对外汉语语法教学研究综观

一、对外汉语教学基础理论研究（一）对外汉语教学的学科名称与内涵学科的名称与定位，是关系到学科性质与方向的重要问题。

刘珣（《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社2000）认为，“教育”比“教学”的内涵更为丰富，作为一个学科的名称，“对外汉语教学学”是无法成立的，只能称之为“对外汉语教育学”，对外汉语教学的学科性质是“汉语作为第二语言的教育，应当定位于语言教学学科”、“是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科”。

李开《汉语语言学与对外汉语教学论》（中国社会科学出版社2002）也持有类似的观点。

但是，李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为，要从理论和实践上证明有必要用“对外汉语教育（学）”来代替“对外汉语教学”，或以“对外汉语教育（学）”的身份归入“语言教育学”并最终归入教育学，实现这样的目标，至少从一开始得不到绝大多数语言学和对外汉语教学工作者的理解和认同，也与提出“语言教育”概念的初始目的不完全一致；“教育”和“教学”所指的内容并没有太多的本质区别，这些概念可以在对外汉语教学研究中同时并存，可谓合则兼美。

目前对外汉语教学界普遍认同的观点是，维持目前学科的名称，将更多的精力投入到学科理论建设中去。

1997年国务院学位办公布的研究生招生目录中，设置了二级学科“语言学及应用语言学”，“对外汉语教学”成为“语言学及应用语言学”之下的研究方向。

对于对外汉语教学所处的三级学科地位，刘珣《谈加强对外汉语教学的教育学研究》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）认为“应用语言学”不能清楚地表明对外汉语教学学科的教育和教学的性质，反而片面强调了本学科的应用性，忽视了学科的理论性，无法表明本学科作为综合学科的性质特征和愈来愈借助于心理学、教育学的发展趋向。

李泉《有关语言教育研究的几个问题——兼谈对外汉语教学的学科定位》（《语言教育问题研究论文集（2000）》，华语教学出版社2001）则认为，第二语言教学理论的发展和所应用到的学科的拓宽，也就是应用语言学（狭义）理论的发展和“应用”学科的拓展，把对外汉语教学看作应用语言学的一个分支，不仅上下位关系顺理，而且与国内外应用语言学发展的趋势相符。

《对外汉语语法教学研究综观》篇一一、引言随着全球化的推进和“一带一路”倡议的深入实施，汉语在国际上的地位日益凸显，对外汉语教育成为全球范围内的热点话题。

语法教学作为对外汉语教学的重要组成部分，其教学方法和策略的优化显得尤为重要。

本文旨在全面综观对外汉语语法教学的研究现状，探讨其发展趋势及未来研究方向。

二、对外汉语语法教学研究概述对外汉语语法教学研究主要关注汉语语法的教授方法和策略，旨在帮助学生更好地掌握汉语的语法规则和运用技巧。

多年来，学者们从不同角度对对外汉语语法教学进行了深入研究，取得了一系列成果。

（一）传统教学方法与现代教学理念传统教学方法以教师为中心，注重语法知识的讲解和记忆。

随着现代教育理念的发展，以学生为中心的教学方法逐渐成为主流，强调学生的主动参与和实际操作。

在对外汉语语法教学中，教师们开始尝试将传统教学方法与现代教学理念相结合，以提高学生的学习效果。

（二）多媒体与网络技术的应用随着科技的发展，多媒体和网络技术在教育领域的应用日益广泛。

在对外汉语语法教学中，教师们利用多媒体和网络技术制作生动形象的课件、开发互动式学习平台等，以提高学生的学习兴趣和学习效率。

（三）基于语料库的语法教学方法语料库作为一种重要的教学资源，在对外汉语语法教学中发挥着重要作用。

基于语料库的语法教学方法可以帮助教师更好地了解学生的语言习得情况，及时发现并纠正学生的错误，同时为学生提供丰富的学习资源。

三、研究现状与成果（一）对外汉语语法教学理论的研究学者们从不同角度对对外汉语语法教学的理论进行了深入研究，包括语法教学的目标、原则、方法和策略等。

这些研究为教师提供了理论依据和指导，有助于优化教学方法和策略。

（二）教学实践与案例分析许多学者通过教学实践和案例分析，探讨了不同教学方法在对外汉语语法教学中的实际应用效果。

这些研究为教师提供了宝贵的经验和启示，有助于提高教学质量和学生的学习效果。

（三）学生语言习得研究学生语言习得研究是对外汉语语法教学研究的重要方向之一。

关于对外汉语语法教学的几点思考随着中国经济的腾飞和中国的国际地位不断提升，对外汉语（Chinese as a Foreign Language, CFL）的需求日益增长。

对外汉语语法教学作为对外汉语教学的重要组成部分，在这一趋势下也愈发重要起来。

下面将就对外汉语语法教学的几个方面进行一些思考。

首先，语法教学的目标应该是培养学生的语言运用能力。

语法是语言的规则和结构，掌握好语法可以帮助学生准确地表达自己的意思。

因此，在语法教学中，应该注重培养学生的语言运用能力，让他们能够灵活运用语法知识进行交流。

这就需要教师在教学中引导学生进行大量的语言实践，例如进行对话、写作等。

其次，语法教学应该注重理解与实践相结合。

语法知识的学习应该是系统的、有机的过程，要求学生通过理解语法规则，然后在实践中灵活运用。

因此，在语法教学中，教师应该注重培养学生的语法分析和归纳能力，让学生通过自己的思考和实践获得对语法的深入理解，并能够主动地将语法知识应用到实际情境中去。

再次，语法教学应该灵活多样，因材施教。

每个学生的学习能力和背景都不同，教师应该根据学生的实际情况和需求灵活地选择教学材料和教学方法。

例如，对于初学者，可以采用一些简单明了的例句和练习，让他们理解基本的语法规则；而对于进阶学生，可以引导他们深入思考和分析复杂的语法现象，并进行更加灵活的语法运用。

此外，语法教学应该与实际语言环境相结合。

学习语法不仅仅是学习一些抽象的规则，更重要的是学习如何在实际交际中运用语法知识。

因此，教师应该尽可能地创设真实的语言环境，例如通过对话、小组讨论等活动，让学生在实践中灵活运用语法知识。

同时，教师也可以引导学生进行一些跨文化交流，让学生了解不同语言背景下的语法差异和交际习惯。

最后，语法教学应该注重培养学生的自主学习能力。

语法知识是学生语言学习的基础，但语法知识是如此广泛和复杂，教师不可能把所有的语法知识都教给学生。

因此，教师应该注重培养学生的自主学习能力，让他们学会如何获取和运用语法知识。

《对外汉语语法教学研究综观》篇一一、引言随着全球化的推进和“一带一路”倡议的深入实施，汉语在国际上的地位日益凸显，对外汉语教学也得到了越来越多的关注。

其中，语法教学作为对外汉语教学的重要组成部分，其研究价值和实践意义不言而喻。

本文旨在对外汉语语法教学的研究进行综观，以期为未来的研究提供参考。

二、对外汉语语法教学的研究背景对外汉语语法教学是针对母语非汉语的学习者进行的，旨在帮助他们掌握汉语的语法规则和表达方式。

随着对外汉语教学的不断发展，语法教学的研究也取得了显著的成果。

然而，由于汉语语法的复杂性和多样性，以及学习者母语背景的差异，语法教学仍面临诸多挑战。

三、对外汉语语法教学的研究内容（一）语法教学理论与方法研究语法教学理论与方法研究是对外汉语语法教学的核心内容。

研究者们从不同的角度出发，探讨了如何有效地传授汉语语法知识，如何帮助学习者掌握语法规则，以及如何提高学习者的语法运用能力。

此外，研究者们还关注教学方法的创新和优化，以适应不同学习者的需求。

（二）语法教学材料与资源研究语法教学材料与资源是语法教学的重要组成部分。

研究者们致力于开发适合对外汉语教学的语法教材、教辅资料和在线资源，以满足不同学习者的需求。

同时，他们还关注如何利用现代信息技术手段，如多媒体、网络等，丰富教学资源，提高教学效果。

（三）语法教学与文化教学相结合的研究语法教学与文化教学相结合是近年来对外汉语教学研究的重要趋势。

研究者们认为，语法学习和文化学习是相辅相成的。

通过了解中国文化，学习者可以更好地理解和运用汉语语法。

因此，他们致力于探索如何在语法教学中融入文化元素，提高学习者的跨文化交际能力。

四、对外汉语语法教学的实践探索（一）课堂教学实践课堂教学是语法教学的主要途径。

教师们通过讲解、示范、练习等方式，帮助学习者掌握语法规则和运用技巧。

同时，他们还关注课堂互动和反馈，以调整教学方法和策略，满足学习者的需求。

（二）在线教学实践随着信息技术的发展，越来越多的在线教学资源被应用于对外汉语教学。

《对外汉语语法教学研究综观》篇一一、引言对外汉语教学是汉语国际传播的重要途径，而语法教学作为其核心组成部分，对于提高学习者的语言运用能力和交际能力具有至关重要的作用。

本文旨在全面梳理和总结对外汉语语法教学的研究现状，分析其发展趋势，以期为今后的教学研究提供参考。

二、对外汉语语法教学的重要性对外汉语语法教学是帮助外国学习者掌握汉语语言结构、句法规则和语用功能的关键环节。

通过语法教学，学习者可以更好地理解和运用汉语，提高口语表达和书面表达能力。

同时，语法教学也是培养学习者汉语语感和语用能力的重要手段。

三、对外汉语语法教学研究现状（一）研究领域对外汉语语法教学研究涉及多个领域，包括教材编写、教学方法、教师培训、学习者学习策略等。

其中，教材编写是语法教学的基础，教学方法是核心，教师培训和学习者学习策略则是提高教学效果的关键。

（二）研究成果近年来，国内外学者在对外汉语语法教学方面取得了丰硕的成果。

教材方面，编写了大量针对不同水平和需求的教材；教学方法方面，探索了多种行之有效的教学方法，如结构式教学、功能式教学、任务型教学等；教师培训方面，开展了大量的教师培训和研修活动，提高了教师的专业素养和教学能力；学习者学习策略方面，研究了学习者的学习特点和需求，提出了针对性的学习策略。

四、对外汉语语法教学发展趋势（一）个性化教学随着人工智能和大数据技术的发展，对外汉语语法教学将更加注重个性化教学。

通过分析学习者的学习数据和特点，为每个学习者制定个性化的教学方案，提高教学效果。

（二）交互式教学交互式教学将成为未来对外汉语语法教学的重要趋势。

通过多种形式的互动，如师生互动、生生互动、人机互动等，激发学习者的学习兴趣和积极性，提高教学效果。

（三）多元化教学多元化教学将更加注重文化元素的融入和跨文化交际能力的培养。

通过介绍中国文化和历史背景，帮助学习者更好地理解和运用汉语。

同时，注重培养学习者的跨文化交际能力，使他们能够更好地适应国际化交流。

《对外汉语语法教学研究综观》篇一一、引言随着全球化的推进和“一带一路”倡议的深入实施，汉语在国际上的地位日益凸显，对外汉语教育也得到了空前的发展。

其中，语法教学作为对外汉语教学的重要组成部分，其研究价值与实践意义日益凸显。

本文旨在对外汉语语法教学的研究现状进行综观，分析其发展历程、主要研究成果及存在的问题，并提出相应的建议。

二、对外汉语语法教学的发展历程对外汉语语法教学的发展历程可划分为三个阶段。

第一阶段为初步探索阶段，主要以翻译法和结构法为主，侧重于句子的表层结构分析。

第二阶段为全面建设阶段，教学方法逐渐丰富，包括对比分析法、功能法等，注重语言运用的实际功能。

第三阶段为多元化发展阶段，随着语言教育理论的发展，研究视角更加多元，教学方法也更加多样化。

三、主要研究成果1. 教材研究：针对不同层次的学习者，开发了多种类型的对外汉语教材，如初级教材、中级教材和高级教材等。

同时，针对特定国家或地区的学习者，也开发了具有地域特色的教材。

2. 教学方法研究：研究者们从不同角度出发，提出了多种教学方法，如任务型教学法、交际法、情境教学法等。

这些方法在实践中的应用，有效提高了教学效果。

3. 语法体系研究：针对对外汉语的语法体系进行了深入研究，建立了较为完善的语法体系框架，为语法教学提供了理论支持。

4. 教学评估研究：对教学评估方法进行了研究，如考试评估、形成性评估等，为教学质量提供了保障。

四、存在的问题及挑战1. 教学方法与学习者需求不匹配：当前的教学方法虽多，但部分方法与学习者的实际需求仍存在一定差距，需进一步优化以满足不同学习者的需求。

2. 教材更新速度滞后：部分教材的更新速度较慢，难以适应汉语发展的新趋势和国际教育的新需求。

3. 师资力量不足：对外汉语教师数量相对较少，且师资水平参差不齐，需要加强教师培训和选拔工作。

4. 文化因素影响：汉语学习不仅涉及语言知识的学习，还涉及文化知识的理解与运用。

如何将文化因素融入语法教学中是一个亟待解决的问题。

[收稿日期] 2005-10-25[作者简介] 丁崇明(1954-),男,云南省昆明市人,北京师范大学汉语文化学院,副教授。

20世纪80年代以来对外汉语教学语法研究综述丁崇明(北京师范大学汉语文化学院,北京 100875)[摘要] 80年代以来与对外汉语教学相关的语法研究成果显著。

教学语法体系和语法项目习得顺序研究有所突破,但总体上尚显不足。

用法研究深化了语法本体研究,但有的教学建议针对性不强。

语法偏误研究有长足进步,但与习得结合的研究尚少。

语法习得研究成为一个新亮点,但还有较大开垦余地,可预见这方面大有可为。

实验、统计方法运用范围有所扩大,但也有些不良倾向。

加强理论意识,需加强空间范畴、时间范畴、状态范畴的习得研究、汉外比较研究,也需加强国别学生特殊虚词、句法成分、句式习得研究以及认知研究。

[关键词] 语法;对外汉语教学;教学语法系统;用法研究;语法偏误;语法习得[中图分类号] H 195.1 [文献标识码] A [文章编号] 100220209(2006)03201262055马氏文通6出版一百多年以来,汉语语法的基本架构已建立。

20世纪80年代以前,针对对外汉语教学的汉语语法研究十分薄弱。

学者们认识到对外汉语语法体系/显而易见,是没有摆脱以汉语为母语的人所讲语法的路子0[1]。

二十多年来越来越多的学者关注与对外汉语教学相关的语法研究,发表了相当数量的论文。

本文以发表在5语言教学研究65世界汉语教学65语言文学应用6和5汉语学习6(这四家能够基本反映对外汉语研究的最高水平)的/对外汉语0专栏的论文为研究对象,对近20年的相关语法研究作一综述。

一、教学语法总论及体系研究(一)总论研究赵金铭5教外国人汉语语法的一些原则问题6全面论述了教外国人语法的一些原则问题,对于对外汉语语法教学具有指导意义[2]。

赵金铭5对外汉语语法教学的三个阶段及其教学主旨6提出非母语的学生学习语法的三个阶段及其主旨:初级阶段只需教最基本的语法形式,使习得者具备区分正误的能力;中级阶段侧重语义语法的教学,使习得者具备区别语言形式异同的能力;高级阶段侧重语用功能语法的教学,使习得者具备区别语言形式之高下的能力。

对外汉语教学语法研究述评一、概述随着全球化的推进和国际交流的深入，汉语作为第二语言的教学越来越受到重视。

在对外汉语教学领域，语法教学一直占据着举足轻重的地位。

作为语言教学的基础，语法教学的有效性直接关系到学习者语言运用能力的提升。

对外汉语教学语法研究逐渐成为一个独立的学术领域，吸引了越来越多的学者投入其中。

对外汉语教学语法研究不仅关注传统语法的传授，更注重在实际教学中如何更有效地帮助学生理解和掌握汉语语法规则。

这一领域的研究涵盖了多个方面，包括语法项目的选择、教学方法的创新、语法难点的解析以及语法与交际能力的关系等。

通过对这些方面的研究，学者们不断推动着对外汉语语法教学的改革和发展。

在过去的几十年里，对外汉语教学语法研究取得了显著的成果。

一方面，研究者们结合汉语的特点和留学生的学习需求，提出了一系列有效的语法教学方法和策略。

另一方面，随着语言学理论的不断发展，研究者们开始从更广阔的视角审视汉语语法教学，探索更加科学和系统的教学方法。

尽管取得了不少成果，但对外汉语教学语法研究仍面临着一些挑战。

如何更好地结合汉语的实际使用情况，如何更有效地帮助学生解决语法学习中的难点，如何进一步提高语法教学的针对性和实效性等，都是当前需要深入研究的问题。

1. 对外汉语教学的背景和重要性在全球化日益加剧的今天，语言交流成为了国际间沟通与合作的桥梁。

作为世界上使用人数最多的语言，汉语在国际交流中的地位日益凸显。

为了更好地推广汉语，增强我国文化的国际影响力，对外汉语教学应运而生。

它不仅肩负着传授汉语知识的使命，更是推广中国文化、加深世界对中国了解的重要途径。

对外汉语教学的重要性在于，它能够为全球范围内的汉语学习者提供系统、科学的教学方法和资源，帮助他们掌握汉语的基本语法、词汇和表达方式。

通过对外汉语教学，我们可以促进国际间的文化交流，增进不同国家人民之间的友谊与理解。

同时，随着汉语在国际舞台上的地位提升，对外汉语教学也为我国在国际教育中赢得了更多的话语权和影响力。

对外汉语语法教学浅议一、本文概述随着全球化进程的加速，汉语作为世界上最广泛使用的语言之一，其教学与研究日益受到重视。

在对外汉语教学中，语法教学占据着举足轻重的地位。

本文旨在探讨对外汉语语法教学的现状、存在的问题以及改进策略，以期为提升对外汉语教学质量提供参考。

本文将概述对外汉语语法教学的基本理念与目标，明确语法教学在对外汉语教学中的地位和作用。

分析当前对外汉语语法教学中存在的问题，如教学内容单教学方法陈旧、教学资源不足等。

接着，结合教学实践和理论研究成果，提出针对性的改进策略，如优化教学内容、创新教学方法、加强教学资源建设等。

本文还将探讨未来对外汉语语法教学的发展趋势，以期推动对外汉语教学的持续发展和创新。

通过本文的论述，希望能够为对外汉语教师提供有益的参考，促进对外汉语语法教学的改革与发展，提高汉语学习者的语言运用能力和跨文化交际能力。

二、对外汉语语法教学的理论基础在对外汉语教学中，语法教学的理论基础主要源于语言学、语言教学理论、第二语言习得理论等多个领域。

语言学理论为对外汉语语法教学提供了基础的语言知识和语言结构分析框架。

结构主义语言学、功能语言学、认知语言学等流派的理论和方法，都有助于我们深入理解和描述汉语的语言现象，为语法教学提供科学的依据。

语言教学理论为对外汉语语法教学提供了教学原则和方法。

例如，行为主义学习理论主张通过刺激和反应来建立语言习惯，而认知主义学习理论则强调学习者内部的认知过程和语言规则的构建。

这些理论为语法教学提供了不同的教学视角和教学方法，使教师能够根据学习者的特点和需求选择合适的教学策略。

第二语言习得理论也为对外汉语语法教学提供了重要的启示。

这一理论认为，语言学习是一个复杂的认知过程，学习者需要在特定的语言环境中通过与他人的交互实践来习得语言。

因此，语法教学应该注重学习者的主体地位，激发学习者的主动性和积极性，促进学习者在自然的语言环境中运用语言规则进行交际。

对外汉语语法教学的理论基础是多元而丰富的，它涵盖了语言学、语言教学理论和第二语言习得理论等多个领域。