管理学 第七章 领导理论

管理学基础——领导第七章领导第一节领导概述一、领导的含义与作用（一）领导的含义领导是借助组织或自身的权利对他人施加影响，并使被影响人的行为或态度发生变化，以达成组织或团体的特定目标或愿望。

在这个定义中有三层意思：（1）权力在领导者和其他成员之间的分配是不平等的。

（2）领导是一种艺术创造过程。

（3）领导的目的是通过影响部下来达到组织目标。

（二）领导职能领导职能是指指导和影响群体或组织成员的思想和行为，使其为实现组织目标而作出努力和贡献的过程或艺术。

领导的职能归结起来主要是处理三方面的关系。

1.处理人的关系2.处理事的关系3.处理时间的关系（三）领导的作用拿破仑认为“一只绵羊带领的一群狮子，敌不过一只狮子带领的一群绵羊”，我国也有类似的俗语“千军易得，一将难求”，可见领导者对于组织的重要程度。

1.指挥引导的作用2.沟通协调的作用3.控制驾驭的作用4.激励调动的作用二、领导的权利（一）五种领导权利弗伦奇和瑞文提出了权利的五个基础或源泉：强制、奖赏、法定、专家和感召，并通过表7-1对一个人是具备一种还是多种权利基础进行了确定。

表7-1 权利基础的测定一个人具备一种还是多种权利基础，通过对下列问题的确定性反应就可以得到答案●这个人可以为难他人，你总是避免惹他生气。

（强制性权利）●这个人能给他人以特殊的利益或奖赏，你知道与他关系密切大有益处。

（奖赏性权利）●这个人掌握支配你的职位和责任的权利，期望你服从法规的要求。

（法定性权利）●这个人的知识和经验能使你尊重他，在一些问题上你会服从于他的判断。

（专家性权利）●你喜欢这个人，并乐意为他做事。

（感召性权利）1.强制性权利2.奖赏性权利3.法定性权利4.专家性权利5.感召性权利前三种是职位权利或制度权利，它是因为领导者处于这个职位上才获得的权利；后两种是个人权利，它更多的是因为领导这个人，而不是因为领导者处于某一个高位上而得到下属的信任和追随。

图 7-1 权利的来源领导的个人权利是建立在一下基础之上的：①一个人所掌握的信息和知识。

（五）领导理论一、领导（1）什么是领导1、含义2、权力、影响力、职权1）、权力2）、影响力影响力是一种不利用权力就使他人或者下属做事的能力。

3）、职权职权，指职务范围以内的权力。

职权是指管理职位所固有的发布命令和希望命令得到执行的一种权力。

职权是古典学者的一大信条：它被视为是把组织紧密结合起来的粘结剂。

职权可以向下委让给下属管理人员，授予他们一定的权力，同时规定他们在限定的范围内行使这种权力。

职权分为三种形式，即直线职权、参谋职权和职能职权。

直线职权是指给予一位管理者指挥其下属工作的权力，也就是通常所说的指挥权。

显然，每一管理层的主管人员都具有这种职权，只不过每一管理层次的功能不同，其职权的大小及范围不同而已。

所谓参谋职权是指管理者拥有某种特定的建议权或审核权，可以评价直线方面的活动情况，进而提出建议或提供服务。

职能职权是指参谋人员或某部门的主管人员所拥有的原属直线主管的那部分权力。

在纯粹参谋的情形下，参谋人员所具有的仅仅是辅助性职权，并无指挥权。

但是，随着管理活动的日益复杂，主管人员仅依靠参谋的建议还很难做出最后的决定，为了改善和提高管理效率，主管人员就可能将职权关系作某些变动，把一部分原属自己的直线职权授予参谋人员或某个部门的主管人员，这便产生了职能职权。

3、三者内在联系①②权力与职权：联系：职权也是权力的一种。

职权，顾名思义，与职位，职务有关的权力，多是因为职位或者职务而获得的有针对性的权力。

区别：1、职权是赋予某个正式职位的合法权力，它与企业组织的结构和管理联系在一起。

职权的范围要小于权力。

2、组织职权存在于上下级之间，而权力可以存在两个人或更多人之间，可以在纵向和横向上使用，并不仅仅局限于企业的所有者或管理者。

一般而言，企业中的管理者凭借他们的职权或权力，为企业中的员工制定并推行规则。

正式职权作为权力的一种，经常与组织结构与管理层次联系在一起，但职权和权力这两个名词常常彼此相互交织。

管理者如何能够有效地运用他的职权取决于他的理解力，而权力的实质内容就是向他人施加影响的能力。

《现代管理学》第七章领导考点26 领导概述（二级考点，一般为单选、判断）1.领导者是指在社会管理活动中拥有权力或具有影响力的个人。

领导者通过示范、说服、命令等途径，动员组织成员以实现组织目标。

领导者的含义包括以下内容：第一，领导者存在于群体之中，一个人不能形成领导。

第二，领导活动是由领导者和被领导者共同完成的。

第三，领导者的任务是激励和调动下属的积极性。

2.所有参加社会活动的人彼此都存在着领导与被领导的关系，都会感受到领导的存在和重要。

3.领导的作用： (1)指挥作用 (2)激励作用 (3)协调作用4.领导的过程是领导者运用其拥有的权力对下属施加影响的过程，权力是领导的核心。

美国学者弗伦奇和雷文将领导者的权力来源划分为：奖励权力、威胁权力、合法性权力、专业权力和参考权力。

通常认为领导者的权力来源于以下方面：（1）法定性权力。

法定权通常与职位联系在一起，得到下属的认可。

（2）奖赏性权力。

奖赏包括物质和精神奖赏两方面。

（3）惩罚性权力。

惩罚权包括物质处罚、批评、调职、开除等。

（4）感召性权力。

感召性权力是指领导者拥有吸引他人的个性、品德、作风、行为等而引起人们的认同、赞赏和钦佩。

（5）专长性权力。

专长性权力是指领导者拥有某些专业知识或特殊技能而产生的权力。

5.领导者的影响力。

（1）强制性影响力是指领导者具有组织赋予并由法律、制度明确规定的正式权力而产生的影响力。

所以强制性影响力也被称为职权，是根据职务依法确定的，具有不可抗拒性。

领导者的法定性权力、奖赏性权力、惩罚性权力都属于强制性影响力。

强制性影响力的产生因素有三个方面，即传统因素、职位因素和资历因素。

（2）非强制性影响力是指由领导者自身某些特殊条件而产生的影响力。

这种影响力能让组织成员发自内心的、长时期地敬重与服从领导者。

领导者感召性权力、专长性权力都会产生非强制性影响力。

非强制性影响力产生的因素比强制性影响力要广泛得多，一般包括品格因素、才能因素、知识因素和感情因素等。

《管理学》教案—领导理论一、引言：在日常生活和工作中，领导者扮演着至关重要的角色。

领导的能力和风格对组织的发展和员工的发展起着决定性的作用。

本教案旨在介绍领导理论，帮助学生了解不同领导理论的特点和应用。

二、领导理论的分类：领导理论可以分为传统领导理论和现代领导理论两大类。

1. 传统领导理论：1.1 伦理学领导理论：重视道德和道德原则对领导行为的影响，如德行领导、伦理感化等。

1.2 特质领导理论：认为领导者具备一些特定的个人特质，如领导能力、决策能力等。

1.3 行为领导理论：关注领导者的行为模式和行为风格对组织绩效的影响，如任务导向型领导、关系导向型领导等。

2. 现代领导理论：2.1 情境领导理论：强调领导行为和领导风格的适应性，根据不同情境采取不同的领导方式。

2.2 变革型领导理论：突出领导者的变革和创新能力，激发员工的潜力，推动组织的变革和发展。

2.3 依从型领导理论：强调领导者与员工之间的互动和合作关系，通过共享权力和决策，建立团队的领导模式。

三、领导理论的应用：1. 经典领导理论在实践中的应用：传统领导理论中的伦理学领导理论可用于培养学生的道德观念和责任感，使他们在将来的职业生涯中成为具备道德修养的领导者。

特质领导理论可应用于选拔和培养领导者，通过评估领导者的特点，找到合适的人选。

行为领导理论可用于指导领导者的行为模式和风格，帮助他们提高领导能力。

2. 现代领导理论在实践中的应用：情境领导理论可以应用于组织变革和管理中，通过适应不同的情境来选择合适的领导方式，推动组织的发展。

变革型领导理论可用于激励员工的创新和发展，鼓励他们敢于冒险，推动组织的变革和创新。

依从型领导理论可应用于打造团队，通过共享权力和决策，建立和谐的团队氛围。

四、领导理论的发展趋势：1. 强调领导力的学习和发展：现代领导理论越来越注重领导力的学习和发展，认为领导能力可以通过培训和实践不断提升。

2. 关注领导者的情绪智力：领导者的情绪智力对组织的氛围和员工的积极性有着重要影响，因此越来越多的领导理论关注于领导者的情绪智力的培养和发展。

《管理学》教案-领导理论一、教学目标1. 理解领导理论的基本概念及其在管理学中的重要性。

2. 掌握领导理论的主要理论框架，如特质理论、行为理论、情境理论和魅力型领导理论。

3. 分析并评价不同的领导风格在实际组织中的应用和效果。

4. 能够运用领导理论解释和分析现实中的领导现象和问题。

二、教学内容1. 领导理论概述领导的定义领导与管理的区别领导理论的发展历程2. 特质理论领导特质的研究背景领导特质的主要理论对特质理论的评价与批评3. 行为理论领导行为的研究背景领导行为的主要理论对行为理论的评价与批评4. 情境理论情境领导理论路径-目标理论领导风格与领导行为的关系5. 魅力型领导理论魅力型领导的定义与特征魅力型领导的影响力和效果对魅力型领导理论的评价与批评三、教学方法1. 讲授法：讲解领导理论的基本概念、主要理论和评价。

2. 案例分析法：分析典型领导案例，引导学生运用领导理论进行分析和评价。

3. 小组讨论法：分组讨论领导理论在实际组织中的应用和效果，促进学生之间的交流和思考。

4. 情景模拟法：设置模拟的领导情境，让学生亲自体验和感悟领导行为和风格。

四、教学评价1. 课堂参与度：评估学生在讨论、提问和分享中的积极程度。

2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和报告的质量。

3. 情景模拟表现：评估学生在情景模拟中的领导能力和决策水平。

4. 课后作业：评估学生对领导理论的理解和应用能力。

五、教学资源1. 教材：《管理学》相关章节。

2. 案例资料：选择一些经典的领导案例进行分析和讨论。

3. 学术文献：提供相关的学术文章和研究报告，帮助学生深入理解领导理论。

4. 网络资源：提供一些在线的领导理论相关资料和视频，供学生自主学习。

六、教学活动1. 领导特质理论分析：让学生分析历史或现实生活中具有代表性的领导者，识别其领导特质，并讨论这些特质如何影响他们的领导风格和效果。

2. 领导行为角色扮演：学生分组扮演不同领导行为的角色，通过模拟情境体验不同领导行为带来的效果，并展开讨论。

《管理学》教案—领导理论引言在当今复杂多变的社会环境下，领导力已经成为组织成功的关键要素之一。

了解领导理论是培养和提升领导能力的基础，本教案旨在介绍几种重要的领导理论，并结合实际案例进行探讨和分析。

一、特质理论特质理论是早期的领导理论之一，它主要关注领导者的个人特质与领导效果之间的关系。

其中耐心、决断力、自信等特质被认为是成功领导者必备的品质。

实例分析：杰夫·贝索斯的领导风格杰夫·贝索斯，亚马逊公司的创始人兼首席执行官，被公认为一位杰出的企业领导者。

他决断力强、冒险精神旺盛，并具备执着追求目标的特质。

贝索斯的成功证明了特质理论在实际领导中的有效性。

二、行为理论与特质理论不同，行为理论关注领导者的行为风格与领导效果之间的关系。

研究显示，指导员、支持型、民主型和超自我型领导是不同的行为风格。

实例分析：谷歌的管理风格谷歌公司一直以开放、自由的工作环境而闻名，这得益于创始人拉里·佩奇和谢尔盖·布林的领导行为。

他们倡导员工自主决策、创新和团队合作，展现了民主型领导的典范。

三、情境理论情境理论认为，不同的情境对领导的要求不同，因此领导者应根据情境来选择适合的领导行为风格。

情境理论通过领导者、追随者和任务三个要素的匹配程度来解释领导效果。

实例分析：乔布斯的领导变革乔布斯是苹果公司的创始人和前首席执行官，以其强烈的目标导向和强硬的领导风格而闻名。

然而，当他回归苹果公司时，他发现公司面临的情境已经发生巨大变化。

为了重新激发团队的创新和合作精神，乔布斯采用了更加包容和激励的领导方式，成功带领苹果走出困境。

四、关系理论关系理论认为，领导是基于领导者与追随者之间的互动和关系建立的。

有效的领导应该建立良好的人际关系，关注员工的需求和发展，并与他们建立信任和合作的关系。

实例分析：托尼·修桥的团队领导托尼·修桥是美国篮球教练，他带领的圣安东尼奥马刺队成为NBA历史上最成功的球队之一。

管理学教案—领导理论一、课程简介本课程旨在帮助学生理解并掌握领导理论的基本概念、原理和应用。

通过学习，学生将能够了解不同领导理论的起源、发展及其在实际管理中的应用，从而提高自己的领导能力。

二、教学目标1. 了解领导理论的起源和发展历程。

2. 掌握经典领导理论的主要观点和特点。

3. 学习现代领导理论的创新和发展。

4. 学会运用领导理论分析实际管理问题。

5. 提高自我领导能力和团队管理能力。

三、教学内容1. 领导理论的起源与发展领导与管理的区别领导理论的早期研究领导理论的发展阶段2. 经典领导理论特质理论行为理论情境理论权力基础理论3. 现代领导理论变革领导理论服务型领导理论authentic leadership（真实领导）领导力发展的四个阶段4. 领导理论的应用领导风格与组织文化领导力培训与开发领导力在团队管理中的应用领导力与员工激励5. 领导力实践与案例分析国内外知名企业领导力案例分享领导力实践中的挑战与解决方案学生小组讨论与分享四、教学方法1. 讲授：讲解领导理论的基本概念、原理和应用。

2. 案例分析：分析国内外知名企业的领导力案例，提高学生运用领导理论分析实际问题的能力。

3. 小组讨论：分组讨论领导力实践中的挑战与解决方案，促进学生之间的交流与合作。

4. 角色扮演：模拟领导场景，让学生亲身体验并实践领导技巧。

五、课程评估1. 平时成绩：包括课堂参与、小组讨论、角色扮演等，占比30%。

2. 案例分析报告：占比30%。

3. 期末考试：测试学生对领导理论的掌握程度，占比40%。

教学资源：1. 教材：推荐《管理学》（第十三版），斯蒂芬·P·罗宾斯著。

2. 案例资料：国内外知名企业领导力案例。

3. 网络资源：相关领导力理论的论文、文章和视频资料。

教学建议：1. 鼓励学生积极参与课堂讨论，提高课堂互动性。

2. 结合现实生活中的领导案例，帮助学生更好地理解领导理论。

3. 注重培养学生的领导力实践能力，提倡学以致用。

《管理学》教案-领导理论一、教学目标1. 了解领导理论的基本概念和重要性。

2. 掌握领导理论的主要理论和模型。

3. 分析并评估不同领导理论的适用性和效果。

4. 培养学生的领导能力和领导思维。

二、教学内容1. 领导理论的定义和重要性2. 领导理论的发展历程3. 主要领导理论和模型介绍a) 特质理论b) 行为理论c) 情境理论d) 变革理论4. 领导理论的适用性和效果分析5. 领导能力的培养和实践三、教学方法1. 讲授法：讲解领导理论的基本概念、发展历程和主要理论模型。

2. 案例分析法：分析经典领导案例，引导学生思考和讨论领导理论的适用性和效果。

3. 小组讨论法：分组讨论领导理论和模型，促进学生之间的交流和合作。

4. 角色扮演法：模拟领导情境，培养学生的领导能力和领导思维。

1. 课堂参与度：评估学生在课堂上的发言和提问情况，鼓励学生积极参与。

2. 案例分析报告：评估学生对领导案例的分析能力和思考深度。

3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和合作能力。

4. 领导能力测试：通过模拟领导情境，评估学生的领导能力和领导思维。

五、教学资源1. 教材：选用一本权威的《管理学》教材，用于引导学生学习和理解领导理论。

2. 案例资料：收集和整理经典领导案例，用于分析和讨论领导理论的适用性和效果。

3. 教学PPT：制作精美的教学PPT，用于讲解和展示领导理论的基本概念和主要模型。

4. 视频资料：选取相关的领导视频资料，用于辅助讲解和增强学生的学习兴趣。

六、教学安排1. 课时：共计15周，每周1课时。

2. 授课方式：理论讲授与实践相结合。

3. 课堂活动：每节课安排一定时间进行案例分析、小组讨论和角色扮演。

4. 作业与练习：布置相关领导理论的案例分析报告、小组讨论报告和领导能力测试。

七、教学案例1. 经典案例：福特、微软、阿里巴巴等企业的领导力发展历程。

2. 现实案例：我国政治、经济、文化等领域领导力的典范。

3. 案例选择原则：具有代表性和典型性，能充分体现领导理论的应用。

（一）一、领导的内涵1.领导是指在社会管理活动中具有影响力的个人或集体，在特定的组织结构中，通过示范、说服、命令等途径动员组织成员努力工作以实现组织目标的过程。

亦称领导工作。

（动词属性）2.领导是指为实现组织目标，进行决策、计划、组织、控制和委派职责等工作而去指挥或引导下属的人。

亦称领导者。

（名词属性）3.领导的内涵的理解a.领导活动存在于群体之中，一个人不能形成领导。

所有参加社会活动的人都彼此存在着领导和被领导的关系，都会感到领导的存在和重要。

b.领导活动是由领导者和被领导者共同完成的。

领导者要组织和协调，被领导者要执行。

c.领导活动的手段是领导者激励和调动下属的方式。

领导者采用什么手段激励和调动下属的积极性体现了领导的方法和艺术。

d.领导活动的目标是领导活动的归宿。

领导的目标是通过指挥或影响下属使其努力工作从而完成组织目标。

二.领导和管理的关系▪联系：领导是管理的一个方面，属于管理活动的范畴。

在现实生活中两者有较强的复合型和相容性。

▪最大的区别在于：领导者和管理者是不同的。

管理者是被组织正式任命的，而领导者既可以是任命的，也可以是从群体中产生的。

三、领导的作用指挥：指在组织活动中，需要有头脑清醒、胸怀全局，能高瞻远瞩、运筹帷幄的领导者帮助组织成员认清环境和形势，指明活动的目标和达到目标的路径。

协调：指组织在内外因素的干扰下，需要领导者来协调部门之间和组织成员之间的关系和活动，朝着共同的目标前进。

激励：指领导者为组织成员主动创造能力发展空间和职业生涯发展的行为。

要最大限度地调动组织成员的积极性，激发他们工作的热情，激励和鼓舞他们的斗志，充分发掘他们的工作动力。

（二）一、领导的本质领导就是使组织成员的追随与服从。

领导并非孤立地存在，一般情况下，人们不能强逼他人实行某种行为。

因此，领导意味着追随者愿意接受引导或影响，在接受某人为领导者时，组织成员为了实现某一目标，自愿放弃某些决策自由，如果组织成员中某人不愿放弃时，他不会感到满意。