根据归因理论，个体对于成功的归因倾向于将其归因于内部稳定的因素，如自身的能力和努力；而对于失败的归因则倾向于将其归因于外部不稳定的因素，如任务的难度和运气。

归因理论认为，个体对于成功和失败的不同归因会影响其情绪、动机和行为等方面。

根据归因理论，归因可以分为内部归因和外部归因。

内部归因是指将结果归因于个体内部的因素，如能力、努力和智力等。

外部归因是指将结果归因于个体外部的因素，如任务难度、环境和运气等。

内部归因倾向于使个体对自身有更高的自信和责任感，有利于个体的动机和学习态度的提升；而外部归因则可能导致个体对自身能力的低估和责任的转嫁。

教育心理归因在教育实践中具有重要的应用价值。

首先，教师可以通过了解学生的归因方式来调整教学策略。

对于那些将成功归因于自身努力和能力的学生，教师可以给予更多的肯定和鼓励，以提高他们的自信心和学习动力；而对于那些将失败归因于外部因素的学生，教师可以帮助他们认识到自身的能力和努力对于成功的重要性，激发他们的内在动机。

教育心理归因也可以帮助学生树立正确的学习观念和态度。

通过教育心理归因的教育，学生可以认识到自己的努力和能力对于学习的重要性，从而树立起正确的学习观念和态度。

他们会明白到只有通过自己的努力和付出才能取得成功，而不是把失败归因于外部因素或运气。

这样的学习观念和态度对于学生的学习成绩和发展具有积极的影响。

教育心理归因也可以帮助学生培养积极的情绪和心理素质。

通过教育心理归因的教育，学生可以学会将成功归因于自身的能力和努力，从而增强自信心和自尊心；同时，他们也可以学会将失败归因于外部因素，从而减少对自身的自责和自卑感。

（一）学习动机的实质及其作用1.学习动机的含义学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态，包括学习需要和学习期望。

2.学习动机的类型（1）根据学习动机内容的社会意义进行划分高尚的正确的学习动机的核心是利他主义；低级的错误的学习动机的核心是利己的，自我中心的。

（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系进行划分近景动机是与学习活动直接相连的，来源于学习内容或学习结果的兴趣，此类动机作用效果明显，但稳定性较差；远景动机是与学习的社会意义与个人的前途相连的，此类动机作用较为稳定和持久，能激发学生努力学习并取得好成绩。

（3）根据学习动机起作用的范围不同一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定的，持久地努力掌握知识经验的动机；具体动机则是在某一具体学习活动中表现出来的动机，此类动机大多在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐形成的，此类动机主要受外界情境因素的影响，因而也叫情境动机。

（4）根据学习动机的动力来源进行划分内部动机：因为学习活动本身的意义价值引起的动机，动机满足在活动之内，有以下主要动机：认知内驱力：一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，要求系统的陈述问题并解决问题的需要，类似于一种内部动机；外部动机：因学习活动外部后果而引起的动机，从事学习只是达到某一结果的手段，动机满足在活动之外，有以下两种主要动机：自我提高内驱力：是指个体因自己的胜任能力和工作能力获得相应地位的需要，它并非直接指向学习任务本身，类似于一种外部动机；附属内驱力：为了保持长者的赞许或认可，而表现出来的将工作做好的需要。

3.学习动机的作用任何动机的基本作用都是：激活、指向、维持、调节，作为学习行为的专属动机，学习动机通过中介对认知过程起作用，主要有以下四点：（1）唤醒学习的情绪状态（2）增强学习的准备状态（3）在学习时集中注意力（4）提高努力程度和意志力（二）学习动机的主要理论1.学习动机的强化理论这是由联结主义理论家提出来的动机理论，他们用S—R公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用，认为学习都是为了获得某种报偿，因此采取各种外部手段如赞扬、奖赏等，即可以激发学生的动机，引起相应的学习行为评价：由于该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与能动性，因而有较大局限性2.学习动机的人本理论学习的人本理论通过马斯洛的需要层次理论来分析学习动机，马斯洛认为，人的基本需要有五种，它们由高到低依次排列成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要，其中前四种统称缺失性需要，自我实现又称成长性需要。

山东师大学报(社会科学版)2000年第6期(总第173期)成就动机的归因理论与教学改革3向海英(山东师范大学教育科学学院,山东济南,250014) 摘要:成就动机是心理活动动力系统的重要组成成分,是促进人产生成就行为的最直接因素。

成就动机对人的成就行为有不可估量的作用。

韦纳的归因效果理论、自我效能感的归因理论、习得无助的归因理论是最具代表性的成就动机的归因理论。

这些归因理论对教育工作有巨大的启示意义。

关键词:成就动机;内外控制点;自我效能感;习得无助 中图分类号:K 842 文献标识码:A 文章编号:1001-5973(2000)06-0055-043收稿日期:1999-11-02作者简介:向海英(1963—　),女,四川达州人,山东师范大学教育科学学院副教授。

所谓成就动机,是指驱动一个人在社会活动的特定领域力求获得成功或取得成就的内部力量。

在行为上,它表现为一个人对自己认为有价值的、重要的社会或生活目标的刻意追求。

近年来,作为心理活动动力系统的重要成分的成就动机已日益受到心理学研究者的重视,许多研究表明了成就动机在人的成就行为中的重要作用。

例如,最早真正把成就动机作为主要研究对象,并提出系统的成就动机理论的麦克里兰德(Mcclelland )和阿特金森(Atkins on )在1953年出版的,被公认为成就动机理论形成的标志性著作《成就动机》一书,就明确地提出了影响行为强度的条件和因素主要有成就动机、对成功的期望、成功的价值。

他们认为成就动机主要指三种内驱力:认知的内驱力、自我增强或提高的内驱力、附属的内驱力。

认为一个人的求知欲越旺盛,越是想增强自尊和得到别人的赞许的认可,那么,他在有关的目标指向性行为上就越想获得成功,其行为的强度就越大。

归因影响期望的改变,因而也必然影响成就动机。

研究归因对成就动机的影响不仅具有重要的理论价值,而且具有很强的运用价值。

在此领域众多的研究中,有三种理论最具代表性,对实践的指导意义也最大,本文就来介绍这三种理论,并谈谈这三种理论对教育工作的启示。

借鉴归因理论激发学习动机常州市武进区前黄初级中学周仁忠所谓归因理论，就是人们用来解释自己或他人行为因果关系的动机理论。

美国心理学家韦纳认为，一般地说，人们常把自己的成功或失败归结为个人能力、努力程度、任务难度和运气四个因素。

学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内在动力。

归因理论研究发现，个体对成功或失败的归因分析广泛影响着他们后来行为的动机。

不同的归因方式，对个体所产生的效应极不相同。

在课教学中，我们应该学习和借鉴归因理论，帮助学生对自己的成败进行正确归因，因势利导，激发学生的学习动机。

那么，如何根据不同学生的不同归因倾向激发学生的学习动机是一个值得探讨的课题。

一、能力归因当学生倾向于能力归因时，成功总认为是自己的头脑聪明、能力较强，骄傲自满的情绪便潜滋暗长；失败就会认为是自己脑子笨，能力差，久而久之就会产生自卑心理。

这样的归因方式对学生的学习是不利的，教师必须努力消除这种归因方式给学生造成的消极影响。

在对难题的分析讲解时，教师应先启发学生思考，在学生思考的基础上加以点，引导学生最终得出结论。

让归因于能力差的学生能够认识到，只要掌握了分析问题的方法，自己也能够与他人一样得出正确结论。

这样就能很好地激发学生学习的动机。

在课堂教学中，教师要精心设计一些开放性问题让学生回答。

难度较大的题，通常让归因于能力强的学生回答，在肯定他们的答案的正确合理的同时指出还存在的不足，或表述不够确切，或考虑问题不够全面等，从而让他们认识到学无止境的道理，不断认真努力地学习。

难度不大的题，通常让归因于能力差的学生回答，并充分肯定他们答案中的正确的、合理的地方，从而让学生看到自己的能力，以增强学生的自信心，克服消极的自卑心理。

二、努力归因当学生倾向于努力归因时，成功认为是自己努力的结果，并会鼓励自己继续努力，并期望获得更大的成功；失败认为是自己不努力或努力不够造成的不良后果，认为自己今后只要努力，相信也一定可以获得成功。

如何利用归因理论激发学生的学习动机【摘要】成败归因理论是美国心理学家博德纳·维纳(bema—weinerl974)提出的。

他认为，个人对成败解释有四种因素：能力，努力，任务难度和机遇运气，其中能力和努力属于个人内在的可控因素；难度和运气属于环境外在较难控制的因素。

本文从成败归因概念和影响因素，初步探讨了成败归因风格对学习动机影响及积极归因风格培养原则与训练方法。

【关键词】成败归因学习动机归因训练一、引言在竞争日益激烈的现代社会，对成功的追求迫切需要科学的成败归因理论指导，而学习动机的激发又是这一领域的研究重点。

对这一理论的探讨和研究对于提高教师的教学质量和学生的学习质量具有重要的现实意义。

二、成败归因的涵义和影响因素1.成败归因的内涵成败归因是指人们试图解释事件发生的原因，试图为自己的成败寻找能力、努力、态度、知识、运气帮助、兴趣等方面的原因，并将能力、努力、任务、难度、运气分为两种维度：内外因维度和稳定性维度。

1979年又提出另一维度——控制。

他认为努力、注意等因素是受个人意志控制的，而能力、运气、心境等因素是不受人的意志控制的，是不可控因素。

四因素能力努力任务运气三因素内部外部稳定不稳定不稳定不稳定不可控可控不可控不可控2.影响因素(1)自我意识。

个体在不同年龄阶段，由于自我意识发展程度和社会化程度不同，其成败归因倾向也不同。

研究表明，小学生多倾向外部归因，如将成功较多归因于教师教的好，而较少察觉自身能力作用；对失败归因于运气不好，任务太难。

进入高中阶段，随着自我意识增长，归因倾向呈现从外部向内部转化的趋势。

(2)人格特征。

罗特提出内控和外控两种人格倾向。

外控者知觉到某种强化跟随自己的某些行为之后，但又不是全凭自己行为而定，就会视为运气或命运的结果。

内控制会将随后的强化看成全凭自己行为或特质而定。

(3)抱负水平。

研究表明，高成就抱负水平的学生倾向将学习成败归因于自己的努力，失败并不降低自信心和对成功的期望水平，反而促进其更加努力争取成功；低成就抱负水平的学生倾向将成功归因于运气，失败归因于自身能力差。

动机对教学的意义教育的主要目标是通过向学生传授知识和技能，帮助他们成为学习和生活中更好的人。

在一个学生面对的复杂挑战和难题的环境中，学生的意愿、兴趣和动机非常重要。

在教育中，动机是影响学生表现和成就的重要因素。

这篇文章将探讨动机对教学的意义和影响。

动机是指驱动和鼓励个体追求目标的力量。

在教育中，学生的动机可以分为内在动机和外在动机。

内在动机是指自我驱动的力量，如学习因为兴趣而学习；而外在动机是指来自外部因素的激励，如高分数、奖励和称赞。

在教学中，动机对学生的影响非常大。

首先，动机对学生的表现有很大影响。

当学生对某个主题或任务感兴趣时，他们会更加投入和积极，这可能会导致更好的表现。

相反，当学生没有兴趣或动机时，他们可能会感到沮丧和无助，导致表现不佳。

因此，教师应该尽可能激发和调动学生的动机和兴趣，使学生更好地投入和参与。

其次，动机对学生的学习策略和方法有很大影响。

当学生有强烈的内在动机时，他们可能会更加积极地探究和发现知识，也会更有可能采用有效的学习策略和方法。

相比之下，当学生没有动机或者仅仅依靠外在激励时，他们可能会试图通过记忆或者其他“徒劳无功”的方法来学习。

这种方法可能会产生短期的效果，但长期来看，是不利于学习和成长的。

最后，动机对学生的终身学习和发展具有很大的影响。

学生掌握了学习技能和方法，并以自我驱动的方式学习新内容更有可能在学习和实践中持续取得成功。

在生活、工作和社交中，这些学习技能具有很大的价值，并可以帮助学生实现更有意义的事业和生活。

因此，教师应该采用积极的方法创造一个有利于学生动机的环境。

这可以通过多个方面实现，例如强调学生的内在目标、关注他们的兴趣点、提高他们的自信心，并且给予他们积极的反馈。

教师可以了解学生的文化背景，家庭背景和生活经历，以更好地理解学生的动机，并且为他们提供适合的教学材料和方法。

总之，动机对教育和教学有着很大的影响。

了解和调动学生的动机可以帮助他们更好地参与和表现，并且实现终身学习和发展的目标。

韦纳的动机归因理论归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。

理解学生对成功或失败所给予的原因或归因是一种鉴别控制学生行为的动机类型的方法。

归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。

美国加利福尼亚大学的韦纳(B．Weiner)认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且，学生的归因过程主要是按照控制源(locus of control)、稳定性(stability)与可控性(controll ability)三个维度来进行。

根据控制源维度，可将原因分为内部和外部的；根据稳定性维度，可将原因分为稳定和不稳定的；根据可控性维度，又可将原因分为可控的和不可控的①。

这一关系可用表4.1表示。

韦纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。

控制源维度与个体成败的情绪体验有关，如果将成功归因于内部因素，会产生自豪感，归因于外部因素，则会产生侥幸心理；如果将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉，归因于外部因素，则会生气。

稳定性维度与个体对未来成败的期望有关，如果将成败归因于稳定因素，则可期待下一次的成败，如果归因于不稳定因素，则根据这一因素是否可控，而可望能否改变成败格局。

可控性维度既与情绪体验有关又与对未来成败预期有关，如果将成功归因于可控因素，则感到满意，并期待通过自己的控制而获得下一次成功，如果归因于不可控因素，则感到庆幸，但无法预期下一次成功，因而不能产生学习的动力；如果将失败归因于可控因素，则产生内疚，下一次是否成功取决于自己下一阶段的行动；如果归因于不可控因素，则感到绝望，自甘下一次失败。

一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生，会形成一种习得无助(learned helplessness)的自我感觉。

习得无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

教育心理学中的动机理论动机理论是教育心理学中一个重要的概念。

它研究了个体在研究过程中的内在动力和外在激励因素，以及这些因素对研究动机和表现的影响。

理解动机理论对于教育者和学生来说都十分重要，因为它可以帮助我们更好地理解研究过程中的行为和心理状态。

1. 内在动力和外在激励因素动机理论认为，研究动机可以分为内在动力和外在激励因素两个方面。

内在动力指的是个体对某项活动或任务的兴趣和满足感，内在动力的来源主要是个体的需求和个人的目标。

外在激励因素则包括外界的奖励、惩罚和赞扬等外部的激励手段。

2. 动机理论对研究的影响动机理论指出，个体的研究动机会直接影响他们的研究表现。

在研究过程中，对于内在动力来说，个体在兴趣与满足感的驱动下会表现出主动、积极的研究行为；而对于外在激励因素来说，个体在追求奖励、回避惩罚的驱动下会表现出努力和动力。

因此，教育者应该通过有效的激励手段来调动学生的研究动机，提高他们的研究表现。

3. 动机理论的应用动机理论在教育实践中有着广泛的应用。

为了激发学生的内在动力，教育者可以通过创设积极的研究环境、提供有意义的研究任务和培养学生的自主研究能力来促进学生的研究动机。

同时，教育者也可以利用外在激励因素，如奖励和认可以及给予适度的反馈等，来激励学生积极参与研究。

另外，教育者还可以根据学生的不同特点和需求，采用不同的激励策略，以提高学生的研究动机和表现。

4. 总结动机理论是教育心理学中的重要概念，它研究了个体在学习过程中的内在动力和外在激励因素，以及这些因素对学习动机和表现的影响。

了解动机理论可以帮助教育者更好地理解学生的学习动机，从而采取相应的教育策略来提高学生的学习表现。

在实践中，教育者应该通过有效的激励手段来激发学生的内在动力，并合理利用外在激励因素，以提高学生的学习动机和学业成就。

学习动机理论的内涵及运用08021322沈秋华 08021331李馨心理学的动机理论认为，需要产生动机。

学习动机是学习的内部动力，是学习过程的核心，是由学习的需要引起的。

在教学过程中，教师应高重视学生学习动机的激发，运用相关学习动机理论来调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。

一、学习动机的内涵（一）学习动机的概念学习动机是教育心理学研究的一个核心问题,它是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或者内部心理状态。

学习动机的两个基本成分就是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

学习需要是学习动机产生的基础,它是教育、社会、家庭对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映,表现为学习的意向、愿望、兴趣等形式,有了学习需要才会促发学习动机的产生。

学习需要即为学习的内驱力。

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是另一个构成学习动机结构的基本要素。

学习需要是产生学习期待的前提之一，因为正是那些能够满足个体的学习需要与那些使个体感到可以达到的目标的相互作用而形成了学习期待。

学习期待则指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。

学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果（如学位、待遇及社会地位等）以及客观现实环境的要求（如考试、竞赛和升学）等诸多因素紧密相联。

（二）学习动机的种类1．高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机。

高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。

2．近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。